《审计学》案例教学启示
《审计学》课程教学反思与改革——应用型人才培养目标
《审计学》课程教学反思与改革——应用型人才培养目标审计学是一门重要的商科课程，旨在培养应用型人才。
本文将对《审计学》课程的教学内容、教学方法以及评价体系进行反思，并提出改革建议，以更好地实现应用型人才培养目标。
一、《审计学》课程教学内容反思审计学是一门理论与实践相结合的学科，因此教学内容应包含理论知识和实践案例。
在当前的课程教学中，我们注重了理论知识的传授，但在实践案例的引入上存在不足之处。
为了培养应用型人才，我们应该通过案例分析、讨论和实践操作等方式，将理论知识与实践紧密结合起来。
例如，可以引入真实的企业财务报表，让学生进行分析和审计演练，从而提高他们的实际操作能力。
此外，审计学的发展是与法律法规密切相关的，因此，我们也应该加强对相关法律法规的教学，培养学生的法律意识和法律素养。
二、《审计学》课程教学方法反思在《审计学》课程的教学方法上，传统的讲授模式仍然占主导地位，缺少互动和实践的环节。
针对这一问题，我们可以采用案例教学、小组讨论、角色扮演等活动形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过与学生的互动，可以加深他们对于理论知识的理解和应用能力的培养。
同时，利用信息技术手段，可以将一些案例、资料和模拟审计软件等资源放在网络平台上，供学生自主学习和实践操作。
这样不仅可以增加学生的学习资源，还可以提高学生的信息获取和数据处理能力。
三、《审计学》课程评价体系反思当前，课程评价主要以学生的考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。
为了更好地培养应用型人才，我们应该改变评价体系，将课程的评价从传统的知识考核转变为综合评价。
除了学业成绩外，还应该考察学生的实践操作能力、团队合作能力和创新能力等方面的表现。
可以采用学生自我评价、小组评价和老师评价相结合的方法，综合考虑学生在课程学习过程中的表现和成绩。
此外，也可以引入企业或行业的评价意见，从实践的角度评价学生的综合素质。
四、《审计学》课程改革建议为了更好地实现应用型人才培养目标，我们提出以下改革建议：1. 更新课程内容：加强对实践案例和法律法规的讲解，注重培养学生的实际操作能力和法律素养。
《审计学》课程中案例教学法应用浅析
Ⅸ 计 学 》是 一 门理 论 性 和 实 务 性 都 审 很 强 的 学 科 ， 教 学 目标 是 使 学 生 能 够 掌 其 握扎 实的 审 计 基 础理 论知 识 和 多样 的 审 计 实 务 方 法 ， 而 培 养 学 生 的 实 际动 手 操 作 从 能 力 。然 而 笔者 在近 几年 的教 学 实 践 中 发 现 ， 统 的 教 学 方式 使 得 学 生 在 学 习审 计 传 学 时 ， 遍 反 映 审 计 理 论 枯 燥 乏 味 、 抽 象 普 难 懂 ， 计 实 务 更 是 如 听 天 书 ， 不 住 重 审 抓 点 。 如 此 下 去 ， 但 审 计 课 达 不 到 培 养 应 非 用 型 人 才 的 目标 ， 甚 者 会 形 成 教 学 与 实 更 践 严 重 脱 节 ， 审 计 专 业 毕 业 生 在 毕 业 后 使 的 一 段时 间 内都 很 难 适 应 企 事 业 单 位 的审 计 实 务操 作 。 因 此 ， 养 高 素 质 的 审 计 人 培 才 ， 须 建立 和 尝 试科 学 的课 堂 教 学 模 式 ， 必 寻 求 审 计 理论 和 实 践 的 最 佳 结 合 方 式 。 国 内 外 专 家 学 者 的 教 学 研 究 及 实 践 成 果 表
