电大学前教育本保教实习个案观察分析记录
电大学前教育本 保教实习-个案观察分析记录
正确的行为随着强化的次数增多而巩固，得不到强化就会逐渐消退，教师应选择适当的强化物和强化时间，运用适当的方法，使儿童建立期望的行为，并在这个过程中培养儿童的自我指导能力。
我们首先采取每天一次的强化，东东当天没有咬人，就奖励他一张小贴片；然后，三天一次的强化，东东三天没有咬人，就奖励他一个小玩具；再一周一次的强化，东东一周没有咬人，就让他挑一样喜欢的物品；随后逐渐减少强化频率，使强化时断时续地出现，采用在全班表扬，让小朋友和他握手、一起玩等方法。经过两个星期的强化巩固，东东已经能够初步进行自我指导，看到别的小朋友咬人，东东还能讲道理，告诉他咬人是错误的行为。
表2过程观察记录
姓名
东东
性别
男
足龄
5
地点
活动室
时间
2016年9月25日
第（1）次观察
典型行为
描述
东东喜欢咬人。他经常会把别的小朋友的手啊、胳膊啊、脊背啊什么的咬伤，只要他不满意就会咬他旁边的小朋友。为此，老师只有采取隔离的办法，上课时让他坐在老师的身边。但即便如此，他还是很难改掉这个坏毛病。更难让人理解的是，这个孩子的奶奶居然不承认他会咬人，而实际上，他奶奶本人也被他咬过。
附件1：个案观察分析记录
15春学前本***
表1基本情况
姓名
东东
性别
男
பைடு நூலகம்足龄
5
对象典型行为描述
东东小时候一直由奶奶带，很少和别的小朋友一起玩耍。偶尔和别人一起玩，却每次都会发生争抢玩具的情况，最后不是把人咬了就把人打了。家里的表哥和东东一起玩时被他咬了，奶奶不但不对其进行批评教育，而且还夸东东“真厉害”。由此，他也尝到了咬人就能得到我想要的东西的甜头。东东每次咬人都能达到满足自己需要的目的，客观上强化了他的这种不良行为，不良行为也随着强化次数的增加而巩固，从而形成习惯性咬人的问题。对此，父母非常着急，也试图进行教育纠正，但经过一年多的教育，东东的行为仍然没有得到改善。
学前教育个案观察报告
学前教育个案观察报告引言：学前教育是儿童成长中非常重要的阶段，教育工作者通过观察和记录儿童的学习、行为和发展，可以更好地了解儿童的特点和需求，为他们提供适合的教育和发展支持。
本文通过对一位学前儿童的观察，深入了解其学习、行为和发展特点，为教育工作者提供有益的参考。
一、观察对象背景：本次观察对象为一名5岁的男孩，名为小明，就读于某学前教育机构的幼儿园大班。
小明的家庭环境温馨和睦，父母对他的教育重视并提供了良好的学习条件。
小明性格开朗活泼，喜欢与他人交流和玩耍，参与课堂活动积极。
二、观察内容与方法：本次观察主要关注小明在学习、行为和发展方面的表现。
采用直接观察和记录的方法进行观察。
观察重点包括小明的注意力集中度、社交行为、语言表达能力、认知能力和情绪管理等方面。
三、观察结果与分析：1. 注意力集中度：小明在课堂上能够保持较好的注意力集中度。
他能够专注于老师的讲解内容，认真听取并参与讨论。
在进行游戏和绘画等活动时，能够持续关注并完成任务。
这表明小明具有较好的注意力控制和学习兴趣。
2. 社交行为：小明在幼儿园中展现出较强的社交能力。
他能够与其他同学友好相处，主动参与小组活动，并能够与其他同学分享和合作。
小明还展现了一定的领导能力和组织能力，在团体活动中能够给予他人帮助和指导。
3. 语言表达能力：小明的语言表达能力较为出色。
他能够用清晰的语言表达自己的想法和观点，并能够流利地回答老师和同学的问题。
在听取故事和参与角色扮演时，小明能够运用丰富的词汇和语句结构，表达自己的理解和想象。
4. 认知能力：小明的认知能力较为发达。
他具有较好的观察力和分析思维能力。
在课堂上，小明能够迅速理解并掌握新知识，善于提出问题并主动思考解决方法。
小明还表现出较强的记忆力和解决问题的能力。
5. 情绪管理：小明在面对挑战和困难时，能够保持较好的情绪管理能力。
他能够积极面对困难，努力寻找解决方法并不轻易放弃。
在与他人发生冲突或遇到不愉快的事情时，小明能够有效地控制情绪并寻求帮助。
学前教育个案观察报告
