小学生心理健康教育教学设计三年级 第八课 批评不可怕 教师用书
三年级上册心理健康教案-第八课相信自己一定行
三年级上册心理健康教案-第八课相信自己一定行三年级上册心理健康教案-第八课相信自己一定行一、教学内容心理健康课程-相信自己一定行二、教学目标1. 通过讲解故事和互动游戏，学生了解相信自己的重要性。
2. 学生学会积极思考，发现自己的优点和长处，并增强自信心。
3. 学生知晓人的能力是可以提升的，并且积极锻炼自己，找到自己的能力潜能。
4. 学生明白成功需要努力和坚持，不要轻易放弃。
三、教学重点1. 了解相信自己的重要性。
2. 学会积极思考，发现自己的优点和长处。
3. 意识到能力是可以提升的，并且积极锻炼自己。
四、教学难点1. 学生的自信心和自尊心培养。
2. 学生从失败中发现成功的重要性。
五、教学方法1. 心理健康课程的传统方式：讲故事和互动游戏。
2. 小组互动体验式教学。
3. 让学生发言，分享自己的心得和感受。
六、教学过程1. 导入（1）学生观看有关自信的视频片段，引导学生尝试自我发现。
（2）通过讲故事，为本节课的讨论和活动做准备。
2. 活动（1）讲故事：有一只蜗牛儿子不相信自己能跑得快，于是他向他的父亲借鉴经验。
蜗牛父亲告诉他儿子：“每个蜗牛都有自己的长处，你要相信自己、追求自己的梦想并尽力去跑。
”（2）小组互动：学生分为小组，互相讨论各自的长处，并列出三个自己想做但是一直未能做的事情。
学生需要互相鼓励和给出积极的建议，在小组中相互帮助，鼓励彼此践行目标。
（3）学生分享：每组选出一名代表，向全班分享他们的讨论内容和小组意见，学生会互相评价并提出有益的建议。
3. 总结（1）孩子们通过本节课的活动体验，学会了相信自己的重要性。
（2）引导学生思考自己的优势和优点，发掘自己的潜能，并且可以通过努力提高自己的能力。
（3）鼓励学生勇敢尝试，不要轻易放弃，从失败中得到启示，用心去尝试，不必害怕失败。
七、教学过程小结在课堂中，教师通过情境设置和寓教于乐的方式，使学生们更加主动地参与其中，让学生在体验中学习。
通过本节课的活动，学生们收获了自信和鼓励。
三年级心理健康教学设计- 8批评不可怕 ｜ 鄂科版
三年级心理健康教学设计－ 8批评不可怕 | 鄂科版教学目标知识与技能1. 让学生理解批评的含义，明白批评是成长过程中的一部分。
2. 培养学生面对批评时的积极态度，学会从批评中吸取教训，改正错误。
3. 教会学生如何正确表达自己的观点和感受，尊重他人的批评。
过程与方法1. 通过案例分析，让学生了解批评的多种形式和原因。
2. 运用角色扮演，让学生亲身体验批评的场景，培养应对批评的能力。
3. 引导学生进行小组讨论，分享自己面对批评的经历和感受，提升沟通技巧。
情感态度与价值观1. 培养学生对待批评的正确态度，使学生明白批评是对自己的一种关爱和帮助。
2. 培养学生面对批评时的心理承受能力，学会自我调节情绪。
3. 引导学生树立自信心，勇敢面对批评，积极改进自己。
教学内容批评的含义与作用1. 解释批评的定义，让学生明白批评是对自己行为或表现的指出和评价。
2. 分析批评的积极作用，如帮助改正错误、促进成长等。
面对批评的正确态度1. 讲解面对批评时应保持冷静，不要过于敏感或抵触。
2. 引导学生学会从批评中找到有价值的信息，进行自我改进。
表达观点和感受的方法1. 教授学生如何正确表达自己的观点和感受，尊重他人的批评。
2. 引导学生运用适当的沟通技巧，避免误解和冲突。
教学重点与难点教学重点1. 让学生理解批评的含义，明白批评是成长过程中的一部分。
2. 培养学生面对批评时的积极态度，学会从批评中吸取教训，改正错误。
