“3的倍数的特征”教学设计
生 ： ８ ４是 ３ 的 倍 数 ， 为 ６ ＋３ ＝２ 。 １是 ３的 ６３ 因 ＋８ ＋４ １ ２
倍数
、
复 习
１ ２ ５的 倍数 的数 各 有 什 么特 征 ？ 举例 说 明 。 ． 或 是
２的 倍 数 特 征 是 ： 位 上 是 ０ ２、 、 、 个 、 ４ ６ ８的 数 。 例 如 １ ０ ２、
‘ ‘ 的倍数 的特征＂ ３ 教学设计
贵 州省 余 庆 县 太 平 小学 ５ ４ ０ 韦 继 平 ６４８
教学内容： 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书北 京 师 范 大 学 版 五 年 级 上 册第 ６页 “ ３的倍 数 的特 征 ” 及第 ７页 试一 试 、 ， 练 练 ｌ ３题 。 ～ 教 学 目标 ：
一
个 位 上 ， ３的倍 数 的 数 的特 征 不在 个位 上 。 是 四 、 活 中 的数 学 生
判 断 下 面 各 数 哪 些 是 ３ 的 倍 数 ， 哪 些 不 是 ３的 倍
数？
１ ． 掌握 ３的倍 数 的特 征 ， 会正 确 判 断 一 个 数 是不 是 ３的倍 数 ； ２会 根 据 ２、 ５倍 数 的 特征 对 给 出 的数 进 行 判 断 ； ． ３、 ３培 养 学 生 观察 、 ． 比较 、 推理 、 概括 等 思 维 能 力 。 教 学重 点 、 点 ： 难 ３的倍 数 的特 征 ，能 正 确判 断 一 个数 是 不 是 ３的倍 数。
３小 组 汇 报 ．来 研 究 是 ３的倍 数 的数 的 特 征 。 ． 今 板 书课 题 ： ３的 倍数 的特 征 三 、 究新 知 探 １创 设教 学情 景 。 师 ： 判 断一 个 数 是 不是 ３的 倍 ． 要 数 ， 看 个 位 上 的 数 字 显 然是 行 不 通 的 ， 过 老 师 掌 握 只 不 了一 种 巧 妙 的判 断 方 法 ， 不论 数 目大 小 ， 都 能 很 快 地 我 判 断 出 来 ． 信 ， 们 可 考 考 老 师 。 （ 生 举 例 ， 师 判 ．不 你 学 教
２师 ： 面这 些 数 都 是 ３的 倍 数 ， 察 一 下 “ ３的 ． 上 观 是
倍 数 的 数 ” 看 个位 上 的数 字还 行 吗 ？ 为什 么？ 只 生 ： 行 ， 为 这 些 数 的 个 位 上 包 括 了数 字 ０ １ ２、 不 因 、、
３、 ５ ７、 ９ ４ ６ ８、
断 ）
４做 一 做 ， 查 自 己 的 答 案 是 不 是 正 确 的 。 ． 检 八 、 堂 小结 课
１今 天 学 习 了什 么 内容 ？你 学会 了哪 些 知 识 ？ ＋
２你 还 想 说 什 么 ？ ．
２ 师 ： 们 想 知道 这 个 秘 密 吗？ 请 自学课 文 第 ６页 。 ． 你
１４ ６不 是 ３的 倍 数 ， 因 为 １ ＋４ ＋６ ２ ．５ 不 ９５ ＋９ ＋５ ＝ ５ ２
是 ３的 倍 数 。
５ 、 ４ ７ 、 ８等 。５的倍 数 的 特 征是 ： ２ ３ 、６ ９ 个位 上 是 ０或 ５的 数 。例 如 ４ 、 ２ ０ １ ５等 。 同时是 ２、 ５的倍 数 的 数 有 什 么特 征 ？举 例 说 明 。 ２ 时 是 ２ ５的 倍 数 的 特 征 是 ： 位 上 是 ０的 数 。 同 、 个 例 如 １ 、３ ０ １ ０等 。 ３我 们是 怎样研 究和 发 现 是 ２或 ５的倍 数 的 数 的 特 ．
教 师 小 结 ：今 后 同 学 们如 果 要 判断 一 个 数是 不 是 ３ 的 倍 数 ， 遇 到 数 目较 大 的数 时 ， 用 第 二 种 方 法 来 判 当 采 断较 好 。
七 、 展 练 习 拓
第 ７页练 一练 第 ３题 “ 下表 中找 出 ９的倍 数 ” 在 。 １学 生 独 立 练 习 。 ． ２小组 讨 论 ： １ ９的倍 数 有 什 么特 征 ？（ 这 些 数 的 ． （） ２） 排 列有 什 么特 征 ？ （ ） 果把 这 张 表格 扩 充 到 ２ ０。 ３如 ０ 并找 出９ ９后 面是 ９的倍 数 的数 ， 它们 将 在 表 中的什 么位 置？