学前教育个案观察报告一、报告背景本报告旨在对学前教育机构的个案观察进行详细分析，以便更好地理解学前儿童的发展需求、教育环境的适宜性以及教师的教学质量。
观察对象为不同年龄段的学前儿童，以及他们所在的教育环境和教师互动情况。
二、观察方法1. 观察时间：本次观察分为多次进行，每次观察时长为2小时，确保覆盖不同的教学活动和日常环节。
2. 观察工具：采用视频录像、现场笔记和访谈等方法，全面记录儿童的行为表现和教师的教学方法。
3. 观察指标：依据《儿童发展评估标准》，从社交能力、情感表达、认知能力、语言发展和动作协调五个方面进行评估。
三、观察结果1. 社交能力：大部分儿童能在教师的引导下与其他儿童进行互动，但也有少数儿童表现出害羞或排斥参与集体活动的倾向。
2. 情感表达：儿童普遍能够用言语或肢体语言表达自己的情感需求，但对他人情感的理解和响应能力有待提高。
3. 认知能力：儿童对新事物表现出好奇心，能够通过游戏和探索活动进行基本的认知学习，但在问题解决和逻辑思维方面表现不一。
4. 语言发展：大部分儿童能够进行简单的日常对话，但在词汇量、语法结构和叙事能力上存在差异。
5. 动作协调：儿童在粗大动作和细小动作方面表现良好，但部分儿童在精细动作控制上需要更多的练习和指导。
四、教育建议1. 针对害羞或不愿参与集体活动的儿童，教师应提供更多的个别关注和鼓励，逐步引导他们融入集体。
2. 增强儿童的情感教育，通过角色扮演、故事讲述等活动，帮助他们理解和表达复杂的情感。
3. 通过多样化的教学活动，如拼图、记忆游戏等，促进儿童认知能力和问题解决能力的发展。
4. 语言教育应注重词汇和语法的教授，同时鼓励儿童进行故事创作和公共演讲，提高语言表达能力。
5. 定期组织体育活动，如跳绳、手工制作等，以提高儿童的动作协调能力和手眼协调能力。
五、结论通过本次个案观察，我们对学前教育机构的教学质量和儿童的发展状况有了更深入的了解。
建议教育机构根据观察结果调整教学策略，以更好地满足儿童的发展需求，并为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
学前教育实习观察记录
学前教育实习观察记录基本信息- 实习生姓名：张三- 实习日期：2023年3月1日 - 2023年4月30日- 实习地点：北京市XX幼儿园- 指导老师：李老师实习观察记录第一周：熟悉环境（3月1日 - 3月7日）- 3月1日：- 张三到达实习地点，与李老师进行了初步的交流与介绍。
- 张三对幼儿园的整体环境进行了初步的观察，包括教室、游乐场、食堂等区域。
- 3月2日：- 张三观摩了李老师的一节绘本阅读课程，对课堂氛围和学生的反应进行了记录。
- 张三开始学习如何与孩子们沟通，并尝试与他们进行简单的交流。
- 3月3日 - 3月7日：- 张三观摩了多节不同课程，包括音乐、美术、舞蹈等。
- 张三开始参与日常的班级管理，协助李老师进行学生管理。
第二周：参与教学活动（3月8日 - 3月14日）- 3月8日：- 张三协助李老师准备了一节数学课程，负责制作教学道具。
- 张三在课堂上进行了简单的互动，引导学生回答问题。
- 3月9日：- 张三参与了幼儿园组织的户外活动，观察了学生的互动和游戏情况。
- 张三记录了学生的表现，与李老师进行了讨论。
- 3月10日 - 3月14日：- 张三参与了多节教学活动的策划与实施，包括主题班会、小组讨论等。
- 张三开始尝试对学生的学习情况进行评估，并提出改进建议。
第三周：独立教学与班级管理（3月15日 - 3月21日）- 3月15日：- 张三独立负责了一节音乐课程，准备了教学内容和互动环节。
- 课程进行顺利，学生反应积极。
- 3月16日：- 张三观察了班级的日常管理，记录了学生的行为表现和情绪变化。
- 张三与李老师讨论了班级管理的方法和策略。
- 3月17日 - 3月21日：- 张三独立策划并实施了一项班级活动，包括游戏、手工制作等环节。
- 活动取得了成功，学生积极参与，表现出良好的团队合作精神。
