在教学过程中追求教学有效性提高地理课堂教学质量
提高地理课堂教学的有效性
样 一种 师生 共同探讨 的活 动 ， 主动参 与了教学过程 ， 课
堂教学 的有效性也就体现 出来 了。 ２将传统教 学与现代教 学方式有机结合 ， ． 既继承又
发展
‘
现 代教学理 念很 多是从传 统教学 上演 解 分析 透彻 ， 注意内容的
学习的最 高境界是乐学 。为 了使学生乐学 ， 就要培
养学生的学习兴趣 。其一 ， 通过各种趣味语言培 养学生
在这过程中教师可设计一些小问题让学生讨论 ， 并得
出结论 。通过和学生一起分析以上事实 ， 再来解决课 前
提 出的问题 就不难 了。学生在 教学模式过程 中通过 这
学习地理 的兴趣 。语言是传授地理知识 、 完成 教学任务
条理性 ， 注重 “ 双基” 的训练 ， 通过引 申各类题 型和补充 练 习 。训练学生 的解题套 路 ，以达到其解题技 能的提 高， 这些也是 教学 过程 中必不可 少的。另外 ， 对于一些 较 难理 解 、重要 的或较 难用语言描述 的 、复杂的知识
有效 性 呢 ？
一
新课程 实施倡 导“ 学生 主动参 与 ， 于探究 ， 于 乐 勤 动手 ， 实践中学 习” 在 的教育理 念 ， 而现行 的课堂 教学 只重视知识的陈述性 、 逻辑性 。在教学 时间分配上存在 教 师支配一切 的单 向性 ， 生缺乏 自我选择 、 学 自主学 习 的机 会。其实 ， 课堂上利用一定 时间引导学生思考 、 理 解 和探究 ， 进行适 当的技能训 练 ， 是学生形 成 自我思维 方式 的关键 ， 若在课堂上剥夺 了学生的这一权利 ， 学生 势必 只能是接 受性 学习 ，学 习的内容 只能是以定论 的 形式直接 呈现 ， 而不是 以问题的形式呈现 ， 学生不能体 验成 功的喜悦 ， 习动机和需求就会不断降低 ， 学 不利 于
加强课后教学反思 提高地理课堂有效性
工 作的 开展 。
［ 关键 词】教 学反 思 ；有 效教 学 ；优化 ；成 长
一
、
教 学 反 思 的 必 要 性
格格 不入 。久 而 久之 ，教 师 作 为课 程 的实 施 者 ，主 观 能 动性 日渐 丧 失 ，追 问课 程 、质 疑教 材 的能 力 日渐 萎
缩 。 质 疑 能 力 和 批 判 精 神 恰 恰 是 创 造 性 思 维 最 具 活 力
能 力 的科 研 型 教 师 。在 教 学过 程 中 ，教 师要 以研 究 者 的 心态 置身 于 教 学 情 境 中 ，以研 究 者 的 眼 光对 自身 的
三 、 教 学 反 思 的 内 容 （ ） 对 教 学观 念 的 反 思 一
来 ，学 ＿ 几 乎 可 以 不 用 大 脑 就 能 回答 。 貌 似 热 热 闹 牛 闹 ，实 则 对 学生 的知 识 掌 握 和 能力 提 高 毫 无 帮助 。教
师在 不 知 不 觉 中往 往 将 一 些 在特 定 的情 况 中 获得 的认 识 ， 沉 淀 于 大 脑 ， 作 为 可 以 推 广 复 制 的 “ 式 ” 丰 公 。
・哆 ‘ 盎
・
● ０ 年第 １期 （ ２１ ０ ２ 教学研究） ●
加 强课后 教 学反思 提 高地理 课 堂有效 性
郑 志 宏
【 摘 要１中学 地理 教 学 反 思是 提 高教 师 素质 和 课 堂教 学 质 量 的 最有 效 的 途 径 。通 过 本 课 题 的研 究 ， 找 到教 师反 思 中存在 问题 的主要 原 因 ，明确教 育教 学反 思 的 内容 ，探 求教 育教 学反 思 的方 式 、方 法 。教 师
地理课堂教学有效性之我见
地理课堂教学有效性之我见摘要：如何使地理课堂教学成为有效教学，如何让学生在地理课堂教学中更有效地去学习，这不是两句话或者几个建议就能做到的。
教师在教学实践过程中，要关注教学的有效性，力争教学方式的多样化，不断地总结教学经验，以明确的教学目的为指导，设计出合理的教学内容，激发学生的自主性学习意识，提升地理课堂教学的有效性。
关键词：地理；有效课堂；求知欲；教学反思教学的关键在于课堂教学的效率，课堂教学的有效性直接影响着教学质量。
新课程强调‘建设有效课堂’，其作用就在于消除无效的教学时间，最大程度的发挥课堂教学的功效，减轻学生的学习压力，提高课堂教学的质量。
在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理教师的共识。
那么，学生对于地理知识的学习能否得到改善？如何提高地理课堂教学的有效性？笔者就上述问题，谈一下自己的看法。
一、有效课堂教学应具有的品质1.有效课堂教学要关注教学效益不少教师在课堂上容易跟着感觉走，自己想到哪就讲到哪，缺乏时间和效率观念。
