小学阶段数学作业创新与生活实践的研究
小学阶段数学作业创新与生活实践的研究
小学数学个性化作业研究开题报告一、课题提出背景目前，在课程改革中提得最多的是课堂教学改革，教师们的注意力也似乎也只关注课堂教学，对于数学作业大多数教师是选用现成的“课堂作业本”，学生在面对那种机械的、枯燥的数学题，基本上没有什么兴趣可言，大多数只是为了完成老师布置的作业任务。
其结果是一个班级所有学生的作业是一个模样，一个层次，对于学有余力的学生显然是“吃不饱”，学生的个体没有充分的得到发展。
1、学生作业形式单一，重复机械练习小学数学作业基本是以巩固知识为指导，以课本习题为重点，教师布置为中心，追求考分为目标。
在调查中发现：以书本内容或一课一练等配套练习为主，分别占了41.4%和54%，很少有预习或查阅资料的，只占4.6%；从形式上看，大量的是计算题和应用题，分别占了52.6%和42.5%。
难得有数学实践活动，占4.9%。
2、教师与学生之间缺乏交流调查问卷中，我们还发现：教师与学生之间的交流真的很少，有25.6%的学生认为与教师的交流比较多（这部分人中有很大一部分是一些所谓的双差生，平时受到老师的“关爱”比较多），有51%的学生认为与老师的交流不太多，有23.4%的学生认为与老师的交流是很少的。
3、创新意识有待进一步加强“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”而由于受课堂40分钟的局限，即使老师想方设法调动学生参与到学习的整个过程中，但是由于没有宽裕时间，有一大部分学生有很多新的想法、新的发现以及疑难问题未能得到及时地反馈，丧失了学生创新能力的培养。
4、作业评价缺乏关怀现在的小学生很看重教师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。
作业的批改只是在作业本上划“√”和“×”，然后给个干巴巴的分数。
在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的“×”，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。
小学数学教学的创新实践与成果
小学数学教学的创新实践与成果数学教育在小学阶段扮演着关键的角色，不仅可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，还可以打下他们未来学习数学的坚实基础。
随着教育理念的不断提升和技术的快速发展，小学数学教学也不断改革和创新，致力于提高学生的学习兴趣和成绩。
本文将介绍几种小学数学教学的创新实践，并探讨这些实践取得的成果。
一、项目化学习项目化学习是一种将数学知识与实际问题相结合的教学方法。
在传统的教学中，数学知识往往呈现为抽象的符号和公式。
而通过项目化学习，学生可以更好地理解数学在日常生活中的应用，提高他们的动手实践能力和问题解决能力。
例如，在学习面积单位时，教师可以引导学生进行户外实地测量，让他们亲自测量和计算场地的面积，从而理解各种面积单位的换算关系。
这种项目化学习不仅激发了学生学习数学的兴趣，培养了他们的实践能力，还能提高他们的团队协作和沟通能力。
实践证明，项目化学习使得数学不再是枯燥的公式和计算，而是与生活紧密相联的实用技能，使学生更加主动地投入学习。
二、游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素融入教学中的方法。
通过游戏化的学习形式，学生可以在愉快的氛围中学习数学，并且能够有效提高他们的学习积极性和沟通能力。
在小学数学教学中，常见的游戏化学习方式包括数学竞赛、数学游戏和数学拼图等。
这些游戏不仅能够激发学生的学习兴趣，还能锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
例如，通过数独游戏，学生能够培养逻辑推理能力和空间想象能力；通过数学竞赛，学生能够提高解决数学问题的速度和准确性。
游戏化学习的实践表明，它既能够提高学生的学习成绩，又能够促进学生的全面发展，培养他们的创新思维和团队协作精神。
三、多媒体教学随着科技的不断进步，多媒体技术在小学数学教学中得到了广泛应用。
多媒体教学通过图像、声音、视频等多种媒介形式，使得学生能够更加直观地理解抽象的数学概念和问题。
多媒体教学的好处在于，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力集中度，并且能够根据不同的学生特点和学习进度进行个性化的教学。