自实 践 ， 有 现 实 针对 性 ， 够 充 分 体现 审 具 能 计 环 境 、 审计 实 务的 精 要 。但 由于 我 国案 例 教 学 起步 较 晚 ， 计案 例 资 源 比 较 缺 乏 。 审 教 学 中 使 用 的案 例 ， 么过 于 简 单 、枯 燥 ， 要 无 法 调 动学 生 的 学 习 热情 ； 么脱 离 实 际 ， 要 缺 乏 应 有 的 背景 资 料 ， 同 于实 务 ， 例 与 雷 案 实际 脱 节 ， 不 到 案 例 教 学 的要 求 ， 么 案 达 要 例 过 于 陈 旧 ， 以 和 现 实 经 济环 境 结 合 ， 难 导 致学 生 虽 能 对 案 例 做 出 初 步 分 析 ， 在 实 但 际审 计 时 却 感 到 无 从 下手 。教 学 案 例选 取 的 不 科 学 ， 接 影 响 了 审 计 学 案 例 教 学 的 直 效 果 ， 得 现 行 的案 例 教 学 只 是 一 种 事 例 使 教学 ， 不利 于 对学 生 综 合 素 质 的 培 养 。 １． ３教师 驾驭 案例 教 学 的能 力和水 平 有 限 （ ） 学缺 乏 师生 互 动 。 １教 案 例 教 学 的 特 点 是 侧 重 实 践 ， 求 教 讲 学互 动 ， 教师 应从 “ 授者 ” 转变 成 为 “ 讲 引 导者 ” 学生应从 被动 的 “ 讲者 ”变成 “ ， 听 参 与者” 。但 在 实 际 的案 例教 学 中 ， 师 与学 教 生的 基本 角色还 是 “ 授者 ”和 “ 讲 听众 ”的 关 系 。 由于 案 例 设 计 的 缺 陷 ， 者 针 对 性 或 不 强 ， 者 审 计 线 索过 于 明朗 ， 及 教 师 启 或 以 发 引 导 不 当 、 学 生 参 与 能 动 性 不 强 等 原 因 ， 成 案 例 分 析 过 程 严 重 缺 乏 师 生 互 动 造 效应 ， 面对 冷 场 尴 尬 的 局面 ， 师 只 好 尽 早 教 给 出 结果 ， 而 限 制 了学 生 的 想 象 力和 判 从 断力 ， 不利 于 培 养 学 生 的 创造 性 思 维 能 力 。 （ ） 师实 践 经 验 不 足 。 ２教
审计案例分析报告心得体会
审计案例分析报告心得体会在学习审计这门课程的过程中，对各种审计案例的分析就像是一次次刺激又充满挑战的探险。
那些复杂的财务数据、隐藏在账目背后的秘密，都让我仿佛置身于一个神秘的世界，而每一次的探索都带来了独特的体验和深刻的感悟。
记得有一次，我们接触到了一个关于某制造企业的审计案例。
这家企业表面上看起来运营良好，财务报表也似乎无懈可击。
但当我们深入挖掘，一点点剖析那些数字和账目时，才发现了其中的猫腻。
我们首先对企业的收入进行审查。
一开始，从账面上看，销售收入稳步增长，利润也相当可观。
但当我们仔细对比不同季度、不同产品线的销售数据时，发现了一些奇怪的波动。
有些产品在特定季节的销售增长过于迅猛，与市场需求和行业趋势不太相符。
这就引起了我们的怀疑，是不是存在人为操纵销售数据，以达到美化业绩的目的？于是，我们开始查阅相关的销售合同、发货记录和客户反馈。
这一查，可真是发现了不少问题。
有些销售合同的条款含糊不清，发货记录存在缺失或者不连贯的情况，还有一些客户反馈与实际销售数据对不上号。
就比如说，有一批货物显示已经销售并确认收入，但客户那边却表示根本没有收到这批货，或者收到的货物数量、质量与合同约定的相差甚远。
在审查成本方面，也是状况百出。
原材料的采购价格波动异常，有些时候明显高于市场平均水平，而采购的数量也让人摸不着头脑。
经过进一步调查，发现原来是企业与某些供应商存在着不正当的关联交易，通过抬高采购价格来转移资金，中饱私囊。
还有费用的核算，那也是一团乱麻。
本该计入某个项目的费用，被随意分摊到其他项目中，导致成本核算不准确，利润被严重扭曲。
