幼儿教师的教育观察和教育评价

(四)评价的语言要符合幼儿的特点
幼儿富有童趣,倘若教师用成人的语言来评价他们,很难引起 他们的共鸣,而幼儿又是一个带着明显情绪倾向的的群体,所以当 幼儿的表现不太令人满意的时候,教师应尽量用符合幼儿年龄特 点的委婉语气指出,应该避免用严厉的责备语气,因为幼儿是在犯 错误中长大的,教师应该允许他们犯错误。
1、要善于运用评价手段
正确地评价幼儿并不是一件简单的事。作为评价者的教师,要站在和被 评价者——幼儿同等的地位上考虑问题。具体来说,教师在运用这种可以影 响和教育幼儿的手段时,要将评估活动和教育的需要紧密地联系起来,从而 达到教育的目的。
评价的手段其实非常丰富,教师可以根据不同情况,采用不同的评价手 段。如教师可以采用以教师为主的引导式评价,以此引导幼儿,使他们的行 为更具目的性、主动性。教师可以采用师幼共同参加的比较式评价,以幼儿 自身为基础注重活动过程,让幼儿在活动中发现问题,并针对问题进行适当 的分析比较,从而作出评价,让幼儿不断认识到自己在进步;教师也可以采用 以幼儿为主的感受式评价,以幼儿的亲身感受为基础,同时扩展教师或其他 人的感受,从而产生评价,让幼儿得到提高。
有专家指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏 锐的眼睛。”一个不会观察的教师不是一个称职教师。
（二）、评价能力是幼儿教师正确地分析、评价幼儿的前提
评价能力是指幼儿教师以幼儿为对象，对幼儿的活动、幼儿在教 育中的收益和所达的水平做出判断的能力。
幼儿教师这种在日常教育工作中随时进行的评价实施范围主要包 括两方面，一是对教育活动的计划、内容、实施和效果的评价；二是 对幼儿学习和发展状况的观察与评估。
1.不要忽略体现幼儿思维的内容记录
不论是哪种类型的观察记录,幼儿的举行都会进入我们的视 线,并诉诸笔端。但幼儿在行动过程中的一些想法,记录中却忽略 了对幼儿语言的记叙,但幼儿的想法往往反映了幼儿的成长过程, 也说明了幼儿关注的重点。语言是思维的外壳,我们可以通过幼 儿的言语表达了解幼儿的思维水平与心理特征。因此,在做观察 记录时,切莫忘记记录幼儿的语言。
(二)作出的评价要正确、合理
幼儿对教师的评价非常敏感,并且常常依据老师的评价方式 作为自我评价和评价他人的重要依据。有时从孩子嘴里可听到 :“你不乖,我不理你”,“你画得好,我和你做朋友”,他们的这 些评价在很大程度上取决于教师的态度。因此,教师在评价幼儿 时,一定要做到公正。
(三)评价的语言要充满激励性
教师要增强观察的意识，这就要求教师全身心地投入 教养工作，带班过程中人到、眼到、心到、神到，并要求 教师沉浸到孩子中去，与孩子一起唱、一起跳、一起玩、 一起想，杜绝静坐以待、自顾自忙的现象。
教师每次要问问自己，今天孩子们表现怎么样？怎样 变化？我是否对孩子们的行为、表情都注意到了？
3、学会正确的观察方法
1、活动中幼儿的表现
在幼儿园的一日活动中,幼儿可表现的机会特别多,像教学活 动、游戏活动等。在这些活动中,幼儿的各方面表现都可以成为 评价的内容。
四、幼儿教师应掌握评价的内容与方式
教师的评价对幼儿是如此重要,这就需要教师不但要 提高评价能力,还要掌握评价的内容和方式。
(一)评价的内容
教师在对幼儿进行评价时,可评价的内容很多,从不同的角度 来看,包括幼儿的作品,如画作、手工作品;幼儿在活动中的行为, 包括教学活动、社会活动等。倘若寻找这些评价内容的特性,可 要分为两大类。
二、 幼儿教师要培养观察能力
教师应该如何提高自己的观察能力呢？ 1、幼儿教师提高观察能力的方法
幼儿教师的观察能力侧重指幼儿教师能根据自己对幼 儿的动作、语言、表情等进行观察和分析，发现孩子身心 变化、认知发展、情感需要等的能力。
为了形成这种观察能力，教师要从以下两方面提高自中的分析一定要透彻
个别教师在观察记录中也同样进行了分析,但分析浮 于表面,不能透彻地反映其中的问题。
三、幼儿教师要学会恰当评价
教师的一句话,影响孩子的一生。这种说法并不夸张。众多的教育实例 证明,教师对一个人成长的影响。幼儿是逐渐依赖成人对自己的评价而形成 自我评价。正是成人对他们的评价,让他们获得了肯定与否定的经验积累。 而成人的评价中,对其影响最大的是教师的评价。教师的评价行为对幼儿行 为习惯和品德的形成具有重要的作用。换句话说,幼儿教师的评价对幼儿的 人格形成产生重大的影响。为此,作为幼儿教师,就要掌握评价的内容和方 式,不断提高自己的评价能力,学会恰当地评价幼儿。
（2）.学习正确的观察方法
许多教师在观察时缺乏经验，不知该看什么，不会观察。年轻的 教师经常会碰到这样的问题，你问她是否注重观察，她会说我当然注 意了，说得头头是道，可当你将看到的问题向她提出时,她会无所适 从，有时还会说：“啊,这也要观察啊?”其实他们不知在看什，不知 选择何种项目或对哪些孩子进行观察，观察是一种有目的、有计划、 有较持久的知觉过程。教师先要有一个计划，我观察什么、怎么观察， 这样才能有的放矢，而不是茫然失措。
3.原始口述式的观察记录
这种观察记录是指教师在和儿童进行交流或是儿童之间交流 时对话的记录。这种记录可以体现个体儿童的思维状态以及同伴 之间和师生之间的互动，同时为教师提供对自己的教学进行评估 的工具。教师可以从这类观察记录中了解孩子的兴趣、需求和问 题，对教育计划进行调整。
