浅谈初中英语的教学方法
浅谈初中英语教学中常用的几种教学方法
浅谈初中英语教学中常用的几种教学方法作者：王连月来源：《商情》2019年第24期[摘要]由于社会的快速发展，全球化的趋势越来越明显，国际交流越来越频繁，使得英语的需求越来越高。
英语成为各种场合的交流语言，也成为国际科技交流的主要语言。
所以作为一名中学英语老师有责任和义务，更应尽心竭力的教会学生们对英语应用的重视并且用各种方法来尽可能的让学生把英语课程学好，下面就是作者教学中常用到的几种有效的教学教法。
[关键词]英语教学方法情境学习动机情感歌曲趣味游戏一、激发强化学生学习动机并集合运用多媒体教学动机是学生学习意愿的内在驱动力，学习动机更是推动学生进行学习的一种内部动力，学习态度和学习的积极性是学习动机的具体表现。
所以，教师需要了解并激发学生的学习动机，从而有效地提高教学水平。
在激发学生学习动机的时候。
一首先，使用正强化激励的策略来激发学生学习的动机，其主要是指教师对学生的表现或是学习产生的自我表现的效应。
这就如同吸引力法则一样，教师对学生的盼望就会使得学生进行自我强化，并逐渐成为自我强化的好的方面发展。
通过不断的强化和内在的自我强化策略，就会让学生在本来的基础上进一步提高自己的英语水平。
二再运用评价激励策略，评价不仅是指对学生考试分数的评价，更包括对学生学习态度上、学习方法上、学习思维以及平常课堂表现上的评价。
经常使用评价的方式包括口头评价、书面评价。
此外教师还需要适当地运用负强化和批评方法，在尊重学生自尊的基础上进行适当的批评，尽量要避免让学生感到自卑或自尊心受损。
针对平时学习注意力比较涣散、懒散以及不够努力的学生，需要避免使用批评和负强化，可以对此类学生的优点进行适当的鼓励，多关心和鼓励学生，这样就可以有效地改善学生的不良习惯。
针对学生课外作业、英语作文以及测验等教学活动的评价不只是打分数而己，还需要对学生答题的情况、个性特点以及性别差异等进行适当的评价，从而使学生能够积极参与到学习活动中来，通过学习来不断地获取教师的表扬。
浅谈如何提高初中英语课堂效率
浅谈如何提高初中英语课堂效率解梅摘要：随着新课改的深入贯彻，面临着新教材的内容增多、要求提高、课堂时间越来越少的情况下，如何改革传统课堂教学方式，提高英语课堂教学效率就成了我们初中英语教师的当务之急。
教师必须调整教学思想、教学理念和教学方法，优化课堂教学，提高教学效果。
关键词：激发兴趣教学方法课堂教学效率在目前深入贯彻新课改和面临中考改革科目增加的形势下，我们的教学面临着机遇和挑战。
要提高45分钟课堂教学效率、全面提高教学质量，就要优化课堂结构，通过教学方法的变革和现代化教学手段的合理应用，提高作业的针对性、有效性，来提高课堂教学效率。
下面，我浅谈几点教学经验：一、精心准备教学教案。
对教案内容进行规范化，能够提高备课的针对性。
我认为，在原教案的基础上应该增加两项内容：教师在教案的开头要写“教材分析”，在当课课后要写“课后小记”。
真正吃透教材，抓住教学重点，弄清教材重点与教学重点之间的联系；课后小记包括本课成功与不足之处，学生的反映、学习中出现的差错，教具的使用情况以及改进意见，课时的分配、教学的效果、本课的心得及经验体会等。
教师备课应分为学期备课、单元备课、课时备课、课前备课和课后备课五步，其关键是课前备课。
备课不仅包括单纯意义上的备课，还需要备教案，备语言、备教具、备感情、备教态、备学生。
二、加强师生心理的沟通。
当前，教师与学生之间的关系不够和谐的现象比较普遍，已成为影响教学质量提高的重要因素。
加强师生间的心理沟通就要加强教师与学生之间的思想、情绪、情感等多方面的沟通。
在思想沟通中，教师要利用感染力、说服力、激发力、推动力等强有力的示范作用，使学生更加自觉地调整自己，更深刻地领会教师的教学意图，达到更好的学习效果；在情绪沟通中，教师应该喜学生之所喜，乐学生之所乐。
只有这样才能激发学生积极向上的情感，促使他们奋发学习的热情；在感情沟通中，教师对学生应该给予春天般的温暖，使彼此之间的感情交融，这样，学生对教师的严格要求、尖锐而善意的批评就会形成良好的接受格局，对教师下达的教学任务能欣然接受。
浅谈初中英语教学中的阅读教学策略
23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。
初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。
关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。
主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。