征 的？
师 ： 上 面 求 和 的计 算 中 ， 果 我 们 把 本 身是 ３的 在 如
倍 数 的数 字 ３ ６、 、 ９排 除 ， 只利 用 余 下 的其 他 数 字求 和 来 进 行 判 断 ， 论是 不是 相 同 的呢 ？请 同 学们 试 一试 。 结 师 ： 在 请 同桌 两人 互 相 举 例 ， 别 用上 面 两 种 方 现 分 法来 判 断 ， 看看 结 论 是 不是 一 样 的 ？ 再
生 ： 种 方 法判 断 的 结论 是 一样 的。 两
师 ： 一 比 ： 种 方 法 较 简便 ？ 比 哪 生 ： 二 种 较 简便 。 第
二 、 入 新 课 引
１ 下 面 这 些 数 是 ３的 倍 数 吗 ？ 试 一 试 。 ．
３ ２１ ４２ ６３ ５ ４ ３６ ５７ １ ６ ０ ４ ５ ８ ９
教 学过 程 ：
一
１ 们 班有 ５ 个 同学 ， 中男 生 ３ ． 我 ４ 其 Ｏ人 ， 生 ２ 女 ４人 。 ２小 明 的爸 爸每 天 打 工收 入 ８ ． ４元 。
３小红 家养 鸡 ６ ． ９只 ， 鸭 ７ 养 ５只 ， 鹅 ９ 养 ７只 。
五 、 固 练 习 巩
第 ７页 练 一 练 第 １ ２题 、 六 、 化 练 习 深 师： ６３ 在 ８ ４和 １ ４ ６中 ， 是 ３的 倍 数 ？谁 不是 ３ ９５ 谁
３小 组 交 流 讨 论 ：１ 是 ３的倍 数 的 数 各 位 上 的数 ． （）
九 、 业设 计 作
１在 ２ ４ 、 ５、 ０、 ２、 ５、 ０ 中 。 ． ６、 ８ ８ ６ ４ ７ ２
3的倍数特征教学设计
3的倍数特征教学设计3的倍数特征教学设计（精选14篇）作为一名人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我精心整理的3的倍数特征教学设计，欢迎大家分享。
探索并理解3的倍数的特征。
教具学具：多媒体、计数器、计算器。
教学过程：一、复习旧知引发猜想1.师:前面我们学习了2、5的倍数的特征，谁来说一说2、5的倍数的特征是什么？2.师:3的倍数会有怎样的特征呢，同学们大胆地猜想一下？二、自主探究合作验证1.师:大家的猜想对不对呢?请同学们仔细观察这些100以内3的倍数,再和你刚才的.猜想对比一下,你想说点什么?2.师:看来,3的倍数个位上没什么规律，那3的倍数究竟有什么特征呢？下面我们就来共同研究这个问题（板书课题）。
（1）出示表格算珠的颗数算珠的颗数是不是3的倍数这个数是不是3的倍数5711486951798432169思考：算珠的颗数和这个数有什么关系?仔细观察，你有什么发现？师：请同学们看57，先用计数器拨出来，看一共用了几颗算珠？再判断一下算珠的颗数是不是3的倍数？然后用计算器算一算，57是不是3的倍数？（生边回答师边填写）明白怎样填写了吗？请大家同位合作边操作边填写边思考。
(学生操作,同位合作、交流)（2）师:谁来把你们小组填写的表格给大家展示一下。
(学生汇报展示,其他小组进行评价，集体订正表格)（3）师:同学们看,算珠的颗数和这个数有什么关系?(学生观察后回答)师小结：实际上算珠的颗数就是这个数各个数位上数的和。
（表格中“算珠颗数”变为“各个数位上数的和”）（4）师：再来观察，你有什么发现？（学生同位互说，再汇报）师小结：通过观察，我们发现一个数各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
（师板书发现）（5）师：“各个数位上数的和”是什么意思？3.师:每个数位上的数字的和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数吗？（学生思考后回答）（1）出示百数表中3的倍师：利用这些3的倍数来验证一下。
【《3的倍数特征》教学设计】 3的倍数特征教学设计
【《3的倍数特征》教学设计】 3的倍数特征教学设计《3的倍数特征》教学设计教学内容 3的倍数的特征教学目标 1、在探索活动中，观察发现3的倍数的特征。
