《学前儿童亲社会行为观察》培训
学前儿童亲社会行为的发展——讲义
生活中我们会观察到一些这样的现象：小朋友愿意和别人一起玩自己的玩具汽车，一个小朋友把自己的饼干分给另一个同伴。
这些都是什么行为呢？一、亲社会行为的概念亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。
具体还包括：谦让、帮助他人等。
亲社会行为对幼儿发展有重要影响，是幼儿道德发展的核心问题，是儿童良好个性品质形成的基础，是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。
二、亲社会行为的发展阶段与特点1.学前儿童亲社会行为的发展阶段第一阶段是3岁以前，2岁左右亲社会行为的萌芽，越来越明显地表现出同情、分享助人等行为。
经常把自己的玩具给别人看，或送给他人玩。
第二阶段是3-6/7岁，此时各种亲社会行为迅速发展。
这一时期孩子的合作行为发展迅速，这也是幼儿发生频率最高的亲社会行为。
2.学前儿童亲社会行为的发展特点值得注意的是幼儿的分享行为受物品的特点、数量、分享对象的不同而变化。
具体表现为：均分”观念占主要地位，什么都要一人一半，分享时还容易受物品数量的影响，如果多则更可能分享；另外分享对象不同，幼儿分享的反应也不同，比如如果对方是他亲近且喜欢的，更可能分享；分享时，相对于玩具，幼儿更注重食物的均匀；幼儿亲社会行为在这一时期也出现明显个别差异，有差异说明亲社会行为的发展需要适当的引导和教育。
三、亲社会行为的影响因素首先是幼儿日常生活环境，主要包括家庭和同伴相互作用。
其中家庭是主要影响因素。
如：父母的教养方式影响幼儿的亲社会行为。
温和型父母则更可能培养利他幼儿，温和的亲子关系对幼儿亲社会行为有重要作用。
另一方面是同伴的相互作用。
在幼儿同伴的安慰、帮助等能力形成过程中，同龄人起着决定性作用。
其次是社会生活环境，主要包括社会文化和大众媒体。
每种文化对于亲社会行为的鼓励是不同的。
东方文化强调群体和谐，这也使得亚洲人们更加重视鼓励幼儿的亲社会行为。
宏观上说，亲社会行为是社会文化产物。
大众媒介对幼儿亲社会行为也有影响，其中电视是一个重要途径，像幼儿喜欢看动画，也会学习里面的人物互帮互助。
8.4学前儿童的亲社会行为——学习材料
亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。
它是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为倾向。
亲社会行为是个体社会化的重要指标，又是社会化的结果。
幼儿在出生后的第一年，就能通过多种方式表现出亲社会行为，尤其是同情和帮助、分享、谦让等行为。
研究发现，3个月的婴儿就能对友善和不友善做出不同的反应。
5个月的婴儿已经开始有认生现象，对他们较为熟悉的人发出微笑，对不熟悉的人表示拒绝。
1岁左右时，婴儿还可能会对那些孩子做出一些积极的抚慰动作，如走过去站在他们身旁，或者拉一拉对方的手，或者轻拍或抚摸一下对方受伤的地方等。
2岁左右时，幼儿已经基本具备了各种基本的情绪体验，在一定的生活环境中越来越明显地表现出同情、分享和助人等亲社会行为。
近年来，一些研究表明，亲社会行为并非一定随着幼儿年龄的增长而增多，有些不仅不增多，还可能出现减少的趋势。
如面对一个摔倒在地的小朋友，较小的幼儿比较大的幼儿更多地表现出同情的行为反应。
可见，同情等亲社会行为并非自然随着年龄的增长而增多，需要借助于教育，幼儿不可能离开教育而自发成长为符合社会要求的社会成员。