又或者部分教师错误地把‘教学效益’理解为提升授课速度，并在最短时间内向学生灌输最多的知识。
然而教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。
2.有效课堂教学是一种策略它是教师为实现教学目标而采用的一系列解决具体问题的行为方式。
每个教师都有一套属于自己的教学策略，若想使自己进一步提高教学的效率，就不能一味地去模仿优秀教师的教学策略，这需要教师在深入了解自身素质和学生的基础上，面对具体的教学情形，逐渐摸索出更好的且适用于自己的教学策略。
二、构建有效课堂的途径1.明确教学目的和任务地理教学的宗旨：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养学生创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
为此，要想组织好一堂地理课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，明确教学目的和任务。
提高地理课堂教学的有效性
提高地理课堂教学的有效性从投入、产出、目标、需求的角度探讨有效教学，认为有效教学是遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
具体而言，有效教学包括3方面内容：一是有效果，指教学活动结果与预期教学目标相符合；二是有效率，指教学活动投入的精力、时间与教学产出的关系；三是有效益，指教学活动的收益。
毫无疑问，要实现效果、效率、效益三者统一的有效教学。
下面和大家交流：我们地理组是如何通过课程创生，提高地理课堂教学的有效性的。
一．善用生活体验，激活课堂，提高地理课堂教学的有效性每个学生都有不同的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，也有自己不同的经历和体验，这些都是可以在课堂教学中用到的宝贵课堂资源。
这些日常生活中大量的体验和经验，能使学生更容易接受所学习的地理知识、帮助他们理解地理概念和原理。
老师在上《中国地理》第二学期《国内贸易》一课时，为了让学生感觉其实“贸易”就在他们身边，对于教学第一部分内容“商业中心形成的条件”作了这样的设计：问学生，你或者家人经常去哪里购物？因为我校地处徐家汇商圈，学生也多居住在徐汇区，因此学生异口同声地回答是“徐家汇”。
教师再问：为什么喜欢来徐家汇购物呢？学生说出了各种理由，比如这里百货商店多，商品种类丰富，教师进一步让学生列举徐家汇商圈有哪些大型商场，学生如数家珍；还有的学生说来购物因为交通方便，教师也顺便让他们想一想徐家汇有哪些交通方式和线路；教师随后在学生回答的基础上总结商业中心形成的三个条件：便利的交通、密集的人流、丰富的商品，顺利地完成了这个教学环节，学生用他们实实在在的生活经验融入对理论知识的理解和学习中，发言踊跃，参与性很强，使得课堂气氛十分活跃。
反过来想想：如果仅仅根据教材讲理论、看图表数据来进行学习，学生感到非常枯燥。
而且“贸易”、“商业”这样的词容易让七年级的学生产会生距离感，不易理解。
恰当处理教学细节,提高地理课堂教学质量
、
贴近 生活 、 贴近 时事 、 近现 实 ， 贴 导入新 课
导人新课有多种方法 ，但不少人认为这只是教学 中的一个 细节 ， 其实并 不如此简单。选用 哪一种方法更好 ， 需要 由本节课 的教 学 目的 、 容 ， 生 已有 的认 知水 平 来 决 定 ， 过 分 析 日常 内 学 通 生活中的一些常识 、 现象 、 时事 ， 撷取与地理教学 内容密切相关 的地理热点问题 、 最新事件 、 乡土内容、 奥秘探讨等 ， 为新课 的 作 锲入点和导人点 ， 设疑置悬 ， 来激发学生浓厚 的学习兴趣 和求知 欲， 让学生注意力一下子集中到课堂上来 ， 很快地进人 到学科学 习中， 为提高新课 开始 的教学效率创造了有利条件。
根据中学生的心理特点 ，在课堂上要尽可能多找出学生的 闪光点 ， 及时给予肯定 ， 即使是一些平 时学 习成绩差 的学生 ， 只 要有可肯定的细节 ， 都要给予适 当的表扬 ， 这样可 以激发学生 的 学习热情 ， 师生关 系融洽。 教师在课堂上 ， 或者课后 ， 对所有的学 生应一视同仁 ， 不能有丝毫偏爱 ， 否则 ， 引起学生的逆反情绪 。 会 在学习中适当使用表扬 和鼓励 ， 可以吸引学生 的注意 。 促使学生 将外部动力转化为 内部学 习动力。 当然 ， 课堂上不能滥用表扬和 奖励 ， 要适 时， 恰当使用 ， 要有针对性 ， 要真诚 ， 要说明表扬的具 体内容。 当学生有了进步 ， 值得表扬时 ， 及时给予表扬 ， 不仅给该 学生本身激起学习上的巨大动力 ，增强 了学 习上的信心和克服 困难勇气 ， 对其他同学 同样具有鼓励作用。
