高中地理教学课例《地球的圈层结构》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地球的圈层结构》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《地球的圈层结构》
教材分析 （简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点和难点）
本节教材的叙述性内容主要从两个大方面进行阐述：
第一部分是地球的内部圈层，包括内部圈层的划分及边界，地壳的组成元素、厚薄和分布和地核的组成和状态。地球内部的圈层结构特点多是由地震波波速变化来间接推断的，因此，将地震波波速随深度变化及两个突变界面作为教学的主要过程是必要的，而教学的成果是学生可以在指导下绘制出内部圈层结构
教学目标 （按最新版《课程标准》中的目标维度）
【知识与技能】
①掌握依据地震波划分地球内部圈层的方法；
②知道并能说出地球内部各圈层的主要特点以及岩石圈的概念；
【过程与方法】
①通过小组讨论分析图1—21，学生体会运用地震波划分出地球内部圈层的过程；
②能够绘制地球内部圈层示意图；
【情感、态度与价值观】
①通过体会运用地震波划分出地球内部圈层的过程，培养学生的科学探索精神；
②通过认识地球的圈层结构系统，培养树立起热爱地球和保护地球的观念。
教学重难点
【教学难点】
①地震波在地球内部传播速度的变化与地球内部物质组成的关系；
②地球内圈层的空间分布、组成和特点。
【教学重点】
①区分岩石圈与地壳；
②地球各圈层的特点。
学生学习能力分析 （分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等）
1．本节课的教学对象是高一年级的学生，区别于初中学生的地方在于，已具备了一定的自主学习能力；求区别于高年级学生的地方在于，读图分析能力一般，合作探究能力较为欠缺，仍需恰当地启发，适当点拨，但对手动操作视频、动画等直接感知有兴趣，教师应充
分激发这一兴趣。
2．本阶段学生已经完成了第一章行星地球—前三节的学习，对高中地理有了初步的认识，加上前一阶段学习内容难度较大（地球的外部环境和地球运动），而地球圈层结构这部分内容的难度较低，因而可以采用灵活的教学方法，提高学生对地理的兴趣，重塑学习地理的信心。
3．地球圈层结构的内容对学习必修一后三章都具有重要的基础和铺垫作用，有利于学生建立起四大圈层的框架，并能够在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识，逐步培养起地理思维。
教学策略选择与设计 （根据您的教学思路，以及您对学科核心素养的理解，说明您采用何种教学实施策略，在教学过程中怎么样培养学生的核心素养）
在讲授知识的过程中，有意识地对学生的思维进行启发，不急于得到答案，注重学生思考的过程；穿插针对知识点的扩展延伸，使学生将新学到的知识运用到实际生活学习中。
充分利用教材中三幅图，正确引导学生如何读图识图，在图中找出有用的信息，并且与文字充分结合，通过地震波的传播速度与地球内部圈层结构的划分图例，学习地球内部圈层结构，熟悉掌握其特征；增加地球内
部圈层结构的图例，旨在使学生掌握不同情况下地球内部圈层结构的划分区间；通过图表和图例的多次比较和联系，加深学生对地球内部圈层结构的认识和对特点的记忆；在自学地球外部圈层结构特点时候，通过图形实例，让学生更加清晰明了的认识到地球外部结构的划分圈层和各自特点；学习岩石圈时，将地球内外圈层结构放在一个图中进行归纳总结，更有助于概念的理解和记忆。
教学过程 （请您选择本课中最关注的一个学生学习活动，详细描述这个学习活动如何开展，并描述您针对上述学生学习活动进行哪些方面的指导）
师：我们常说，学习地理就是一个谈天说地的过程，那么今天我们就回到地球本身。那自古以来人们对地球的结构都很好奇，19世纪一位想象力非常丰富的小说家凡尔纳写了一本小说，《地心游记》。凡尔纳充分的发挥了他的想象力。小说中提到主人公从冰岛的一个火山口进入了地球内部，从而展开了一段奇幻的冒险旅程。
师：在图片中我们看到了一个美轮美奂地底世界，有植物有动物等等。那真实的情况是这样子的吗？我们能不能像小说中那样从火山口进入到地球的内部去？那从火山口无法进入地球的内部，我们就打一口井进去
可不可以？
生：略
师：地球的半径约为6371千米，越到地球的内部温度和压力就越来越大，大约达到6000℃和360万大气压，我们一般用的钻头是金刚石钻头，金刚石在1000℃的时候就会被破坏，更别提肉体能够承受的压力了。所以眼见为实化为了泡影。
师：生活中我们挑西瓜是怎么挑的？用手拍一拍，还有我们国家的国粹中医，中医有一种治疗方法叫叩诊，医生用手指叩击患者体表，使之发生音响，由于人体各种组织结构的密度、弹性各异，就会发出不同的不同的声响，医生借助叩击发出的不同音响来帮助判断体内器官状况的诊断方法。
思考：从生活中的这些例子出发，思考我们如何了解到地球的内部结构？
生：略
师：那我们了解地球的内部结构也可以借助一种弹性波——地震波。地震波是当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生的弹性震动，并以波的形式向四周传播。