幼儿的亲社会行为表现出以下几个基本特点：1.亲社会行为主要指向同伴，极少指向教师王美芳、庞维国研究表明，幼儿的亲社会行为88.7%是指向同伴，指向教师的仅为6.5%，主要原因是亲社会行为多发生在自由活动时间。
2.亲社会行为发展不存在性别差异通常认为女孩比男孩更喜欢帮助别人，更喜欢表达关怀与慷慨，虽然女孩确实比男孩更多地表现出同情或担忧的面部表情，但研究发现，幼儿的亲社会行为并没有性别差异。
王美芳、庞维国研究表明，小、中、大班幼儿的亲社会行为均不存在性别差异。
3.亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异在幼儿园小班，幼儿的亲社会行为指向同性、异性伙伴的次数比较接近，这是由于小班幼儿的性别角色、认知水平处于同一阶段，他们并不严格根据性别来选择交往对象，因此，他们的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数之间不存在明显差异。
第六章 1.第1.2节 学前儿童亲社会行为的发展与教育
小明的烦恼
我爸爸做生意，家里很有钱。我同桌家庭困难，
我十分想帮助他，可他从来不领情。就拿上次来说吧：
我见他橡皮快用完了，想送他一块，我说：“瞧你那
穷酸样儿，橡皮这么小了还用，新的---拿去吧。”他
不但扔回了橡皮，还送给了我一个大大的白眼儿。我
这招谁热谁了呀？！
前天放学路上，几个初三生拦住小鹏要钱，我大
活动准备：
1．每位幼片各2份。
2．录像片段
(1)在拼红心游戏叶，一幼儿站在旁边不敢和问伴交往， 没有找到朋友。
(2)—幼儿用蛮横无理的态度占和别人拼人红心做朋友， 没有成功
3．在日常生活中开展一些有关幼儿商量、协作方面 的游戏活动。
。 自己撞倒
如果是您的话，您是扶还是不扶？ 为什么？
一、学前儿童亲社会行为概述
（一）亲社会行为的涵义 根据社会性行为的动机和目的，可以将个体的
社会性行为分为亲社会行为和反社会行为。 亲社会行为：人们在社会交往中所表现出来的
谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会 的行为。 反社会行为： 指违法或社会所不能接受的行为， 是一种消极的社会行为（在学前儿童中最具有 代表性、最突出的是攻击性行为）。
1.学前儿童安同情心的发展 学前儿童普遍具有同情心 由同情引发的关心和安慰行为随着年龄的增长
而增加
2.学前儿童同情心的教育 （1）对各种事物的经验
饲养小动物 种植花草树木
（2）丰富的想象
案例
活动目标：
1．学习运用礼貌用语和商量的口吻与同伴交 往。 2．能在不同的情境下用适当的方式说服别人。 3．在交往中体验被拒绝、被接纳的感受，以 积极的态度、友好的方式与人合作
4．幼儿根据游戏规则找朋友，听音乐开汽车、轮船、三 轮车去公园。
学前儿童亲社会行为的培养方法
学前儿童亲社会行为的培养方法一、影响学前儿童亲社会行为的因素探讨在探讨学前儿童亲社会行为的培养方法之前，首先需要了解影响学前儿童亲社会行为的因素。
学前儿童的亲社会行为包括他们与他人交往时所表现出的态度、情绪和行为反应，这些行为在很大程度上受到家庭环境、学校教育、社会文化等多种因素的影响。
其中，家庭环境对学前儿童亲社会行为的培养起着至关重要的作用。
父母的教养方式、家庭氛围以及家庭成员之间的关系都会直接影响到学前儿童的亲社会行为。
二、亲社会行为的培养方法探讨1. 父母的榜样作用父母是学前儿童最重要的榜样和引导者，他们的行为和态度会直接影响到孩子的亲社会行为的培养。
父母在日常生活中要注意自己的言行举止，积极向学前儿童灌输正确的价值观和行为准则，以此来影响和引导孩子的亲社会行为。
2. 亲子沟通和情感交流良好的亲子沟通和情感交流有助于培养学前儿童的亲社会行为。