2、能够运用2、3、5的倍数的特征，迁移类推出其他相关倍数问题的解决方法。
教学重点观察发现3的倍数的特征教学难点运用2、3、5的倍数的特征教学环节教学方法及学生活动设计活动一：复习巩固。
活动二：探索研究3的倍数的特征。
活动三：试一试活动四：练一练活动五：实践活动全课小结 1、前面我们研究了2和5的倍数的特征，能用你的话说一说他们的特征么？指名说 2、请你举例说明。
（请学生说，教师把学生的举例板书在黑板上。
） 3、说说同时是2和5倍数的数有什么特征？（观察特征。
用自己的话说一说。
） 4、我们研究了2、5的倍数的特征，那么3的倍数有什么特征呢？引导学生提出猜想。
可能会猜想：个位上是3的数就是3的倍数…… 1、你们的猜想对吗？在书上第6页的表中，找出3的倍数，并做上记号。
2、观察3的倍数，你发现了什么？先独立完成，看谁找的快教师参与到讨论学习中。
先独立思考，想出自己的想法，然后与四人小组的同学说说你的发现。
3、建议学生将每个数的各个数字加起来试看4、你发现的规律对三位数成立吗？找几个数来检验一下。
在下面数中圈出3的倍数。
28 45 53 87 36 65 1、请将编号是3的倍数的气球涂上颜色。
自己独立完成，在小组内说说自己的想法。
36 17 54 71 45 48 2、准备卡片：3、0、4、5 选出两个数字组成一个两位数，分别满足下面的条件。
（1 ）是3的倍数。
（2 ）同时是2和3的倍数。
（3 ）同时是3和5 的倍数。
（4 ）同时是2，3和5的倍数。
独立完成，说说你的窍门和方法。
边摆边想，再交流讨论思考的过程。
（1）30、45、54 （2）30、54 （3）30、45 （4）30 在下表中找出9的倍数，并涂上颜色。
可以在自主实践以后再交流。
你有哪些收获？教学反思教学内容找因数教学目标 1．在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有序思考问题的能力。
《3的倍数的特征》教案模板（精选10篇）
《3的倍数的特征》教案《3的倍数的特征》教案模板（精选10篇）作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的《3的倍数的特征》教案模板，希望能够帮助到大家。
《3的倍数的特征》教案篇1教学目标1、知识与技能：理解并熟记3的倍数的特征，能正确判断一个数是不是3的倍数，培养理解力和应用知识的能力。
2、过程与方法：经历自主实践、合作交流探究3的倍数的特征的过程，培养的探究能力和合作意识。
3、情感态度与价值观：感受数学知识探究的条理性，培养严谨的学习态度，体验合作的乐趣。
教学重难点【教学重点】3的倍数特征。
【教学难点】探究3的倍数特征的过程。
教学过程教学过程一、以旧引新，竞赛导入1、请说出2的倍数的特征、5的倍数的特征。
2、下面各数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些既是2的倍数又是5的倍数？35 158 200 87 65 164 4122既是2的倍数又是5的倍数的数有什么特征？3、你能说出几个3的倍数吗？上面这些数中，哪些是3的倍数。
你能迅速判断出来吗？4、比一比。
请学生任意报数，学生用计算器算，老师用口算，判断它是不是3的倍数。
看谁的数度快！5、设疑导入：你们想知道其中的奥秘吗？这节课就来学习3的倍数的特征。
我相信：通过这节课的探索大家也一定能准确迅速地判断出一个数是不是3的倍数。
（揭示课题）二、猜想探索，归纳验证1、大胆猜想：猜一猜3的倍数有什么特征？（1）交流猜想。
（有的说个位上是3、6、9的数是3的倍数，有的同学举出反例加以否定）（2）整理认识。
只观察个位上的数不能确定它是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？2、观察探索：出示第10页表格。
（1）圈一圈。
上表中哪些是3的倍数，把它们圈起来。
（2）议一议。
