让合作学习走进高中英语课堂教学论文
“小组合作学习”在高中英语课堂实施论文
“小组合作学习”在高中英语课堂的实施策略摘要：根据认知心理学，有效的语言学习方法应当在课堂教学中充分体现合作学习的原则，强化小组讨论的功能，提倡“同伴合作”精神，用对话方式构建认知框架，完善知识结构。
①在合作学习中由于有学习者的积极参与，课堂效率得到提升，学生的知识与技能、情感、态度与价值观得到了整体发展，对培养未来需要的创新人才有着深远意义。
关键词：小组合作学习课堂教学高效课堂【分类号】：h319对于学习方式，大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
②然而在高中英语课堂教学实践中，由于教材内容涉及面较广，难度较深，任务量较大，以学生个体为单位去自主学习和探究有时很难保证效果和质量，最重要的是不能使学生的学习由“外控型”转为“内驱型”，很多时候“自主”变成了“自流”，造成了课堂时间的浪费和课堂效率的低下。
为了使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探究性学习落到实处，我在我所任教的班级尝试了小组合作学习方式。
经过一段时间的实践，现把具体的实施策略总结如下：一、小组合作学习所遵循的基本原则1、公平性原则一是分组的公平。
我所任教的班级按英语成绩分成了七个学习小组，每组6—8人，aa、bb、cc即好、中、差，本组成员坐在前后两排，方便讨论。
为了增强他们的团队意识我建议他们为自己的组起了名字，像“与狼共五”、“桃园六仙”、“王者归来”等都是他们为自己组起的名字。
二是展示的公平。
教师在布置任务之后要给每个小组和每个成员都有展示的机会，这种展示绝对不能成为少数表现力强的小组或成员的独角戏。
三是交流质疑的公平。
当一个小组展示完之后，一定要给所有学生思考、质疑的时间，要鼓励学生大胆提出不同的见解并展开小组间的质疑对抗，通过辩论学生会对本节课的知识有更深入的理解，会依靠自己的力量攻克本节课的重难点，同时也会产生有价值的课堂生成，提升课的质量。
高中英语课堂合作学习策略运用论文
试析高中英语课堂合作学习策略的运用【摘要】所谓合作学习指的是学生在学习过程中通过建立团队和小组的方式对学习任务进行完成，并且在完成任务的过程中进行较强明确性的责任分工，进行互助学习。
对于英语学习来讲，进行一定的合作学习策略实施是实现整体目标的重要途径之一。
笔者就合作学习模式及教师在合作模式中扮演的角色等具体问题进行了系统的探讨。
【关键词】合作学习途径高中英语【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0035-011 对小组进行合理化划分合作学习的第一步在于老师对于合作学习小组内，各成员之间的组成或小组整体组织结构的把握力度，必须要做到合理正确的划分。
在此，教师应当以对学生个人学习成效的提高以及学习小组整体目标的达成率为主要的划分原则。
其具体可以根据学生自身的兴趣爱好、学习能力高低以及英语学习水平等各方面综合评判后进行划分，这种划分方式被业内老师成为指令性成员划分法。
另一种划分方式则是根据不同的教学内容以及学习任务对学生进行随机性划分或是分组，这种划分法被业内老师称呼为随机划分法。
最后一种划分方式则较为自由，其主要是根据学生间相互的了解程度、友好程度进行划分，其主要根据的是学生的自主意识，这种划分法的好处在于划分出来的结果完全符合学生自己的想法，所营造的学习氛围相对要轻松和谐，此种划分法被业内老师称呼为自由划分法。
与此同时，让每个小组之间进行合理的成员互换，让学生们到不同的学习环境以及学习氛围中去完成教师规定的学习任务。
突然变化的学习环境，可以让学生与学习能力与思维想法与原来小组完全不同的同学中进行相互间的合作交流。
2 合作学习成功的主要条件在于对学习活动开展的有效性对于合作学习所要探讨的最终任务来讲，对于任务的选择无疑是最重要的，根据不同的学习小组，根据不同的成员组成，选择不同难度、不同挑战性的学习任务，只有这样做才可以最大限度的提升小组的综合实力。
合作学习在高中英语教学中运用论文
谈合作学习在高中英语教学中的运用【摘要】高中英语教程以培养学生的实践能力为重点，以发展学生积极主动思维为目标。
在新理念指导下的英语老师通过合作学习培养学生的综合语言运用能力和与人共事的意识和能力，这是很值得教师们探讨的问题。
【关键词】高中英语；合作学习；教学策略小组合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，是提高教学效果的一个重要途径和手段。
一、小组合作学习在角色表演活动中的应用角色表演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。
例如，学习 sb1，unit2 heroes lesson2 history makers时，在学生做完 ex2 听力练习后，结合expressing opinions 话题要求小组对话来巩固 function file 所学句型，“which person do you admire most？ please give the reasons.”学生就听力信息展开以下交流：a： li hua， can i have a talk about the four famous people in the pictures？b： sure. a： which person do you admire most？ b： well，i think dr sun yat-sen is important， because he led the 1911 revolution against the qing dynasty and founded the first republic in china. c： in my opinion， edison is very important. he is a great thinker and scientist： yes， you are right，but personally i think mother teresa is also quite important，for she spent her whole life working with poor and homeless people. a： i agree.教师创设具体、丰富、自然、贴近生活和实际的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中，调动学生学习兴趣。
高中英语课堂教学小组合作学习论文
高中英语课堂教学中的小组合作学习之我见【摘要】在教学中，小组合作学习方法的使用，打破了传统教学方法的局限性，有利于培养学生的自主性和独立性及他们合作解决问题的能力，促进了学生的全面发展。
【关键词】高中英语教学小组合作学习感悟长期以来，英语作为一门重要的语言学科，一直是“教师讲，学生听；教师写，学生记”为主的教学模式，这种满堂灌填鸭式的教学方法无法给学生提供独立掌握知识和主动训练能力的机会，使得学生处于被动位置，没有时间去思考、消化、吸收，所学知识得不到巩固。
这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心。
这样已很不适应新课程标准下的高中英语课堂教学。