父母需要倾听孩子的想法和感受，给予他们足够的关爱和支持，帮助他们建立积极的人际关系，从而培养孩子良好的亲社会行为。
3. 社交技能的培养学前儿童需要通过各种适合芳龄的活动和游戏培养社交技能，比如协作能力、沟通能力、共享和合作等。
父母和老师可以通过激发孩子的兴趣，组织他们参与团体活动，以及进行角色扮演等方式来促进学前儿童社交技能的培养。
4. 奖励和惩罚机制适当的奖励和惩罚机制有助于引导学前儿童良好的亲社会行为。
父母和老师可以采取积极的奖励措施来表扬和肯定孩子的积极行为，同时也要对不当行为进行适当的惩罚和引导，让孩子明白良好的行为会受到肯定，不当行为会受到责备。
三、学前儿童亲社会行为的培养方法总结回顾通过以上的讨论，我们可以得出以下几点关于学前儿童亲社会行为的培养方法总结和回顾：1. 从家庭、学校和社会多方面入手，共同培养学前儿童的亲社会行为。
2. 父母在日常生活中扮演着至关重要的榜样和引导者的角色，要引导孩子树立正确的价值观和行为准则。
3. 良好的亲子沟通和情感交流是培养学前儿童亲社会行为的重要途径，能够使孩子建立积极的人际关系。
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育一、学前儿童亲社会行为的发展特点学前儿童亲社会行为是指儿童与他人互动时所表现出的社会行为，包括情感表达、合作、分享、争取注意和解决冲突等。
学前儿童亲社会行为的发展特点如下：1. 情感表达能力逐渐增强：学前儿童开始能够表达自己的情感，包括开心、生气、害怕等。
他们能够用词语和肢体语言来表达自己的情感，并能够通过观察他人的表情和行为来理解他人的情感。
2. 合作能力逐步形成：学前儿童逐渐能够与他人进行合作，共同完成一项任务。
他们开始能够遵循规则、分工合作和分享资源，学会倾听他人的意见并尊重他人的权益。
3. 分享意识逐渐形成：学前儿童开始懂得与他人分享自己的物品和经验。
他们能够主动与他人分享玩具、食物等，同时也能够理解他人的需求并主动帮助他人。
4. 争取注意和关注的行为增多：学前儿童渴望得到他人的关注和赞许，他们会通过各种方式来吸引他人的注意，如大声说话、做出夸张的动作等。
他们开始懂得通过与他人的互动来满足自己的情感需求。
5. 解决冲突的能力逐渐提升：学前儿童在与他人互动中经常会遇到冲突，他们开始学会通过言语和行动来解决冲突。
他们逐渐能够理解他人的观点和感受，并学会妥协、合作解决问题。
二、学前儿童亲社会行为的教育学前儿童亲社会行为的教育是培养儿童良好社会行为习惯和社交技能的过程，可以通过以下几个方面进行：1. 提供良好的家庭环境：家庭是学前儿童最主要的社会化场所，家长应该创造一个温暖和谐的家庭环境，关注儿童的情感需求，尊重和倾听儿童的意见，给予他们关爱和支持。
2. 建立良好的社交模型：学前儿童在成长过程中会模仿身边的大人和同伴，家长和教师应该成为他们良好社交行为的榜样，展示积极的亲社会行为，如分享、合作、尊重他人等。
3. 提供适当的社交机会：学前儿童需要与其他儿童一起玩耍和学习，这样可以促进他们的社交能力发展。
可以通过参加幼儿园和社区组织的活动，让儿童有更多的机会与其他儿童互动。
学前儿童亲社会行为和人际关系的发展 学前儿童亲社会行为和攻击性行为的发展
观点采择是指儿童推断别
人内部心理活动的能力，即能设身 处地理解他人的思想、愿望、情感等。
本质特征
个体认识上的去自我中心 化，即能够站在他人的角度，
从他人的角度看待问题。
一、亲社会行为的发展 （三）亲社行为的影响因素
移情是对他人情绪情感状
态的一种替代性的情感体验。
儿童能将自己置身于他人处 境，设身处地地为他人着想， 接受他人的情绪情感。
