美国黑人高等教育的发展历程
黑人高等教育
亚特兰大演讲：承认种族从属关 系，提倡黑人通过工业学校和学 院接受实利主义教育，以克服贫 困和无知；呼吁白人利用黑人劳 动大军，并为黑人职业教育提供 资助。
"I soon learned that there was a great difference between studying about things and studying the things themselves, between book instruction and the illumination of practical experience." (Working With the Hands)
（四）杜波依斯与尼亚加拉运动
W.E.B. Du Bois & the Niagara Movement
•发起1905年的尼亚加拉运动，杜波依斯强 调黑人要克服自身存在的问题，要在道德重 建、经济发展、振兴教育和创建黑人文化等 领域推行卓有成效的改革，以彻底改变黑人 的社会地位和生活状况。 •1897年，发起成立美国黑人学会，号召确 立黑人的文化自豪感，增强民主的自尊与自 信。 •1903年，出版《黑人的灵魂》，反对一切 种族歧视和种族隔离，号召黑人为公民权利 而斗争。 •反对只为黑人提供职业教育的观点。
塔斯克基观念
Tuskegee Idea
塔斯克基职业师范学院以 传授农业与手工业知识和 技术、培养良好的品格和 对普通劳动的热爱为宗旨。 在黑人中间广泛开展职业 教育与培训，培养黑人具 有勤劳、节俭、自制的良 好道德品格，获得掌握从 事农业、机械、手工业、 家庭服务和商业所必需的 实用知识和技术，具备在 社会上立足并赢得他人尊 重的资本。
Samuel Chapman Armstrong
黑人发展历程
黑人发展历程长久以来，黑人一直经历着独特而复杂的发展历程。
这一历程充满了挑战和困境，但也见证了坚韧和进步。
在奴隶制度时期，黑人被迫成为奴隶，被剥夺了尊严和自由。
他们被视为财产，没有人权，被迫从事艰苦的体力劳动，遭受了极端的身体和心理虐待。
然而，黑人始终保持着抵抗奴隶制的勇气和意志。
从谋求自由的起义和运动，到秘密地教育自己和寻求人权，黑人逐渐展现出智慧和决心。
在19世纪末和20世纪初，黑人开始在教育和经济领域追求平等的机会。
历史上著名的黑人学者，如布卢伊特·华盛顿和W·E·B·杜波依斯，提倡黑人通过获得教育和技能来获得经济和社会地位。
虽然他们在方法上存在分歧，但这些思想家为黑人争取到了更多的机会。
然而，黑人在美国仍然面临着种族隔离和歧视，这在20世纪中期表现得尤为明显。
然而，50年代和60年代，被称为美国民权运动的时期，黑人领导者如马丁·路德·金和马尔科姆·X，带领了一系列抗议活动和和平示威，争取平等权利。
这些努力最终促使美国通过了重要的民权法案，消除了法律上的种族隔离和歧视。
20世纪后期和21世纪初，黑人在政府、商业、艺术、体育等领域取得了越来越多的成功。
黑人社会的发展和进步可以归功于前辈的努力、教育机会的扩大和机构改革的推动。
然而，黑人社区仍然面临种族不平等、经济差距和社会失衡等挑战，仍需努力争取更多的平等和公正。
综上所述，黑人发展历程经历了奴隶制度、争取平等权利的困境和努力，以及进步和取得成就的阶段。
他们所经历的挑战和努力不仅塑造了他们自身的身份和意识，也对社会带来了深远的影响。
今天，黑人社区仍在不断努力和奋斗，为实现全面的平等和公正而奋斗。
美国高等教育发展历程及启示