第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。
并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。
二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。
“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。
作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。
例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。
教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。
浅谈“教—学—评”一体化的英语听说教学策略
浅谈“教—学—评”一体化的英语听说教学策略摘要：在展开初中英语听说教学的过程中，教师基于教—学—评一体化整合教学的话，能够有效分析，听说教学中存在的问题，落实听说教学的价值，结合教、学、评一体化的活动来设计相应的教学内容。
并结合教学课例说明评价活动的具体实施方法，有效提高初中英语听说教学的质量本文就以基于“教—学—评”一体化的初中英语听说教学设计与思考这个问题而展开了探讨。
关键词：教、学、评一体化；听说教学；研究；2022版《义务教育英语课程标准》要求坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
注重“教—学—评”一体化，提升课堂教学质量。
立足核心素养，实施教师的“教”和学生的“学”;立足评价活动，以“评”促进学生的“学”、“评” 促进教师的“教”,实施贯穿全过程的一体化教学，提升教师的“教”和学生的“学”的有效性。
教是指教师在课堂中要把握英语学科的核心素养的培养目标，通过有效的课堂教学活动达到育人的目的，进而有效提升课堂教学方法。
学是指学生在教师的有效指导下，通过主动参加不同的教学活动以及语言实践活动，将自己所学习到的学科知识转化为自身的学科素养，平是指教师依据教学目的以及学生的学习状况，对学生展开多维度的评价活动，以此来监控学生的学习过程。
在教学的过程中，教师还应该处理好评价与教和学之间的关系，有效推动教、学、评一体化的实施过程。
一、“教—学—评”一体化的初中英语听说教学中存在的问题1、教师的评价意识薄弱结合当前的教学情况，我们可以发现，在展开初中英语课堂教学的过程中，对于教和学教师的重视程度是比较高的，而对于评价环节，教师对其的意识是比较薄弱的。
例如在课堂中教师会将重心放在理论知识的讲解中，对学生的学习关注也只是放在了期末成绩这一方面，而对于评价教师也只是根据学生的成绩对其进行评价，并不会结合学生在课堂中的表现以及学生的学习过程，对学生进行科学的评价。
浅谈初中英语Role-play的有效教学方法
浅谈初中英语Role-play的有效教学方法作者：谈玉梅来源：《读与写·下旬刊》2020年第10期摘要：随着我国经济的不断进步与发展，我国与世界的交流与合作也越来越密切，而英语作为世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言，因此，学生学好英语尤为重要。
在课程改革的不断深入下，初中英语老师在进行课堂教学过程中，学生们角色扮演是一种有效的教学模式，它不同于传统教育教学模式，角色扮演在英语课堂教学过程中，可以培养学生们的学习兴趣，提高学生们英语对话能力，提高初中英语课堂教学效率。
本文浅谈初中英语Role-play的有效教学方法。
关键词：初中英语;角色扮演（Role-play）;教学方法中图分类号：G633.41 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2020）30-0128-01角色扮演在初中英语老师进行英语会话教学过程中是一种常见的教学手段和教学方法，角色扮演对教学模式对于学生们的学习热情以及学习效率有着很大帮助和重要意义。
在传统教育模式中，老师教学的模式单一，学生们的学习兴趣较低，课堂参与率也较低。
而在《新课标》中指出，当代英语老师应该培养学生们学习兴趣为重点，对于教学模式要进行创新，因此，角色扮演对于当代初中英语课堂教学有着重要作用。
1.强化角色扮演中的设计环节，提高学生们的英语口语能力在初中英语课堂教学中，角色扮演应该像教学任务一样，围绕教学为核心进行展开。
老师应该根据课本中内容设定情景，在不脱离课本的同时，让其充满趣味性，这样才能激发学生们学习兴趣，帮助学生们更好的融入所设定的情景中去，更好的进行角色扮演。