新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作，自主创新学习。
而新课改倡导的小组合作学习方法就显示了它的优势，实践已证明，小组合作学习在英语教学中已被广泛采用且起到了重要的作用。
1、小组合作学习的概念小组合作学习于70年代率先兴起于美国，且已被应用于中小学教学实践中。
小组合作学习在承认课堂教学为基本，教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了传统教学中教师满堂灌而学生处于被动的局面这种情况。
使学生的主动性，创造性得以充分的发挥。
2、小组合作学习的特点2.1 小组合作学习打破了班级授课制的局限性过去传统的英语课堂教学方法是教师让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题，这严重限制了学生个人能力的发展，忽略了学生间的个体差异。
而小组合作学习打破了常规的教学局面，满足不同层次学生的需要，它让每一个学生在课堂上都有足够“说”的机会，都有机会展现自己。
2.2 有利于培养学生的自主性和独立性小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练，通过小组成员之间的交流，他们能大胆地将自己的见解通过语言表达出来，培养了他们能主动与别人交往的能力。
高中英语小组合作学习的实践与思考[论文]
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高中英语小组合作学习的实践与思考摘要：英语课程标准“倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”“小组合作学习”可以让学生参与英语课堂的教学，提高他们学习的主动性和兴趣，从而转变他们的学习态度，最终达到提高学生的英语听、说、读、写能力和课堂学习效率的目的。
关键词：合作学习；小组讨论；反思小组合作学习是新课程背景下课堂教学中越来越被广泛应用的教学模式。
它不仅可以提高学生学习的主动性和积极性，活跃课堂的学习氛围，还可以提高学生的学习效率及对英语的学习热情。
在国家的《基础教育课程改革纲要》中明确提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”在新课程改革先进理念的指导下，笔者努力改变传统的教学模式，在教学实践中开展小组合作学习。
以下是笔者在近几年高中英语课堂教学中对小组合作学习的尝试。
一、学习小组开展前的准备在接手新的班级时，首先应了解学生的学习基础等情况，针对即将在课堂中开展的合作学习做好充分的动员，让学生明确合作学习的必要性，并按照学生的学习基础安排座位，把英语学习能力较强的与英语学习有一定困难的学生分为一组。
其次，作为教师，为了让合作学习在有限的时间内更好地开展，各组应做好分工，组长、记录员、资料收集员、发言人等各一名，并明确各个成员的职责。
再次，引导学生正确开展合作学习，避免在课堂上浪费时间，如课前需做好哪些准备，课堂上如何讨论、发言，使学生能够乐于讨论。
二、小组合作学习的案例以北师大版模块四 unit 10 lesson 3 your money为例。
（一）教学目标1.knowledge aims（1）to help students get some information about the yellow river erosion and solutions to the improvement.（2）to help students realize the importance of protecting the environment and 5 yuan’s use.（3）to help students guess the meaning of the new words in context.2.ability aimsto improve the students’reading ability.3.emotion aims（1）to protect the environment.（2）to build up a correct attitude towards money. （二）合作学习的环节从本班学生的基础出发，根据本课所要达到的教学目标，在教学中笔者主要从以下环节来组织学生进行合作学习。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
合作学习在高中英语教学中运用论文
浅谈合作学习在高中英语教学中的运用【摘要】长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。
这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
【关键词】高中英语;合作学习;自主学习【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0204-02国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。
”英语学习是一个合作互动的学习过程，合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。
教师是课堂教学的主导，其作用在于为学生提供各种良好的学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性。
英语教学中，教师应该辩证地看待英语合作学习模式，将合作学习的不利因素的影响降至最低，依靠学生，大胆地调动他们学习的激情，让他们能够充分地展示自己的才华，满足其心理发展需求。
教师应该充分地把握课堂合作探究学习的时机，围绕教材文本，开发学习资源，让学生从中获得发展的需要。
英语合作探究学习需要进行充分准备，营造一种民主、平等、和谐的学习交流氛围，让学生有一种亲和之感。
高中英语课堂中小组合作学习应用论文
浅谈高中英语课堂中小组合作学习的应用《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。
”小组合作学习，是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。
一、小组合作学习在阅读教学中的好处首先，小组合作学习促使学生更好的参与阅读。
在小组学习中，一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。
这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，从而真正促进每个学生的学习进步。
此外，小组合作学习也能够降低阅读的难度。
比如，在找出每段的主题句时，可以每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。
还可以依阅读难易度划分，即程度较好的学生完成难度较大的教学任务，程度较差的学生完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。
合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。
