外国教育史第17讲 20世纪英国的学前教育
学前教育史——外国
学前教育史——外国学前教育在不同国家和地区有着各自独特的发展历程。
本篇文章将重点探讨外国学前教育的起源、发展以及对现代教育的影响。
一、起源与早期发展1. 欧洲：学前教育的起源可以追溯到19世纪的欧洲，特别是德国和英国。
弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）被认为是幼儿园之父，他在1837年于德国创立了世界上第一个幼儿园，强调通过游戏和自然探索进行学习。
2. 美国：随着欧洲移民的到来，学前教育理念也传入了美国。
19世纪末，美国开始出现公立和私立的幼儿园，旨在为儿童提供早期教育和社会化的机会。
二、20世纪的发展1. 苏联：苏联在20世纪初期对学前教育给予了高度重视，认为这是培养未来公民的重要途径。
列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的理论对苏联及全球的学前教育产生了深远影响。
2. 斯堪的纳维亚国家：丹麦、瑞典和挪威等国家在20世纪中叶开始实施广泛的学前教育政策，强调平等和包容性，为所有儿童提供高质量的教育环境。
三、现代趋势与挑战1. 国际化：随着全球化的推进，学前教育的理念和实践也在不断交流与融合。
国际组织如联合国儿童基金会（UNICEF）和经济合作与发展组织（OECD）在推动学前教育的普及和质量提升方面发挥着重要作用。
2. 技术整合：数字技术的快速发展为学前教育带来了新的教学工具和资源。
如何有效整合技术，同时保持儿童的身心健康，成为教育者和政策制定者面临的一项挑战。
四、未来展望1. 早期干预：越来越多的研究强调早期教育对于儿童长期发展的重要性，预计未来各国将进一步加大对学前教育的投资和支持。
2. 家庭与社区参与：家庭和社区在儿童早期发展中的作用日益受到重视，未来的学前教育模式可能会更加注重与家庭和社区的合作与互动。
总结：外国学前教育的发展历程反映了教育理念的演变和社会价值观的变迁。
通过了解不同国家的经验，我们可以更好地理解学前教育的重要性，并为未来的教育改革提供参考。
4近代英国的学前教育
第十三章
近代英国的学前教育
近代英国
1640—1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ88年英国资产阶级革命 18世纪60年代，英国率先开始了以蒸
汽机的诞生为标志的第一次工业革命。
等教育的内容下方 到幼儿阶段？
2.怀尔德斯平的幼儿学校
招收对象：幼儿学校主要招收贫民和工人的幼儿 教育目的：以保障幼儿的安全和健康为目的 教育内容：智育、德育、体育
智育
目的：致力于贫民和工人子女的“知识改善”
内容：国语、算数、自然、社会、音乐、宗教
方法：开发教育法反对传统的单纯灌输片段知识的背诵主义；重
欧文（1771—1858）19世纪英国空想社会 主义者和教育改革家。
• 为1-6岁儿童创办幼儿学校； • 为6-10岁儿童开办初等学校； • 为11-17岁的少年工人开设夜校； • 为工人及其家属举办业余教育机构； 1816年，他将以上这些文化教育机构合并为 “性格形成新学园”。
（1）性格形成学说
们学习的好奇心。
教育内容及方法
智育
智育
体育
基本原则：以科学代替宗教迷信
德育
主要内容：学习影响个人和人类的各种自然规律
娱乐性课程 教育方法：直观教学原则，反对幼儿学校进行书
本教学。
体育 幼儿的保育 体操 军训
德育 主要内容——集体主义精神 德育方法： • 游戏时要尽量使其他小朋友感到快乐 • 同伴榜样 • 不实施惩罚 思考：为什么把初
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
时间划分
古代教育史（地球上有人类——1640年英国资产阶级革命） 近代教育史（1640——1917年俄国十月革命） 现代教育史（1917——1945年二战结束） 当代教育史（1945年以来）
外国教育史答案(1)