的 “相 互作 用 大 学 ” “合 作 大 学 ”与 “都 市大 学 ”等 新 兴大 学 就 是 最 好 的 例 证 。２１世 纪 初 ，美 国 颁 布 了 《美 国 教 育２００２— ２００７年 战略 规 划 》，特别 强 调 高等 教 育对 国家 全球 性 经 济 、政 治 及军 事竞 争 的重 要作 用 。近 年来 ，美 国政 府愈 发 重视 大学 智 库建 设 ，鼓 励大 学 聚集 采 自不 同专 业 背景 的顶 级 专 家 ，组建 为 美 国政 府提 供 政策 咨询 服务 的 强大 智 囊 。可 以说 ，社会 本位 高 等 教 育价 值 观 引领 了美 国 高等 教育 的发 展 ，也 引 领 了美 国社 会 的发 展 。难 能可 贵 的是 ，它 没 有 因此而 否 定人 本位 高等 教育 价 值观 与 知识 本位 高 等教 育 价值 观 。事 实证 明 ，美 国 高等 教育 在 今天 的 斐然 成绩 与 其多 元 的高 等教 育价 值 观是 密 不 可分 的 。这 一 点 对于 我 国 高等 教育 发展 有 重要 的启 发 意义 ，三者 在 不 同类 型 、处于 不 同发 展层 次 的大 学 的地 位不 是 完 全等 同 的 ，但对 于 我 国 研究 型大 学来 说 ，三 者之 间 同等 重要 ，不 可偏 废 。
（六 ）在支持方式上 ，十分注 重教育公平 美 国每个 州 ，至 少有 一 个州 立 大学 系 统 。比如 加 州不 但 有 举 世 闻名 的加 州 大学 系 统 （１ Ｏ所 ＵＣ），还有 一 套加 州 州立 大 学 系统 （２３所 ＵＳＣ），以 及 全美 国 在 效 仿 的社 区 大 学 系统 。美 国 联 邦 政府 也有 若 干所 大 学 ，主要 是 军事 学 院 ，向 为 国效 力的 军 人 、退伍 军人 、打 算 参军 的 人和 他 们 的家 属服 务 。近 年来 ，美 国政府采取多项措施维持大学学费的合理水平 ，实施免费社区 学 院计 划 等 ，这 些 都保 证 了弱势 群 体 的受 教育权 。 （七 ）在质 量保 障上 ，采取认证的 办法 美 国 是世 界上 第 一个 将认 证 制度 引 入 高等 教育 评估 领 域 的 国 家 ，已有 百 余年 历 史 。高等 教 育认 证 分 为院校 认 证和 专 业认 证。前者由取得资格的地区性或全国性认证机构承担 ，后者由 商 科 、工科 、律 师 等委 员会 组织 。 地 区性 认 证机 构 按照 地域 划 分 为中 部 、西 部 、南部 等 六大 地 区联 盟 ，对 学校 的 教学 、科 研 等综 合 实 力做 出认 证 ，确 定学 校具备发放高等学位证书的资格 ，以及为政府投放财政援助提 供依 据 ，并 对 高校 进 行分 类定 位和 排 名 。全 国性 认 证机 构 为美 国 中学 后教 育 鉴定 委 员会 ，下 设 高等 院校 鉴 定协 会 、高 等 院校 专业 鉴 定 协会 等协 会 。官 方管 理评 价 的最 高 机构 是联 邦 教 育部 资格与机构评价办公室。全美任何一个教育评价机构只有得到 上述 组 织 的承认 ，其评 价 结果 才 能取 得 社会 认 可 ，任何 一 所新 建 高校 只有 通过 这 些机 构 的鉴 定 ，才 有 自治 管理 权 力并 得 到联 邦政 府 及社 会 团体 的资 助 。我 国应 借 鉴美 国经验 ，将 高 等 教育 评价 的普 遍规 律 与 我 国高 等教 育 的发 展现 状有 机 结合 起 来 ，建 立适 合 国情 、具 有 特色 的 以自 我评 价 为基 础 、第 三 方评 价 为核 心的 多元 化高 等 教育 评价 体 系。 （八 ）在教育教学上 ，注重学 生的选择性 美 国高等 教 育 注重 培 养 具有 实际 工 作 能力 、富 有创 造 性且 社会适 应能 力强的人 。招生 录取方 面 ，采取多 方面综 合 考察 、审 核、选 拔录 取。进入 大学 后 ，可 以自由选 课 ，在此 基础上 ，后面 再选 专业 ，先通 再专 。课 程范 围开设 、教材 使用也 比较 灵活 ，可
2020十大历史上的黑人学院和大学