问：阅读课本回答为什么我们可以通过地震波来了解地球的内部圈层结构呢？
生：略
要解决这个问题我们就先来看看地震波的特性，首先是地震波的分类，地震波分为了横波和纵波，纵波：质点的震动方向与波的传播方向一致。给人们的感觉就是上下颠簸。
横波：质点的震动方向与波的传播方向垂直，给人们的感觉就是左右摇晃。
接下来一起来学习地震波的特点。
纵波的传播速度要明显的快于横波的传播速度，并且纵波可以通过固液气三态，而横波只能在固态物质中传播。纵波和横波在不同介质中的传播速度都不一样。
思考：当地震发生时，陆地上的人有何感受？
生：略
师：先上下摇晃，后左右摇晃。左右摇晃是危害最大的。
读图观察：读“地震波传播速度和距离地表深度的关系”图，图中的横坐标代表地震波的波速，纵坐标为距离地表的深度。观察图中圆点的运动说出图中的虚线和实线分别代表的什么？如果地球内部的物质是均匀的，地震波的速度会不会有变化？当地震波发生明显变化时说明了什么问题？
生：略
师：虚线代表的是横波，因为在距离地表3000千米左右横波消失了，说明地球内部的物态为液态。实线代表的是纵波。假如地球内部的物质是均匀的，那么地震波的波速将不会有任何变化，在地震波发生明显变化的界面说明地球内部的物质发生了明显的变化，我们将这种界面成为不连续界面。
问：读图，如果让你来分层，你会怎么划分？为什么这样划分？
生：略
师：既然图中纵波和横波的传播速度变化曲线是弯曲的，说明地球内部物质性质是不均一的。传播速度发生明显变化的地方，物质性质肯定是发生明显改变，所以我们就能根据这点把地球内部划分成不同的部分，而地震波的突然变化就是地球内部圈层划分的依据。
在距离地表大约17千米和2900千米左右，地震波的波速发生了明显的变化，这两个不连续面我们分别称他们为莫霍界面和古登堡界面。这两个界面就将地球划分成了三个圈层结构：地壳、地幔、地核。而在地幔和地核中我们又可以进一步划分成上地幔、下地幔以及内核和外核。
师：现在请同学们阅读教材，简单的归纳一下地壳、地幔、地核的基本特征。
生：略
师：地壳是处于莫霍界面以上地球表面以下的固体外壳。它的平均厚度为17千米，大陆地壳厚度达33千米，洋底地壳比较薄，平均厚度6千米。地球大范围固体表面的海拔越高，地壳越厚，海拔越底，地壳越薄。地壳上层为硅镁层，下层为硅铝层。
地幔介于地壳与地核之间，并且由上而下铁、镁的含量逐渐增加。上地幔的顶部存在软流层，。
地核是地球的核心部分，由于横波不能在液态中传播，所以外地核是液态，这种液态是在高温高压下呈现的一种熔融状态。内核物质可能是在高温高压下呈液态或熔融状态。组成地核的物质是极高温度和高压状态下的铁和镍。
生：思考：我们通常所说的脚踏“石”地，这个石是什么？岩石，岩石存在于哪个圈层中呢？
岩石圈=地壳+上地幔的顶部（注意：不包括软流层）
思考：为什么地球内部的物质一定呈现圈层结构而不是均匀分布？宇宙中的其他星体例如金星火星是不是也是呈现的这种圈层式的结构？
由于密度原因，在宇宙处于混沌一片的时候，密度越大的物质就先沉淀下来，密度越小的物质就在外围，从地壳到地核物质的密度越来越大。其他星体也是存在
这种圈层式的结构。正是由于地球内部的物质密度的差异才让我们借助于地震波了解地球的内部圈层结构。
这节课我们探究了地球内部的圈层结构，那地球外部是不是也存在这种同心圆式的结构呢？请同学们下去后预习课本，学习地球外部的结构是怎样的。
课例研究综述 （简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学信息，并简要反思在学科核心素养背景下，课程教学要怎么转变才能更好实现育人目标？）
本节内容主要讲解了地球的内部圈层和外部圈层。地球的内部圈层是难以直接观测和亲身体验的内容，在教学设计上用比喻突破难点；用板图板画解决学生疑点；使学生明白纵波和横波经过的圈层不同，传播的速度就有差异；也因此使学生了解地球内部有三个圈层、两个不连续界面、也理解了岩石圈。对外部圈层进行画板图讲解，使学生对大气圈、水圈、生物圈的空间分布、组成、特点以及它们的相互连续等都有所了解。
首先用“上天有路，入地无门”来引入新课，人类对地球内部的探测，主要是通过地震波的观测等地球物理手段来获得信息，这可以用“透视”或“B超”来作类比。在黑板上画出课本中的图1.25“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分”左半部分，再讲解基本概念（如地震波、横波和纵波的特征、不连续面等），指
导学生分析地震波传播速度的变化，并画出不连续界面，推测原因，最后划分出内部圈层。按照这样的思路来引导学生分析，有助于学生理解地球的内部结构。
在讲授地球内部各圈层的基本特征时，指导学生读图1.26“地球的内部圈层结构”，这个图旁边的文字从厚度、温度、物质组成和状态的变化等阐述了地球内部各圈层的基本特征。教学生利用“半熟的鸡蛋”，形象直观地记忆地球内部圈层的划分与物质组成。蛋壳像地壳，物质形态为固态；蛋白像地幔，由于“半熟”，所以有些蛋白浆像软流层中的岩浆；蛋壳与蛋白之间的膜和蛋壳合起来就像岩石圈；蛋黄像地核，物质形态为液态。在讲解软流层和岩石圈的范围时配合用板图来讲，边画边讲，可达到较好的教学效果。