一、单项选择题1、柏拉图最终的培养目标是（C）A武士B士农工商Ｃ哲学家D公民2、建立孟都亚宫廷学校――“快乐之家”的教育家是（B）A蒙旦Ｂ维多里诺C拉伯雷D莫尔3、英国哲学家、教育家洛克撰写了（C）A《爱弥儿》Ｂ《教育论》C《教育漫话》D《人的教育》4、被称为”美国公立学校之父”的是（A）A贺拉斯·曼Ｂ帕克C杜威D克伯屈5、庆应义塾是日本教有家（C）创办的A森有礼B大畏重信C福泽瑜吉D小原国芳6、英国在教育领导体制上实行的是（B/C）A中央集权制B地方分权制C中央与地方共同合作制D议会、国家教委和地方教育局相结合7、下面哪个法案奠定了20世纪英国的教育领导体制的基本形式（C）A福斯特法案B富尔法案C巴尔福法案D费舍法案8、在法国教育史上，《高等教育方向指导法》有着重要地位，这部法案确立法国高等教育的三个基本办学原则，这三条原则是：（A/B）A自治参与多料性结构B学术自由民主治校学科综合C自治自由综合D学术自由参与学科综合9、（A）第一次从国家的角度阐明了中等教育应该面向所有儿童的思想，明确提出了初等教育后分流的主张A哈多报告B福斯特法案C斯宾斯报告D富尔法案10、《费里法案》的颁布大大促进了法国初等教育的发展。
正是《费里法案》奠定了法国初等教育的三项基本原则，即义务、免费和（C）A自由B民主C世俗化D职业化11、在法国，中小学教师需要通过严格的专业考试后才能上岗，这种做法最早是由哪部法案规定的（A/Ｂ）。
A费里法案Ｂ基佐法案C费舍法案D教育改革法12、1944年颁布的《巴特勒法案》在英国教育上有着重要地位，这是因为（Ａ/C）A它确立了中央和地方在教育管理体制上的合作关系B它提出在儿童11岁时需要参加全国统一的考试C它成为20世纪60年代英国高等教育政策的依据D它要求施行全国统一的课程13、下述哪个法案或方案提出在义务教育阶段实行国家课程。
（Ｃ）A巴特勒法案B课程宪章C1988年教育改革法D国防教育法14、下面哪一种类型的学校在17世纪西欧是不存在的。
10现代英国的学前教育
3.家庭与社区的作用
家长通过以下形式参与幼儿园活动
• 父母联系卡
• 父母屋 • 布告栏 • 参与家庭教育讲座
学前教育机构广泛利用社区资源 • 组织春游活动
• 家长委员会
• 玩.学前教育管理体制
英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三 级管理。
二、二战后英国学前教育的改革阶段
第二次世界大战结束后,由于经费短缺,师资不够,非义务教育 (5岁以下的幼儿教育)一度处于停滞甚至倒退的状态。为解决 保育设施不足的问题，自20世纪60年代后期开始政府才有精 力和条件考虑学前教育的发展。政府日益认识到幼儿教育的 重要社会价值,开始提供必要的经费援助,以扩大5岁以前的幼 儿教育。
三、英国学前教育现状
学前教育机构类型 学前教育师资培训 学前教育管理体制 家庭与社区的作用
1.学前教育机构的类型
幼儿学校和幼儿班 托儿所 日托中心 学前教育中心 学前游戏小组 家庭保育 联合托儿中心
2.学前教育师资的培训
任用资格 职前教育 在职培养
1967年，发布了《普洛登报告》，该报告非常重视幼小 衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育，并对发展幼儿教 育提出了许多具体建议。
《普洛登报告》对发展幼儿教育提出了许多具体建议：
增加学前教育机构
增加教育因素 提高教师素质 当局资助办学 强调补偿教育
普洛登报告把学前教育 看成是教育的先行，主 张大力增加学前教育机 构，对英国学前教育起 到了巨大的推动作用。
国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政 策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。
英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局、 社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。
外国学前教育史
（二）19世纪下半期的学前教育 1、19世纪50年代，伦克夫妇和别
劳夫人将福禄倍儿幼儿园传入英 国
2、1870，《初等教育法》 3、1876，实行幼儿园教师资格考
试
4、幼儿园双轨发展
第二节 近代德国的学前教育
一、19世纪上半期的学前教育 ——慈善机构 （一）巴乌利美保育所：
（一）生平与教育活动
1、古罗马的雄辩家和教育家 2、《雄辩术原理》 （二）论学前教育
1、论儿童早期教育：7岁前 2、论游戏：娱乐、学习、活动方
式
2、论语言教学法：认识字母、书 写、阅读
4、论教师和教学原则 5、论体罚：反对体罚，
体罚的5条罪状 6、论家庭教育： （1）慎选保姆 （2）母亲的作用
第九章 封建社会的学前教育