教学难点1. 引导学生正确表达自己的观点和感受，尊重他人的批评。
2. 培养学生面对批评时的心理承受能力，学会自我调节情绪。
教具与学具准备1. PPT课件：展示批评的相关概念、案例等。
2. 角色扮演道具：用于模拟批评的场景。
3. 小组讨论记录纸：用于记录学生的小组讨论成果。
教学过程第一阶段：导入1. 利用PPT课件展示批评的相关概念，引导学生了解批评的含义和作用。
2. 通过案例分析，让学生明白批评是成长过程中的一部分。
三年级心理健康教学设计- 8批评不可怕 ｜ 鄂科版
三年级心理健康教学设计－ 8批评不可怕｜鄂科版1. 前言心理健康教育是我国教育改革中十分重要的一环。
在日常实践中，应该注重学生心理健康的培养。
教育者应该意识到，在孩子的成长过程中，对他们进行正确、有针对性的心理健康教育是至关重要的。
本文介绍了一份适用于三年级学生的心理健康教学设计——“8批评不可怕”的教学设计。
2.教学目标•了解“8批评不可怕”的概念。
•掌握批评不可怕的方法和策略，积极对待各种批评。
•提高学生应对困难和挫折的能力，积极面对生活和学习的挑战。
3.教学内容3.1 怎样批评是有建设性的？•呈现特定的情境，如某测试题错了，然后引导学生发表自己的看法，倾听不同的观点，让他们知道不同的说法可以带来不同的效果，学会灵活变通和理解对方。
•老师可以提供自己同学和家人的“不可怕批评”样本，引导学生从中发掘出哪些批评是真正有帮助的。
•可以通过角色扮演的方式，让学生走出舒适区，尝试听到自己不好的评价，并思考如何解决问题和改进。
3.2 怎样面对批评？•表示感谢，认真听下面的建议。
•提出自己的看法、思考，以便和对方沟通，一起找出解决方案。
•避免过度情绪化，保持理智。
3.3 怎样进行自我超越？•衡量自己的成长和进步。
•做一个自我反思，并且不断获得反馈意见。
•关注自己的短板，力求做到更好。
4. 教学流程4.1 导入环节•通过课堂故事或弄笑故事让学生进入课堂氛围。
•认真听学生的反馈（例如他们对批评含义的理解、批评带来的情绪和反应等）。
4.2 核心学习环节•介绍“8批评不可怕”的理念。
•强调合理的批评可以发挥益处，降低主观情绪和情感化评价对个人影响的不利因素。
•分析和讨论哪些批评对学生有价值，如何区分不同类型的批评。
•通过中小学生和家庭的“样本”，让他们找到认为有助于提升自己的建议和观点，并进行讨论和交流。
•通过角色扮演的方式，让学生模拟面对某种批评，以此增加他们的自信度和反应速度。
4.3 巩固环节•让学生针对本次课堂上遇到的情境和案例，进行自我反思，并模拟解决方案，以此提升自我的反思能力和解决问题的策略。
小学生心理健康三年级第8课相信自己行教案
小学生心理健康三年级第8课相信自己行教案一、教学目标：知识目标：让学生知道树立自信的重要性；技能目标：让学生学会树立自信心；情感目标：培养学生对学习和生活的热爱；二、教学重难点：教学重点：让学生以后能更好适应学习和生活；教学难点：能让学生掌握树立自信的方法；三、教学准备：老师准备：多媒体课件；四、教学过程：一、激趣导入：师：我们在未来的生活中一定会碰到各种各样的困难，只有充满自信的人才能走的更远飞的更高，那么我们应当怎样树立我们的自信心呢？师：下面我们就一起学习今天的内容，（板书）《相信自己行》。
二、故事园地《蜜蜂和苍蝇》：师：课件出示《蜜蜂和苍蝇》，请同学们仔细观察后想一个问题：这个故事说明了一个什么道理？生：积极分组讨论；师：巡视指导；师：大家说的很好，在这个故事中：苍蝇不断的前后左右的尝试，最终废除了瓶子，而蜜蜂默守陈规不敢尝试最终走向死亡。
师：所以我们在日常生活中要相信自己，勇于尝试这样才能走出属于自己的精彩人生。