观察3的倍数，你有什么发现？把你的发现与同桌交流一下。
（学生交流）（3）全班交流。
横着看圈起的前10个数，个位上的数字有什么规律？十位上的数字呢？判断一个数是不是3的倍数，只看个位行吗？（4）问题启发：大家再仔细看一看，3的倍数在表中排列有什么规律？从上往下看，每条斜线上的数有什么规律？(个位数字依次减1，十位数字依次加1)个位数字减1，十位数字加1组成的数与原来的数有什么相同的地方？（和相等）每条斜线的数，各位上数字之和分别是多少，它们有什么共同特征？（各位上数字之和都是3的倍数。
《3的倍数的特征》教学设计
《3的倍数的特征》教学设计教学目标：1.了解3的倍数的特征。
2.能够判断一个数是否是3的倍数。
3.能够用数学运算验证一些数是否是3的倍数，并解释验证过程。
教学重点：1.了解3的倍数的定义和特征。
2.掌握判断一个数是否是3的倍数的方法。
教学难点：1.用数学运算验证一些数是否是3的倍数。
教学准备：1.教师准备一个10x10的棋盘，标上数字1-100，每一格都是一个数字。
2.准备小黑板和粉笔。
教学过程：Step 1：引入新知识（10分钟）1.教师拿起一个小黑板，写上“3的倍数的特征”。
2.教师向学生提问：“什么是3的倍数？”鼓励学生回答。
3.教师解释：“3的倍数指的是能够被3整除的数。
”4.教师继续解释：“3的倍数有什么特征呢？”Step 2：探究3的倍数的特征（20分钟）1.教师拿起一个10x10的棋盘，标上数字1-100，每一格都是一个数字。
2.教师指着第一行的数字问学生：“这一行的数字有什么特征？”3.学生观察并回答：“所有的数字都能被3整除。
”4.教师指着第一列的数字问学生：“这一列的数字有什么特征？”5.学生观察并回答：“所有的数字都能被3整除。
”6.教师指着对角线上的数字问学生：“这些数字有什么特征？”7.学生观察并回答：“所有的数字都能被3整除。
”8.教师总结：“我们可以看到，所有的数字都能被3整除的行、列和对角线上的数字都是3的倍数。
”Step 3：判断一个数是否是3的倍数（20分钟）1.教师将小黑板上的“3的倍数的特征”擦掉，写上“判断一个数是否是3的倍数”。
2.教师解释：“我们如何判断一个数是否是3的倍数呢？”3.教师给出两条规则：(1)末尾是0、3、6、9的数是3的倍数；(2)将这个数的各位数字相加，如果和是3的倍数，那么这个数也是3的倍数。
4.教师举例说明规则的使用方法：例如：判断36是否是3的倍数。
(1)36的末尾是6，因此36是3的倍数。
(2)3+6=9，9是3的倍数，因此36也是3的倍数。
《3的倍数的特征》教案(精选)[修改版]
![《3的倍数的特征》教案(精选)[修改版]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/77a9fe2526fff705cd170a7a.webp)
第一篇：《3的倍数的特征》教案（精选）《3的倍数的特征》教学设计方案教学目标：1、使学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
2．通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。
以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。
3．通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
教学难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。
教具准备：小黑板、课件、小棒等。
教学时数：一课时教学过程:一、复习导入。
为了能把新旧知识有机地结合起来，达到温故而知新的目的，我出示了这样一道复习题。
下面的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数。