十大历史上的黑人学院和大学美国国家科学基金会（National Science Foundation）的数据显示，约25%的黑人博士学位获得者拥有HBCU（历史上黑人学院大学）的学士学位。
以下将会为大家整理一下这类大学，请看。
HBCUs的历史意义在一个种族隔离、内战后的国家，历史上的黑人学院和大学为美国黑人提供了优质的教育。
许多著名的、受人尊敬的艺术家、政治家、首席执行官和政治领袖都是这些机构的毕业生。
如今，这些大学仍然是美国培养黑人医生、科学家和工程师的顶尖学府，并为更多样化的学生群体提供了机会。
这些是排名前10的HBCUs。
9 （并列）. 克拉夫林大学（SC）综合排名： 9，地区大学（South）本科录取人数： 2，0802012年秋季入学以来学生六年毕业率： 50%克拉夫林大学成立于1869年，是一所隶属于卫理公会的小型文理学院。
这所历史悠久的黑人大学声称，它是南卡罗莱纳第一所对所有种族开放的学校。
9 （并列）. 菲斯克大学（TN）综合排名： 164-215，国立文理学院本科录取人数： 7432012年秋季入学以来学生六年毕业率： 44%菲斯克大学成立于1866年，是田纳西州纳什维尔最古老的高等教育机构。
该校有几位著名的校友，他们都是杰出的知识分子和公民领袖，比如社会学家W.E.B. Du Bois和记者Ida B. Wells。
8. 塔斯基吉大学（AL）综合排名： 25 （并列），地区大学（South）本科录取人数： 2，5532012年秋季入学以来学生六年毕业率： 42%塔斯基吉大学（Tuskegee Univeity）由布克·华盛顿（Booker T. Washington）于1881年创办，它有多重名声。
塔斯基吉是传奇科学家乔治·华盛顿·卡弗（George Washington Carver）的故居，也是著名的“塔斯基吉飞行员”（Tuskegee Airmen）的制造者。
美国高等教育
校园坐落于人文荟萃的波士顿剑 桥区，是美国东部8所著名的常青 藤盟校（Ivy Leagues）之一，在 『2003年美国新闻与世界报道』 （US News and World Report 2003）的国家级大学综合排名位 居第二名，仅次于同属常青藤联 盟的普林斯顿大学（Princeton University），在2011年最新排 名中反超普林斯顿大学。
哈佛学院：：“每一个人应对自己生命的终极表示关怀， 因而应了解、接近上帝，这才是永恒的生活……应把基督 教教义作为一切知识和学习的基石”。哈佛学院在建校初
期明确宣称，哈佛学院致力于为社会造就合适的人才，主
要是为教会培养人才。
威廉· 玛丽学院培养目标：“为教会提供宗教信仰虔诚的具 有渊博知识和优雅举止的青年，并在印第安人中传播基督 教”。
师资力量
哈佛拥有强大的师资力量 其中有两千多名教授还有规摸 庞大的学院如文理学院，商学 院，设计学院，神学院，政府 学院，教育学院，法学院，医 学院，牙医学院，公共学院， 等。
哈佛教职员工与学生组成图
14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 教授与讲师 学位本科生 教授与讲师 教员 研究生 学位本科生 非学位本科生
授农业、商业、航海、医学、解剖学等实用知识。
国王学院在1754年为适应社会的实际需要，开设了航海、 测量、矿物、商业、管理及家政等课程。
学院毕业生的就业取向
18世纪 前半期 做 牧 师 50% 1761年 1801年 1861年 1881年 1900年
37 %
22 %
20 %
11 %
6.5 %
美国高等教育
美国高等教育的发展
建立学院时期（1636年至1776年）
美国高等教育的十个时代文献综述
美国高等教育的十个时代
共和教育的消 失
高等教育发展的停滞期
1800-19世纪20年代
。院校缺乏合格老师； 院校公共职责与私人管
理混乱不清。
古典式及教会 式学院