三、我能行；师：哪位同学愿意到讲台上来，和大家分享一下你的优点，并展示一下你的特长？生：纷纷举手上台进行分享和尝试；师：这几位同学真优秀，在生活中都是充满自信和阳光的孩子。
师：哪位同学愿意到讲台上来，说一说其他同学的优点？生：纷纷举手上台进行分享和尝试；师：这几位同学真优秀，在生活中都是善于观察的孩子。
师：请同学们再想一想我们在生活中我们应当如何树立自信？生：积极分组讨论；师：巡视指导；师：同学们说的很好，我认为要树立自信就要做到以下几点：（板书）1、相信自己，不断努力；2、坚持不懈，勇于尝试；3、根据自身实际合理制定目标；师：希望通过这节课的学习，我们都能成为一个自信而且阳光的人。
师：下课，同学们再见！四、作业布置：制定一个合理目标并实现它。
小学心理健康教案批评不可怕
小学心理健康教案批评不可怕小学心理健康教案批评相关的内容非常重要，因为教案是指导教师进行教学的重要依据，而合理的批评可以帮助教师改进教学方法和内容，提高教学效果。
然而，有些教师可能会害怕接受教案批评，因为他们担心批评会伤害自己的自尊心或者面临职业发展的困境。
事实上，小学心理健康教案批评并不可怕，它可以促进教师的成长和进步。
以下是一些关于小学心理健康教案批评的观点和建议。
首先，教师应该改变对教案批评的态度。
教案批评并不是对教师个人的攻击或评判，而是针对教案本身的分析和评价。
教师应该将批评看作是提供帮助和改进的机会，而不是对自己能力的否定。
只有积极面对批评，教师才能不断提升自己的专业水平。
其次，教师应该学会接受不同的意见和观点。
教案批评往往来自于不同的人，他们可能有不同的教育背景、经验和观点。
教师应该虚心听取他们的意见，并从中寻找自己的不足之处。
不同的批评可以帮助教师从不同的角度审视自己的教案，找到更好的解决方案。
第三，教师应该注重批评中的建设性意见。
有些批评可能是批评者个人的偏见或主观看法，并不具有建设性。
教师在接受批评时，应该分辨出哪些意见是可以帮助自己改进的，哪些是可以忽略的。
关注那些具有实质性意义的建议，将它们应用到教学实践中，从而提高自己的教学质量。
第四，教师应该主动寻求批评意见。
与其等待别人指出教案的不足，不如主动向同行、家长和学生征求他们的建议和意见。
他们的反馈可以帮助教师及时发现问题并加以改进。
此外，教师还可以通过参加教研活动、专业培训和学术研讨会等方式获取更多的批评意见，以加强自己的专业知识和能力。
最后，教师应该利用批评来进行教学反思。
教案批评是一种评估教学效果的方法，通过批评，教师可以发现自己的教学优势和不足。
教师可以借此机会进行反思，思考如何提高自己的教学方法和策略，以及如何更好地促进学生的学习和发展。
教师还可以将批评作为自我评估的依据，不断完善自己的教学计划和教学流程。
总之，小学心理健康教案批评是教师不可或缺的成长机会。
小学心理健康教案第八课不做“小马虎”
小学心理健康教案第八课不做“小马虎”孩子们的心理健康是教育工作者和家长们所关注的重要问题。
作为小学心理健康教案的一部分，第八课的主题是“不做‘小马虎’”。
在这篇文章中，我将详细描述本课的内容需求，包括目标、教学重点、教学方法以及预期效果。
第八课的目标是培养学生们的注意力和细致观察的能力，以及提高他们对工作和学习的负责任态度。
这个目标要求学生能够理解“小马虎”的概念，并能够应用这个概念于他们的日常生活中。
教学重点包括以下几个方面：了解“小马虎”的含义和后果、培养学生的观察力和细致性、激发学生的责任感和主动性、提升学生的工作和学习效率。
在教学过程中，我们可以采用多种教学方法来引导学生理解和应用“不做‘小马虎’”的理念。
首先，教师可以通过简单的故事、图片或视频来引发学生的兴趣和好奇心，逐步引导他们了解“小马虎”的概念。
