小学科学教学案例专题研究.doc
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析科学实验作为一种重要的学习方式，对于小学生的学习和探索能力提升具有重要作用。
然而，在实际的教学过程中，往往存在一些问题和挑战。
本文将以探究学习为理论基础，通过分析小学科学实验教学中的探究学习案例，探讨如何提高学生的学习兴趣和学习效果。
1.案例一：用水果电池点亮LED灯在小学科学实验教学中，教师可以利用水果电池点亮LED灯的实验，引导学生进行探究学习。
通过这个案例，学生可以了解到果汁中的酸性物质可以产生电能，从而点亮灯泡，进一步了解电流和电路的基本原理。
在实验开始前，教师首先可以提出问题：为什么水果可以点亮灯泡？引导学生提出自己的猜想，并鼓励他们进行实验验证。
学生可以选择不同的水果，如柠檬、苹果等，将水果切成片，然后将铜片和锌片插入水果中，观察灯泡是否会点亮。
通过实验的过程，学生可以逐渐发现只有酸性水果才能点亮灯泡，从而引出酸性物质能够产生电能的结论。
通过这个案例，学生既可以通过实际操作和观察来提高实验技能，又能够通过探究学习的方式深入了解电流和电路的原理。
同时，通过提出问题和进行实验验证的过程，学生的动手能力和解决问题能力也得到了培养和提高。
2.案例二：探究水的沸点另一个适合小学科学实验教学的案例是探究水的沸点。
通过这个实验，学生可以了解水在不同条件下的沸点，并通过实验结果进行数据分析和判断。
教师可以通过实际演示和讲解，向学生介绍水的沸点是指水从液态变成气态的温度。
然后，教师提出问题：水的沸点是否会受到不同条件的影响？学生可以提出自己的猜想，并进行实验验证。
他们可以分别用不同的容器、不同的加热设备，如烧杯、烧瓶、电热杯等，对水进行加热，并记录水开始冒泡的温度。
通过实验的过程，学生可以观察到不同条件下水的沸点存在差异，进一步思考其原因。
教师可以引导他们进行数据分析和比较，从而得出结论：水的沸点受到容器形状和加热设备等因素的影响。
这样的实验设计不仅培养了学生的观察和实验技能，还激发了他们的科学思维和分析能力。
小学科学实验教学案例Word
小学科学实验教学案例种子的发芽实验（一）【案例背景】本节是以探究性实验教学模式为契机的，根据教学目标，通过学生讨论，提出问题——实验猜测——设计实验——进行实验——验证推测的途径，很好的落实了本节课的教学目的，培养了学生自主探究科学问题和小组合作的精神，同时培养了学生用实验来说话的思想，从而达到学习科学运用到解决实际问题的目的。
为了更好的发挥学生自主探究能力，本节课主要是让学生们自己讨论并参考书本上的对话和图解来设计如何做实验，然后教师给予适当引导指路，从而达到师生共同进入教学情境，营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。
本课的引入从谈话开始，通过对植物的一生从种子开始，提问它的发芽需要什么引入，学生会很快说出土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。
教师再给予分析与指导帮助学生得出种子发芽的必须条件是水分、空气和适宜的温度。
通过选择一个研究对象设计对照实验，并进行实验，同时强调学生要观察和记录。
【案例描述】（一）新课导入师：植物一生是从种子开始的，那么种子发芽需要什么条件？（二）新课教学师：让学生展开讨论绿豆种子发芽到底需要什么条件。
学生：讨论种子发芽需要哪些条件，学生会讨论出需要土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。
师：那么大家想想，依据经验猜测绿豆种子发芽必需的条件。
学生：绿豆种子发芽必需的条件有：水分、空气和适宜的温度。
师：为了探究种子发芽需要的条件，首先我们选择一个研究条件，那么选择什么？学生：充分讨论之后可能会选择水分，可能会选择适宜的温度，也可能会选择空气。
师：这里我们选择水分为研究对象，让学生讨论怎么进行实验。
学生：通过小组讨论确定实验设计方案，并写出实验计划。
实验计划提出问题：绿豆种子发芽必须需要水吗？推测：绿豆种子发芽必须需要水。
两个组相同的条件：温度，空气，各三粒大小相同的绿豆种子。
两个组不同的条件：水实验方法：实验分两组，一组种子得到水，保持湿润为实验组；一组得不到水，保持干燥为对照组，这个实验至少要有两组同时进行。
小学科学优秀教学案例分析用显微镜观察身边的生命世界