二、古代罗马的学前教育 （一）背景 （二）学前教育概况 1、前期：家长制 礼貌、宗教色彩、父亲的格言、歌谣 2、后期：（1）教育变成了皇帝的工
具 （2）基督教对学前教育的重大影响
奥古斯丁
苏 格 拉 底
第三节 西方奴隶社会的学前教育思想 一、柏拉图 （一）生平与著作 ——阿加德米学园，欧洲哲学史上第一
外国学前教育史
三、父系氏族时期： 儿童由妇女来照管和教育 四、军事民主时期： 军事训练教育 总括：原始社会学前教育的特点 1、非独立性 2、平等性 3、原始性
第八章 奴隶社会的学前教育 ——学前教育被统治者所独占，具有
鲜明的阶级性 第一节 东方奴隶社会的学前教育 一、古埃及的学前教育 1、背景 2、概况--皇族子弟：宫廷学校
四、教育对象、内容、学科范围、 方法的变化
——儿童是自然的人
维多里诺
《外国学前教育史》第三篇
《哈比教育法》（1975）
• 1975年法国颁布的一个法案。规定学前教育的目标是启发 儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异而造成的成 功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷及身 体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育 的过渡。根据此法令，自20世纪70年代以来，法国学前教 育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊断治疗及与 小学衔接的作用。
开端计划
是1965年美国联邦教育署提出的旨在实现幼儿教育机 会均等的目标的一项重要计划。该计划要求对“处于困境者” 家庭的子女进行“补偿教育”。具体做法是，由联邦财政拨 款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4～5岁的幼儿免费收容 到公立小学特设的学前班，进行为期数月到1年的保育。为 消除他们与其他儿童的差异，一般对4岁儿童进行1年的长期 课程教育，对5岁儿童进行为期8周的短期课程教育。该计划 规模大、历时长、效果显著。
（4）启示（略）
三、德国的学前教育
1.识记： （1）《儿童福利法》（1938年） （2）《青少年法》（1922） 2.领会：二战以后各州幼儿教育目标和教学内容如何 3.应用：德国学前教育机构形式积累，对我们有何借鉴意义
四、苏联的学前教育
1.识记： （1）《幼儿园规程》（1938年） （2）《托儿所—幼儿园统一教学大纲》（1962） （3）《学前教育构想》（1989年） 2.领会： （1）1938年和1944年的《幼儿园规程》主要内容及其历史意义 （2）《托儿所—幼儿园统一教学大纲》（1962）产生的背景 3.应用：分析与评价苏联学前教育体系的建立与发展所经过的阶段和阶段特 点
《幼儿园教育大纲》产生和修改的背景和意义
• 1989年3月15日，根据60年代以来社会生活的变化、科技 的进步及幼儿教育的发展，日本又颁布了一个新的《幼儿 园教育大纲》。该大纲依据“幼儿园教育是通过环境进行 的”的道理，规定幼儿园教育的基本原则是：努力促进幼 儿的主体性活动；以指导游戏为中心；指导方法须结合每 个幼儿的特点。还将幼儿园教学内容由原来的六个方面改 为：健康、人际、关系、环境、语言、表现。总的来看， 新大纲对幼儿园方针、任务的规定比以前较为简明，力图 更符合当代社会对幼儿培养规格的需要。
外国教育史课程标准
一、基督教的演变和基本教义
二、基督教的教育形式和机构
三、基督教对中世纪教育的影响
四、经院哲学和教育
第二节 世俗封建主的教育
一、宫廷学校
二、骑士教育
第三节 中世纪大学
一、中世纪大学起源的历史条件
二、中世纪大学产生的方式、阶段和地理趋势
三、中世纪大学的类型及特点
四、大学与外部的关系
五、大学的内部组织与管理
第七章文艺复兴与宗教改革时期的教育（3课时）
要求与说明
本章介绍了文艺复兴与宗教改革时期的教育。学习本章应了解文艺复兴时期人文主义教育的发展历程、特点与历史影响。掌握文艺复兴时期人文主义者提出的重要教育思想。掌握宗教改革的意义及宗教改革时期主要教派的教育活动。理解宗教改革时期教育的承上启下的意义及对近代教育的影响。
第五节赫尔巴特教育思想的传播
参考书目
1、王天一：《外国教育史》，北京师范大学出版社，1995。
2、张斌贤：《外国教育史》，教育科学出版社，2008。
3、王宝星：《外国教育史》，北京师范大学出版社，2008.