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
小学数学生活化作业设计的实践研究方案
小学数学生活化作业设计的实践研究研究方案一、课题研究的背景与意义（一）研究的背景在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
随着新课程的不断深入，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，教学观念、教学形式和教学水平都发生了很大变化。
然而，如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业来发展学生智力，提高学生能力，关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、缺乏应用意识的题目，学生仍然停留在以“练”为主的机械式的作业模式中，这些以计算题和应用题为主的习题，缺乏开放性，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，不利于能力的培养，有的实际问题甚至就是机械地辨别、模仿，不是真正意义上的应用，学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这种缺少情趣的作业形式使学生对作业产生了厌倦感，学生为了交差而完成作业，缺乏内在动力，不能保质保量地完成。
已经压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性，这对学生建立积极的、健康的数学观极为不利。
通过问卷调查、个别谈话等方式对学生数学作业状况进行调查，发现有56%的学生不喜欢做数学作业。
因此，我们不但要关注课堂，更要关注作业的设计，数学作业应将触角伸向小学生生活的每一个角落，改变作业的形式，将作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，充分调动学生做作业的积极性，让学生在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。
基于以上认识，我提出了开展“小学数学生活化作业设计的实践研究”专题，从小学生已有的学习经验及生活体验出发，对数学作业做综合化改造，增强时代信息和现实生活经验信息，让学生在真实的活动场景中“用数学”，使数学作业真正建立在学生自主活动的基础之上。
体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活与数学作业设计有机地结合起来，通过多方面的主体实践活动，促进他们的主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。
小学数学作业创新方案的中期研究报告
小学数学作业创新方案的中期研究报告研究背景小学数学作业在学生研究中起着重要的作用，然而传统的数学作业方式存在一些问题。
为了提高学生的研究效果和兴趣，我们进行了小学数学作业创新方案的中期研究。
研究目的本研究的目的是探索一种创新的小学数学作业方案，通过简单的策略和没有法律复杂性的设计，来激发学生对数学作业的兴趣，并提高他们的研究成绩。
研究方法我们采用了以下研究方法来进行中期研究：1. 文献综述：对现有的小学数学作业方式进行了调研和分析，了解其优缺点。
2. 调查问卷：通过向小学生、家长和教师发放问卷，收集他们对传统数学作业方式的看法和建议。
3. 实地观察：观察了几所小学的数学课堂和作业情况，了解学生的研究状态和问题。
4. 设计实验：设计了一套创新的小学数学作业方案，并在实验班级进行了试行。
研究结果通过中期研究，我们得到了以下结果：1. 传统的数学作业方式存在问题，如缺乏趣味性、难度过大等，导致学生对数学作业产生抵触情绪。
2. 学生、家长和教师普遍认为数学作业应该更加有趣，能够激发学生的研究兴趣和动力。
3. 实地观察发现，学生在课堂上对数学问题的理解和应用能力较强，但在作业中难以发挥出来。
4. 创新的小学数学作业方案在试行中取得了一定效果，学生对作业的参与度提高，研究成绩有所提升。
研究建议基于中期研究结果，我们提出以下建议：1. 在设计数学作业时，应注重增加趣味性和互动性，使学生更加愿意参与。
2. 作业难度应与课堂教学相匹配，既能够巩固知识，又能够激发学生的思考和创新能力。
3. 引入多样化的作业形式，如游戏、实践活动等，以提高学生的研究动力和参与度。