小学科学优秀教学案例分析《用显微镜观察身边的生命世界》第一单元有三课是《用显微镜观察身边的生命世界》为了培养学生的动手能力，观察能力，激发他们的学习兴趣，我让学生自己动手制作洋葱装片，叶子表皮切片，观察洋葱细胞、叶子的气孔、叶绿体以及水中的微生物。
在观察过程中盖玻片被损坏了许多。
我当时很着急，不知道该怎么办？经过我的努力，解决的很好。
我很激动，在这里我要和大家分享我的快乐。
我按教材要求给每个小组准备了显微镜、载玻片，盖玻片、滴管等实验器材。
讲课之前，我在每个班都进行了爱护公务和安全教育。
特别强调损坏东西要赔，责任到人。
组长负责，课代表检查验收。
上课的铃声响了，同学们高高兴兴地来到教室进行实验观察。
“哇，真神奇呀”“我看见了，象砖墙”“老师来看，我们成功了”同学们一个个体验着成功的快乐，我忙碌着给学生进行指导，和学生进行交流，也沉浸在快乐之中。
下课的铃声响了，组长清点器材，“老师，盖玻片碎了”“老师，盖玻片找不见了”经过清点11个组就有2个组损坏。
，这怎么行？我先记下名字，课后处理。
上课的铃声又响了，我给第二个班的学生配齐器材，再一次强调爱护公物。
下课的铃声响了，课代表检查验收，出乎意料，又有一个组的盖玻片被损坏了！我气坏了，把损坏仪器的同学留下，准备很很批评他们。
同学们着急地解释，“老师不小心碎了”“用手一按就碎了”“用水一冲就碎了”…我听了同学们的发言，开始反思，“看来这个问题不光是学生的问题了”,我冷静下心来找原因：（1）玻璃片太薄了，（2）注意事项没有讲到。
（3）对盖玻片不熟悉。
下午第三个班和第四个班，我总结经验教训，强调注意事项，及玻璃片太薄了，让同学们小心使用，这样情况好多了。
回到家，我一直思考这个问题，桌上的一个礼品盒塑料包装使我受到启发，能不能代替玻璃片呢？我拿到学校在显微镜下对照观察，进行试验，效果几乎一样，我高兴地告诉同伴，这不是一个很好的替代品吗？一个头疼的问题解决了。
问题虽然解决了，但是对学生的教育还没有进行，于是我召集损坏仪器的同学开会，给他们讲：1、我们遵守的规则是损坏东西要赔； 2、昨天你们损坏的玻璃片本应赔偿，但老师经过调查研究，知道同学们都是无意的，玻璃片比较薄，易碎。
小学科学教学案例分析 (1).doc
小学科学教学案例分析在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。
以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。
这是教科版小学六年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。
为后继学习打下坚实的基础。
教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。
而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。
有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。
而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。
我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。
好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。
可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。
于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。
但细细分析，这样的课堂真的有效吗？对学生的思维发展真的有利吗？其实学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生的世界的。
小学科学课堂教学案例分析
小学科学课堂教学案例分析
1. 引言
这份文档旨在分析小学科学课堂的教学案例。
通过分析这些案例，我们可以了解到小学科学教学的有效策略和教学方法，帮助教师们提高课堂教学的质量和效果。
2. 案例一：实物展示
在某小学科学课堂上，教师选择了将实物作为教学工具展示给学生。
教师向学生们展示了不同材质的石头，并让学生们亲自触摸感受。
通过这种方式，学生们能够直观地了解石头的质地和特点，提高了他们对科学的兴趣和理解能力。
3. 案例二：小组合作