第四周：总结与反馈（3月22日 - 3月28日）- 3月22日：- 张三撰写了实习期间的总结报告，对所学的知识和经验进行了反思。
学前教育观察记录
学前教育观察记录学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对于孩子的身心发展和未来学习有着深远的影响。
为了更好地了解学前儿童的学习与发展情况，我们进行了一系列的观察。
在观察的过程中，我们选取了一个幼儿园的小班作为观察对象。
这个班级共有 25 名儿童，年龄在 3-4 岁之间。
首先，我们观察到孩子们在自由活动时间的表现。
有的孩子会选择独自玩耍，比如安静地搭积木，展现出较强的专注力和空间想象力。
而有的孩子则更喜欢与小伙伴们一起互动，他们会一起玩角色扮演的游戏，通过模仿日常生活中的场景，如家庭、超市等，来锻炼自己的社交能力和语言表达能力。
在课堂学习环节，教师通过生动有趣的故事和图片，引导孩子们学习简单的数字和字母。
我们发现，大部分孩子都能够积极参与，眼睛紧紧盯着老师，小嘴巴跟着老师一起念。
然而，也有个别孩子容易分心，注意力不持久。
比如_____小朋友，在老师讲课时，他会时不时地看向窗外，或者摆弄自己的衣角。
在艺术活动中，孩子们的创造力和想象力让人惊叹。
当老师让他们自由画画时，有的孩子画了自己的家人，有的画了美丽的花朵，还有的画了自己想象中的怪兽。
＿____小朋友画了一幅色彩斑斓的彩虹，并且能够用简单的语言描述出自己画中的故事，这充分展示了他丰富的内心世界和较强的表达能力。
在户外活动时，孩子们就像一群快乐的小鸟。
他们在滑梯上爬上爬下，在操场上奔跑嬉戏。
这个过程中，孩子们的身体素质得到了锻炼，同时也学会了遵守规则和排队等待。
比如在玩滑梯时，孩子们会自觉地一个接一个地滑下来，不会争抢。
在午餐和午睡时间，我们也观察到了一些有趣的现象。
有的孩子能够独立地吃饭、穿衣，而有的孩子则需要老师的帮助。
在午睡时，大部分孩子都能够很快入睡，但也有个别孩子比较兴奋，需要老师在旁边安抚很久才能安静下来。
通过这次观察，我们发现每个孩子都有自己独特的性格特点和发展水平。
教师在教育教学过程中，应该充分尊重每个孩子的个性差异，采用多样化的教学方法和活动形式，满足不同孩子的学习需求。
学前教育本科电大实习报告个案观察分析记录
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学前教育实践观察记录
一、观察背景随着我国学前教育事业的不断发展，越来越多的幼儿园开始注重实践教育，以培养幼儿的全面素质。
本篇观察记录以我国某知名幼儿园为例，对学前教育实践进行观察和总结。
二、观察时间2021年9月1日至2021年9月30日三、观察对象该幼儿园全体幼儿及教师四、观察内容1. 幼儿一日生活2. 教师教学活动3. 教育环境创设4. 家园共育五、观察结果及分析1. 幼儿一日生活观察结果显示，该幼儿园一日生活安排合理，幼儿在园时间分为早餐、晨间活动、教育教学活动、户外活动、午餐、午睡、自由活动、离园等环节。
以下是对幼儿一日生活的具体分析：（1）早餐：幼儿园为幼儿提供营养均衡的早餐，保证幼儿在一天中的能量摄入。
（2）晨间活动：教师组织幼儿进行晨间锻炼，增强幼儿体质，培养幼儿的团队协作能力。
（3）教育教学活动：教师根据幼儿年龄特点，开展丰富多彩的教学活动，如音乐、美术、语言、科学等，培养幼儿的兴趣爱好。
（4）户外活动：幼儿园设有专门的户外活动场地，教师带领幼儿进行户外游戏，促进幼儿身心健康发展。
（5）午餐：幼儿园为幼儿提供营养均衡的午餐，培养幼儿良好的饮食习惯。
（6）午睡：幼儿园为幼儿提供舒适的午睡环境，保证幼儿充足的睡眠。
（7）自由活动：幼儿在自由活动时间可以自由选择玩具、图书等，培养幼儿的自主性。
（8）离园：教师组织幼儿进行离园前的整理，培养幼儿的自律能力。
2. 教师教学活动观察结果显示，该幼儿园教师教学活动丰富多彩，注重幼儿兴趣的培养，以下是对教师教学活动的具体分析：（1）教师具备良好的专业素养，能够根据幼儿年龄特点制定教学计划。