然后，教师可以通过小组或全班讨论的形式，与学生分享一些他们在日常生活中可能犯下的“小马虎”错误，并引导他们思考这些错误可能导致的后果。
通过这样的讨论，学生们会逐渐认识到“小马虎”行为不仅会对自己造成困扰，还可能对他人产生负面影响。
接下来，老师可以与学生一起制定一些关于如何避免“小马虎”行为的具体规则。
通过该过程，学生们将理解到自己应该如何做一个负责任的人，养成细致观察、认真对待每个任务的好习惯。
为了增加教学的趣味性和生动性，我们可以结合绘本、游戏和角色扮演等活动来进行教学。
绘本可以让学生们通过图文并茂的故事了解“小马虎”行为的后果，并且给予他们一种直观的视觉引导。
游戏可以通过模拟真实情境，让学生们亲身体验“小马虎”行为带来的困难和麻烦。
而角色扮演可以让学生们进一步理解不同场景下负责任的行为举止，以及如何避免“小马虎”的错误。
预期的效果是，学生们能够理解“小马虎”的含义和后果，通过日常生活中的实践，培养他们的观察力和细致性。
他们将更加重视自己的学习和工作，增强自我责任感，并提升工作和学习的效率。
三年级全册心理健康教育教案-第八课批评不可怕
三年级全册心理健康教育教案-第八课批评不可怕教案教学目标：1. 了解批评不可怕，可以帮助自己改正错误。
2. 学会以适当的方式接受和处理批评。
3. 了解不诚实和不负责任的行为会招来批评。
4. 学会对自己和别人进行积极的表扬和鼓励。
教学重点和难点：1. 了解批评不可怕，可以帮助自己改正错误。
2. 学会以适当的方式接受和处理批评。
教学内容：1. 引言老师向学生展示两幅图片，一幅是一个孩子因为被批评而感到难过，另一幅是一个孩子因为接受了批评而改正了错误。
然后问学生：“这两幅图片中的孩子哪一个更值得我们学习？”2. 接受批评老师要求学生讲述一个他们在家或学校遭受批评的经历，并询问他们如何处理这个情况。
根据学生的回答，老师解释不同的处理方式，并让学生阅读或观看处理批评有效的策略。
老师可以使用以下教学方法：2.1 观看视频：老师可以向学生展示一些有关批评和处理批评的短片，让学生借鉴别人的经验。
2.2 互动练习：老师可以利用角色扮演和小组讨论让学生模拟接受批评的场景，这样有助于学生掌握相关的技能。
3. 给予批评为了让学生了解如何给予批评并使其发挥作用，老师可以使用以下教学方法：3.1 给予场景：老师可以创造一些场景，让学生在一起给予并接受批评，如“某个同学作业没交，其他同学如何批评他并且让他意识到自己的错误”。
3.2 表扬和鼓励：老师可以让学生互相表扬和鼓励，这样可以帮助学生理解积极的反馈如何促进自我的成长和发挥作用。
4. 总结老师向学生强调批评并不一定是负面的，如果以正确的方式接受和处理，批评可以帮助我们更好地改正错误并提高自己。
并且，我们应该对自己和别人进行积极的表扬和鼓励，这样可以促进自我成长和发挥潜能。
教学流程：一、引言（5分钟）老师向学生展示两幅图片，一幅是一个孩子因为被批评而感到难过，另一幅是一个孩子因为接受了批评而改正了错误。
然后问学生：“这两幅图片中的孩子哪一个更值得我们学习？”二、接受批评（25分钟）1. 老师要求学生讲述一个他们在家或学校遭受批评的经历，并询问他们如何处理这个情况。
三年级心理健康导学案- 8批评不可怕 ｜ 鄂科版
三年级心理健康导学案－ 8批评不可怕I. 前言随着社会的发展，人们越来越注重儿童心理健康教育。
作为一名小学三年级学生，孩子们在心理方面的成长也不可忽视。
如何进行有效的心理指导，帮助孩子们建立积极、阳光的心理面貌，是每个家庭和学校教育必须面对的挑战。
本次导学案的主题是“8批评不可怕”，旨在帮助孩子们认识并学会正确对待批评。