另一节小学科学课上，教师采用小组合作的方式进行教学。
教师将学生分成小组，每个小组负责研究不同的科学实验，并在课堂
上向其他小组展示他们的研究成果。
通过小组合作，学生们不仅学会了科学实验的基本步骤，还培养了团队合作和沟通能力。
4. 案例三：多媒体教学
在一堂小学科学课上，教师运用多媒体技术进行教学。
教师播放了与课堂内容相关的视频和动画，以吸引学生的注意力和提供更丰富的研究资源。
学生们通过观看多媒体教学材料，更好地理解了抽象的科学概念，并能够将其应用到实际生活中。
5. 结论
通过以上分析，我们可以得出以下结论：在小学科学课堂教学中，实物展示、小组合作和多媒体教学是有效的教学策略。
这些策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
因此，教师们可以参考这些教学案例，结合自己的教学实践，创造出更好的小学科学课堂教学环境。
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析
一、教材分析
本次教学案例属于小学科学类，案例主题是“力和运动”。
这一课题
的内容涉及了物理学中的力、动量、能量以及运动的原理，既有实验性，
又有理论性，对学生的科学思维具有较强的培养作用。
二、教学目标
1、概念目标：让学生了解力、动量、能量以及运动的原理，掌握运
动的定义及其相关的物理概念。
2、能力目标：锻炼学生通过实验证明力和运动的相互关系，并能灵
活运用力的作用原理综合解决物理问题。
三、教学重点
1、理解力和运动的概念及其相互关系；
2、掌握力的作用原理；
3、实验性操作，并能灵活运用力的作用原理综合解决物理问题。
四、教学过程
（2）概念讲授：教师分步骤地讲解力、动量、能量以及运动的原理，帮助学生加深对相关概念的理解；
（3）解决实际问题：分组练习，要求学生通过灵活运用力的作用原
理解决实际的物理问题；
（4）实验实践：以实验室的辅助，让学生完成力和运动的实验，运用力的作用原理，实现实验中物体的运动；
（5）总结：教师辅助学生总结本次课的学习内容。
小学科学教学中的实验探究案例分析
小学科学教学中的实验探究案例分析实验探究是小学科学教学中不可或缺的一部分，通过实际操作和观察，帮助学生加深对科学知识的理解和应用能力的培养。
本文将对小学科学教学中的实验探究案例进行分析，探讨其在教学中的作用和意义。
一、水的沸点实验在小学科学教学中，水的沸点实验是一个常见的实验探究案例。
通过观察水是否沸腾，我们可以引导学生发现水的沸点受到气压的影响，并了解到不同海拔的地区水的沸点存在差异。
实验过程中，教师可以引导学生记录观察结果并提出问题，通过自主探究的方式激发学生的学习兴趣和思维能力。
二、种子发芽实验种子发芽实验是小学科学教学中常见的生物实验案例。
通过种植不同种子并提供不同的条件，学生可以观察到不同种子的发芽率和生长情况，并分析影响种子发芽的因素。
这个实验案例既能帮助学生加深对种子生长过程的理解，又能培养学生观察和分析问题的能力。
三、光的折射实验光的折射实验是小学科学教学中的另一个重要实验案例。
通过将光线通过不同介质中，并观察光线的走向和折射现象，学生可以了解到光的传播规律和光的折射规律。
这个实验案例不仅有助于学生理解光的基本特性，还能培养学生的观察和实验设计能力。
四、电路实验电路实验是小学科学教学中的常见实验案例之一。
通过简单的电路搭建，学生可以了解到电流的流动和电的导体与绝缘体的区别。
在实验过程中，教师可以引导学生思考并提出问题，让学生自主探究电流的路径和电路的组成。
这个实验案例既能帮助学生理解电流的概念，又能培养学生的实践能力和动手能力。
五、物体的浮沉实验物体的浮沉实验是小学科学教学中常见的力学实验案例。
通过放入不同物体到水中观察其浮沉现象，学生可以了解到浮力的作用和物体的密度概念。
教师可以通过引导学生观察、记录和分析实验结果，帮助学生理解浮力原理和物体浮沉的规律。
综上所述，实验探究在小学科学教学中起着重要的作用。
通过实验探究，学生不仅可以加深对科学知识的理解，还能培养他们的观察、实验设计和问题解决能力。
小学科学实验教学案例研究激发学生科学探索兴趣的策略
小学科学实验教学案例研究激发学生科学探索兴趣的策略科学实验是培养学生科学素养和探索精神的重要途径之一。
但在实际教学中，许多学生对科学实验兴趣不高，甚至感到枯燥乏味。
本文将研究小学科学实验教学案例，探讨激发学生科学探索兴趣的策略。