一、亲社会行为的发展
（四）学前儿童亲社会行为的培养策略
1 2 3
儿童一旦做出了利他行为，我们应给
予及时强化，如表扬奖励等，可以使儿童
获得积极的反馈，逐渐得到行为的巩固。
二 攻击性行为的发展
二、攻击性行为的发展
攻击性行为
二、攻击性行为的发展
（一）攻击性行为的概念 攻击性行为是一种反社会行为，
又叫消极的社会行为，是一种以伤害 他人或他物为目的的行为。
移情是导致亲社会行为的根 本的内在的因素。
一、亲社会行为的发展 （四）学前儿童亲社会行为的培养策略
1
为学前儿童树立正向的榜样，让
他们在观察和模仿中提高亲社会行为。
一、亲社会行为的发展
（四）学前儿童亲社会行为的培养策略
1 2
角色扮演法能够使儿童亲身体验到
他人的角色，从而更好地理解别人的处境， 体验他人在各自不同情境下的内心情感。
根据方式不同
愤怒的
➢ 表现为愤怒、发脾气或失去
反应性攻击
控制愤怒的反应性攻击。
非愤怒的 主动性攻击
➢ 为获得某一物品或达到某种 目的，进而欺负或控制同伴。
二、攻击性行为的发展 攻击性行为的特点
1.攻击性行为 比较频繁
2.更多的依 靠身体，而 不是语言
(幼儿学前教育)学前儿童亲社会行为
亲社会行为的开展亲社会行为是在社会化过程中形成的，是个体社会化的一个重要组成局部。
作为一种普遍的社会现象，亲社会行为已引起开展心理学家和社会心理学家的重视，成为教育心理学家研究领域中的重要课题。
亲社会行为是人与人之间形成良好的人际关系的根底，将有助于儿童更好的习惯幼儿园的集体生活，有助于幼儿今后更好的习惯社会，也有利于学校素养教育实践的深入开展。
因此，探讨儿童亲社会行为的含义、阻碍因素及培养的途径具有重要的理论意义和实践意义。
1.亲社会行为定义亲社会行为是指一个人关心或打算关心他人或群体的行为倾向，具体包括分享、合作、谦让、援助等。
2.幼儿亲社会行为的开展一岁之前，儿童能够对别人微笑或发声，这表达了儿童最初的一种友好倾向。
能够说儿童在1-2岁时就表现出了亲社会行为的萌芽。
比方，3个月的飞飞和翔翔是一对双胞胎，一天，飞飞因为尿湿了开始哭泣，紧接着翔翔也开始哇哇大哭。
妈妈手忙脚乱的帮他们换尿布，才觉察翔翔全然就没有尿湿，他只是因为飞飞的哭泣而哭泣。
2岁时，儿童越来越表现出同情、分享和助人等利他行为。
他们常常把自己的玩具拿给别人看，或者送给别人玩，有时候拿着自己的玩具参加他人的活动中，有时候关心妈妈做些简单的情况。
尽管这时的儿童专门难弄清别人遭受困境的缘故，但他们却明显的表现出对处于困境的人们的关注。
看着哭泣的同伴，他们会妈妈走进并轻轻拍拍同伴。
会给弄伤手指的母亲拿来创可贴。
2岁以后，随着儿童生活范围和交往经验的增多，他们的亲社会行为会进一步开展。
他们会逐渐的依据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境，并作出相应的关心行为。
比方，5岁的欢欢和佳佳在一起玩玩具，欢欢不小心碰到了自己搭的玩具，之后心情不行，开始不讲话。
这时佳佳会觉察并抚慰欢欢，并和他一起搭玩具。
3.阻碍幼儿亲社会行为的因素(1)生物因素在漫长的生物进化历程中，人类为了维持自身的生存和开展，逐渐形成了一些亲社会性的反响模式和行为倾向，如微笑、乐群性等等。
学前儿童亲社会行为的发展
（二）亲社会行为的发展阶段与特点
（3岁以前）
2岁左右亲社会行为的萌芽
（3~6、7岁）
各种亲社会行为迅速发展，并 出现明显个别差异
eg: 把自己的玩具给别人看； 送玩具给他人动
eg: 合作行为发展迅速；
分享行为受物品的特点、数量、 分享对象的不同而变化； 出现明显的个性差异