像一些本该算作研发费用的支出，却被算到了管理费用里，这样一来，不仅影响了对企业研发投入的真实评估，也让利润看起来比实际情况要好得多。
在这个案例的分析过程中，我深刻地体会到了审计工作的细致和严谨是多么重要。
每一个数字、每一笔交易、每一份文件都可能隐藏着关键的线索，稍不留意就可能错过重要的信息。
关于《审计学》案例教学法的探讨
（ 常州 广播 电视大学 ，江苏 常州
摘பைடு நூலகம்
２ ３０ ） １ ０ １
要： 审计案例是联系审计理论和审计实 践的桥梁 和纽带 ， 采用案例 教学法 ， 以提 高学生 的学 习积 可
极性 ， 教学效果也 比较好 。但是 ， 案例教学 法在实施 的过程 中， 还是存 在许多 困难的 。文章结 合笔者 日常教 学工作实践 ， 分析 了审计案例课堂教学运用 中遇 到的困难 ， 并提出了相应 的对策 。 关键词 ： 案例教学法 ； 审计案例 ；困难 ； 策 对
第 ９ 第 ４期 卷
２１ ０ ０年 １ ２月
安徽 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ＵＲ Ｏ ＮＡＬ（ ） ＡＮＨＵＩ Ｏ ＡＴ ＯＮＡ Ｅ ＨＮＩ Ａ Ｏ Ｌ ＧＥ Ｆ Ｃ Ｉ Ｖ ＬＴ Ｃ Ｃ ＬＣ Ｌ Ｅ
Ｖ ｏ． ． １９ Ｎｏ ４
Ｄｅ ． ０１ ｃ２ ０
关 于《 计学 》 审 案例教 学 法 的探 讨
Ｈｏ ｖ ｒ ｈ ｒ ｘ ｓ ｏ ｆｄｆｉｕｉｓｉ ｈ ｗｅ ｅ ，ｔ ｅ ｅｅ ｉｔａｌｔｏ ｉｆ ｌ ｎ ｔ ｅｉ ｌｍｅ ｔｏ ａ ｅｓ ｕ ｙ Ｔｈ ｓｐ ｐ ｒａ ａｙ ｅ ｏ ｉ ｃ ｅ ｍｐ ｅ ｎ ｆｃ ｓ ｔ ｄ ． ｉ ａ ｅ ｎ ｌｓ ｓｓ ｍｅｄｆ —
传 统 的教学方 法 是 老 师讲 、 生 听 ， 学 听没 听 、
听懂 多少 ， 到最后 的测试 时才 知道 ， 要 而且学 到 的
都 是死 知识 。在案例 教学 中 ， 生拿到 案例后 ， 学 先
要进 行 消化 ， 后 查 阅各 种 相关 的必 要 的理 论 知 然 识 。这无 形 中加深 了学 生对 知 识 的 理解 ， 且 是 而 学 生主动进 行 学 习 的 。捕 捉 这 些 理论 知 识后 ， 学
审计案例学习心得体会
审计案例学习心得体会篇一：审计案例分析学习心得《审计案例分析》课程学习总结（08会本6班卢丽芬28号）一开始学习审计时，感到很疑惑会计中已经有那么课程了，且审计很多东西都是建立在会计的基础之上的，既然如此那又为什么要单独设审计案例分析这一门课程呢？但经过一番学习才渐渐了解审计案例这一门独立课程设立的必要性，在此我谈谈对审计以及审计案例分析课程的体会总结.审计与会计的区別及其两者联系：审计是独立于被审计单位的机构和人员，是对被审计单位的财政、财务收支及其有关的经济活动的真实、合法和效益进行检查、评价、公证的一种监督活动。
审计本质是一项具有独立性的经济监督活动。
这一表述既符合审计产生的目的，也符合我国宪法关于建立国家审计机关，实行审计监督制度的规定精神。
审计和会计的区别别主要表现在以下五个方面：1、产生的前提不同。
会计是为了加强经济管理，适应对劳动耗费和劳动成果进行核算和分析的需要而产生的；审计是因经济监督的需要，即为了确定经营者或其他受托管理者的经济责任的需要而产生的。
2、两者性质不同。
会计是经营管理的重要组成部分，主要是对生产经营或管理过程进行反映和监督；审计则处于具体的经营管理之外，是经济监督的重要组成部分，主要对财政、财务收支及其他经济活动的真实、合法和效益进行审查，具有外在性和独立性。
3、两者对象不同。
会计的对象主要是资金运动过程，审计的对象主要是会计资料和其他经济信息所反映的经济活动。
4、是方法程序不同。
