第九章-教师与教学评价

五、现代教师评价的类型


目前,从收集信息的方式来划分,存在三种不同 的教师评价类型(Medley,D.M. Shannon,D.M.,1995): 1.教师胜任力评价(teacher competence evaluation)

职前教育及培训 教师职后和在职期 effectiveness evaluation）
三、发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系



发展性教师评价与奖惩性教师评价二者之间的关系是辩证的。发展性教 师评价不是对奖惩性教师评价的完全否定和抛弃，而是一种继承与发展, 是评价文化的改革与重构。以促进教师发展为目的，并不否定评价的鉴 定功能。奖惩本身没有错，它只是管理的一种手段和形式，只是奖惩性 教师评价把奖惩泛化，同时是在“程式化”公平基础上的奖惩，把奖惩 性教师评价推向极端。由于发展性教师评价的出发点和整个程序都是科 学、公平、合理的，强调教师的主体性、主动性，因此，评价结果可以 作为教师晋级、聘任、提升的一个依据。 在实践中要破除传统的二元对立、非此即彼的思维模式，避免从一个极 端走向另一个极端，不能简单的把这两种教师评价观对立起来。将二者 整合起来，不是在奖惩性评价中增加一些发展性奖项，而是在实施发展 性教师评价时适当吸收奖惩性评价中奖惩机制激励的积极因素，使奖惩 机制为教师发展服务，关键是评价目的的根本转变。 从长远利益来看，教师获得专业发展与获得奖励其根本目的是一致的， 发展的结果本身是最好的奖励。所不同的是，传统奖惩性教师评价根据 教师过去的表现进行奖惩，而发展性教师评价则把奖惩指向教师的未来 发展。发展性教师评价不是不与奖惩挂钩，而是不直接挂钩，发展的结 果总是远远的与奖惩联系在一起。



2.教师绩效评价(teacher performance evaluation）

3.教师有效性评价(teacher

教师职后和在职期
教师绩效评价是教师胜任力评价的效标,而教师有效性 评价又是教师绩效评价的效标。
1.教师胜任力评价


评估教师所需要的素质或胜任力,即教师知道 些什么,通常是用纸笔测验和访谈的形式进行, 通常在教师进入教育岗位之前进行,其结果常 常作为教师资格证书或执照授予的依据评估。 典型的测验主要是测量两类知识:
1．发展性教师评价的内涵

第一，以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和人格为前提，以内涵 发展为主，促使每个个体最大可能地实现自身价值。 第二，注重教师个人的现实表现，更重视教师和学校的未来发展，将个体发 展与组织发展融合在一起，是一元价值与多元价值的整合。 第三，体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是一种个性化评价，重在 使评价对象在评价过程中不断“增值”。 第四，评价主要看基础、看进步、看发展、看闪光点，而不是对被评教师进 行鉴定、区分；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导。 第五，评价者与被评者都是评价主体，以信任与合作为基础，通过对话共同 制定双方都认同的评价目标和发展计划，共同承担实现发展目标的职责，是 一种合作式评价。 第六，评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是学期或学年 结束时额外附加的成分。评价不是完成某种任务，而是一种持续的教育过程； 评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分， 贯穿于教学活动的每一个环节。

要确定自我评价的目标和评价标准

梅尼（Van Ｍanen）曾建议将反思分为三个层次：在第一层次 上，反思的重点是教学过程中的专业技能和教学技能（教学技 能、班级管理技能、教学内容安排等）；在第二层次上，教师 应批判性地分析教学实践过程中的合理性；在第三层次上，要 将课堂和广阔的生态结构联系起来，比如社区道德、伦理和政 治原则都会影响课堂。
（一）自我评价法的特点

优点

易操作，不受时间和场地的限制； 省时、省力，耗费资源少； 周而复始，循环往复，可以成为一项长期的管理制度 不断促进教师专业发展 不易进行横向比较 主观性较强

缺点

（二）自我评价的原则

循序渐进 保持开放 把注意力集中在一小部分教学技巧上
（三）自我评价的实施



3.教师有效性评价

教师有效性评价是对教师施加给学生的影响进 行评价,也就是评价在教师的影响下学生在重 要的教育目标上进步的情况,通常是通过同一 测量工具的前测与后测之间的差异,同时考虑 学校、班级的原有情况,通过回归方程来预测 学生应该取得的进步,并将之与学生实际取得 的进步进行比较来得到,也可以用调查问卷来 了解学生对教师和教学的效果的看法。
第三节