高中地理教学课例《自然界的水循环》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《自然界的水循环》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《自然界的水循环》
教材分析 《自然界的水循环》作为高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。
本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环(又称大循环)为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。
教学目标 1知识与技能
1)知道水的三态变化，说出水圈的构成。
2)绘制水循环示意图，结合示意图说出水循环的过程。
3)举例说明水循环在塑造地表形态的影响。
2过程与方法
1)通过绘制“水循环示意图”，学会绘制简单地理
示意图的方法。
2)通过结合“水循环示意图”、分析其过程，学会分析相关地理事物的方法。
3)通过小组讨论黄河断流问题，说明人类活动对水循环的影响，学会运用地理知识解决问题的方法
3情感态度与价值观
1)通过学习水体有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的习惯。
2)通过联系生活中的实际问题，激发主动探究生活中的地理知识的兴趣。
3)通过水循环运动的学习，体会到物质的运动有自身的运动规律，人类活动应遵循自然规律。
学生学习能力分析 高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点;他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。
高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点;已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解;学生要掌握的是水循环过程及其意义、
高中地理教学课例《水循环》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《水循环》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《水循环》
教材分析 本节教学设计采用的教材是鲁教版必修一第二单元，从水的三态转化到水的空间分类，通过图文和活动设置介绍水循环的环节和类型。水循环联系地球四大圈层，具有重要地理意义。结合实例说出人类对水循环各环节的影响，探究城市内涝产生的原因及治理措施。
教学目标 （一）知识与技能
1.了解水循环的过程和主要环节。
2.理解水循环的地理意义。
3.分析人类活动对水循环的影响。
（二）过程与方法
1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。
2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过分析人类对水循环各环节的有利或不利的影响，树立正确的人地观和科学发展观。
2.增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
3.树立物质是运动的、事物是普遍联系的，从而受到辩证唯物主义思想教育。
学生学习能力分析 高一学生已在第二章学习过降水的形成原理、热力环流等相关知识，具备一定的分析迁移能力。水在现实生活中都可以接触，心理上有亲切感，只是缺乏现象与地理原理规律的联系。
教学策略选择与设计 1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。
2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。
具体的教学方法有以下几个：多媒体教学法；读图分析法；小组讨论法；案例分析法。
教学过程 【课件展示】不同类型水体之间运动转化，引入水循环。
1、概念（学生回答）
2、水循环主要环节与过程
读《自然界水循环示意图》回答以下问题：
①水循环有哪些基本环节？
②驱动水循环的能量来源主要是什么？
③画一幅水循环示意图？用箭头表示水循环的主要过程，并用文字说明各箭头的主要含义。
高中地理教学课例《地球的圈层结构》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地球的圈层结构》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《地球的圈层结构》
教材分析 （简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点和难点）
本节教材的叙述性内容主要从两个大方面进行阐述：
第一部分是地球的内部圈层，包括内部圈层的划分及边界，地壳的组成元素、厚薄和分布和地核的组成和状态。地球内部的圈层结构特点多是由地震波波速变化来间接推断的，因此，将地震波波速随深度变化及两个突变界面作为教学的主要过程是必要的，而教学的成果是学生可以在指导下绘制出内部圈层结构