（1）会计方法体系由会计核算、会计分析、会计检查三部分组成，包括了记账、算账、报账、用账、查账等内容，其中会计核算方法包括设置账户、复式记账、填制凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、会计报表等方法，其目的是为管理和决策提供必须的资料和信息。
（2）审计方法体系由规划方法、实施方法、管理方法等组成，而实施方法主要是为了确定审计事项、收集审计证据、对照标准评价，提出审计报告与决定，使用资料检查法、实物检查法、审计调查法、审计分析法、审计抽样法等，其目的是为了对被审计对象进行全面评价提供证据而采取的必要方法。
审计案例学习心得体会
审计案例学习心得体会篇一：审计案例分析学习心得《审计案例分析》课程学习总结（08会本6班卢丽芬28号）一开始学习审计时，感到很疑惑会计中已经有那么课程了，且审计很多东西都是建立在会计的基础之上的，既然如此那又为什么要单独设审计案例分析这一门课程呢？但经过一番学习才渐渐了解审计案例这一门独立课程设立的必要性，在此我谈谈对审计以及审计案例分析课程的体会总结.审计与会计的区別及其两者联系：审计是独立于被审计单位的机构和人员，是对被审计单位的财政、财务收支及其有关的经济活动的真实、合法和效益进行检查、评价、公证的一种监督活动。
审计本质是一项具有独立性的经济监督活动。
这一表述既符合审计产生的目的，也符合我国宪法关于建立国家审计机关，实行审计监督制度的规定精神。
审计和会计的区别别主要表现在以下五个方面：1、产生的前提不同。
会计是为了加强经济管理，适应对劳动耗费和劳动成果进行核算和分析的需要而产生的；审计是因经济监督的需要，即为了确定经营者或其他受托管理者的经济责任的需要而产生的。
2、两者性质不同。
会计是经营管理的重要组成部分，主要是对生产经营或管理过程进行反映和监督；审计则处于具体的经营管理之外，是经济监督的重要组成部分，主要对财政、财务收支及其他经济活动的真实、合法和效益进行审查，具有外在性和独立性。
3、两者对象不同。
会计的对象主要是资金运动过程，审计的对象主要是会计资料和其他经济信息所反映的经济活动。
4、是方法程序不同。
（1）会计方法体系由会计核算、会计分析、会计检查三部分组成，包括了记账、算账、报账、用账、查账等内容，其中会计核算方法包括设置账户、复式记账、填制凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、会计报表等方法，其目的是为管理和决策提供必须的资料和信息。
（2）审计方法体系由规划方法、实施方法、管理方法等组成，而实施方法主要是为了确定审计事项、收集审计证据、对照标准评价，提出审计报告与决定，使用资料检查法、实物检查法、审计调查法、审计分析法、审计抽样法等，其目的是为了对被审计对象进行全面评价提供证据而采取的必要方法。
采用案例教学提高审计教学效果
能反映出同类事物的一般特性， 对学生能 起到举一反三， 触类旁通的作用. ( 2)采 用多 媒体, 电 算化 教学 等教 学 手段. 审计课 程本 身内容的信息量非 常丰 富， 传统的黑板加粉笔教学方法， 在规定的 时间里只能完成书本教学内容，根本没有 时间进行案例分析, 讨论， 采用多媒体教学 手段，不仅使课堂教学的知识信息量大大 增加， 而且大大节省了时间， 为案例教学提 供了重要保证， 从而使教学效率大大提高. ( 3) 教学内容应突出重点. 运用案例教学， 教师对教科书上的内 容， 只对重点难点问题做一些必要的分析 解释， 对一般的内容， 应要求学生自学， 既 培养学生的自学能力， 同时又能为案例分 析, 讨论做充分准备.教学内容不能局限 于教科 书， 结合教学和 审计案例， 课前 应 要求学生查找有关的一些课外资料， 在查 找资料的过程中， 并对搜集的资料进行归 类整理.