老师在设定特定的场景时，可以利用多媒体技术，把课本上的知识制作成ppt，这样可以帮助老师更好的进行角色扮演的教学模式，也可以帮助学生们更好的融入老师所设定的场景中。
例如，例如，老师可以找一些关于天气的图片制作成ppt，然后，老师可以找出一张“雨”的图片，设置一下对话“What are you doing？”“I’m going to play basketball，how and you？” “Are you sure？It’s raining.”“Yeah，I know. But I play in the gym.”设置这个场景的目的一方面是为了增加学生在学习过程中的趣味性，调动学生们学习英语的兴趣。
浅谈初中英语Role—play的有效教学方法
浅谈初中英语Role—play的有效教学方法作者：廖娟来源：《教师·上》2018年第12期摘要：Role-play的示范对话包含了本单元的话题和重要的词汇句型，作为一个单元从听说转入中长篇阅读的转折点，对每个单元的语言知识学习起到了一个承上启下的过渡作用。
有效开展Role-play的课堂教学有利于培养学生的综合语言运用能力。
文章先阐述Role-play的理论基础和初中英语Role-play教学的现状，再结合作者的教学实践，总结在常规教学中切实有效的Role-play教学方法。
关键词：Role-play；初中英语；课堂实施英语学习除了需要大量的英语语言信息输入，还需要大量的语言输出来检验和促进学生英语语言知识的掌握和运用能力的形成。
语言的输出对语言学习至关重要。
因此在英语教学中，提高学生的英语口语交际表达能力非常重要。
2d Role-play 的示范对话教学，紧扣单元的主题，有效地运用单元重点句型进行交际运用，实现了语言知识的输出。
但如何有效地开展Role-play的课堂教学是目前大多数英语教师正在探讨摸索的问题。
一、Role-play的理论基础从国内外专家学者的研究和实践来看，交际教学法为Role-play在英语课堂上的应用提供了理论基础。
交际教学法始于20世纪70 年代，是结合了语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论发展而来的，在教学界有着深远影响。
交际学派的观点认为，语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力。
交际教学法重视培养学生的语言能力，主张在真实情境中，采用生活化的情景和地道的语言材料学习语言，倡导学生在交流中提高语言的应用能力和交际能力。
要想让学生学以致用、学会交流，将语言知识和技能转化为实际的应用能力，角色扮演是必由之路。
语言学习的目的在于沟通和交流，而不是生硬地翻译语言或学习语法。
要让语言“活”起来，让学生“动”起来，那么就必须通过切实可行的课堂活动实现，而角色扮演正是实现活动的简单易行、实效性高的途径。
浅谈初中英语分层教学法在农村贫困地区学校的运用——记楼东中学七年级英语分层教学的几点做法
浅谈初中英语分层教学法在农村贫困地区学校的运用——记楼东中学七年级英语分层教学的几点做法我校是国家级贫困县——屏山县的一个农村初级中学，招收的七年级新生分别来自楼东辖区内的小学，由于国家实施“普九”教育及小学英语教师师资配备等问题的原因，生源英语基础、学习能力参差不齐，学生又缺乏学英语、用英语的环境和氛围，一些学生学过一点英语，而部分学生根本没有学过英语，给英语教学带来了更多的困难。
再加上班级人数较多，优生、学困生占的比例较大，学生间掌握运用英语能力的差距大，“两极分化”的现象日渐突出。
同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。
如何全面地解决“优等生吃不饱，学困生吃不了”的两难状况便成了一个亟待解决的问题。
为此，我尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以便能大面积提高学生的英语成绩，确保学困生问题得到解决。
我根据课堂教学及检测情况对学生的过程评价和终结性评价进行层次安排。
85分以上为A层，55 85分为B层，55分以下为C层，大体按照”两头尖，稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的50%，A、C层学生各25%。
再按每5人（或根据具体情况定）一组把本班学生进行分组，分组时同时考虑每小组男女生情况、组长的组织能力和表达能力等，以便于开展分组活动(Groupwork)。
1准备阶段表格分成四部分：学生分组、过程评价（背书登记、上课反馈、作业完成及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。