教学目标 （按最新版《课程标准》中的目标维度）
【知识与技能】
①掌握依据地震波划分地球内部圈层的方法；
②知道并能说出地球内部各圈层的主要特点以及岩石圈的概念；
【过程与方法】
①通过小组讨论分析图1—21，学生体会运用地震波划分出地球内部圈层的过程；
②能够绘制地球内部圈层示意图；
【情感、态度与价值观】
①通过体会运用地震波划分出地球内部圈层的过程，培养学生的科学探索精神；
②通过认识地球的圈层结构系统，培养树立起热爱地球和保护地球的观念。
教学重难点
【教学难点】
①地震波在地球内部传播速度的变化与地球内部物质组成的关系；
②地球内圈层的空间分布、组成和特点。
【教学重点】
①区分岩石圈与地壳；
②地球各圈层的特点。
学生学习能力分析 （分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等）
1．本节课的教学对象是高一年级的学生，区别于初中学生的地方在于，已具备了一定的自主学习能力；求区别于高年级学生的地方在于，读图分析能力一般，合作探究能力较为欠缺，仍需恰当地启发，适当点拨，但对手动操作视频、动画等直接感知有兴趣，教师应充
分激发这一兴趣。
2．本阶段学生已经完成了第一章行星地球—前三节的学习，对高中地理有了初步的认识，加上前一阶段学习内容难度较大（地球的外部环境和地球运动），而地球圈层结构这部分内容的难度较低，因而可以采用灵活的教学方法，提高学生对地理的兴趣，重塑学习地理的信心。
高中地理教学课例《地球自转的地理意义》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地球自转的地理意义》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《地球自转的地理意义》
教材分析 要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致一系列现象的发生。
教学目标 1.说出地球自转的方向、周期以及角速度、线速度的变化。
2.运用教具或电脑模拟演示地球的自转运动，理解昼夜交替产生的
学生学习能力分析 本节课内容较抽象，学生缺乏足够的空间想象力，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
教学策略选择与设计 本节课我主要利用教具(地球仪、三球仪)演示，运用导学法和分析法
教学过程 一、地球的自转（板书）
（说明）教师在观察学生演示时要注意学生可能出现的各种错误，在学生演示后，教师一定要纠正学生所犯的错误。一般而言，学生容易犯错误有：地球自转的
方向；地轴的倾斜方向等
1、方向
[教师提问]如果从北极上空看地球自转，它是作顺时针旋转，还是作逆时针旋转？如果从南极上空看，情况又是怎样呢？请同学画出以下示意图中地球自转的方向。
A图方向为自西向东（箭头从左到右）；B图为逆时针方向；C图为顺时针方向。
[学生归纳]
侧视：自西向东
俯视：北极上空逆时针旋转；南极上空顺时针旋转
2、地球自转的周期：一个恒星日32时56分4秒
3、地球自转的速度
地球仪演示、讨论思考得出结论：
教师总结地球自转的角速度：地球表面除南北极点为0，其它任何地点的角速度都一样，大约是／小时。
总结线速度随纬度增加而降低，因纬线圈的长度由赤道向两极递减。根据地球自转周期（粗略地看成24小时）和地球半径（平均半径为6371km），运用相关数学知识，推算地球自转速度的大小和变化规律。
①线速度随纬度增加而降低，赤道上各点的线速度是1670千米／小时；北纬600各点的线速度是837千
高中地理教学课例《3.2地理环境的整体性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《3.2地理环境的整体性》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《3.2地理环境的整体性》
教材分析 （简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点和难点）
选自鲁教版高中地理必修1《3.2地理环境的整体性》
重点：对地理环境整体性的理解；地球圈层间能量交换的具体表现；地球圈层间物质运动的表现和方法。
难点：举例说明地理环境各要素的相互作用；对地理环境整体性的理解。
教学目标 （按最新版《课程标准》中的目标维度）
知识与技能：
理解地理环境各要素之间通过物质运动和能量交换而进行着相互作用；
理解地球圈层间能量交换的具体表现；
认识地球圈层间物质运动的表现和方法。
过程与方法：
通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地
理环境整体性的理解；
联系第二单元所介绍的大气环流、水循环、地壳的物质循环过程，明确相伴进行的能量交换；
以圈层作用和地球上的碳循环为案例，分析具体过程，明确实际意义。
情感态度与价值观：
增强探究地理问题的兴趣和能力，尝试运用联系的观点和方法来分析问题；
减少温室气体排放，维护自然界中的碳平衡，防御全球变暖。