（2）教师善于运用多种教学方法，激发幼儿学习兴趣。
（3）教师注重幼儿个体差异，关注每个幼儿的发展。
（4）教师与幼儿互动频繁，营造良好的师生关系。
3. 教育环境创设观察结果显示，该幼儿园教育环境创设符合幼儿年龄特点，以下是对教育环境创设的具体分析：（1）幼儿园室内外环境整洁、安全，为幼儿提供良好的生活和学习环境。
学前教育日记观察记录
学前教育日记观察记录今天我来到了一所学前教育机构，进行了一次观察记录。
在这个过程中，我细致观察了幼儿们的活动、教室环境、教师的教学方法，并进行了一些积极的参与和交流。
以下是我的观察记录：观察记录一：活动内容与幼儿参与在观察的过程中，我发现教师采用了多种多样的活动来促进幼儿的全面发展。
首先，他们组织了一场趣味游戏，鼓励幼儿进行小组竞赛，培养了他们的合作意识和团队精神。
其次，教师还组织了绘画活动，让幼儿通过自由创作来表达自己的想法和感受。
最后，他们还安排了音乐活动，让幼儿通过欢快的音乐和舞蹈来增强乐感和协调能力。
这些丰富多样的活动内容引起了幼儿的浓厚兴趣，他们踊跃参与并展现出了积极的学习态度。
观察记录二：教室环境与布置教室环境整洁有序，布置温馨舒适。
教室的墙上悬挂着幼儿的作品和照片，展示着他们的成果和成长。
教室里有一个角落是用来展示幼儿的玩具和手工制作物的，通过这些展示，教师们鼓励着幼儿们的创造力和自信心。
教室的角落还设置了各种不同的活动区域，如阅读角、建构区和游戏区等，为幼儿提供了丰富的学习和探索机会。
灯光柔和，氛围安静，营造了一个良好的学习氛围。
观察记录三：教师的教学方法教师采用了寓教于乐的教学方法。
他们通过互动的方式与幼儿进行交流，每个幼儿都有机会参与到教学活动中来。
教师们会鼓励幼儿提出问题，并给予积极的引导和回答。
同时，他们还注重培养幼儿的自主学习能力，通过设计一些具有挑战性的任务来激发幼儿的学习兴趣和动力。
教师们在教学中充分关注每个幼儿的个体差异，并根据幼儿的兴趣和能力制定个性化的学习计划，以满足他们各个方面的发展需求。
观察记录四：我与幼儿的交流在观察的过程中，我积极参与到幼儿们的活动中，并与他们进行了交流。
我与一位叫小明的男孩进行了对话，询问了他喜欢什么样的活动和学习方式。
小明告诉我，他最喜欢的是课堂上的趣味游戏和音乐活动，因为他觉得这样既能玩得开心，又能学到很多东西。
我还观察到小明在活动中展现了较强的领导能力和团队合作精神，与其他幼儿保持良好的互动关系。
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行为仍然没有得到改善。
有一次，东东咬了邻居家的孩子，爸爸要东东道歉；妈妈说是因为别人
附件 1：个案观察分析记录
15 春学前本 ***
表 1 基本情况
姓名
东东
性别
男
足龄
5
东东小时候一直由奶奶带，很少和别的小朋友一起玩耍。偶尔和别人一
起玩，却每次都会发生争抢玩具的情况，最后不是把人咬了就把人打了。家
里的表哥和东东一起玩时被他咬了，奶奶不但不对其进行批评教育，而且还
夸东东“真厉害”。由此，他也尝到了咬人就能得到我想要的东西的甜头。
行为治疗者认为，异常行为与正常行为一样，都是学习的结果。那么改 变或消除异常行为的最好方法，就是摒弃习得的经验或者重新学习。我们治 疗的重点放在当前的行为上，因为，正是这些行为导致东东的社会适应困难， 我们从四个方面对东东进行矫正训练：培养感情、家园共育、综合运用多种 方法。
姓名 地点
东东 活动室
抢他的玩具才咬的，不用道歉；爷爷奶奶认为咬都已经咬了，下次不和他玩
就是了。
用高度的爱心和责任心去观察、研究、矫正儿童的问题行为，探究不良 行为习惯的形成原因，寻求有针对性的教育对策，实施行为矫正的追踪教育， 全面提高幼儿素质。
根据大量的调查、走访、观察，我们得出结论：该幼儿的行为属于一种
观察目的与 在不良生活环境下养成的处理个人需要的不良处事方式，属于攻击性行为的 具体安排 特殊表现，需要进行行为矫正。
典型行为 描述
奶本人也被他咬过。
分析与 对策
