语文阅读教学生命化课堂构建论文

语文阅读教学生命化课堂构建初探
生命化课堂的灵魂，是直面最鲜活的生命，珍视生命的多样性焕发生命活力。

笔者认为，生命化的阅读教学课堂应具有情感性、自主性、开放性、实践性等表征。

所以，语文阅读教学必须真正以学生为本，创建多方通道，唤醒学生情感智慧，强调学生自主探究，注重学生个性体验，完善学生人格素养。

如何构建生命化阅读教学课堂？
一、营造情感对话氛围
阅读主体在阅读理解的过程中，需要感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素，也需要分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能的参与，而这一切都需要情感活动的调节和促进，它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”连结三者之间的纽带是情感，正如苏霍姆林斯基说的：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。

”浓郁的课堂情感氛围，有助于激活学生思维，发掘学生生成性和持续性发展的潜能。

创设情感性学习空间，驱动学生与环境对话的欲望。

知识既不是客观的东西，也不是主观的，是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。

加强师生情感交融，尊重学生在阅读中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性；营造民主宽容氛围，学生可以自由发表见解，可以向教师质疑，有纠正别人错误、求同存异的
权利；引导学生人人参与，公正公平对待每一位学生。

这样富有人情味、宽松和谐、充满关爱的愉悦的学习环境，可以促进学生思维自觉、积极、主动地展开学习。

拟设情感性教学程序，充盈学生与文本对话的内涵。

组成教学过程的各个环节犹如五线谱上跳动的一个个音符，必须付诸以情感才会充满生命和活力。

教学设计应努力有利于学生自主品味文本语言，走进作者情感世界，充盈发展精神内涵。

举科普小品文《绿色蝈蝈》为例：①披情入文（导入）：欣赏蝴蝶扑翅、蜜蜂采蜜、蚂蚁搬家及蜗牛前行等图片，感悟大自然如昆虫般小生命的美丽，引出昆虫的叫声。

②以情养文（品读）：学生分析叫声特点及习性——品味语言特色——感受作者喜爱蝈蝈的感情。

③文以激情（拓展）：学生感悟作者细致观察和探究科学的精神——启迪学生发现自然的多姿多彩、生命的可贵可爱，陶冶美好情操。

二、彰显自主体验过程
建构主义理论主张让学生通过自主的活动，感受、体验知识产生和发展的过程，从而建构起自己合理的认知结构。

因而，阅读教学应该不仅是学生凭借书本、在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精神的知识的过程；更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受，进行体味、领悟从而再认识、再发现、再创造的过程。

学生可主动地凭着自己的阅读敏感无序地去体认，自主地带着自己的思想积极地探索，通过主体的自我意识、自我觉醒、自我创造，充分发挥能动作用，主动地发展
自我，培育独立品格。

下面按课堂阅读教学流程举例阐释。

自主穿越文本层面，引发主体的自我意识。

借助有效的阅读形式，接近并体认文本内容，让学生自主发现问题，自主寻找方法，自主探究思路。

关键是设法引导学生快捷穿越物质化的文本层面，走进读物的精神世界。

举读懂词意为例，可调动学生情感体验诠释、内化文中重点词、关键词及难解词的意思。

如，对《理想》中“可望不可即”一词的理解，我让学生各显神通，要求是怎样让其他同学特别能懂。

有好多学生就举自己熟悉的“可望不可即”的生活实例来诠释，有的还用课外习得的“海市蜃楼”现象来解释。

显然，学生在自主体悟作者情感的过程中，已经自然地融入了自我意识。

自主品味语言内涵，唤起主体的自我觉醒。

一般说来，学生阅读作品的原初感受都比较粗略、浅薄，这就需要在分析中去粗取精、由表及里，进入更深层的理解。

引导阅读主体自主捕捉感兴趣的内容或问题，多角度地对其语言进行玩味、揣摩，从而进一步理解作者的思想感情。

关键是要给学生充分的独立思考时间，尊重学生各种看法，关注学生的生成性觉醒。

如，《春》在构思、意境、语言等方面都颇具特色，可欣赏的点特别多，学生可从任何角度欣赏文中的任何内容。

赏读时，从思想内容到艺术手法等涉及的面很广，这一过程是学生凭借自己语文底蕴和生活阅历解读文本语言的过程，也是个体意识的自然觉醒过程。

三、创建动态开放图景
根据图式理论，学生在阅读过程中，总是用自己固有的心理图式
和情感需求去与作者对话并达到理解与重建。

这种构建虽然也受阅读对象的制约,但学生个体的生活感情、人生体验及生命意识的不同，对文章意义的建构与创造也各具特色。

因此，阅读教学应呈动态式的开放状态，教学目标的制定应面向不同层面学生的发展需要，教法和学法适应每个学生的认识水平和能力，积极创设宽松、和谐的对话环境，倡导创造性的个性化教学和“仁者见仁，智者见智”的个性化解读，让学生在阅读过程中用心灵去激活文字，赋予文章以生命与活力，构建出五彩斑斓的阅读图景，发展学生独特的个性。

多方动态质疑，自发开启个体心智。

既可以对自己不明白的地方提出疑问，也可以对教师的答案产生怀疑，还可以超出文本，重构词、句、章、篇的新义。

引发学生的认知冲突，学生求知欲旺盛，能积极主动开启心智。

如《落难的王子》一文，学生讨论寓意时，大部分同学认为：厄运会使脆弱的人变得坚强。

我告诉学生参考书上也是这么说的。

并问：“有不同理解吗？谁敢挑战权威？”思考一会儿后，竟有几个学生提出了不同的看法：本文作者用意不是告诉我们“厄运会使脆弱的人变得坚强”，而是重在告诉我们当厄运降临时，每一个人都得忍受。

并且，学生结合文本内容作了合理的阐述。

多元开放品读，自由展现个体品悟。

好的文章是由情理交合孕育生成的艺术意蕴，实质上是客观生活在作家自我心灵中体验的晶体，“阅读”过程就是学生带着对生活已有的认识再次去融入作者
的精神世界，去解读“生活”的过程。

允许并鼓励学生积极探究问题答案的多样性，珍视学生体验的独特性，尊重其体验间的差异性，有助于发展学生思维，发展学生的个性。

如《老王》一文的主题理解，学生讨论时，有以下解读：用善良体察善良，困境中人与人的互助，平等对待社会上不幸的人，在帮助弱者时应建立在尊重的基础上等。

教师就应该肯定学生的不同但合理的意见，切不可一言堂，一刀切。

生命化阅读教学课堂建构的策略还有很多，且以上三方面策略的设计、操作和作用也不是彼此孤立、互不相干的，在阅读教学过程中，它们相互渗透、紧密联系，共同营造让学生心灵自由放飞的广阔空间，共同促进学生健康成长、全面发展。