新的开端
私立教会院校发展，学
19世纪20-50年代
生人数增长迅速，但由 于经济萧条，高等教育
发展迟缓。
功利主义教育特征被确
立。学院教育开始扩
19世纪50年代-1890 充，大门开始向女子和
年
非裔美国人敞开，多目
标院校男女同校。给予
私人特别是慈善组织办
增长与标准化
美国大学标准化。招收
1890年-第一次式出现。使 美国高等教育机构有了
较明确的定义。
高等教育等级 分化
两次世界大战期间
学术革命
1945-1975年
高等教育从精英阶段到 大众阶段过渡。市里大 学的规模超过研究型大 学，学院理想特别流 行，同时存在社会等级
时代
时期
宗教改革初期 1636-1740年
殖民地时代 1745-1775年
共和教育
1776-1800年
高等教育特征
学院被当做政治力量的 延伸，外部的掌控权利 自然生成。
学院调和了教会和地方 的关系，便成了一个更 为知识化、世俗化的智 力场所。学院宗旨是为 全体公民服务，特别为 那些有抱负的绅士服务
学院生活动荡不安，美 国制定宪法国家统一后 稍有缓解，学院重视学 习。
美国高等教育史上最喧 嚣的时期。高等教育进 入黄金时代。
规范、相关性 及稳定状态
1976年至今
秩序始终保持稳定状态 。
美国高等教育的十个时代 大学教什么 博雅教育，内容以古典语言为基础，由 亚里士多德的伦理观、形而上学及自然 哲学等具有普适性的基础哲学理论组成 。学院前两年，学习古典语言课程，特 别是拉丁语；后两年，学习哲学、通识
美国黑人教育之路
➢判例法不是产生于议会的立法，而是产生法官 的判决，即法官从判决中推出的法律规则，通 常称为法官法。
➢遵守先例的原则：根据判例法，寓于某一判决 书中的法律原则不仅适用于该案，而且往往成 为一种先例，成为以后法院所必须遵循的判例
➢美国教育法中的一部分是由法院判例形成的，特 别是联邦最高法院的判例，这些判例对美国制度 的形成有着重要作用
报告的主要内容（发现）
• 黑人和其他弱势少数族裔，如拉丁裔和印第安人，相比白 人中产阶级，缺乏一种改变和控制自己前途的自信，科尔 曼名之为缺乏一种改变和控制自己前途的自信，科尔曼名 之为“自我评估”（self-esteem）。受种族肤色等因素造 成社会地位的影响，这些处于弱势的学生，自我评估比较 低。他们觉得环境过于强大，不可能通过教育改变他们的 人生，他们对自己的前途缺乏自我期望，学习的“士气” 就比较低，造成学习成绩较低，而且差距越往后越大
治愈的受损等障碍等
15世纪中叶至19世纪末叶
黑奴贸易
教会：美国黑人教育的先行者
➢南北战争前，黑人的受教育权利被剥夺 ➢部分黑人通过各种途径获得了读写能力 ➢但是这个阶段黑人接受教育的机会是极
其有限 读圣经
教会
自由
公平
南北战争以后至二十世纪上半期美国的 黑人教育
➢教育概况
全面的、形式多样的普及教育 黑人教育随着黑人奴隶身份的废除，跨入了一个新 的时代
小石城事件
➢1960年代，要求取消“隔离但平等”原则的呼声 达到高潮
➢1964通过新的民权法案，奠定了全面废除南方种 族隔离制度、实现种族平等的法律基础
➢民权法第四条中提出，要对公共教育制度各个层 次作出专门的调查，调查不同种族、肤色、宗教 等平等教育机会的问题，以便形成有针对性的公 共政策
美国的黑人成长趋势
美国的黑人成长趋势
美国的黑人成长趋势可以从多个方面来看，包括教育、就业、政治和社会地位等方面的变化。
在教育方面，美国的黑人成年人中，高中毕业率和大学入学率都在逐渐提高。
根据美国教育部的数据，黑人高中毕业率从2000年的67%提高到了2019年的87%。
大学入学率也在上升，尽管仍然低于其他种族群体，但黑人学生在大学中的占比也在增加。
在就业方面，黑人的就业率也在逐渐提高。
根据美国劳工统计局的数据，黑人的就业率从2010年的47.8%提高到了2020年的56.0%。