第一节 赫尔巴特教育思想的形成与理论基础
一、赫尔巴特教育思想的形成
二、赫尔巴特教育思想的理论基础
第二节 赫尔巴特的道德教育理论
一、教育的目的
二、教育性教学原则
三、道德教育
第三节 赫尔巴特的课程论
一、经验、兴趣与课程
二、统觉与课程
三、儿童发展与课程
第四节 赫尔巴特的教学理论
一、“教学进程”理论
二、教学形式阶段理论
第六章拜占廷与阿拉伯的教育（2课时）
要求与说明
本章重点介绍拜占廷与阿拉伯的教育。学习本章应掌握拜占廷帝国所创建的世俗教育与教会教育体系，了解拜占廷帝国教育发展的特点。掌握阿拉伯文化教育发展的概况，认识阿拉伯文化教育在东西方文化教育交流中所作出的贡献。
《中外学前教育史》课程教学大纲
《中外学前教育史》课程教学大纲课程名称: 中外学前教育史课程类别: 教师教育专业课适用专业: 学前教育考核方式: 考查总学时、学分: 32学时2学分其中实践学时: 0学时一、课程教学目的通过本课程的学习, 使学生了解中外学前教育发展演进的历史过程及规律, 并从中汲取历史的经验教训, 以便古为今用, 洋为中用, 鉴往知来；同时, 通过学习, 学生可以了解中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献；掌握那些对今后我国学前教育改革发展有用的宝贵经验, 并从历史上许多优秀教育家献身学前教育事业的感人事迹中受到启发和鼓舞, 增强和激励其投身幼教事业的信念。
二、课程教学要求（一）注意本课程与中国教育史、学前教育学、幼儿园课程等课程相关内容的分工与衔接、以免遗漏或不必要的重复。
（二）注意讲清本课程中的基本概念和基本理论, 在保持课程的科学性及系统性的基础上, 应突出重点、难点, 并努力反映本学科的新成就, 新动向。
（三）注意理论与实践的联系, 使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题；能通过古今中外的对比, 集思广益, 借古明今, 对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议。
（四）注意帮学生确立唯物主义的历史观, 使学生能正确评价不同历史时期教育家的思想观点及其产生原因, 理解其现实意义；能正确看待和评价一些重大历史事件, 深入了解后继的思想。
（五）教学过程中要充分利用直观教具如幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。
（六）必要时对重点章节或著名教育家的学前教育思想与实践, 可在讲授基础上, 引导学生查阅资料, 并进行课后学习兴趣小组讨论, 写出读书报告, 以培养学生综合分析问题的能力。
三、先行课程以学前心理学、学前教育学、中国教育史、外国教育史四、课程教学重、难点本课程的教学重点是中外各历史时期学前教育制度的演进和学前教育发展的概况, 难点是各历史时期著名教育家的学前教育思想与实践。
学前比较教育-自考复习资料
学前比较教育绪论一、学前比较教育的对象（一）比较教育学的形式和发展比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育学这一概念。
朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。
在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的。
英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间，指导发表了《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验，分析教育文化背景，之处教育的发展趋势。
他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向分析决定各国教育制度的主要因素。
届此，比较教育正式成为教育科学的一个独立分支。
其中，美国著名比较教育学家康德尔的工作功不可没。
他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表，也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。
康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：第一，“报导——描述”目的。
第二，“历史——功能”目的。
第三，“借鉴——改善”目的。
与康德尔同时的较著名的比较教育学家，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。
汉斯在1949年出版的《比较教育：教育的因素和传统的研究》一书中，分析决定各国的教育的因素有三：一是自然因素，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。