364、420、515、736、1028、905让学生回答并说出判断依据，从而进行小结：我们在判断一个数是否是2、5的倍数，都是从一个数的个位上的情况来判定。
而今天，我们将学习新的内容，从而引出课题。
（板书：3的倍数的特征）为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《猜一猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地作出该数是不是3的倍数的判断，以此来调动学生学习的积极性。
二、猜想验证。
由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情，我便让学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，也许有些学生会不假思索地说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”。
我便引导学生去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。
三、体验新知。
3的倍数的特征教学设计
3的倍数的特征课时目标1.引导学生通过“猜想一探索”得出3的倍数的特征,并能运用这一特征对相关知识作出正确的判断。
2.在“猜想一验证”的过程中,使学生产生认知的冲突,激发学生探索的兴趣，让学生体会成功的乐趣。
3.在探索过程中,培养学生从不同角度研究问题，用不同方法解决问题的学习习惯。
突破重难点重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
难点：探究3的倍数的特征的发现过程。
教法和学法教法：教师通过创设情境导人教学。
学法：让学生通过观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流。
师生齐准备师：课件、百数表生：草稿纸教学过程:一、创设情境复习引入:同学们，我们上节课学习了2和5的倍数的特征，下面来看一下这些数字中哪些是2的倍数?哪些是5的倍数?20. 32. 17. 23. 44. 35. 56 30. 68. 15. 31. 40.76. 88. 92.1.指名让生回答:2的倍数有: 20. 32. 44. 56 30. 68.40. 76.885的倍数有:20. 35. 30. 15. 402.引导生说出2和5倍数的特征:个位上是0.2.4.6.8的数.是2的倍数个位上是0或5 的数,是5的倍数。
3.揭题:同学们，想不想学会如何找3的倍数?那么我们今天这节课就来探究3的倍数的特征。
4.板书课题:探索活动:3的倍数的特征.二、搜索新知:1.猜猜说说:下面这些数哪些是3的倍数?21 42. 63. 84. 15. 36. 57 78. 99.11.32. 53. 74. 95. 26. 47. 68.89让生进行.猜猜说说的活动.学生汇报:生1：我猜个位上是3.6.9的数是3的倍数生2：不一定53就不是3的倍数，26也不是3的倍数2.找-找:指名让生回答，3的倍数有哪些？21.42.63.84.15.36 .57 78.99.这些都是3的倍数。
11. 32.53. 74.95.26.47.68.89这些数都不是3的倍数。
四年级数学《3的倍数的特征》教案怎么写
四年级数学《3的倍数的特征》教案怎么写四年级数学《3的倍数的特征》教案怎么写在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是店铺整理的四年级数学《3的倍数的特征》教案怎么写，欢迎大家分享！四年级数学《3的倍数的特征》教案怎么写篇1一、引入新课，激发兴趣。
出示一组数：5、6、14、18、25、27、36、41、90 提问：谁能判断出哪些是3的倍数？指名回答后再出示：1540、2856、3075 提问：谁能很快判断出哪些是3的倍数？师：我能很快判断出这些数中2856和3075都是3的倍数。
谈话：你们会想这些是老师预先算好的。