教师评价的基本方法


自我评价法 学生评教 领导与同行评议 专家评价法 书面资料的收集与课堂观察与调查 要通过多渠道收集信息以提高效度。
一、教师自评

自我评价法，又称“自我反思评价法”，是指在 学年开始前、开始后或结束时，教师对照《教师 自我评价标准》 或针对教育教学工作的他人评价 等，对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性 评价和终结性评价，从而实现教师的自我教育、 自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自 我发展。
（三）教师专业发展导向评价的方法策略



（一）在评价机制上，坚持自我控制与同行评议 相结合 （二）在评价过程中，要注意与校园文化相兼容 （三）在评价技术上，要注意一致性、全面性和 简单性相结合； （四）在评价策略，坚持原则性与灵活性结合
第二节

教师专业发展评价
一、教师专业发展的内容 二、教师专业发展评价的实施 三、我国教师专业发展评价的构想

广义：教师评价是对教师职业的社会价值进行 判断和描述的过程。

狭义：教师评价是对个体教师在从事教师活动 中所产生的社会价值的判断和描述过程。
一、教师评价的涵义

国外正式的教师评价出现于20世纪初,70年代开 始推广并于90年代迅速发展。

我国的教师评价开始于60年代,到80年代以后变 得较为正式。1991年5月,全国第一次教育督导 工作会议颁布《教育督导暂行规定》,标志着我 国教师评价工作的全面开展。


1．评价功能单一，终结性评价占据主导地位 2．评价标准划一，强调预定性 3．评价内容片面 4．评价主体单一 5．评价方法简单，片面追求量化
三、现代教师评价的特点


现代教师评价：以教师专业发展为导向。 现代教师评价的理论假设： • 对于教师来说，内部动机比外部压力具有更 大的激励作用。 • 当教师获得足够的信息与有用的建议后，他 们就有可能达到预期的水平。 • 作为专业工作者，教师对自身的职业具有高 度的热情。
二、传统教师评价思想的反思

传统教师评价的基本特点：



传统教师评价主要是一种与奖惩挂钩的一种终结性 评价； 传统教师评价强调学校目标的实现，强调对教师的 管理和领导者的权威； 在评价组织上，传统的教师评价往往是自上而下进 行的。

传统教师评价的结果？
二、传统教师评价思想的反思

传统教师评价存在的主要问题：
第九章 教师与教学评价
第一节 第二节 第三节 第四节 教师评价概述 教师专业发展评价 教师评价的方法 教学评价
第一节 教师评价概述

一、教师评价的涵义 二、传统教育思想的反思 三、现代教师评价的特点 四、现代教师评价的类型 五、当前教师评价的现状 六、教师评价的程序与方法策略
一、教师评价的涵义

确定要使用的观测工具、观察方法和频率 对资料收集的结果进行分析和处理
四、世界教师评价改革趋势


第一，突出教师在评价中的主体地位。 第二，恰当处理业绩评价与发展性教师评价的 关系。 第三，统一的评价标准与个体化评价相结合。 第四，加强评价中与教师的沟通，促进教师积 极参与评价。
五、教师评价的基本原则



（一）整体性原则 （二）教育性原则 （三）客观性原则 （四）校本原则 （五）动态性原则 （六）激励性原则
1．发展性教师评价的内涵


所谓发展性教师评价就是依据一定的教育目标， 以现代教育发展观（包括主体性发展、整体性 发展、可持续发展与多元化发展等）为指导， 以促进教师改进教学和专业发展为目的，以评 价对象为主体，评价双方在相互尊重与信任的 基础上，共同制定双方认可的发展目标，运用 适当的评价技术与方法，实现双方达成的评价 目标的过程。 发展性教师评价观的基本内涵可概括为：

内容知识和专业知识
2、教师绩效评价
教师绩效评价是对教师在工作中的表现,也就是教 师的工作行为进行评定,以了解教师工作的质量。 通常是在工作中通过课堂观察,由领导、同事和学 生等作出主观性评定。 教师的绩效评价是多维的测量,通常是一个评定量 表,由评估者在观察的基础上给出评定结果。 教师绩效评估的内容效度取决于其项目是否与教 师胜任力测验一致,以及其是否与教师绩效相一致。 其预测效度取决于它与教师有效性测量的相关。





（二）现代教师评价的特点





与传统教师评价相比，发展性的教师评价制度的特征主 要表现在： 1、评价目的上，注重教师的专业发展，强调评价的形 成性功能的发挥。 2、评价组织上，注重教师主体作用的发挥，强调评价 信息的广泛沟通。 3、评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与 未来发展的结合。 4、评价方法上，注重分析性，强调多种方法的综合运 用。 5、评价效果上，注重内部导向，着眼于调动全体教师 的积极性。
二、教师专业发展评价的实施

1、教师专业发展评价的五个层次


学员反应 参与者的学习 组织支持和变化 学员应用新知识和新技能 学生学习结果