’ＳＵ ｚＨ Ｉ １ Ｏ Ｙ Ｕ ＬＵ Ｎ Ａ Ｎ Ｊ Ａ Ｔ
磊坛 论
２０ ０ ９年 １ ２月（ 第 １ ０期 ） 总 ２
如何提高高中地理课堂教学有效性
浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性摘要：提高地理课堂教学的有效性，是新课标的要求。
我们教师应采取切实有效的教学形式和方法，向课堂45分钟要质量，提高学生掌握基础知识的速度和效率。
本文中笔者就如何进一步提高高中地理课堂教学的有效性，从明确教学目的和任务，保证教学的有效开展；发挥情感作用，建立和谐的师生关系；精心设计问题，提高课堂教学的有效性；教给学生学习地理的方法，提高学生的学习效率；走出课堂，注重社会实践这五方面展开了探讨，以期提高学生的综合素质。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性新一轮的课程改革正在轰轰烈烈的进行中，提高教学过程的有效性、师生互动的有效性、教师引导教学的有效性和学生学习的有效性已迫在眉睫。
有效教学与有效学习能够引导学生真正投入到学习过程中，让地理课堂充满生机和活力，获得良好的学习体验，激发学生持久的学习兴趣，从而提高地理课堂的教学质量。
实践证明，学生有效投入学习过程的时间越长，学习的效果就越好。
在教学中，有时教师为学生提供了很多的学习材料，但学生可能并没有真正充满激情地投入学习，这意味着他们没有积极的思考，也就达不到教师所设计的预期教学目标。
所以，教师作为课堂教学的主体，是否能够调动学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性，就成为了教学是否成功的关键。
对此，笔者认为可以从以下几方面做起。
一、明确教学目的和任务，保证教学的有效开展高中地理教育的使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务，只有这样才能保证教学顺利有效的开展。
教学目的和任务一要具体明确，二要全面恰当。
知识技能方面要明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。
如何提高地理课堂教学效率
如何提高地理课堂教学效率学习要讲究效率，提高效率，如何提高地理课堂教学效率，了有关的参考答案，供您参考如何提高地理课堂教学效率提高教学效率，就是提高教学质量，教学时间少，教学效果好。
地理具有区域性和综合性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性也很强的学科。
但是，由于在初中的学科设置中，地理科作为一门非统考的科目，导致了学校和学生的不重视，所以对我们地理老师来说，如何在有限的课堂教学时间内传授地理知识，如何提高45分钟的课堂效率，如何提高课堂上的教学质量成为了我们的一个难题，更是一个挑战。
在近来的不断学习和探索中，我认为下面几点可以提高地理课堂的效率。
优化教学，认真钻研教材，把复杂的问题简单化。
认真钻研教材内容的目的就是要吃透教材，为此，就要掌握地理教材中的科学内容，尤其要注意课本中反映的地理科学新成就、新发现、新知识，并要掌握地理知识更新的情况。
对于教材的内容，一定要认真学习，到达精通的地步。
只有如此，上课时才能运用的得心应手，深入浅出，把复杂的问题简单化，用最简单的方式向学生展示出来，做到简单明了。
例如在七年级上册第二章第四节世界海陆变迁那一节里，在讲到板块构造学说的时候，我认真屡次的钻研了教材后，我除了用多媒体显示这些有关的知识，还通过了利用我们的桌子进展现场的演示。
假设两张桌子是两个板块，让同学们一起来碰撞一下，这样子就很容易理解了火山的震引起的原因。
这样子学生学起来就简单明了，并不需要很多的其他解释了，而且学得轻松，提高了课堂45分钟的效率。
优化教学，改革课堂教学模式，让学生动起来。
课程标准指出：“有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握根本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的体验。
以前的教学模式都是教师讲，学生听的满堂灌，这样灌的结果是终究学生有没有听，听到多少，根本是不知道的。
新课程理念下如何提高地理课堂的有效性