东东咬人的异常行为，为什么家长经过一年多的教育却没有效果呢?我 们认为，关键是教养态度和方式的问题。只要孩子哭闹家长就放弃原则，这 种教养态度使孩子的咬人行为得到纵容；而家长无奈的打骂，使孩子的个性 更加暴躁，形成逆反心理。分析清楚这种情况后，我们指导家长采用正确的 教养方式，既要尊重孩子的人格，满足正当的需求，又要能抵制孩子不合理 的要求。耐心培养孩子的文明行为、良好品德与生活习惯，绝不无原则地迁 就让步，不允许孩子用咬人、哭闹作为满足需要的手段。同时，为了不失时 机地纠正东东的咬人行为，不让孩子有机可乘，我们教给家长一些具体方法： 奖惩分明，进步了表扬，错了批评，不怕孩子哭闹、咬人；用不咬人的方法 解决问题时适当给予奖励；每天当着孩子的面和老师交流孩子的情况等。我
对象现状
面的评价使东东产生了愉快的情感体验，意识到自己是个好孩子，老师喜欢 我。
老师鼓励的态度使东东产生了信任感、亲切感和被尊重感，东东从此喜
欢与老师交谈，也乐于接受老师的帮助。我们适时地向东东提出要求：不能
再咬人。当发现咬人的情况时，我们及时提出批评和帮助，并表示老师相信
东东一定能改正。东东的行为不再那样激烈了，有时竟能懂事地点点头，表
表 2 过程观察记录
性别
男
时间
2016 年 9 月 25 日
足龄 5 第（ 1 ）次观察
东东喜欢咬人。他经常会把别的小朋友的手啊、胳膊啊、脊背啊什么的
咬伤，只要他不满意就会咬他旁边的小朋友。为此，老师只有采取隔离的办
法，上课时让他坐在老师的身边。但即便如此，他还是很难改掉这个坏毛病。
更难让人理解的是，这个孩子的奶奶居然不承认他会咬人，而实际上，他奶
正确的行为随着强化的次数增多而巩固，得不到强化就会逐渐消退，教 师应选择适当的强化物和强化时间，运用适当的方法，使儿童建立期望的行 为，并在这个过程中培养儿童的自我指导能力。
我们首先采取每天一次的强化，东东当天没有咬人，就奖励他一张小贴 片；然后，三天一次的强化，东东三天没有咬人，就奖励他一个小玩具；再 一周一次的强化，东东一周没有咬人，就让他挑一样喜欢的物品；随后逐渐
暂时隔离法是将阳性刺激暂时隔离，以达到纠正不良行为的目的。当东 东没得到他想要的物品而哭闹咬人时，我们首先向他提出口头警告：“不要 哭了!”“不能咬人!”如做不到，就请他独自一个人呆 3～5 分钟，等他不 哭了，老师再与他谈话，批评他的咬人行为。这样在他的脑海里留下“咬人 会被批评、被惩罚”的印象，以及不舒服、不愉快的情感体验，从而制止不 良行为。这种治疗方法具有一定的效果。
们做到了家园统一教育方法，要求与评价一致，教育的效果明显好转。
姓名
表 3 阶段性小结 性别
足龄
鼓励表扬对培养幼儿的自信心和自尊心能起到积极的作用。在日常生活
中，我们细致地观察东东的一举一动，及时发现和鼓励他行为中积极的一面，
如性格开朗、记忆力好、学知识认真、喜欢帮老师做事情。每当发现东东的
积极行为时，我们都会在全班对其进行表扬，并请其他小朋友向他学习。正
下一阶段的对策是继续使用强化措施，同时给予关爱，仔细观察其行为 改变，实时调整节奏，在游戏活动发展其合作、互动的精神。
示接受老师的批评。
(1)阳性强化法
已实行措施
阳性强化法是在一种行为之后，继之以强化，以增加这种行为的发生。
具体做法是当东东想得到东西时，能不抢也不咬人，而是和小朋友商量或找 老师想办法，我们就表扬他、抱抱他，或奖励给他想玩的玩具等等，这样他 就学会了一种正确的行为，并得到及时强化和巩固，咬人的行为也随之减弱， 逐步消失。正面治疗方法，效果显著。 (2)暂时隔离法
分析与下阶 减少强化频率，使强化时断时续地出现，采用在全班表扬，让小朋友和他握 段对策
手、一起玩等方法。经过两个星期的强化巩固，东东已经能够初步进行自我 指导，看到别的小朋友咬人，东东还能讲道理，告诉他咬人是错误的行为。
通过家园配合教育，东东从第二周起就有了进步，第三周时，东东没有 出现一次咬人事件，也不哭闹，小朋友都喜欢跟他玩，别人抢了他的玩具， 他能告诉老师想办法去解决，有时还能将玩具让给其他小朋友玩。