(二)观察记录的途径
教师的观察能力是一种综合能力，幼儿教师也必须掌 握儿童生理、心理发展知识，具备敏锐的观察力，细微深 入地通过幼儿的外部表现来了解幼儿的心理活动，并迅速 准确地予以把握、解决问题。
幼儿教师如何注意锻炼自己的观察能力？
（1）.注重观察的整体性
许多教师在带班中也进行观察，在带领幼儿生活活动时，既要顾着教室中的， 又要看着厕所里的，还要兼顾走廊里的，可谓眼观六路、耳听八方了。但这种观察 仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，侧重于“遵守纪律”。教师这里瞧瞧，那里 看看，至于孩子在活动过程中，语言、动作、思维如何,兴趣、情感交往如何，动 手动作和解决问题的能力如何，一概不管。这种观察可以说是缺乏质量的观察，并 不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。观察不等于随便看看，要知道教师的工作不 只是让幼儿不出事，更重要的是让幼儿在体、智、德、美各方面有所提高，这就对 教师提出了更高的要求
它记录的是教师在任何场合注意到的个体儿童 行为，通常用在对一位孩子变化的观察上。也就是 现场记录，及一些临时的感悟和发现。通常我们是 马上记录，以免遗忘和混杂。
2.寂述式的观察记录
它是指教师有意识地把在特定环境中所观察到 的个体儿童行为记录下来。以客观、具体描述方式 来整理现场草记,并在整理过程中,进行一定的补充 与印证。
（一）、幼儿教师如何提高评价能力
评价能力是考查幼儿教师的专业素质的内容之一。在日常生活中,教师 无时无刻不在有意或无意地评价幼儿。虽然每位教师都清楚评价要么是肯 定,即表扬,要么是否定,即批评,但这些肯定或否定的评价语言从不同的教 师口中说出,其作用或影响则不同。这就是教师评价能力的区别。因此,幼 儿教师要提高自己的评价能力。
（3）.做好观察记录
幼儿的行为表现是随着他们的身体状况、客观 环境的变化而变化的，要使观察的情况更符合实际， 就要将观察结果及时记录下来，再进行汇总分析， 这样才能提高观察水平。
三、幼儿教师要会写观察记录
观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录 是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更 好地了解孩子的重要途径。幼儿教师在观察幼儿时，会发现幼儿的点 点滴滴，这些点滴的变化，倘若不细心加以记录，很快就会被忽略或 被忘记，从面影响对幼儿的持续教育。由此幼儿教师会写观察记录的 重要性就表现出来了。
3.跟踪记录
幼儿是一群“狡猾”的小家伙,尤其是中班幼儿和大班幼儿, 他们已经具有一定的自主性,有自己的一套行为方式,会为达到他 们的目的拐弯抹角、想方设法,会连续几天来为之“努力”,情绪 上反反复复。此时,连续观察幼儿的行为后就可以写成跟踪记录。 通过这些观察记录,教师就可以了解幼儿的所见想,做到心中有数。
2.成长记录
现在幼儿园都有的《幼儿档案》,配备它的目的就是为了即时记录孩子 们在活动中的行为、语言,并及时与家长达到共识。这种手册其实是全面、 快速、有效沟通为一体的成长档案册。在《幼儿档案》中,教师可以依据自 己所教幼儿的年龄确定不同的教育观察侧重点。比如我们倘若是对小班幼 儿进行记录,那么就以记录他们的生活方面(如进餐、午睡、礼貌、情绪等) 为主,可以在必要的地方加入简短的文字记录;如果我们是对中班或大班的 幼儿进行观察,那么记录时,我们就要以与同伴相处的合作性方面、解决困 难的独立性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面来着手进行文字 记录。
因为幼儿的生活是丰富多彩的,其成长过程也是充满 了故事,因此,教师对幼儿进行观察时,可观察的方面很多, 那么观察记录的途径自然丰富。一般来说,教师可以通过 以下途径作好观察记录。
1.作品记录
主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品、及数学课上的分类记录练习 等。例如,在《听水声》的艺术表现中,孩子们用各色水粉、各类线条及点 构造了独特的画面,有趣而富有想象力,教师就边听边记录,这可是了解、分 析每个孩子的想象力、创造力最直接的依据。更多时候,教师是采用摄影、 录像的形式记录孩子们的作品与活动,如用彩泥装饰瓶子、各类点心盒子做 的机器人、用枯树枝和皱纸做迎春花、桃花。促使孩子们更积极地参与各 项活动。
作为研究、评价幼儿学习与发展的有效途径，观察记录帮助教师 清楚地了解幼儿的变化，利于幼儿教师反思和成长。那么，幼儿教师 应该如何写观察记录呢？
（一）明确观察记录的内容和方式
幼儿教师在写观察记录时，首先要明确的就是 听要记录的内容，并确定记录的方式。下面介绍几 种最常用的记录方式和内容。
1.随机式的观察记录
德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励 、唤醒、鼓舞。”幼儿尤其喜欢赞美和鼓励,那些赞美和鼓励性的语言使他 们感受到被赏识的快乐,产生自信,获得动力。在幼儿的成长中,教师充满真 情的激励性语言能让幼儿不断获得成功的动力,教师那些诸如“你真聪明” 、“你做得比老师好”的激励赞美的评价,会如甘泉流进幼儿的心田。