（附表如下）备注：a)A层学生为本组组长，发言人，负责督促、检查、指导本组人员背书、听写及统计，A层学生此项任务则由教师进行。
B层学生轮换担任副组长或记录员。
b)上课反馈、作业完成、听写情况检查由学生自己登记，每星期统计一次，全班相互监督，全班公布。
c)A层学生要带好B、C层学生，同时相互合作、相互探究，共同进步，每周对各小组进行评分，学期末评选最佳小组若干组。
d)B、C层学生出色完成本层所定目标可升为高一层次，相反A、B层学生不能完成所定目标要降至B、C层，每单元作相应地调整，形成竞争意识。
提高初中英语教学质量的方法(10篇)-教学质量论文-教育论文
提高初中英语教学质量的方法(10篇)-教学质量论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：初中英语教学质量的提高分析摘要：在新形势的发展下，如何提高初中英语质量已经成为每个在校英语教师应该思考的问题。
在分析了解初中英语教材（人教版）的基础上，在课堂上使用科学的教学措施，从而让越来越多的学生对英语产生浓厚的学习兴趣，进而总体上提高初中英语的教学质量。
关键词：初中英语；教学质量；兴趣教学过程总而言之是老师在课上课下传授知识，学生在老师指导下主动学习的过程。
老师应该努力地在教学中做到使学生都好学习、乐学习，而做到以上的前提是要先去认真地研究一下学生的学习过程以及他们学习的规律性。
在教学的过程中，老师虽然有着主导作用，但归根到底学生才是学习的主体。
英语是一门基础性的学科，不论学生将来在哪个行业工作，英语都会在其中发挥重要的作用，所以，学好英语是必须的，提高英语教学质量也是必须的。
一、初中英语（人教版）的特点关于人教版初中英语的实验教科书在2003年时已经在全国中小学教材审定委员会上初审通过了，这几年人教版初中英语在全国各地慢慢地进行了广泛的推广及应用，有着较好的社会反响，并且也得到了师生的好评。
该教科书对青少年们的素质教育有着积极的影响，利于初中生的全面发展，而且其中教学的重点还放到了实践教学上。
该教科书很大部分上突出了培养中学生实践能力及综合能力的重要性，教师在教学上应该做到理论联系实际，使学生的动手、动脑能力得到进一步的提高。
要使教材发挥最大作用，教师就应该在解决以前传统教学中出现的一些问题的同时，还应该正确地在课堂上运用人教版初中英语教材。
二、提高初中英语教学质量的措施1.激发学生学习英语的兴趣兴趣是的老师。
如果在英语教学上老师仅仅是照本宣科地将教材内的语法、知识、理论等枯燥单一地传授给学生，那么，学生会很难对英语产生兴趣，学习的效果自然就会非常低。
如果在课堂上还采用着传统的教学方式：老师问学生答、老师写学生抄、老师讲学生听，这显然很难去激发学生的学习兴趣，很难使学生的思维能力得到提高。
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浅谈初中英语的教学方法
发表时间：
2011-05-06T11:10:51.217Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第40期供稿 作者： 吴昌琳
[导读] 课堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，教师应充分备课并布置学生预习。
贵州黎平县第二中学
吴昌琳
初中英语教学主要是培养学生学习英语的兴趣，丰富词汇量，掌握基本语法和学习方法，能够进行基本的语言交流，重点练习听说读
写的能力，调动学生学习的积极性。通过十几年的实践教学，笔者对初中英语的教学方法和方式进行了初步探讨。
一、培养学生浓厚兴趣
俗话说，“兴趣是学习的最好老师”，有了兴趣，学习效率事半功倍；若没有学习兴趣，让学生在长期的学习酷刑中挣扎，哪怕是再有
毅力的学生也难以坚持到底。所以，英语教师应该自始至终把握好这一点，不能教得太死。
初中英语教材涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，教师可以结合课堂教学内容进行情景设计，教唱童歌，利用实物、图片、幻灯
片和录像等教具给学生介绍及展示西方国家的风俗习惯及有趣的故事，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的
乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。此外，做好教学反馈，与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习兴趣的重要
方法。
二、单词的趣味记忆
单词就像是大厦的一砖一石，它的根基作用不可忽视。教师应在教学之初就反复强调单词的重要性，帮助学生趣味记忆和归纳，总结