4. 加强家校合作，让家长了解和支持创新的数学作业方式，共同促进学生的研究效果。
结论通过中期研究，我们初步探索了一种创新的小学数学作业方案，并取得了一定的效果。
然而，还需要进一步研究和改进，以提高方案的可行性和有效性。
我们相信通过创新的数学作业方式，可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的研究成绩。
《小学数学作业设计创新实践的特色与亮点》
小学数学作业设计是培养学生数学素养和解决问题能力的重要途径，而作业设计的创新实践则是为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面我们将探讨小学数学作业设计创新实践的特色与亮点。
1.渗透生活实践：小学数学作业设计应当贴近学生的生活实际，融入生活中的数学问题和
情境，让学生在解决问题的过程中感受到数学在现实生活中的应用，增强他们对数学的兴趣和认知。
2.强调探究性学习：作业设计要引导学生通过探究性学习来解决问题，鼓励他们提出问题、
寻找规律、总结方法，而不是简单地机械性计算。
这样可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3.多元化表现形式：作业设计可以采用多种形式，如数学游戏、数学实验、数学探究报告
等，激发学生的创造力和想象力，增加作业的趣味性和多样性。
4.关注个性化需求：作业设计应当充分考虑学生的个性差异和学习需求，灵活设置不同难
度和类型的题目，让每个学生都能找到适合自己的学习路径，激发他们的学习热情。
5.注重实用性与综合性：作业设计要注重培养学生的数学应用能力和综合运用能力，引导
他们将所学的数学知识应用于解决实际问题，促进知识的综合运用和深度理解。
总的来说，小学数学作业设计创新实践的特色与亮点在于注重生活实践、探究性学习、多元化表现形式、个性化需求和实用性与综合性的结合，旨在激发学生的学习热情，提高他们的数学素养和解决问题能力。
这些特色与亮点的实践将促进学生的全面发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
新课改下下小学数学生活化教学的创新研究
新课改下下小学数学生活化教学的创新研究为了适应新课程改革的要求，小学数学教学需要注重生活化教学的创新研究，以使学生能够更好地理解和运用数学知识。
一、创新思维培养数学创新是培养学生创新能力的重要途径。
在生活化教学中，可以通过富有创意的数学问题和活动激发学生的创造思维。
设计一个购物活动，让学生通过计算价格、找零、比较商品等实际操作，培养他们的逻辑思维和判断能力。
二、问题情境设计生活中充满了各种各样的数学问题，教师可以将这些问题引入课堂，通过情境化的设计使学生对数学问题产生兴趣。
在学习面积时，可以设计一个情景让学生测量教室的面积，并比较不同教室的大小；在学习几何图形时，可以让学生观察周围环境中的各种几何图形，并讨论它们的特征等。
三、游戏化学习游戏是小学生最喜爱的活动之一，在教学中引入数学游戏可以激发学生的学习兴趣和积极性。
可以设计一个数学竞赛，让学生在比赛中运用所学的数学知识进行计算和推理；还可以设计数学拼图游戏，让学生通过拼图的方式学习数学概念和运算方法。
四、课外拓展活动生活化教学不仅限于课堂上的教学，还应该与学生的生活紧密结合。
教师可以组织学生参观数学相关的场所，如数学博物馆、科技馆等，让学生亲身体验数学的应用，并激发他们对数学的兴趣。
可以组织学生参加数学俱乐部活动，让学生通过参与数学游戏、数学研究等活动，拓宽数学视野。
五、多媒体技术应用在数学教学中，多媒体技术是一种有效的辅助手段。
教师可以利用多媒体课件、教学软件等辅助教学工具，丰富教学内容，提高教学效果。
在教学时间和金额的概念时，可以通过播放实际场景的视频，让学生观察和估算时间和金额的大小。
在新课改下小学数学生活化教学的创新研究中，教师应培养学生的创新思维，设计问题情境，引入游戏化学习，开展课外拓展活动，运用多媒体技术等多种手段，使学生能够在生活中感受到数学的存在，提高数学学习的兴趣和积极性。
教师也需要不断进行教学实践和研究，不断探索和改进教学方法，以适应新课程改革的要求。
小学数学教学中的实践探索与创新
小学数学教学中的实践探索与创新近年来，随着教育改革的深入推进，小学数学教学也在不断探索与创新中迈出了坚实的步伐。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面来探讨小学数学教学中的实践探索与创新。