尽管就业率有所上升，但黑人仍然面临着较高的失业率和低薪的问题，与其他种族相比仍存在差距。
在政治方面，黑人在近年来在政府和国会中占据着越来越重要的地位。
美国历史上首位黑人总统奥巴马的当选是一个重要的里程碑，也展示了黑人在美国政治中的成长和进步。
此外，黑人选民的参与度也在逐渐提高，他们在选举中的投票率有所增加。
在社会地位方面，黑人的社会地位也在逐渐提高。
以种族平等和民权为主题的运动帮助推动了黑人社会地位的进步，例如20世纪60年代的民权运动。
然而，黑人仍然面临着系统性的种族不平等和歧视问题，包括警察暴力和种族主义等。
总体来说，美国的黑人成长趋势呈现出一定的进步，但仍然存在着挑战和不平等。
尽管在教育、就业、政治和社会地位方面取得了一些进步，但黑人仍然面临着种族不平等和歧视的问题，需要继续努力促进平等和公正。
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美国黑人高等教育的发展历程美国黑人高等教育的发展，最初表现为黑人院校的建立与发展。
黑人院校主要是指美国历史上的黑人学院和大学(HistoricallyBlackCollegesandUniversities)，是专门为黑人接受高等教育而开办的两年制初级学院或提供学士学位教育的场所。
绝大多数黑人院校创立于1964年之前，且得到州政府的认可。
由于种族主义的存在，黑人院校成为美国黑人接受高等教育的惟一场所，且在相当长一段时间里代表了黑人高等教育的发展状况。
直到20世纪60年代种族隔离制度被废除，实行黑人与白人合校，黑人高等教育才突破了“黑人院校”的局限。
在美国黑人院校的发展过程中，教会、政府、慈善团体和黑人本身都是不可忽视的影响因素，但种族主义不仅造成了黑人院校作为黑人接受高等教育的专门场所的存在，而且也制约了其正常发展，最终阻碍了整个黑人高等教育的发展。
本文将美国黑人高等教育的发展历程分为四个阶段，并结合各个时期的主要影响因素分别展开论述。
一、19世纪上半叶：萌芽期黑人自从被贩卖到美洲大陆，就遭遇着悲惨的处境：奴隶贩子、种植园主和资本家把黑人视作牟取暴利的工具，美国南部各蓄奴州甚至以法律形式剥夺了黑人受教育的权利，并对那些教授奴隶识字读书的人施予重罚。
因此，黑人要想接受高等教育在当时几乎是不可能的。
教会在对黑人进行奴化教育的过程中逐渐认识到黑人的聪颖，希望能够从心灵上拯救他们，因此教会在美国北部、中部建立了许多慈善学校，为穷苦白人、印第安人和黑人提供免费教育，部分黑人也由此踏上了求知之旅。
一些教会团体专门建立了从事黑人教育的学院，如1837年教友派(Quakers)在宾夕法尼亚州建立“有色青年学院”(1nstituteforColored Youth)，对黑人进行职业技术教育并获得了成功。
后来在教友的捐助下，该校将课程设置从职业教育转向更为广泛的学术教育，1852年该校完全变成了学术性的日校。
在其带动下，清教徒、长老会、卫理公会、天主教会等为了训练遵循本派教义的牧师，开始兴建黑人院校，如：1854年长老派(Presbyterians)在宾夕法尼亚州建立阿什姆学院(Asbmunlnstisute，今林肯大学)，1856年卫理公会主教会在俄亥俄州建立威尔伯福斯大学(WilberforceUniversity)。
此外，一些教反主张废除奴隶制度，为黑人提供教育。
他们捐款建立了一些高校，其中较著名的埃弗里(C．Avery)大学就是1849年由教友捐款3万元在匹兹堡市建立的。
虽然这些学校数量不多，所提供的课程也只有初级水平，但确实成为了当时黑人改变自身生存状况的惟一途径。
教会创办的黑人院校点燃了黑人追求高等教育的希望，并由此奠定了美国黑人高等教育的基础。
但当时美国南方以法律手段排斥黑人接受高等教育，其他地方也根据传统和社会习俗禁止黑人进入大学。