容易写错的单词。
1.
分类法。把一些具有代表性或典型意义的人、物等单词分类记忆。举个简单的例子，水果类如apple, banana等，人物类如worker,
doctor, teacher
等分别记忆。
2.
结构法。把一些结构相关的词联系起来。如help, helpful, helpless都有同一词根。
3.
实用记忆法。把单个词放在句子或课文的具体语境中，如：He looked for the bag but he did not find.
4.
形象记忆法。如chill中的ll看着像冰棍，形象记忆为：在寒冷的冬天吃冰棍，怎么不感冒呢？
5.
反复记忆法。每天在规定的时间里，把同一属类的词反复记忆，如球类football, volleyball，尽量遵循心理学上的遗忘曲线。
6.
同类或相关单词进行归类和总结。如noodle（面条）, bowl（碗）和chopsticks（筷子），bread（面包）和butter（奶油），water
（水）和
fire（火）等，这样便于学生进行联想记忆。
三、强化课堂效率
课堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，教师应充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具
等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定
教学方法。备课越充分，教案设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学
生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少
“损耗”，从而大大提高课堂教学效率。
四、发挥学生的主体作用
学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，一要教育学生明确学习目的，
让他们认识到学英语的重要性；二要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心；三是传授学习方法，指导学生创造性地
学习，提高对知识的吸收率；四是激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使
学生兴趣盎然。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
五、探索教学方法
在英语教学中，要做到节节清，每堂课要及时检查学生吸收知识信息的情况，避免学生吃“夹生饭”；实行惩奖制度，鼓励优秀生帮助
后进生，共同进步。
例如，教单词，孤立地学习，很难取得好的效果，教师在学习过程中要激发学生的想象力。比如，学习parents这个单词时，我问学
生：
“父母为我们的生活和学习付出了很多辛苦，我们应该感谢他们，可你们知道用英语怎么拼写父母这个单词吗？”课堂气氛这时候往往被
很快调动起来，学生们也能很快掌握这个单词的拼写和读音。
在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械
训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。笔者认为，在语法的教学中，一定要先让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比
如，在讲解比较级和最高级时，通过实物或图片比较（比如，三栋高矮不一的楼房），引出
No.1 building is big. No.2 building is bigger.
No.3 building is the biggest.
三个句型，学会这三个句型后，结合教室内和生活中的物品和人，引导学生利用“high, higher, highest”, “fat,
fatter, fattest”
和“old, older, oldest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低语法学习的难
度，激发学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。
在批改学生作业时，不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语，而要从学生的作业和考卷中发现学生的进步，给予适当的赞
扬，找出不足之处，针对性地进行鼓励和提出期望。这样，学生会感觉自己的努力受到了肯定，进而才能保持长期学习英语的兴趣。