你们可以考考老师，不管你报一个什么数，我都能很快判断出来，你们愿意来试一试吗？学生报数，教师回答，并把是3的倍数的数板书在黑板上，再让学生用计算器验证。
谈话：你们一定在想：老师你有什么窍门吗？有啊！你想知道吗？让我们一起来探索3的倍数特征吧！（板书课题：3的倍数特征）二、自主探索，合作学习。
师：你能猜一下3的倍数有什么特征吗?生1：3的倍数的个位上可能都是奇数。
生2：3的倍数的个位上可能是3、6、9。
师：大家的这些猜想是否正确呢，你准备如何来研究?生：我们还是应该先找一些3的倍数，通过观察、猜想、举证、归纳的过程进行研究。
三、展开探究1.在筛选数据、观察激疑中揭示新的探索思路师：好，我们一起来把百数表中3的倍数都找出来吧。
(师生一起将百数表中3的倍数圈起来，见下图。
)师：通过观察你有什么想法?生1：3的倍数的个位上不一定是奇数，例如42、36。
生2：3的倍数的个位上也不一定是3、6、9，例如12、45。
师：通过观察，同学们刚才的猜想全都被否定了。
那就再看看，有没有别的特征呢? (学生观察后，表示找不到特征。
)师：这样的观察很难直接发现3的倍数的特征，看来我们要寻找新的研究思路。
课前每个同学都准备了一个计数器，如果我们用计数器拨出一些3的倍数，再进行观察研究，又将会有什么发现呢?2.操作观察，初步发现师：请每个同学在刚才找出的3的倍数中任意选一个，用计数器把它拨出来，并记录下拨这个数用了几颗数珠。
《3的倍数的特征》教学设计
《3的倍数的特征》教学设计《3的倍数的特征》教学设计1一、教学目标设置：依据一:《课程标准》1、总体和学段目标中的描述：（1）体验从具体情境中抽象出数的过程，掌握必要的运算技能。
（2）初步学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程。
2.内容目标中的描述：掌握因数和倍数、质数和合数、奇数和偶数等概念，以及2、3、5的倍数的特征.依据二：《教师教学用书》中的单元目标的具体描述。
使学生通过主探索，掌握2，5，3的倍数的特征。
依据三：教材和学情教材分析：教材把课题确定为“探索活动”，其目的就是要让学生经历探索知识的过程。
教材首先提出“我们研究了2、5倍数的特征，那么，3的倍数有什么特征”的问题，目的是引导学生思考和探索3的倍数的特征。
教材提供了一张100以内的数目表，引导学生发现3的倍数特征。
学生在探索过程中，发现3的倍数特征与2和5的倍数特征的不同，2、5的倍数特征主要观察数的个位，而3的倍数特征要观察各个数位数字的和是否是3的倍数。
从而发现个位和十位都没有什么规律，而要找到各个数位上的和有什么规律。
在初步得出结论的基础上，教师应进一步提出“这个规律对三位数是否成立”的问题，促使学生能自己造出更大的数来验证规律。
需要注意的是在日常的练习与评价时，一般只要求学生判断100以内的'数是否是3的倍数。
因此，本课着重引导学生找到和发现着重点，从而归纳概括了3的倍数的特征。
学情分析：学生在学习本课之前，已经学习了2和5的倍数的特征，养成善于动脑思考、讨论、交流与研究，积极进行小组合作的习惯。
可以说，学生有了一定的自学与研究的能力。
学生容易从末尾数字进行判断这个数是否是3的倍数。
所以,在教学本课时，让学生通过观察、思考、分析、归纳等活动，让他们真正理解、掌握、判断3的倍数的方法。
鉴于以上分析，本节课教学重难点：经历3的倍数的特征的探索过程，掌握3的倍数特征。
教学目标：1.通过观察、小组交流等活动，经历探索3的倍数的特征的过程，掌握3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。
关于3的倍数特征教案设计
关于3的倍数特征教案设计3的倍数的特征是在学习了2、5的倍数的特征之后教学的。
在教学时，也是先圈出百数表中3的倍数进行观察。
下面是店铺为大家整理的小学数学中关于3的倍数特征的教案设计，希望对你们有帮助。
3的倍数特征教学设计一教学目标：1、使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。