有了兴趣 才愿 意学 习，只有乐学才谈得上 高效 率。 教师不能只对课 堂开始时 的导入进行设计 ， 学生 兴趣 的培养需要一个长久的过程 ，要尽量让学生保 持 长 时 间 的热 情 ， 对 所 有 的新 问 题 都 进行 主动 探 究 ， 有 乐 学 与 愿 学 的欲 望 。 这些 引发 了我 对 每 一 节 教 学 案 的精 心 设 计 。 一 堂 课 要 设计 多个 问题 ， 精 心设 计 每 个 问题 ， 通 过 激发 学生 兴 趣 ， 让 学生 勇于 探 究 。 比 如 ，通过 引入 时事 新 闻 ，通 过 生 活 中 的实 例 进 行 引 入， 用 身边 的现象进行激 趣 ， 运用 名人的诗词 、 民间 的谚语 、漫画等 ，在以上方法 的运用上要坚持科学 性、 针对性 、 适 当性 原则 。
０
课改探微
新 课 程 理 念 下 如 何 提 高 地 理 课 堂 ｆ Ｉ Ｉ ｌ 有 效 性
■ 周 秋 菊
摘 要 ：新 课 程 理 念 要 求 教 师使 学生 能在 课 堂 上 积 极 融 入 教 学 活 动 ，养 成 良好 的学 习 习 惯 和掌 握 好 的学习方法。 教师要借助鲁教版教材 ， 提高教学的 有效性 ， 创建 高效 的课 堂 ， 提 高 教 育 教 学 质 量 。 教 师 可 以从 教 学 设 计 人 手 ，通 过 兴趣 的培 养 、练 习 的 挑 选、 反 思 的 升华 来 提 高教 学 的有 效 性 。 关 键词 ： 高 中地 理 ； 课 程标 准 ； 有 效 性 新课 程 下 ， 教 学 的有 效 性 越 来 越 重 要 。 教 师 都 在 积极适应此 变化 ， 不断调 整教学行为 ， 以追求教学 的 有效性 ，从 而促成教学 目标和学生全面发展 目标 的 最终达成。 新 课 程 下 的有 效教 学理 念 包 括 ： 关 注学 生 的进步或发展 ； 关注教学效益 ， 教学效益不同于生产 效益 ， 它不是取决于教多少内容 ， 而是取决于单位时 间内学生的学习效果 ；有效教学需要教师具备反思 意识 ， 即要 求教 师不断地反思 自己 日常教学行为 ， 不 断 地追 问 自己 ： 什 么样 的教 学 是 有 效 的 ， 我 的 教 学 哪 些 是 有效 的 ， 哪 些 是 无效 的或 低 效 的 ， 有 没 有 比我 的 教 学 更 有效 的其 他 教 学 。 基础教育课程改革使新课 程理念不 断深入每个 教师的 内心 ，一线教师不断地对课堂教学模式进行 改革与创新 。在地理教学过程 中，要通过学 生的观 察、 分析 对 问题 进 行 深 入 的 学 习 。 有 时 会 出 现 对 问题 反应不灵活 、 进展缓慢的情况。 造 成 这 种 情 况 的原 因 很多， 因 此教 学 有 效 性 有 待 提 高 。 我 将 从 以下 几 个 方 面谈 谈 实 现 教 学 有 效 性 的 策 略 。
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在教学过程中追求教学的有效性提高地理课堂教学质量
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师追求的目标。
所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展。
如何在有限的45分钟课堂教学内使学生有效地获取知识，提高课堂教学质量呢？笔者进行了实践探索。
1.巧设新课导语，追求教学的有效性
效率的关键一环。
导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。
恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。
导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。
例如，在教学中国地理“南方地区”时，我通过复习旧知识导入。
复习北方地区的铁矿产地，全国最大的能源基地以及我国几大油田；复习北方农民的生活及爱好的体育运动。
通过上述的复习，可达到两个目的：一是为新课内容提供了知识准备，二是形成新旧知识的对比，有助于新知识的理解和掌握。
再如，在教学”海洋资源”这节内容时，我让学生从陆地上的不可再生资源话题切入，进而引导学生认识到开发海洋资源的意义。
这样导入新课使学生产生了良好的学习动机，激发了学生的学
习兴趣。
2.巧设问题情境，追求教学的有效性
当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启迪思维，进而对知识本身产生兴趣。
在教学中，问题设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生的好奇心理，关系到学生能否有效地进行探究活动。