一、教学内容的实践探索与创新数学是一门抽象的科学，对于小学生来说，如何让他们理解和掌握数学知识是教师们一直面临的难题。
在教学内容的选择上，教师们开始注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
他们不再只是简单地教授基本的运算规则，而是通过实际问题的引入，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
比如，在学习加减法时，教师可以通过实际生活中的例子，如购物、换零钱等，让学生在实际操作中理解运算的含义和规律。
这样的教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学方法的实践探索与创新在教学方法的选择上，教师们开始注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
他们不再只是简单地讲解知识点，而是通过启发式教学、探究式学习等方法，让学生主动参与到教学活动中。
比如，在学习几何图形时，教师可以让学生自己观察、比较不同的图形，通过发现规律和总结归纳的方式来学习几何知识。
这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的观察力、分析能力和创造力。
另外，教师们还开始运用信息技术手段来辅助教学。
通过使用电子教具、教学软件等，教师们可以让学生在互动的环境中学习数学知识。
比如，在学习分数时，教师可以使用电子教具来演示分数的概念和运算方法，让学生通过触摸和操作来深入理解。
这样的教学方法不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高他们的信息技术能力。
三、教学评价的实践探索与创新在教学评价的方式上，教师们开始注重培养学生的综合能力和创新能力。
他们不再只是通过考试成绩来评价学生的学习情况，而是通过多种方式来评价学生的学习成果。
比如，在学习一个数学概念或解决一个数学问题时，教师可以让学生进行小组合作，通过展示、讨论和互评的方式来评价学生的学习情况。
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小学阶段数学作业创新与生活实践的研究开题报告吉首市民族实验学校课题组一、问题提出（一）研究背景在当前的课程改革中，大家都把关注的目光投向了课堂教学改革，教师们的工作重心也都放在有效课堂教学的研究之中，而往往忽略了“作业”这一学生最基本的学习形式。
长期以来，大部分教师仍然选用古老的“课堂（家庭）作业本”，学生停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，成为作业的工具和应试的机器。
这种作业形式已经深深地扼杀了学生的学习兴趣。
我们设计了这样一份试卷，对三、四、五年级近700名学生进行了问卷调查。
试卷共13道选择题，函盖了学习兴趣、作业量、作业形式等方面的调查。
1、你喜欢做数学作业吗？（）A、喜欢B、不喜欢C、无所谓2、你感觉老师布置的数学作业是否适量？（）A、太多B、适量C、很少3、你的数学作业有哪些？（）A、练习册和课后练习B、课外复习资料C、数学日记或其他4、如果你的作业不能按时上交，那么原因是：（）A、太多了,没有时间做B、不会做C、不想做、没有味D、动作慢,留意力不集中5、你认为你自己完成作业的态度如何？（）A、非常认真B、比较认真C、不认真6、老师经常布置一些多样性、有趣味的作业吗？（）A、没有B、偶然有C、经常7、老师所留数学作业的内容主要有：（）A、重复性的作业B、具有开放性、层次性的作业C、介于A、B之间D、很随意,没什么目的性9、你喜欢现有作业的布置方式吗？（）A、喜欢B、过得去C、不喜欢10、你写过生活中的数学方面的作业吗？（）A、写过B、没有C、不知道是什么11、你参加过数学实践活动吗？（）A、参加过B、没有C、不知道是什么12、你喜欢的数学作业是：（）A、试卷B、练习册C、课后练习D、有创意的、有趣味的、动手操作的13、假如老师没留作业,你会主动给自己找数学作业吗?做些什么样的数学作业?问卷调查让我们发现了传统数学作业中存在着五大缺陷：1、作业内容的单一性。
在传统作业中，问题都是由课本或教师提供的，而不是学生自选的，仅局限于基础知识的训练。
有时候纯粹是一刀切，通过大量的作业让学生在题海里反复训练。
在训练学生自己提出问题的能力方面，则无所作为。