幼儿亲社会行为发展
01
02
移情是导致亲社会行为的根本的、内 在的因素。
移情能力在幼儿社会性发展中的作用
1.如何在生活中培养幼儿的亲 社会行为？ 2.观察生活中的幼儿的分享行 为，是否符合所述特点？
分享行为受分享物品特点、数 量、对象的影响
“均分”观念占主要地位
n 分享水平受分享物品数量的影响： n 当物品在人手一份之外有多余的时候，更倾向于将多余的那份
分给需要的幼儿； n 分享对象不同，幼儿分享反应也不同； n 与玩具相比，幼儿更注重食物的均匀；
05
出现明显的个性 差异
影响因素
社会生活环境
✓ 社会文化 ✓ 电视媒介
儿童日常生活环境
✓ 家庭 ✓ 同伴
观点采择、移情
（根本因素）
观点采择
观点采择：
指儿童推断别人内部心理活动的能力,即能设身 处地理解别人的思想、愿望、情感等。观点采择Βιβλιοθήκη 力被认为是亲社会行为的首要 认知条件。
移情
移情：
指站在他人的立场上，体验他人的情绪情感。 即指个体想象自己处于他人的境地，并理解他 人的情感、欲望、思想及活动的能力，即设身 处地为别人着想的能力。
概念
亲社会行为
是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行 为及倾向。 具体包括：分享、合作、谦让、援助等等。
学前儿童在园亲社会行为的观察研究
学前儿童在园亲社会行为的观察研究的报告，600字
本文将简要介绍在学前儿童园中的亲社会行为的观察研究，并给出一些具体的研究发现。
本项研究旨在观察和了解学前儿童园中的亲社会行为，共观察了15名学前儿童在园中进行亲社会行为的情况。
实验期间，选择了五个不同的活动，如礼物分享、绘画、礼仪行为、语言交流等，对学前儿童的亲社会行为进行观察。
实验结果发现，参与者之间大多表现出很好的亲社会行为。
在礼物分享活动中，参与者表现出轮流分享的行为，通过此活动可以学习到轮流分享的重要性。
在绘画活动中，孩子们主动分享各自的作品，表现出友好的社会意识。
在礼仪行为活动中，参与者掌握了正确的仪式行为，如打招呼、问候等。
在语言交流活动中，学前儿童能够进行有效的沟通，他们可以理解他人的话语，并能够恰当地运用不同的语言表达出自己的想法。
总之，实验结果表明，学前儿童在园亲社会行为表现良好。
他们可以表现出轮流分享、友好的社会意识、正确的仪式礼仪、有效的沟通等行为，从而培养良好的亲社会风尚。
本次研究成果为今后更好地研究学前儿童的亲社会行为提供了有价值的信息。
学前儿童行为观察(培训者的培训——第一部分20110726)
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五、观察者角色
• 参与观察：带班教师 • 非参与观察：研究需要
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六、观察的时间和次数 时间——每次观察特定的期限 • 什么时候进行观察； • 观察多少时间； • 记录行为的持续时间多少； • 反应时间的多少 次数—— • 进行多少次观察 • 观察行为发生的频数
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七、观察记录的方法手段 观察记录贯穿于观察的全过程
记录 方法
观察 方法
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• 要获得完整的、全方位的信息，重现 观察情境 ——开放性记录方法
纸笔
录像
录音
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• 观察项目明确、单纯，是事先确定 的行为——封闭性观察记录方法