在学生讨论过程中， 教师根据当 时情况 ， 正 确把握课堂 气氛， 可以连续 发 问引导学生作进一步思考， 也可以介绍国 内外 审计学术 动态或审计 行业中出现 一 些新问题， 让学生所学知识不仅能结合实 际， 而且有一定的超前性. ( 4) 课堂 教学组 织应注 重互动 ， 教学 方式上应改变教师上课从头到尾讲授， 鼓 励学生积极参与到课堂教学中来. 鼓励学 生发表不同的意见， 以激发他们的创新精 神. 启发学生对案例进行讨论. 审计案例 的讨论旨在理解审计案例, 分析存在的问 题, 提出解决的途径和措施. 只有对教学方法的不断探索,改革， 充分调动学生的积极性， 才能提高学生的 学习兴趣， 提高教学效果， 通过案例教学， 培养学生实践动手能力， 适应市场对审计 人才的需求.�
���ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
管 理 教育
M A NA G E M E NT
审计学-案例与教学课程设计
审计学-案例与教学课程设计审计学是会计学重要的分支学科之一，旨在帮助学生掌握审计的理论知识和实际应用能力，以应对不断变化的审计要求和环境。
而案例教学是教学中常用的一种方法，可以提高学生在实际操作中的解决问题的能力。
因此，本文将介绍如何根据案例教学设计审计学课程，促进学生的学习和实践能力。
案例教学综述案例教学是一种基于实践教学的方法，通常采用具体的情况和问题代表总体的情况和问题，帮助学生更好地理解理论知识并能够解决实际问题。
案例教学的特点是具有代表性、真实性和启示性，可以鼓励学生主动思考和参与讨论，并培养学生的解决实际问题的能力。
在审计学中，案例教学也被广泛运用，有利于提高学生的审计能力，加强对审计理论的理解和应用。
案例设计设计案例教学需要遵循一定的原则和方法，具体包括以下几个方面：1. 根据学习目标确定案例内容对于不同的学习目标，需要设计相应的案例内容，以确保学生能够获得实际应用和解决问题的能力。
比如，在学习审计实践中需要掌握的问答技巧和材料收集技巧等方面的知识，就需要针对性地设计相应的案例内容，以检验学生的掌握程度。
2. 确定案例的结构和问题案例教学的核心是问题，通过以案例为例让学生具体实践解决问题，从而提高学生的能力。
为了确保问题的清晰和有针对性，需要对案例进行结构化的分析和分解，明确每一个问题的解决方法和关注点。
3. 设计案例要注意的注意事项案例教学设计需要遵循一定的原则和方法，具体包括以下几个方面：•确认案例的真实性和代表性，保证案例的信度和教学效果。
•确认案例教学的限制，保证案例的清晰和有限性。
•设计案例所需要的背景知识和学习方法，以便学生了解问题的关键点。
•对于案例的解释，需要充分考虑到学生的理解能力和实际经验，避免出现不必要的歧义和困惑。
4. 案例教学的评价方法案例教学的评价方法应该抓住学生在学习过程中的实际应用和解决问题的能力，通过评价学生在解决问题中的表现和结果来判断学生是否掌握了案例的核心知识和方法。
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《审计学》案例教学启示
作者：宋永春
来源：《中国市场》2008年第48期
[摘要]审计学是会计、审计专业重要的专业主干课程，也是经济类其他专业的专业基础课，进入21世纪，高校教学应围绕培养应用型人才的目标进行改革，提高教学的针对性、感染力和有效性，改进教学效果，提高教学质量，为社会提供更多更高质量的有用人才。
[关键词]审计学课程；案例教学；典型案例
[中图分类号]G812.4
[文献标识码]A
[文章编号]1005-6432(2008)48-0156-02
把案例教学法引入课堂，是审计学教学改革的探索。
