日月潭第一课时教学设计_教案教学设计
日月潭第一课时教学设计
本文是关于日月潭第一课时教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【教材分析】
这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。本班学生都没去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。
【教学目标】
1、会认9个生字，会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。
3、培养热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
【教学重点】感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
【信息资料】生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、师生搜集的台湾风景区的资料。
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
1、出示课题，朗读课题。
师：今天老师将带着小朋友去一个日月共存的神秘地方，那就是“日月潭”，谁来读一读这个地方。
2、寻找日月潭：
师：那日月潭在哪呢？我们来看看地图。在我们祖国的东南方向，有一个美丽的宝岛，叫台湾。（地图）
台湾岛上大部分是山地，那里有我们非常熟悉的阿里山和玉山。（地图）在这些高山上形成了一个湖，就是日月潭。
3、读文字介绍（第一小节）
你可以自己读读这段文字的介绍。
a、学生自己读——谁能读给大家听一听。（真厉害，这么短的时间内能准确地告诉我们日月潭在哪里了；你介绍的声音真好听。）
b、小朋友你来读：日月潭那里“群山环绕”，“树木茂盛”。
谁来读读这两个词语。指名读（真棒，你把其中的生字都读准了，“绕”正音。拼一拼。）
齐读词语。读着词语，看看画面，你发现那里的山——很多，树木——也很多。
你们真会读词语，已经了解他的意思了。让我们放进句子里一起来读一读。
二、初读全文，学习生字。
1、现在就让我们去欣赏一下日月潭的风光。遇到生字拼拼拼音，连着句子多读几遍。
2、学生自读课文。
3、检查生字。
三、了解名字。
1、去了日月潭你可知道人们为什么把这个美丽的大湖叫作“日月潭”呢？
2、句子：湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。
a、指名读句子。
b、图片“光华岛”，随机教学生字“岛”。（板书：光华岛）
c、比较句子：
1、老师也写了一个句子，你来读一读。
2、你觉得哪个句子好呀？为什么？
3、是呀，写出了他像什么，我们就知道了他的样子，就能记住他的名字。
d、那，就让我们在来读读这段话吧？看图片，引读，板书：日潭月潭
e、一起来读句子。
四、欣赏美景。
1、日月潭的景色非常美丽，我们就起个大早，去欣赏一下清晨时的日月潭
吧！你看到了什么？自己去读一读吧！
2、你一定愿意把自己看到的景色告诉大家吧？谁来读。指明读。
引：哦，有薄薄的雾。你一定也看到了。
3、哪儿的美吸引了你呀？抓“隐隐约约”
a、意思引导：早晨有雾，你会——看不清——对，看得不清楚就可以说成“隐隐约约”。谁来读读这个词语。
b、那看不清楚也可以说成——迷迷糊糊朦朦胧胧
c、隐隐约约的日月潭更吸引人，让我们再去读读这句话。
4、继续游览，还有美景令你着迷吗？
句子：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。
a、你来读读这个句子？
b、你看到了哪些美景呀？
c、这么多的美景都让你看到了，你看得很清楚，——就是清晰地展现眼前。
d、就让我们睁大眼睛仔细看个够吧！你来读，一齐读。
5、句子：要是下起蒙蒙细雨，日月潭好象披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
a、指名读句子。
b、你觉得哪些都是美景？真会欣赏，这就是一种美！你再来读读。
听着这样的美，你要说——
听出你非常喜爱日月潭，以后有机会一定要去亲眼目睹！
你真有一双发现美的眼睛，跟你一起学习我们真幸福，能欣赏不一样的美。
c、你还烦恼这细雨吗？因为你和日月潭一起进入了仙境，让我们一起来读。
教师小结：日月潭景色秀丽，真是一个令人向往的地方。课文把日月潭写得这么美，用了很多的好词语，我们把它积累下来吧？
五、积累好词。
指名读。
六、指导书写。
1、观察第一个词语：环绕。
结构——位置：左窄右宽——竖中线的作用——绕的比较——
教师范写，学生书写。
2、第二个词语：隐约，学生独立写。
3、第三个词语：茂盛
结构——位置：横中线——教师范写：茂的笔顺、“皿”字底——学生书写。
4、投影反馈。