II. 探究问题A. 什么是批评？批评，即对别人的言行、行为、表现等方面提出具有分析性、评价性质的看法。
B. 为什么要批评？批评可以帮助我们更好地认识自己的问题，及时纠正，提高自身素质；批评可以让我们从别人的经验中汲取营养，避免陷入类似的错误；批评也可以调动我们的积极性，为了得到别人的肯定或更高的评价而努力成长。
C. 批评有哪些误解？•批评等于攻击：批评与进攻有本质的区别，批评是符合道德规范的，给人正面的启示和建议；而进攻则是带有暴力、攻击性的行为。
•被批评了就是一无是处：被批评也许会让我们暂时感到失落，但这并不代表我们一无是处，而是有待完善的地方需要努力。
•批评的目的是让人难堪：批评的目的不是让人难堪，而是为了帮助人更好地成长。
D. 如何正确处理批评？接受批评肯定不是一件容易的事情，但只要我们能有正确的认知，就能够更好地处理批评，让自己不断成长。
- 心态放平：不要把批评看得太重，批评是一种正面的建议，不要把它当成攻击。
- 收集信息：认真听取批评意见，并且理解对方的观点，从中找出值得借鉴的地方。
- 反思改进：批评能够让我们发现自己的错误，找出不足，为进一步的改进提供方向。
III. 实践探究A. 活动一：批评的游戏通过游戏的方式，让孩子们更好地理解批评并掌握正确的处理方式。
1. 由一名学生扮演被批评者的角色，其他同学扮演批评者的角色； 2. 其他同学就不断提出批评意见，被批评者只能听着，不能反驳； 3. 之后，同学们交换角色，让每个人都有体验批评的机会； 4. 最后，引导孩子们反思这个游戏对于批评的认知是否有所改变，是否更明确了正确的处理方式。
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三年级第八课批评不可怕【主题说明】批评是每个学生都会遇到的，但是怎么样面对批评才是积极的呢？本课旨在通过活动体验，让学生学会分析受到批评的原因，敢于面对批评，在遇到老师、家长或者其他人的批评时要学会换位思考，分析被批评的原因，提高学生应对批评和挫折的能力。
本节课从感知、理解、巩固和应用四个方面，帮助学生分析为什么会受批评，应如何正确面对批评，引导学生理解批评并不可怕，关键在于吸取经验教训，为以后取得进步扫清障碍。
【教学目标】1、认知目标：帮助学生分析被批评的原因，正确对待批评；2、情意目标：让学生体验做错事被批评的感受；3、行为目标：让学生学会正确面对批评。
【教学重点、难点】重点：帮助学生分析被批评的原因，正确对待批评；难点：让学生学会面对批评时应该怎么做。
【课前准备】1、若干个题目卡。
每个题目卡上一道题目，可以是人、动物或卡通人物、各种表情如痛苦、快乐等等。
2、制作课堂使用的PPT课件；3、将学生分为若干小组。
【教学设计】【活动反馈】1、学生对课堂活动是否感兴趣；2、学生积极参与度怎么样；3、学生是否掌握如何正确面对批评。
【练习题】如果同学指出了你的缺点，同时你也觉得他的话说得对，只是你自己平时不太注意，那么你会怎么办呢？【教学参考素材】从前，有一只乌鸦到哪儿都要乱扔垃圾，用完的饮料瓶也随便乱扔在路边。
有一天，小麻雀刚好经过这里，看到乌鸦这种不良行为。
便气势汹汹地跑到乌鸦跟前，絮絮叨叨地批评起乌鸦来。
可乌鸦哪里听得进去，伸出双手就把麻雀推后，说麻雀多管闲事。
小麻雀听了，便对乌鸦说：“明明就是你乱扔垃圾的，还敢说我多管闲事，真不讲理。
”乌鸦听得不耐烦了，无意中将麻雀推到地上。
瘦削的麻雀当场昏了过去。
乌鸦慌了，不知道该怎么办才好，唯一的办法就只有逃走了。
乌鸦逃走了，可麻雀却摔伤在地上。
刚好有位猎人经过这里，看到麻雀的情形，他赶忙放下手中的工具，急匆匆地抱着麻雀往家的小路跑。