直到19世纪中叶，许多黑人依然被排斥在高校大门之外，因为美国白人统治势力担心，黑人在掌握文化知识后会争取自由与平等，进而动摇白人的统治地位。
二、19世纪下半叶：发展初期19世纪中叶，美国南北战争解放了黑人奴隶，使他们获得了公民权。
然而他们的公民权仅限于法律意义上的，因为绝大部分黑人生活在南方，根深蒂固的种族主义使得他们无法享有与白人同等的权利，无法进入由政府资助的公立学校。
但在美国联邦政府的推动下，许多州还是创办了一些公立黑人学院，与此同时私立黑人学院也蓬勃地发展起来。
为防止南方奴隶制度的复燃，美国联邦政府采取一系列措施，强制南方各州政府为黑人提供公立学校教育，扩大黑人受教育的机会。
具体而言，《解放黑人宣言》第十三、十四、十五次修订案都明文规定南方各州为包括黑人在内的所有公民提供公共教育。
南方的权力阶层(种植园主、银行家、作坊主等)对此却很痛恨并时时加以阻挠，南北战争结束后不久，南方势力卷土重来，使得刚刚有点起色的黑人高等教育再次陷入困境。
针对南方高等教育机构中的歧视黑人现象，1890年美国联邦政府颁布《莫雷尔法案Ⅱ》，该法案以赠地款的形式在实行种族隔离的州建立一批“隔离但平等”的公立黑人赠地学院，为黑人学生提供专门的工业、农业知识和相关技术教育，并要求这笔款项应在“公正平等”的基础上发放，不得以肤色和种族差别为由而有所区别，否则就中止这笔款项。
这批学校包括佐治亚州立工业学院(GeorgiaStatelndustrialCollege)、北卡罗来纳州农业技术学院(Agricultural and Technical College Of NorthCarolina)、西弗吉尼亚州立学院(WestVirginiaStateCollege)。
亚拉巴马、阿肯色、佛罗里达、肯塔基、路易斯安那、马里兰、密苏里、田纳西和得克萨斯等州的赠地款主要用来资助原有的黑人学校。
在此后的几年中，美国南方各州和边疆地区每年都计划拨地兴建黑人院校，这些学校在很长一段时间里成为黑人接受高等教育的主要场所，因而美国联邦政府的这一举措是促进黑人院校发展的有力手段。
除了要求南方各州政府重视黑人高等教育外，美国联邦政府还成立了一些组织安置南方的穷苦民众，它们在重建时期对黑人高等教育的作用不可低估，其中最值得一提的是自由民局(Freedmen’sBureau)。
针对当时南方教师缺乏的问题，自由民局与美国牧师协会等组织合作，建立了若干所师范学校和高等教育机构。
据1868年1月总督学的报告，自由民局资助的高校有国家神学院(National Theological lnstitute)、霍华德大学(Howard University)、伯瑞学院(BereaCollege)、斯托勒学院(StorerCollege)、亚特兰大大学(AtlantaUniversity)、罗伯特学院(RobertCollege)、玛丽斯维尔学院(MarysvilleCollege)，其中仅霍华德大学为公立黑人院校。
受解放黑奴和尊重人权信念的驱使，美国社会对黑人文化教育的发展给予了很大的关注。
在1865―1890年期间，美国各民间团体在南方创办的私立黑人院校就达200余所，例如：美国牧师协会独立承担7所私立黑人大学和13所师范学院的经费，其中比较重要的有亚特兰大大学、菲斯克大学(Fisk University)、塔拉迪格学院(Talladega College)和塔格卢学院(TougalooCollege)：浸信会帮助建立奥格斯特学院(AugusterCollege，今摩尔豪斯学院)、弗吉尼亚联合大学(VirginaUnionUniversity)、北卡罗来纳肖大学(ShawUniversity)以及南卡罗来纳贝内迪克特学院(BenedictCollege)；卫理公会主教堂在密西西比州建立了拉斯特学院(RustCollege)和摩根州立学院(MorganStateCollege)等6所学院；黑人教会也建立了一些在黑人高校中很有名望的院校，如艾伦大学(AllenUniversity)、莫里斯?布朗学院(MorrisBrownCollege)、利文斯顿学院(LivingstonCollege)等。