行为类别 粗鲁行动 跪 侵犯他人 扰乱别人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其它事
次数 持续时间（秒） 备注
10+28+5
频六 数岁 观儿 察童 记捣 录乱 表行 为
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实况详录法运用案例
• 8 个 2-5 岁的小朋友留在教室内与二位老师等着吃午 餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。 • 老师说：“好了，你们再滑一次就进来洗手，准备 吃午饭了。”（老师扮演的角色——进餐的程序： 先洗手） • 仙蒂（三岁半、苍白、清瘦、金发、长得漂亮细致） 轮到她滑完后，静静的走进教室，她第一个洗好手 （儿童的反应——接受）。很坚定地走近布置好的、 放了许多食物的餐桌前坐下（布置），她把手臂放 在隔壁椅子的椅背上，当别的小朋友想坐时，她一 语不发用手挡着，于是那小朋友坐到别的椅子上去 了。老师从洗手间进来坐在仙蒂为她占的位子上。 （布置——与老师的位置距离；老师扮演的角色— —对仙蒂的喜爱）
• 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-1 0的点数 • 2006/12/18（轶事记录法）
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外出学习记录活动时间：2017年2月27日上午9:00——11:30活动地点：浦东新区康弘幼儿园活动内容：《学前儿童亲社会行为观察》培训第一讲游戏：有缘相识一、亲社会行为的内涵（一）亲社会行为界定泛指一切对他人有益或对群体、社会有积极影响的行为。
主要分为助人行为、分享行为与合作行为，等等。
亲社会行为分为紧急情境中的亲社会行为和一般情境中的亲社会行为。
紧急情境中的亲社会行为是指为了他人的人身、财产安全，冒极大的生命危险去完成的行为。
一般情境中的亲社会行为涉及面广，行为主体只需要付出时间、金钱和精力，不会造成生命危险，但能使人际关系变得和谐与美好。
探讨：幼儿之间发生哪几种亲社会行为？在什么样的情景之下？1、助人行为：儿童试图减轻他人的非情感需要，通过提供信息等帮助他人完成任务。
2、分享行为：个体愿意与他人共享自己拥有的资源从而使他人受益。
3、合作行为：两个或以上个体为共同目标，用言语和行为配合和协调，共同完成某一任务，达成目标。
……（二）亲社会行为的动机1、亲社会行为的动机是什么？四种类型：功利性动机、规范性动机、自我价值的动机、他人需要的动机2、学前儿童亲社会行为的动机利他行为：既纯粹由于对他人的同情或是渴望坚守内化在心灵深处的道德准则而激发出的亲社会行为。
心理学家通常认为，这种利他行为比之上述渴望规避惩罚或得到回报、认可而产生的亲社会行为更为道德。
3、学前儿童自我报告的动机儿童和成年人之间的关系是以顺从和遵守为特征的，而同伴间的关系更多的是以平等的、亲社会意义的相互间的互动为特征的。
对于儿童来说，同伴间的互动是一种理想型的情境，他们可以从中去了解他人的需求、想法，并学会人际间的相互交往。
游戏：“盲人”旅行二、学前儿童亲社会行为观察的原因和准备（一）学前儿童亲社会行为观察的原因亲社会行为的养成，将有助于幼儿学会与他人融洽相处，以正确的方式解决冲突，快乐地游戏和学习，是幼儿今后生存和发展所必须的品质。