一、提供有趣的实验案例有趣的实验案例能够引起学生的好奇心和兴趣，激发他们对科学的探索欲望。
教师可以结合学生的实际生活和经验，选择具有足够吸引力的实验案例，比如“为什么油不能和水混合？”、“为什么气球会飞起来？”等。
通过这些案例，学生能够直观地感受到科学的奥秘，产生学习科学的兴趣。
二、培养学生的实验探索能力让学生亲自动手进行实验探索是激发学生兴趣的有效方法。
在实验教学中，教师要引导学生主动参与实验的每一个环节，培养他们的观察、实验设计和问题解决能力。
教师可以提出一系列引导性问题，让学生自己去思考和尝试解决，从而培养他们的实验探索能力。
三、提供实验成果的展示平台学生在实验完成后，教师可以组织学生进行实验成果的交流和展示。
学生可以将自己的实验结果用图表的形式呈现出来，并向同学们讲解实验过程和得出的结论。
这样不仅能够增强学生的自信心，还能够激发他们的学习兴趣，促使他们在科学实验中进一步探索和学习。
四、创设情境，增加趣味性在实验教学中，教师可以创设情境，增加趣味性，提高学生的参与度。
例如，在讲解实验原理前，可以带入一个故事情节，引发学生的兴趣；或者结合实验教学与游戏相结合，设置实验关卡、游戏任务等，让学生在游戏中进行科学实验。
通过这样的方式，能够让学生更加主动地参与实验，提高学习效果。
五、实践与应用相结合将实践与应用相结合是激发学生兴趣的关键。
在教学中，除了进行基础性的实验教学外，教师还可以引导学生将实验知识应用到实际问题中。
例如，通过实验探究“如何保持水果的新鲜度？”可以引导学生进一步思考，如何在日常生活中科学合理地储存水果。
这样一来，学生能够将实验知识与实际问题结合起来，增加对科学的实际应用兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学教学案例专题研究篇一：小学科学探究式教学模式的研究小学科学探究式教学模式的研究》课题研究计划胥海先一、课题提出美国著名的兰本达教授提出了“探究一研讨，，教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学自然教学的主要教学思想，使自然教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。
2 0年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批自然方面的教学能手、专家，但小学自然教学的理论研究进展不大，没有大的突破。
随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。
小学自然课程标准中提到“以科学探究为核心，倡导多样化的学习方式”。
那么什么是科学探究呢？《国家科学教育标准》把科学探究定义为“科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径。
”探究还是“学生们用以获取知识、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行的各种活动。
”所有的学生都应该有机会进行科学探究并且培养学生探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定计划并付诸实施、利用有关工具和技术去收集数据、对证据和解释之间的］关系进行批判性与逻辑性思考、建构和分析其他解释方法以及交流科学观点。
为什么小学科学强调探究？因为它符合儿童的天性；它能帮助儿童发展过程技能；它有助于儿童对知识的理解。
科学探究的过程主要是提出问题一调查、收集资料进行假设——实验验证一一交流一一结论O二、课题研究主导思想与理论依据首先，科学课的教学要符合小学生科学认识活动的规律, 灌输式和知识传授式的教学显然不适应小学生学习科学的认知规律，也远远达不到科学课标准中提出的“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课”的要求。
因此，探究性学习正是为适应小学生科学探究的认知规律而提出的。
探究性学习要求学生要学习科学课时，与科学研究一样，提出问题、猜想结果、制订相应的计划、进行观察、实验、制作、搜集证据、采集信息、进行交流、并对信息进行推理分析的加工、i后得出一个相应的结论。
在这个过程中，儿童经历了整个探究的过程，儿童得到的不仅仅是知识，更重要的是对科学探究的兴趣和求知欲，探究的方法和受到的情感教育等等。