二、小组合作学习的实施要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，安排4-6人一组为宜。
小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。
另外还要考虑到各小组成员的学习能力、性格等方面的差异，使小组成员各方面的特点均衡搭配，而且各小组要确定一名组织能力和学习能力相对强的学生作为组长。
合作学习应该是适时的，必须有明确的任务,新课程提倡任务型教学,而大部分任务都需要通过合作来完成。
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让合作学习走进高中英语课堂教学
摘要：长期以来，班级授课制一直是英语课堂教学的主要组织形式，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
这种授课方式无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
在这种情况下，笔者引入“合作学习”教学模式，有效地弥补了大班授课地弊端，取得良好的教学效果。
关键词：合作学习；进高中英语；课堂教学
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-251-01
长期以来，班级授课制一直是英语课堂教学的主要组织形式，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
这种授课方式无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
在这种情况下，笔者引入“合作学习”教学模式，有效地弥补了大班授课地弊端，取得良好的教学效果。
一、合作学习在高中英语课堂中的应用
1、在讨论或辩论活动中的运用
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。
因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的的讨论或辩论来提高学生的语言能力。
如在学习了必修2 unit one的reading 部分后，可提供如下话题展开辩论：suppose you are a german who
find the lost amber room， what do you think you should do with it？ to return it to russian or keep it in your homeland？具体操作如下：（1）根据学生自己的观点，把全班学生分成a组（主张把琥珀屋归还给俄国）和b组（主张把琥珀屋保留在德国）。
（2）在a组或b组内，学生先自行讨论，收集证据。
（3）a组和b组展开辩论，学生可各抒己见，并反驳对方的观点。
（4）教师对辩论双方的表现作简要评价。
在讨论或辩论中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面，采取小组合作的形式，学生可以从同伴那里获得解决问题的其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的分散思维能力，充分体现了学生自主和合作的精神。
2、在写作教学中的运用
合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。
具体教学步骤如下：（1）教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出一个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出要求等。
（2）由小组长组织组员讨论有关话题，挖掘主题内容，确定篇章结构和文章要点，提供与写作有关的各种单词、短语和句型。
（3）每个学生根据讨论结果组织文章。
在这个过程中，有困难可以求助于组员或老师，但不允许抄袭。
（4）小组成员相互
传阅各自所写的文章，并对其进行初评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改。
然后，各组推荐一篇学生习作。
（5）教师要对各组的写作成果及时进行反馈。
一方面就文章内容和结构发表评论，提出修改意见，对精彩的句子、段落和文章要予于表扬。
另一方面要求学生对照，对自己的作文进行反思评价。
3、在语法知识复习课中的运用
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解、但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体的力量，使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中进一步建够、完善认知图式，对这一知识点有更加清晰的认识。
如在学习定语从句的有关知识后，学生对什么时候只能使用which，什么时候只能使用that 迷惑不清，此时教师可开展group work：（1）每位学生回忆which/that在定语从句中使用的规则、用法及相关的例句。
（2）小组成员分工合作，分别负责在定语从句中只能用which和只能用that的情况t。
（3）各小组展示合作成果。
（4）教师点评。
在小组合作完成该任务时，适当地运用这些语言知识，使得组员之间的资源可以互补，在自主总结的基础上，使学生吸收更加全面正确的知识。
4、在习题课中的运用
采用分小组来处理习题的方法要求学生在讨论之前先独立完成
习题，然后就习题中感到困难的部分与小组成员进行讨论，讨论过程中教师来回走动，帮助解答一些经过讨论仍无法解决的问题。
这种方式给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助，以至解决问
题的机会，而且学生根据自己的实际解题困难提出的问题，针对性更强，对学生的帮助更大。
因此这种方法在一定程度上可以改变传统习题课中老师讲得头头是道，学生却收获甚少的局面。
总的来说合作学习则是一种形之有效的方法，但不能贯穿于整个课堂教学的过程，教师可以根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当地引入。
二、合作学习在高中英语教学中的现实意义
1、合作学习有助于课堂的多边互动
在课堂教学中，引进小组合作机制，增加了教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2、合作学习有助于培养学生自主学习的能力
合作学习反映了“自主学习”的教学思想，在一堂短短四十五分钟的课堂内，通过小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快的收获。
3、合作学习有助于增强学生间的合作互助能力
在合作学习策略的实施过程中，学生之间相互学习，共同分享，相互交流，取长补短。
这不仅能培养学生的合作意识和合作精神，
也使学生的独特性和社会性得到了充分的发展，能建立、保持与他人相互依赖和合作的关系。
形式多样的合作学习激发了学生的学习热情，充分发挥了学生在英语学习中的主动性和积极性，是一种提高英语教学效果的有效方法。