教师应根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。
例如在学习“世界人口”这节课时，我设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？”“正确的人口政策是怎样的？”等问题，让学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在小组中进行讨论，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。
有的学生认为：人口自然增长率快对人口零增长或负增长的国家有好处，人口自然增长率慢对人口增长过快的国家有好处。
通过对问题的引领，使学生理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。
在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。
3.巧用身体资源，追求教学的有效性
区的地理坐标的判定更是难中之难。
教学中，我巧妙利用拳指法解决极地地区的地理坐标问题，取得了很好的效果。
方法是：握起右手成拳，大拇指在上为北方，四指所指的方向为地球自转方向，这样从北极看，为逆时针方向转动；从南极看，为顺时针方向转动。
这种方法非常简便易懂，产生了很好的立体模仿效果，大大提高了学生的理解和记忆能力，运用起来方便易行。
又如，在教学“地图”这节课的“不同的山体形态”知识点时，我请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。
手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而4个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。
向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。
手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。
在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。
4.师生和谐互动，追求教学的有效性
生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。
课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度，课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。
学生一旦主动学
习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。
5.构建多彩课堂，追求教学的有效性
容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题等形式，激发学生学习的兴趣。
2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生讨论在学校、家庭等场所如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。
我国“神七”飞天，我开展了“宇宙星空探索”的知识讲座，从宇宙的起源，到各种天体的产生、发展、最终灭亡，来揭示宇宙发展的内在规律，提出“地球上的人类向何处去？”的问题，激发学生探究真理的热情。
探究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。
探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，这些品质都是终身学习社会所必需的。
在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动，把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。
通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。
初中地理课堂教学是学习地理知识的主阵地。
如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主
导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，就不会再是神话。