1989年，罗索首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
从第二次世界大战结束到现在，比较教育学科持续蓬勃发展。
其特点是：1、国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著；2、各国的比较教育刊物相继创刊；3、比较教育研究的方法和观点多种多样。
外国教育史163164答案
《外国教育史》模拟试卷C答案一、名词解释：（每小题8分，共40分）1.因信称义因信称义为16世纪宗教改革时期路德教会提出的主要主张之一。
它主要针对的是罗马教会兜售赎罪券的虚伪罪恶行径。
路德认为，在上帝面前人人平等，信徒可以通过自己直接阅读《圣经》而获取教义，进而使自己的灵魂接近上帝，不必求助于罗马教皇或教父，从而免去了繁琐的仪式。
“因信称义”的意义在于抵制了赎罪券和善功得救的说教，大力简化宗教仪式，这就剥夺了教会和高级教士作为上帝恩慈的中间人的特殊地位,同时也动摇了罗马教会的基础,即它的教义、法规和习俗，沉重打击了罗马教会的势力。
2.教育性教学教育性教学原则是19世纪德国教育家赫尔巴特提出的一项教育原则。
教育性教学的主要含义是教育(道德教育)只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。
这条教学原则的提出与赫尔巴特的道德教育思想有直接关系。
赫尔巴特认为知识与道德具有直接的和内在的联系，认为教学进行道德教育需首先使教学的目的与整个教育的目的保持一致。
教学的最高目的在于养成德行，而要达到这一最高目的需首先将多方面兴趣的培养作为近期的、直接的目的。
在赫尔巴特看来，多方面的兴趣具有一种道德的力量，只用通过多方面兴趣的培养所引起的智力活动，学生才有可能按照道德规律的要求行为。
3.《大教学论》《大教学论》，捷克教育家夸美纽斯的重要教育著作于1632年写成。
《大教学论》的主导思想，是热切期望所有的人都能受到完善的教育，使之得到多方面的发展，成为和谐发展的人。
该书强调，人的本身无非是一种和谐而已，人在身心各方面都存在着和谐发展的因素(“种子”)，教育就是要使这种因素真正得以发展。
教育的目的，就是要从知识、道德（包括虔信）、身体和艺术等方面去发展人。
正因为这种发展是多方面的、和谐的，所以《大教学论》又称这种教育为“周全的教育”。
书中要求通过教育给“一切人”以“一切事物”的知识，使其“知道自己并知万物”；要求借助于教育使人的“心理变高贵”，从而能够“管束万物和自己”；要求借助于教育使人“饮食有节制，身体有运动”，并能很好安排工作和休息，保持健康精壮，从而延长生命，求取更多知识；要求通过艺术教育，发展人的表现的首创精神，培养艺术才能；并要求通过教育加深对上帝的虔信。
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免费幼儿园也改称保育学校。但由于第一次世界大战后经济危机 的冲击,政府采取了通货收缩政策,教育经费被压缩到最低限度,保 育学校的经费实质上难以保证,有关扶持保育学校的规定执行很 差，因此,这一时期保育学校的发展速度非常缓慢。法案还规定
将义务教育年限提到5~14岁,并把小学分为5~7岁和7-11岁两个
第六部分 20世纪六国的学前教育
授课教师：安珍珍
1
英国的学前教育
2
法国的学前教育
目录
5 6
3 德国的学前教育
4
美国的学前教育
日本的学前教育
前苏联的学前教育
1
英国的学前教育
一、19世纪末至二战前（1939）学前教育的发展
此时期,英国学前教育的主要内容是保育学校的
创立和发展以及幼儿学校教育方法的改革,1918
阶段,教学中注重贯彻“儿童中心原则“。
(1)良好的家庭是5岁以下儿童的最佳环境,但同时认为保育学校对城 市儿童智力的发展具有重要作用,建议将保育学校作为“国民教育制 度中理想的附属机构”,提倡大量增设麦克米伦式的保育学校、幼儿 学校和幼儿部附设的保育班; (2)指出5岁不应是区分儿童发展阶段的界限,面向7岁以上的少年学校 过渡才是其重要的发展阶段,主张对7岁以上的幼儿实行一贯教育,成
由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等；
由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等
； 由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组； 由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、 亲子小组和儿童保育中心。
幼儿学校和幼儿班
创办部门 招收对象 师幼比 教育内容