2、使学生体会探索数的特征的一些方法，能通过分析、比较、归纳或猜想、检验等方法发现3的倍数的特征。
3、在探索数的有关特征的过程中，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。
教学重难点：重点：知道3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。
难点：让学生通过操作实验自主发现3的倍数的特征。
教学过程：(一) 复习1、我们已经掌握了2和5的倍数的特征，你能用2、3、5这三张数字卡片，摆出一个2的倍数吗?学生摆，摆好后交流。
(有两种摆法：352、532)教师追问：2的倍数有什么特征?2、你能用这三张数字卡片再摆出一个5的倍数吗?学生摆，摆好后交流。
(有两种摆法：235、325)【设计意图：用数字卡片摆数，既复习了旧知，又为下面的“设疑”环节作了铺垫。
】(二)设疑1、这节课我们学习“3的倍数的特征”(板书课题)，用2、3、5这三张卡片能摆出一个3的倍数吗?(学生受前面的思维定势的影响，很可能会摆出253、523这两个2、教师追问：你为什么这么摆呢?你猜想3的倍数会有什么特征?(学生可能会猜想：个位上是3、6、9……的数是3的倍数)3、这两个数是3的倍数吗?请你检验一下。
(学生通过检验发现这两个数不是3的倍数)4、换一种摆法，看看能不能摆出3的倍数来。
学生操作，结果发现无论怎样摆都摆不出3的倍数来。
教师追问：为什么呢?5、老师把三张卡片换成3、4、5三个数字，让学生摆3的倍数。
学生操作，结果发现无论怎样排列，组成的三位数都是3的倍数。
教师追问：为什么呢?6、3的倍数到底有什么特征?你们想不想自己来探究呢?【设计意图：学生肯定会受2、5的倍数的特征的干扰，猜想个位上是3、6、9的数是3的倍数，因此设计了用2、3、5这三张卡片摆数，发现摆出的253、523不是3的倍数，让学生初步消除看个位的思维定势。
小学三年级数学《3的倍数的特征》教学设计
教学设计：小学三年级数学《3的倍数的特征》一、教学目标：1.知识目标：了解什么是3的倍数，掌握3的倍数的特征。
2.能力目标：能够正确判断一个数是否为3的倍数。
3.情感目标：培养学生对数学的兴趣，激发学生思维发散和创新能力。
二、教学内容：1.什么是3的倍数。
2.3的倍数的特征：个位上是0、3、6、9三、教学过程：1.导入新课：通过结合生活实例引入，如问学生们平时在购物时是否注意到商品的价格都是以3的倍数出现？2.学习新知：（1）呈现新知：将数0-100写在黑板上，引导学生观察数字的特征，发现个位上是0、3、6、9的数字。
（2）讲解新知：告诉学生一个数如果个位上是0、3、6、9，就是3的倍数。
并让学生发现，只有3、6、9是同时满足十位数是0的条件的。
然后教师给出一些例子，如12、15、21等，并指导学生找出这些数的特征。
（3）提问互动：教师设计一些问题，引导学生思考，如：-如何判断一个两位数是否为3的倍数？-怎样知道一个数是否是3的倍数？学生可以自由发言，教师及时给予肯定鼓励和指导。
3.操练与巩固：（1）游戏1：“找规律”学生分为两人一小组，每人抽取一张卡片，卡片上写有一个两位数，学生要判断这个数是否为3的倍数，如果是则拍手，如果不是则摇头。
学生们通过游戏的互动，加深了对3的倍数的判断。
（2）游戏2：“精灵跳”教师设计一个游戏环节，学生随机站在教室的一些位置，教师叫出一个数字，如果这个数字是3的倍数，学生们就跳一下再找个新的位置，如果不是则保持原地不动。
通过这个游戏，学生们不仅能够巩固对3的倍数的判断，还能够锻炼身体。
4.归纳总结：教师引导学生总结归纳，将学过的知识进行梳理，总结3的倍数的特征。
5.拓展延伸：给学生出示一些两位数，让他们判断是否是3的倍数，并写下判断的依据。
然后设计一些综合问题，让学生运用所学知识进行运算和推理。
6.课堂小结：教师对本节课进行总结，强调学习的重点和难点，鼓励学生对数学知识进行更多的思考和实践。