私人捐募教育基金会也捐资改善黑人院校的办学条件，转变了以往单一依靠教会势力兴办黑人教育的传统。
此外，黑人本身也一直把接受高等教育看成摆脱不利的社会政治、经济地位的重要途径，他们行动起来创办自己的高校，开展自救教育。
到1869年，全美国大约有3000所黑人学校，共培养了15万名黑人学生，这还不包括由黑人和牧师组织共同创办的私立夜校。
这一时期，美国联邦政府为了巩固内战的政治成果和发展南方资本主义经济，依据“隔离但平等”原则主导了黑人院校的发展，教会、慈善组织、废奴主义者和黑人本身则发挥了辅助作用；公立黑人院校开始出现，私立黑人院校数量显著增长。
然而，美国联邦政府宣布“隔离但平等”原则合法化，反映出美国社会对黑人的种族歧视不但没有被消除，反而扩大了，最直接的表现就是联邦政府对黑人院校的资金投入不足。
虽然美国联邦政府通过赠地兴办黑人院校，但直接拨款并不多；而且黑人赠地学院中所开设的课程仅适合于培养具有一定实用技能的工匠，这与白人赠地学院有着很大的差别。
此外，黑人学院的管理权被牢牢地掌控在白人手中，黑人根本无权参与学院的事务管理。
三、20世纪上半叶：迅速发展期美国黑人高等教育的迅速发展是一战后政治、经济形势的产物。
由于参加了这场世界大战，美国黑人对于世界形势有所了解，感受到民主、平等、自由的重要，愈加要求彻底废除美国的种族歧视制度。
此外，大量黑人从农村迁往城市，尤其是迁入北部和中、西部城市，其总体经济生活水平有了相应的提高和改善，黑人的文化意识和教育要求也发生了变化，要求获得更多的平等受教育机会。
这一时期，美国黑人高等教育在数量与层次上有增长和提高的趋势：首先，黑人院校的注册人数不断增长，1910年为3500人，1920年为7000人，1930年为22000人，1940年为45000人，1950年达90000人；其次，大多数黑人院校在原来的中等教育学课程基础上增设了高等教育系科，尤其是一些院校增设了法学、医学等专业学科或专业学院，到二战前，黑人高校大多已取消了中等教育计划，有些高校，如霍华德大学、菲斯克大学等逐渐加强了研究生教育。
而且黑人高校的教师数量有所增加，从1929―1930年的1888人增加到1939―1940年的3291人，越来越多的教师拥有士甚至博士学位。
这种增长态势与慈善基金会和黑人本身的功劳密不可分。
随着20世纪初美国资本主义经济的不断发展，许多白人成为巨富，他们愿意出钱资助教育事业，以往的那些私人捐募团体发展成为有组织的慈善基金会。
这些机构积极地资助了许多黑人学校，如最早的皮博迪教育基金会为公立学校中志愿毕业后从事教师职业的黑人学生提供奖学金；截至1960年，洛克菲勒普通教育基金委员会共捐资6300万美元，用于黑人教育，其中大部分用于黑人高等教育。
卡内基基金会、南方教育董事会也在这些捐助黑人教育的慈善基金会之列。
尤其是在1929―1933年经济危机和二战期间，慈善基金会对私立黑人院校的资助大大促进了黑人高等教育的发展。
20世纪上半叶，美国黑人逐渐认识到运用法律武器争取与白人接受同等程度高等教育的重要性。
以往黑人院校中所开设的课程仅局限于初、中等教育和职业技术教育，这主要是由黑人在社会中所处的地位和白人的种族观念所决定的。
“莫瑞和盖恩斯诉讼案”的胜利使黑人能够接受研究生教育和专业训练；同时，美国有色人种协进会(NAACP)也向联邦最高法院递交诉讼案，要求解决黑人教育中的不平等问题。
这些努力也为后来联邦最高法院判决“隔离但平等”政策的不合法性奠定了基础。
四、二战后：立法保障大发展时期二战后，随着美国社会的发展、民权运动的兴起，黑人进一步觉醒，要求种族融合的呼声一浪高过一浪。