第一，年满18岁的英国青年，至少有2门课程得了A级，经过 任何学科的3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的教师专 业教育资格证书学习，就可成为一名合格的教师。 第二，大学4年教育学本科学习。 第三，教师证书学习班学习，学制为3年。
大多想成为早期教育教师的人都选择教育硕士课程。虽然一 些学院提供从事3-11岁或5-11岁儿童教育的课程，但更多的 人专攻3-9岁儿童的教育。 在完成正规训练以后，所有的人都必须作为实习生从事一年 的教学工作，才能取得教师资格。
托儿所
类型 招收对象 师幼比
日托中心
类型 招收对象 师幼比
学前教育中心 学前游戏小组 家庭保育 联合托儿中心
英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三 级管理。 国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家
政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。
1972年，教育科学大臣撒彻尔发表了《教育白皮书 》，提出要扩大学前幼儿教育。打算在10年内实现 幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下儿童的教育。
三、 英国学前教育现状
英国学前教育机构的主要类型
英国学前教育的管理体制
英国学前教育课程 英国学前教师的培养 英国学前家长参与及家长教育方案
这项开创性的工作是由麦克米伦姐妹来完成的。
麦克米伦姐妹——保育学校 ，英国国会通过《费舍法案》。内容：将保育学
校纳入国民教育制度中，并将保育学校的设立和援助工
作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以
外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认
接。
二、二战后（1945）学前教育的发展
第二次世界大战结束后,由于经费短缺,师资不够,非义务教育(5岁
以下的幼儿教育)一度处于停滞甚至倒退的状态。为解决保育设施
不足的问题幼儿游戏班”(或称“简易幼儿园”)应运而生。自20世 纪60年代后期开始初、中等教育的压力有所减轻,政府才有精力和 条件考虑学前教育的发展。政府日益认识到幼儿教育的重要社会 价值,开始提供必要的经费援助,以扩大5岁以前的幼儿教育。
立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校;
(3)幼儿学校的教师也应遵循保育学校的原理,对岁以下的
幼儿主要通过开展户外体育、游戏等自然性活动和进行
会话、唱歌舞蹈、手工、图画等活动来让幼儿获得知识。
对6岁以上的幼儿才加进读、写、算的正式教育,其中大
量的时间应花在阅读上。
二、二战后（1945）学前教育的发展
年的《费舍教育法》和1933年的《哈多报告》
是这一时期政府颁布的与学前教育有关的两个重
要文件。
据英国1870年颁布的《初等教育法》,规定5岁为义务教育开始的年 龄,同时出现了5岁以下的儿童因无人看管而随他们的兄长或姐姐入 学的问题,这不仅超出了小学的接受能力,同时也严重影响了5岁以下 儿童的身心健康,这种情况受到政府有关部门]的关注,做出了拒绝5岁 以下儿童入学的规定。但3~5岁的在校儿童并没因此而减少,反而日 益增加。1905年在教育院提出要为3~5岁的幼儿设立“保育学校”
1944年《巴特勒法案》，奠定了英国现代教育体系 的基础。 主要内容：
20世纪60年代以后，开始考虑学前教育的发展问题 ，并开始提供必要的经费援助，以扩大5岁以下幼儿 的教育。1967年发布了《普洛登报告书》。该报告 非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的 教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。
英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局
、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。
在英国有两种从事儿童教育工作的职业群体：教 师、托儿所保姆。 • 1.教师 • 希望成为学校早期教育教师的人，或在理工学 院，或在高等教育学院，或在大学教育系接受 训练。 • 凡是年满十八岁的青年人，有两门课程达到A级 以及社会上已就业人士或将要就业的成人都可 通过三种途径成为一名合格的教师。
1939年,爆发了全球性的第二次世界大战。英国政府对全民实行总 动员,妇女也被列入战时工作的行列。由于社会的需要,许多战时保 育设施应运而生,出现了全日制、半日制幼儿学校及附设的保育班 等形式并存的学前教育机构,收效颇佳,到1944年秋天达到了高潮。 英国政府在第二次世界大战期间,就开始酝酿战后教育改革方案,但 当时注意力主要集中在调整教育领导体制和初等与中等教育的衔