㈡.课题实验的理论依据1.建构主义与人本主义心理学理论2.思维科学理论3.信息科学技术理论4.二期课程改革文献5.小学自然课程标准三、课题的内涵界定与研究假设㈠内涵界定:1.有效整合2.探究性学习：所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
科学课虽然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有非常相似之处。
㈡研究假设：围绕素质教育和二期课改精神为中心，在建构主义与人本主义学习理论、创造学理论、思维科学理论和现代信息科技理论的相互渗透、融合与指导下，通过环境下信息技术与学科教学有效整合的研究探索，培养学生运用信息技术，自主探究和处理自然学科知识信息的初步能力，提高他们的创新思维能力，发展创新精神。
四、课题研究目标1.确立以创新为核心的素质教育理念，探索网络环境下，信息科学技术与自然课程有效整合的新的探究式教学模式，培养学生创新思维能力。
2.通过网络环境下的信息技术与学科整合教学，培养学生以信息技术作为认知工具，学会自主上网学习，自主获取、分析、加工等处理信息的基本能力。
3.构建和开发出一些高质量的自然学科专题网站,丰富学习资源，促进学生开展网上学习，拓展教师教学资源，实现师生资源共享。
五、课题研究的内容㈠研究在网络环境下现代教育理论、学习理论、信息科技与学科教学有效整合的规律，模式、策略的理论与实践。
㈡研究在小学科学课中每节课的每个环节的侧重点不同,四种教学模式(1)以学生设计实验为主的教学模式。
(2) 以学生动手实验为主的教学模式。
(3)以收集资料为主的教学模式。
(4)以反思交流为主的教学模式。
㈢研究在网络环境下如何培养与提高学生独立自学或合作交流方式进行自主学习的能力以及观察能力、质疑假设能力、分析推理能力、实验操作能力、创新实践能力。
㈣研究自然学科网络教学资源的开发、编制与有效应用。
六、课题实施步骤时间：2015年9月——2016年6月第一阶段：准备阶段（2015年9月初）确定课题研究主题，制定课题研究计划，收集有关信息资料。
第二阶段：实施阶段（2015年9月——2016年5月）以研究课的形式为主，从计划（撰写教案，搜集资料，制作课件）一实施（公开教学）一修订（相互评课，修改教案，补充资料）一一再实施（公开教学）。
这样一个个反思教学可以相互学习、相互促进，一起研究。
同时还要撰写每节研究课的案例、论文。
第三阶段：总结阶段（2015年6月）1.对于这个课题的研究进行总结，完成结题报告。
2.整理研究过程中的材料，作好资料积累。
七、课题研究的思路与方法一、让学生自己选择科学探究的问题。
问题的提出是科学探究的开始,也是学生探究兴趣的所在。
只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣去进行研究。
爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得岀更为重要。
”现在的学生特别是农村的学生，大多是不敢提问题，不会提问题。
因此老师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二是要给学生提供一个具良好的问题环境, 让学生有问题可提。
学生一开始提问题可能会出现所提问题漫无边际，没有真对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。
这些都是正常现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。
二、要重视学生的探究过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。
因此教师必须重视学生的探究过程。
学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来的一步就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息。
学生应针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。
教师在这个过程中要充分做好学生的助手作用，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策, 提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。