在猎人夫妇的精心照料下，麻雀的病情一天比一天好转，渐渐地，麻雀的病已经完全康复了。
几天过去了，外面的环境卫生已经完全受到污染了。
当然，乌鸦所住的地方也彻底污染了。
这一天，乌鸦正在窝里睡觉，闻到了外面传来了一股臭熏熏的味道。
开门一看，原来外面都是自己所丢的垃圾。
乌鸦被这股臭味呛得一整夜都睡不着觉。
半夜时，乌鸦似乎领悟到，不能乱扔垃圾，否则别人会受害，自己当然也不例外。
得知麻雀被猎人救了。
便跑到猎人家门，看到正在锻炼身体的麻雀。
便上前问候道：“好久不见了，麻雀，对不起，我知道之前是我的错，我会改了，请你原谅我，好吗。
”麻雀听了，也很高兴；“你真能改正，我当然可以原谅你。
”从此，乌鸦改正了错误，和麻雀成了一对十分要好的朋友。
【心理学背景知识】一、批评的心理效应完美无缺的学生是不存在的。
由于个体差异不同, 学生心理状态也不相同。
理论意义上讲, 学生通常并行存在两种心理, 即积极心理和消极心理。
我们不妨把这两种心理分为三种情况: 以积极心理为主伴有消极心理, 以消极心理为主伴有积极心理, 或两种心理基本均衡。
研究表明, 纯粹意义上的教师对学生的批评,一般会发生双重抑制。
一方面, 批评对不良心理有抑制作用, 同时, 也对积极心理产生一定的抑制作用。
显然, 前者是批评目标的期望效果, 后者则是批评的负效应。
毋庸置疑, 批评会给我们的工作目标带来或多或少的消极影响, 应该说学生心理产生了某种意义的不平衡。
从实际情况分析,学生极为满意地接受教师批评的情况是少见的。
既然如此, 我们便不能无视批评给教育工作者带来的消极影响。
实验研究及实践均表明, 我们可采取两种措施来消除由于批评而带来的副作用,保留批评的积极作用, 克服其消极影响带来的不平衡。
一般情况下, 学生有了缺点与错误, 呈现出矛盾的心理状态, 愧疚与掩饰两种心理互相交织。
从两种心理出发, 衍生出学生的抵触或悔改的行为表现。
理论上讲, 一般的批评会使愧疚心理减弱而掩饰心理增强, 而变式批评却使愧疚心理增强而掩饰心理减弱。
前者可能容易形成以抵触情绪为主的心理态势, 后者可能容易形成以悔改情绪为主的心理态势。
二、批评的内隐意义和外显意义关于批评，人们的一般看法是，它与奖赏的作用相反。
即：使受批评的行为得到抑制，或降低受批评行为发生的可能性。
在实践中，人们大都在这种意义上使用惩罚与批评。
心理学的研究表明，奖赏具有信息与诱因两方面的作用，它既表示了对受奖赏行为的肯定，也表示了对个体应付出的进一步的努力所抱有的期望。
但批评只指出了所做的反应是不合适的，而并未指出什么样的反应是比较合适的。
所以，只有在对错误的选择或行为进行批评的同时，指出应有的或正确的行为时，批评才能起到克服不良行为的作用。
这批评的外显意义。
批评的内隐意义在于，批评并不能简单地使受批评的行为得到抑制。
在既有奖赏，又有较轻微的批评的情况下所形成的反应，往往比只通过奖赏形成的反应更难消退。
认知心理学强调了表扬与批评的信息作用及接受者对信息的解释。
表扬与批评的意义与效果，不仅取决于由施予者主观意图所决定的信息的性质，而且取决于接受者结合经验与情境两方面的因素所做的解释，并最终决定于后者。
只有当学生从教师的表扬与批评中获取了关于自己行为对与错、恰当与不恰当的信息，关于自己的能力与付出的努力的信息，关于自己所取得的进步的信息时，才能对学生的行为方式与积极性发生预期的、积极的影响。
表扬与批评的外显功能，表现为对个体行为所具有的直接的、可明显观察到的强化与抑制作用，这一功能也正是实践中人们使用这一措施的依据。
在教育实践中，管理者与教师使用表扬与批评的目的，就是希望通过表扬，使学生的符合教育要求的行为得到巩固；通过批评，使那些不符合教育要求的行为得到抑制或克服。