2、作业形式的单一性。
传统作业的形式大多为死记概念、公式，苦练基本题型；掌握解题窍门。
一句话，用死记硬背来代替生动的创造。
过多的强调模式化，统一化，答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。
3、作业设计缺乏多元性。
数学是一门探索性强的学科，要使学生掌握某种数学知识，应该强调理论与实际，但我们现在的小学数学以课本习题为重点，教师布置为中心，追求考分为目标。
在调查中我们发现：从内容上看，以书本内容或一课一练等配套练习为主的作业，分别占了41.4%和54%，预习或查阅资料的作业，只占4.6%；从形式上看，大量是计算题和应用题，分别占了52.6%和42.5%。
生活运用题很少，只占4.9%，很少有理论与实际生活的联系，。
4、作业设计缺乏合作性。
传统作业要求学生独立完成作业，不鼓励合作。
5、重视结果而不重视过程。
在传统作业中，教师只评价作业的结果而不关心作业过程。
我们认为，造成以上问题有三大原因：1、教师对“作业”的理解出现偏差。
（1）成绩与作业量成正比。
有教师认为，哪个科任教师责任心强，作业就多。
作业做得多，成绩就好。
学生要多练，多练，再多练。
只有这样，才能熟能生巧。
不仅老师这样认为，家长也这样认为，只要多做作业，成绩就好，否则，成绩就差。
（2）少数教师认为是要应付考试才需要布置作业，本末倒置。
2、创新意识不强江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”而由于受课堂40分钟的局限，即使老师想方设法调动学生参与到学习的整个过程中，但是由于没有宽裕的时间，有一大部分学生有很多新的想法、新的发现以及疑难问题都未能得到及时地反馈，错失了培养学生创新能力的良机。
3、作业评价缺乏关怀现在的小学生其实很看重教师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生的书面作业的正误、对错来评价学生的成绩，教师没有或很少过问学生完成作业的过程。
作业的批改只是在作业本上划“√”和“×”，然后给个干巴巴的分数。
在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的“×”，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。
可见，在作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。
（二）国内外研究现状1、国外研究现关：1970年，美国教育心理学家Flanders对教师主观选择课堂教学行为的调查分析发现，仅有5%——15%的教师行为被学生接受。
这个结果催生了数学故事、日记、作文等新型数学作业，也催醒了成人对儿童世界的理解。
于是，20世纪90年代，数学日记、故事、作文等各种开放性、生活性数学作业在美国风行，并成为美国数学文化体系中的新生力量。
2、国内研究现状：近年来，国内不少同仁志士在作业布置方面也做了一些研究，但始终没有放开手脚，让学生自由自在地去完成作业，把学生束缚在教师精心设计的题海战术中。
“接受学习，死记硬背，机械重复作业训练的现状”没有得到改观。
鉴于以上的认识和分析，我们提出：在重视课堂教学的同时，开展“小学阶段数学作业创新与生活实践”的课题研究，填补这一研究空白。
从小学生已有的学习经验及生活实际出发，对数学作业做创新性设计，使他们能自主地选择课外作业材料，凸出课外作业具有更多的研究色彩，使数学作业真正建立在学生自主活动的基础之上。
通过多方面的主体实践活动，促进他们的主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。
让学生真正地学习数学，体验数学，发展其数学素养。
二、课题界定1、数学作业创新：据《辞海》定义：作业就是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。
”长期以来，我们把学习的既定任务简单地归为数学知识和基本技能的掌握。
教师主要布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生一直停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。
新课程的作业观认为：“要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