我们在长期的教学实践中感到，审计学教学中最突出的问题主要有三个：一是教学内容理论联系实际不够，针对性不强；二是学生主体作用发挥不够，课程缺乏吸引力；三是重知识灌输轻能力培养，影响教学的实效性。
针对上述问题，我们把案例教学法引入课堂，根据审计学教学的内在逻辑要求，运用启发引导、课堂讨论的形式组织教学，提高教学的针对性、感染力和有效性，从而提高教学效果。
1审计学课堂教学中引入案例教学法的意义
审计学案例是根据审计目的和要求，对各种类型的被审计单位的经济业务活动及其经济效益和某些错误与弊端，以及在贯彻执行国家政策、法令、制度中存在的问题进行调查研究，加以综合整理，选择出生动而又具有代表性的审计事例，编写出的具有典型性的审计实例。
它是实际审计工作的再现，每一个审计案例反映着不同的经济事件，可以是单一问题的小案例，也可以是综合问题的大案例。
每一审计案例的解决，都从不同角度体现着一定的审计理论、原则和方法。
对审计案例的研究和分析，有利于掌握审计工作的规律，并把这些知识再应用到审计实践中去，它可以让学生以审计人员的身份考虑问题，加强学生对审计工作的感性认识，了解审计的方法在实践中的具体运用，了解实际工作中的一些常见的错误与弊端，使学生熟练掌握进行审计工作的思路和方法。
1．1案例教学法有助于课堂教学理论联系实际
由于教材具有相对的稳定性，不可能把不断变化的现实及时反映到教材中去，也由于教材注重原理的阐述，不可能吸纳很多生动具体的事例。
因此，要提高教学的针对性，教师必须紧扣社会上发生的新问题进行教学。
可以说，案例教学就像一座联系社会生活和经济学课堂的桥梁，它能使鲜活的社会生活、学生关心的热点问题迅速反映到课堂上来，从而使课堂教学发生较大的变化。
1．2案例教学法有助于发挥学生的主观能动性
在课堂上对所选取的案例进行分析讨论，为学生提供了平等参与教学活动的机会，从客观上为学生独立思考，积极参与教学活动提供了有利条件。
但是，仅此还不够，关键是要在课堂上创造一个民主讨论、互相启发、积极思考、充分参与的氛围。
好的案例蕴涵着学生所关心的热点问题，激发学生的兴趣，调动他们参与讨论的热情。
在案例分析课上，教师的作用是启发学生独立思考，鼓励他们积极发言，引导他们展开讨论，提供深入思考的理论观点，把握讲授的正确方向。
这种以案论理、启发思考、教学相长的特点，易于消除教与学之间的心理距离，促进师生之间的信息沟通和情感互动，有利于学生对教育目标的认同。
1．3案例教学法有助于提高学生分析问题和解决问题的能力
案例教学法符合人的认识规律，能够深化学生对理论的理解，人类思维活动的进程，总是循着具体到抽象这一路径发展的。
所以在审计学的教学中，从生动的具体事例开始，把学生关心的现实问题带到课堂上来，更符合大学生的思维特点，更能吸引学生，找到与学生思想的契合点，引起他们的思想共鸣，使课堂教学所涉及的有关理论更容易入脑，更便于大学生深入理解和自觉接受。
2审计学引入案例教学法的关键步骤
通过审计学案例教学要达到的基本目的是：使学生能够比较全面地了解、掌握审计学的基本理论、基本方法和基本技能，并使审计理论研究与专业判断能力提升到一个更高的层面。
一方面对学过的审计理论和方法有深入的、新的理解、掌握以至运用，另一方面培养学生专业胜任能力和职业判断能力，以便更好地做好审计或有关工作。
2．1做好高效的教学准备
(1)科学的教学设计。
科学地制定一个详细、周密的案例教学总体规划是审计学课程的案例教学改革得以成功的关键，因此应根据课程教学大纲和考核说明的总体要求，制定案例教学改革总体规划。
该总体规划的具体内容为：第一，考核方案的调整方案；第二，用于课堂集中或个别讨论的案例内容及案例的数额；第三，学生分组计划；第四，个案讨论实施的时间；第五，网络、计算机、投影仪的准备；第六，课程结束后的总结与分析。
教师在授课之前，按照规划的要求对规划中涉及的各个项目逐一加以落实。