（二）为学前儿童亲社会行为观察做准备1、学前儿童亲社会行为发展目标：关心帮助、分享、合作2、系统化和专业的观察：专业观察的能力3、观察计划：观察计划各项要素（1）观察对象（2）观察主题（3）观察情境（4）观察者的角色（5）观察记录方法（6）观察效度（7）伦理道德问题游戏：风雨同行三、讨论和探究1、幼儿生活中更多出现的是哪几种亲社会行为？一般发生在怎样的情境之下？2、幼儿园教师常用的观察记录方法有哪些？观察记录表有哪几种？你认为，我们的日常观察记录有效吗？（各学校介绍自己学校的观察记录表和效果性）活动时间：2017年3月6日上午9:00——11:30活动地点：浦东新区康弘幼儿园活动内容：《学前儿童亲社会行为观察》培训第二讲一、观察法的介绍（一）观察法的概念在个体的成长发展过程中，研究者利用感觉器官，或借助于其他仪器设备，有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理与行为发展的规律。
观察法可以分为自然观察法和实验观察法。
（二）运用观察法时需要处理好的问题首先，在“单盲”情况下，观察的效果才较为客观可靠。
其次，儿童的心理与行为活动不稳定，各种表现常带有偶然性，因此要进行多次反复的观察。
再次，事先准备观察单（checklist），并及时做好记录。
（三）观察法的优缺点主要缺点：1.观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响，而且，它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么，即只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。
2.研究人员只能被动地等待心理行为的发生，而不能主动的控制其发生。
主要优点：1.由于观察法可以提供儿童日常生活中的行为情况，所以它回击了对心理学研究描述性不强的批评。
2.观察法具有较高的生态效度。
3.避免了实验室试验由实验变量的操纵可能遇到的伦理问题。
4.现代化电子技术为观察法的使用提供了新的手段，如录像带可以重播、慢放，可以对被观察的行为事件进行仔细、准确的编码分析等。
5.新的统计方法是研究者能够对观察所获得数据做出因果推断。
（四）观察法的分类1、全面观察，概括具体2、比较观察，精密分析3、系统观察，明确目标4、五官俱到观察，使各种感官观察互相补充二、学前儿童亲社会行为的观察与分析（一）学前儿童助人行为的观察与分析1、学前儿童助人行为的观察及年龄特点阶段1：顺从及具体强化物阶段阶段2：顺从阶段3：自发和具体的回报阶段4：规范行为阶段5：普遍的互惠互利阶段6：利他行为2、学前儿童助人行为的观察及影响因素情感因素、认知因素、气质因素、同伴关系、情境因素、自我概念（二）学前儿童分享行为的观察与分析1、学前儿童分享行为的观察及年龄特点2、学前儿童分享行为的观察及影响因素（三）学前儿童合作行为的观察与分析1、学前儿童合作行为的观察及年龄特点水平一：意向性合作水平二：自发性协同水平三：适应性协同水平四：组织化协作2、学前儿童合作行为的观察及影响因素年龄因素、性别因素、个体心理因素、父母教养方式、同伴关系三、讨论和探究1、自然观察情境下，我们怎样观察分析幼儿的亲社会行为？2、日常工作中，我们运用到实验观察法吗？曾经运用了哪些实验观察法？（各学校拍摄小中大班幼儿的亲社会行为录像，并进行分析交流。
）活动时间：2017年3月13日上午9:00——11:30活动地点：浦东新区康弘幼儿园活动内容：《学前儿童亲社会行为观察》培训第三讲一、学前儿童亲社会行为的观察与分析（一）学前儿童分享行为的观察与分析1、分享行为的观察与年龄特点分享指个人拿出自己拥有的物品让他人共享从而使他人受益的行为。