”因而，作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。
通过各种创新作业，让学生形成数学概念、掌握数学知识，更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培养创新意识。
2、生活实践：“数学来源于生活，又服务于生活。
”生活是一个大课堂，蕴涵着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。
儿童的智慧就在他的手指尖上，所以我们的数学作业也就贯穿在大量数学实践中，要让学生少做题，多动手，多实践，多运用，在大量的数学实践中让知识得到升华。
3、数学作业创新与生活实践的关系：创新性数学作业的设计来源于孩子们的生活。
在设计各种作业时，要从孩子们的年龄特征和生活经验出发，将数学知识融入孩子们日常的生活中，与社会实践、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系。
学生在生活中学数学、做数学、用数学，让作业回归“学生主体”，回归“生活实践”，真正符合新课标“数学源于生活，用于生活”的理念。
进行这一课题研究，我们的理论依据是：三、理论依据1、数学发展论的观点数学发展论认为，根据现代社会的发展特点和发展趋势，数学将成为21世纪每一位合格公民的基本素养，数学知识和解决实际问题的技能是每个公民必备的，简单的消费能力以及调查研究等能力将成为人们的基本素质。
既然数学与人们的生活这么密切，那我们的数学教学就应通过各种形式的学习活动和作业，让学生在愉悦的数学情境中乐学、在兴趣中实践，并致力于学生实践与创新能力的培养。
2、杜威的生活教育理论美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授的内容的能力。
创新作业的设计，可以帮助学生对学习内容所反映的事物性质、规律以及事物之间内在联系的理解与掌握，并形成自己的认知结构，实现意义建构。
4、元认知理论元认知是对认知的认知，对思维的思维，具体地说，指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制。
它是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节。
数学作业创新与生活实践相结合有助于培养与发展学生的元认知水平。
四、研究价值首先，它能培养学生的数感。
数感可以理解为“数学地思考”。
美国学者Grouws认为：“学会数学地思考就是形成数学化和抽象化的数学观点、运用数学进行预测的能力,以及运用数学工具解决现实问题的能力”。
数感使人用数学的方式思考问题，使人眼中的世界有了量化的意味，它是人的一种基本素养。
数感的建立不是一蹴而就的，它是一种潜移默化的、在学习过程中逐步体验和建立起来的。
在课堂上学生们体验数感的机会毕竟很少，而且范围还很狭窄，而数学日记、数学故事等创新作业则能使每一个学生都有机会运用数学语言来表述身边的事物。
其次，它能培养学生总结学习情况、自我检查、自我反思的习惯。
孟子说：“君子深造之道，欲其自得之出，自得之，则居之安”。
这句话道出了“自得”的重要性，而形式多样的实践性作业正好可发挥这一作用，让学生自我报告、自我总结、评价自己的能力、反思自己的问题，养成反思的习惯，形成反思的能力。
我们在课堂上是对一个相对较小的问题进行探究学习。
学生回顾反思自己的课堂学习其实是对知识形成和学习过程的反思，有利于他们及时把课堂学习的零散知识变成一串串“珍珠”。
再次，它能发展学生用数学语言进行交流的能力。
古人云：“独学而无友，孤陋而寡闻”，从一个侧面说明了交流的重要性。
新课程强调发展学生数学交流的能力，而调查式、合作式等实践性作业无疑给学生提供了一个用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会，也能够让他们体会到数学在生活中的作用。
最后，它能改进我们的教学，让教学更为有效。
在学生回顾反思自己课堂学习的过程中，我们还可以发现一些学生在课堂学习中还没有暴露的真实想法。
独到的想法我们要推而广之，错误的想法，我们要给与澄清。
五、研究目标及研究内容（一）研究目标1、让学生跳出机械繁琐的作业圈，充分地感受生活中的数学带给他们的乐趣，理解数学在生活中的应用，从数学的角度去观察和体验生活，培养学生的“数感”, 进而让他们产生热爱数学，学好数学，用好数学的愿望，为今后学习可持续发展奠定基础。