对案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策等应进行精心的准备。
(2)高效的教学组织。
在每次教学前将审计学课程涉及的讨论案例和讨论的主要内容及要求等具体事项，通过网络教学平台及时发布到网上，使得学生在参加课堂的集中或个别讨论时能够做到有备而来。
通过全新的教学设计理念和高效的教学组织等教学准备工作，为学生提供了一种实实在在的由被动接受转化为主动学习的教学模式。
2．2案例教学过程实施
(1)注重对每个学生综合素质的培养。
审计学课程所涉及的审计案例无论是在课堂教学中，还是在审计实践里通常只有同一趋向的近似答案，而不具有绝对统一的标准答案。
教师在组织每次课堂的案例教学时，应积极引导学生进行课堂讨论，特别应注重对每个学生综合素质的培养。
教师应该充分地考虑到学生认识问题可能存在的差异，巧妙地提示：学生应关注被审计单位财务欺诈的结果，应注重被审计单位的会计错弊的各种表现形态及变形，应使用何种发现问题与查证错弊的技巧等。
教师在课堂上应该更多地强调学生注重对会计错弊的正确调整过程，而不是引导学生去寻求统一的标准的答案。
(2)运用激励学习兴趣的机制。
在传统的教学过程中，教师与学生之间体现得最多的是一种授受关系。
学生过度地依赖教师给予的信息传递，缺乏积极思维和主动参与的学习动力。
而在以学生为中心的现代教学过程中，激励学生的学习兴趣，鼓励学生进行独立思考，是我们应该采取的新的教学理念。
课堂上老师应该将学生分成若干个小组，由各个小组的组长带领同学们讨论并做主题发言。
教师应该将案例讨论的情况与结果作为考核的内容计入平时成绩中。
这种分组讨论、发言计分的激励学习兴趣机制的运用，必然会极大地激发同学们学习的积极性。
3审计学案例教学改革的启示
3．1师生角色的准确定位
由于在案例教学的过程中，学习通常是在师生热烈的相互讨论和正反方激烈的争辩的气氛中进行的，所以，有必要对师生在课堂上的角色进行准确的定位。
鉴于此时的任课教师只能定位于引导者、备用信息库等角色，所以应该将参加该项活动的学生定位于活动的中心。
进行这样的定位可促使案例教学的优势得以最大限度地发挥，即激发学生在课堂上的参与性、主动性和交互性，形成强烈的团队精神，增强学生在求知过程中的自觉性、趣味性和在组织中的自豪感、责任感、荣誉感，使学生在学习中注意力高度集中，使其感官更加清晰、思维更加敏捷、记忆更加牢固，从而，能够最佳地接受任课教师通过网络所传输的教学信息。
3．2课堂组织者——教师自身综合素质的培养
作为课堂教学活动的组织者，案例教学课的课堂组织者发挥着为学生打造有益于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生讨论的重大作用。
案例教学课的教学者必须做到学识渊博，通晓政策、法律，熟悉所要讨论的案例，对案例中所涉及的问题有自己独到的见解；案例教学课的组织者必须善于处理讨论过程中出现的冷场、偏题、偏激等各种情况，不失时机地培养和激发学生的学习兴趣，有效地引导和掌控研讨的局面；案例教学课的课堂组织者必须具有亲和力，能够融洽、和谐师生关系。
3．3典型案例的科学开发
审计学课程案例教学改革的实践表明，任课教师能否将其科学开发出的典型案例提供于课堂进行研讨，是“案例教学改革”能否获得成功的关键。
典型案例的科学开发是任课教师将市场经济运行的过程中出现的那些具有一定影响性或代表性的政治、经济事件或法律案件，通过科学地删减、加工、整合成事实清晰、逻辑清楚、行文简洁、是非分明的文本，使之可用于课堂介绍、分析、研讨的过程。
开发典型案例最忌粗制滥造，因为粗制滥造的案例不仅会导致课堂研讨的混乱，而且会引起参加案例教学活动的学生的厌学、抵触或反感。
3．4学校相关部门的默契配合。