学生在进行观察、实验时要充分发挥小组的作用，注意分工合作, 使学生自主愉快地进行探究活动O三、要注意关注学生的评价。
篇二：小学科学实验课堂让探究做主小学科学实验课堂让探究做主河北省黄骅市渤海路小学崔淑琴摘要：小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科, 如何在科学课中搞好实验教学？在长期的教学过程中我一直在不断探究一种最适合我们本地学生实际情况的实验教学模式。
我们的实验课不但要考虑学生的现有实验能力，还要考虑实验器材的选择。
有必要时还要自制一些学具和教具。
探究式教学的目标不仅在于推动学生主动获得知识、更深刻理解知识、学会学习、学会思考，而且在于培养学生的探究精神、责任感和合作意识，从而为创新型人才的培养打下坚实的基础。
关键词：探究活动引导者组织教学探究性实验以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注“正确的实验结果3 更重要的是使学生经历获得实验结果的探究过程，并在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。
当学生的科学探究欲望被激发时，才最有创新能力，挖掘学生的探究创新潜能也是实验教学目标之一。
为了达到这些目标，在长期的教学过程中我一直在不断探究一种最适合我们本地学生实际情况的实验教学模式。
我们学校属于县级市的一所小学，实验室里面的仪器不够完善，实验室中有的器材也不适合我们的学生使用，所以我们的实验课不但要考虑学生的现有实验能力，还要考虑的实验器材的选择，有必要时还要自制一些学具和教具。
那么如何进行实验教学呢？下面就我的某一次教学过程以及一点粗浅的体会和大家分享:一充分调动每一位学生参与探究我在教学冀教版六年级科学60页：专题研究《能量转换装置》参考选题中3“设计一个能够将热能转换成机械能的装置3比一比哪位同学制作的装置运动得快。
本次探究实验为第三个：热动力小船的制作课本实验图简介：课本试验中，用矿泉水瓶做小船，用铁丝弯一个可以放蛋壳的支架。
支架和“小船”（矿泉水瓶）固定，带孔的空鸡蛋壳下放蜡烛。
蜡烛燃烧，蛋壳里的气体被加热后从小孔冲出来，热空气向后喷出，与之固定的“小船” 将会反方向运动。
我的实验课步骤为:（一）确定实验任务，设计最优实验方案任务1实验的原理问题:蛋壳小船是依靠什么动力才前进的？我先设计了一个伏笔（手里拿着一个充满气的气球，问学生引发探究思考: 当老师松开气球出气口，里面的气体往什么方向走？气球又往哪个方向走？得到答案后让学生阅读课本插图）通过同学们阅读课本，积极讨论得出结论并板书：当蜡烛燃烧，加热了蛋壳中的空气，空气会冲出蛋壳向后，和蛋壳固定在一起的“小船”将会向前运动。
热空气运动的反作用力就是小船前进的动力。
任务2使实验效果最好的空蛋壳的制作问题1怎样的蛋壳才使小船前进最快？学生讨论的问题1:在鸡蛋的尖一点的一端打孔，还是在另一端打孔实验效果最明显？通过学生的讨论分析并实验，在尖端打孔喷出的热空气向后的力更大。
学生讨论的问题2：蛋壳上孔大一些实验效果好，还是小一些的实验效果更好？学生活动：制作空蛋壳在这一环节中，很多学生制作的空蛋壳孔太大，在小船行进的过程中，蛋壳中的空气被加热，从大一些的孔中喷出热空气前进的动力就较小。
学生讨论并验证的结果是孔小一些的效果更好学生讨论并验证问题3：怎样制作有小孔的空蛋壳？分组讨论：最后有一组很优秀的方案，可以让全体同学借鉴。
就是用钉子在鸡蛋壳的最细一端小心轧一个小一点的孔，将吸管插入鸡蛋中，这时候鸡蛋里面的蛋清和蛋黄会在大气压力的作用下流岀来很干净。
我表扬了这个组的同学。
任务3完成实验需要哪些实验器材？学生器材：泡沫空矿泉水瓶鸡蛋壳、空易拉罐、玩具小车（可以不带）实验室准备：胶带、细铁丝、剪刀、钳子、蜡烛任务4：热动力装置有没有其他可代替品，使实验效果更好？同学们思考，这个热动力源蛋壳是不是可以用其他物体来代替?因为蛋壳被蜡烛烧一会，会很容易破裂，从而小船失去前进的动力。
同学们各抒己见，有的同学认为可以拿易拉罐代替。
它的优点是不怕烧，轻便。
但是易拉罐的容积偏大，支蜡烛当热源一定不够，应用几支蜡烛一起点燃做热源。
还有的同学自制的锡箔纸做的鸡蛋。
但是还是不如空的易拉罐代替鸡蛋壳，效果更好。
(说明：此环节中，先给学生设定任务，让他们逐步完成一个一个任务，然后逐步完善一个一个任务。
部分学生会根据自己的生活经验寻找最合适的器材完成探究实验，增强了探究实验能力。