分享的特点是使交往双方共享物品拥有者的资源并使双方受益。
儿童的分享行为也与其对物品私有权的意识和重新拥有物品支配权的自我效能感有关，儿童对物品私有权的意识越强烈，分享行为就越少，儿童对重新拥有物品支配权的自我效能感越高，分享行为就越多。
2、分享行为的观察与影响因素情境因素、个体心理因素、社会文化因素、学前儿童亲社会行为的干预（二）学前儿童助人行为的观察与分析（三）学前儿童合作行为的观察与分析二、学前儿童亲社会行为的干预物质奖励、言语鼓励、榜样与移情训练三、学前儿童亲社会行为发展的塑造（一）情景剧活动的开发与设计1、情景剧活动内涵以幼儿综合素养发展为核心目标，以幼儿身心发展规律为依据，开展教育戏剧活动的课程体系，从中帮助幼儿积累生活经验，习得表达表现的方法和能力，获得积极情感体验。
2、情景剧活动的设计原则•情景剧设计的一般性和两难性•情景剧设计的整合性•情景剧活动课程与基础性课程的融合•情景剧活动与信息技术的整合•情景剧设计的游戏性•台词儿童化•情节游戏化•情景剧设计的建构性•易于幼儿主动构建在各种情景下的亲社会行为的方法•易于增强幼儿建构自我认识3、情景剧活动目标在轻松愉快的情景剧活动中，通过角色扮演，运用动作感知、语言表达、艺术表现等形式，潜移默化地体验剧中情节与人物的内心情感，唤起相应的情感共鸣，从而将剧中蕴含的道德认知等逐渐内化为自我概念，改善自我感知。
4、情景剧活动内容集体教学、表演区个别化学习、情景剧游戏、角色游戏、运动、剧场展演5、情景剧活动的组织与实施幼儿情境剧活动中，教师的介入指导策略：（1）多感官调动，实现幼儿“玩中演”，“演中玩”（2）体验式环境，丰富幼儿主体经验。
（3）适时性指导，幼儿自主与教师介入相结合。
（4）差异资源化，家园协作拓展情景剧空间。
（5）礼仪规范化，文明参与情景剧。
6、情景剧活动的评价坚持“以人为本、可持续发展、鼓励为主、重过程轻结果”的评价原则，由专家、家长、教师与幼儿组成评价主体。
对课程本身、教师和幼儿，开展多种形式的评价，逐渐细化和完善评价内容及标准，逐步健全评价体系。
（二）情景剧背景下儿童亲社会行为的观察1、儿童助人行为的观察2、儿童合作行为的观察3、儿童分享行为的观察（三）情景剧背景下学前儿童亲社会发展的观察研究分析1、儿童助人行为的观察研究分析2、儿童合作行为的观察研究分析3、儿童分享行为的观察研究分析（四）情景剧背景下学前儿童亲社会发展的观察研究总结1、情景剧背景下幼儿亲社会行为发展的优势（1）幼儿喜欢参与情景剧活动，他们积极、愉快的情感状态有助于利他行为的产生。
（2）角色扮演幼儿体验到助人、合作和分享的快乐情感，站在相应角色的立场换位思考，促进幼儿观点采择、移情能力和相应观念获得发展，从而增加亲社会行为出现频率。
2、运用正确方法，引发幼儿亲社会行为（1）从年龄特点出发（2）细致冷静地观察与分析（3）通过多途径培养（4）依托情景剧四、讨论和探究1、分组合作收集内涵助人、合作和分享的文学作品，共同设计和组织开展情景剧活动。
2、通过角色扮演、情节设计、情景设置，体验并内化助人、合作和分享等亲社会行为。
活动时间：2017年3月20日上午9:00——11:30活动地点：浦东新区康弘幼儿园活动内容：《学前儿童亲社会行为观察》培训一、展示交流：1、排演情景剧（1）角色扮演（2）情境创设（3）舞美音效设置2、展示与交流（1）情景剧展示了怎样的情景冲突？有利于亲社会认知的体验吗？为什么？（2）你认为情景剧有利于幼儿的亲社会行为塑造吗？还可以怎样做，将更加有效？二、合作竞赛1、学员分成三组参与智力竞赛。
2、每组推选一名小组长、一名记分员。
3、每组根据答题情况及评分标准，自行记录得分。