综合行为主义与认知心理学的基本观点可以看出，表扬与批评并不仅仅对个体的行为起到强化或抑制作用，而且对个体的认知、动机、情绪、自我效能感等诸多方面都产生重要影响。
教师对学生的表扬与批评最终会对学生造成什么样的影响，不仅取决于教师使用的意图，而且取决于使用表扬与批评的情境、方式、学生特点、学生与教师之间的关系，以及这些因素之间的相互作用。
所以，教师在教育教学实践中对学生进行表扬与批评时，既要充分意识到这类措施可能对学生产生的各种影响，又要因情境、学生的不同而采取不同的方式，使之在教育教学中的积极作用得到最大限度的发挥。
三、被批评者的心理特征寻证心理。
寻证心理是当人们在受到别人批评或听到不同意见后，自觉不自觉地搜寻有关证据，重新对自己的言行作某种审视，判断来自他人的批评或异议是否正确的一种心理现象。
这就要求思想政治工作者在实施批评之前，一定要弄清批评对象犯错误的事实，做到批之有据，使批评对象口服心服，给其他官兵也树立起是非标准。
防御心理。
具有这种心理的人往往对批评存有戒心，对待批评的态度比较拘谨，精神警觉，语言搪塞。
对这部破摔，总是从客观找原因，情绪对立。
对这部分批评对象，不能听之任之或是给他们贴上“不合格”标签，放弃对他们的教育帮助。
要让他们认清所犯错误造成的后果和可能造成的后果，采取集体帮助、真情感化等方式，还可以借助家庭和社会的力量，帮助他们知错悔改。
让他们认清外因是事物变化的条件，内因是变化的根据，个人主观上的问题才是导致发生错误的根本原因，主动认识错误、改正错误。
懊丧心理。
具有这种心理的人，受到批评后，总感到自己以前表现都较好，偶尔犯了一点错误受到批评，深感后果严重，灰心丧气，后悔莫及，心情沉重，一蹶不振。
对这部分批评对象，要把帮助摆在首位，使他们认清批评的目的是为了“治病救人”，是为了让他们获得真正的成功。
还要使他们认识到挫折是通向成功的“磨刀石”，只分批评对象，要给他们讲清批评的本质，使他们认清人无完人，批评者自身也有缺点，降低批评对象对批评的心理防御。
批评者可以采取批评与自我批评的方式，阐述自己对所发生问题应负的领导责任，让批评对象感觉到与自己站在同一立场上，从而接受批评。
惶恐心理。
有的人犯了错误、受到了批评，就感到不知所措，惶恐不安，背上了沉重的精神包袱，非常内疚、痛苦。
对这部分批评对象，要注意批评的分寸，知情范围要尽量缩小，在语气上要尽量平和，让他们认清批评仅仅是一种管理教育的方式和手段而已，是对个人某一时期或某一件事情的暂时性评价，不会对个人成长进步造成决定性影响，从而放下包袱，轻装上阵。
对立心理。
有的人犯了错误之后，虽受到批评，尚无悔改之意，破罐子有吸取教训，不断修正自己，才能取得更大成功。
揣测心理。
具有这种心理的人，受到批评后，总是避重就轻，并在语言上多加试探，在行动上企图大事化小、小事化了。
对这部分批评对象，一定要是非分明，一针见血地指出存在问题，并表示出要一抓到底的坚强决心，坚决不给他们侥幸臆测的借口。
轻视心理。
具有这种心理的人，对批评抱有轻视态度，往往对批评敷衍了事，漫不经心。
对这部分批评对象，要敢于坚持立场，依靠集体力量同他们作坚决斗争。
口头批评不起作用的，要采取适当惩戒措施；本级处理不了的，要报请上级处理，坚决维护纪律严肃性和集体领导权威。
参考文献[1]范翠英，周宗奎. 小学教育心理学，湖北人民出版社，2000[2]张光山.被批评者的心理辨析[J].政工学刊,2011(3):59.[3]王呈祥.表扬与批评的外显意义、内隐意义及其对学生的影响[J].教育评论，2001（2）：43-45.[4]胡保文.关于批评的心理效应及实施策略[J].河北师范大学学报，2004,6（3）：61-64.。