学生学习能力分析 （分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等）
1.从地理环境的组成要素入手认识要素间的内在联系，回忆前面已学过的大气环流、水循环以及岩石圈的物质循环，明确地理要素间的相互作用是通过物质运动和能量交换而实现的，最后通过分析厄尔尼诺和青藏高原的隆起所引起的环境效应来印证这一基本结论。
2.联系海洋与大气、生物与环境之间的能量交换和传输来理解圈层间的能量交换，尤其是生物循环过程中的能量交换。
3.结合生物的新陈代谢活动，如光合作用、呼吸作
用过程中的物质迁移和运动理解地球圈层间的物质运动过程和结果，明确碳循环、氮循环等都超越了圈层界线，是圈层相互作用的纽带和体现。
高中地理教学课例《地理环境的差异性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地理环境的差异性》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《地理环境的差异性》
教材分析 地理环境的地域差异是较为普遍的自然现象，本节讲述的“地理环境的差异性”教材按照由“差异表现”到“分异规律”的顺序，编排了“地理环境的地域差异”、“地理环境地域分异规律”两部分教学内容，来说明地理环境的差异性特征。而所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“从赤道到两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”三种地域分异规律，同时也是教学的重点。
教学目标 1.知道陆地自然带的分布。
2.知道地理环境差异性产生的原因。
3.结合实例，说明地理环境从赤道到两极、从沿海到内陆的地域分异规律。
学生学习能力分析 小组合作学习法，读图分析法，学生在课堂中能主动学习，合作学习中能主动探讨并发表自己的见解，本科中学生的认知难点主要在地域分异部分。
教学策略选在教学中用多媒体辅助教学，通过图片更直观的发
择与设计 现地理环境的地域差异，同时采用小组合作学习的方法，让学生从被动学习转变为主动获取知识。
教学过程 问题探究三：1.图中四地自然景观是如何更替的？图中自然带的延伸方向呢？
2.这种地域分异规律受什么因素影响？
3.在什么纬度表现明显？
（学生回答、教师解释）同学们从图中可以看出，非洲自然带大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为从赤道到两级的地域分异。从图中分布我们可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的。
1．从赤道到两级的地域分异（板书）
（1）分布规律：东西方向延伸，南北方向更替
（2）图示：
（3）影响因素：热量
（4）典型地区：低纬和高纬地区
（过渡）假如我们从北京到乌鲁木齐我们会有哪些地理上的发现呢？下面我们就开始这一趟旅程吧！
问题探究四：结合世界自然带分布图思考下列问题。（教师在多媒体上投影出世界自然带图，及中纬度地区自然景观图）
高中地理教学课例《气压带与风带》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《气压带与风带》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《气压带与风带》
教材分析 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，高考题经常涉及，属于地理教材中的主干知识。
教学目标 （1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。
2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。
3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的基本原理，加强学生的理解。
4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置和下垫面等因素的结果。
学生学习能本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维
力分析 和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。
教学策略选择与设计 （1、通过作板图，采取由简单到复杂，层层深入的方法化解难点知识进行教学。
2、“问题导学”、多媒体实物投影。
3、注意结合实际，多举例帮助学生理解。
4、引导分析法、假设推理法、启发式教学法，能够发散学生思维，巩固知识。
5、借助比较法、探究法、案例分析法，提高学生动手、探究和自主学习的能力。
教学过程 以有趣故事导入，激发学生学习的兴趣；突出地图载体与启发教学，注重对学生对知识的自我构建与应用，以“发现问题——探究问题”的地理思维过程构建本节课的程序与构造，结合一些典型的案例和图片，运用多媒体，以加深学生对气压带和风带形成、规律的理解，提高学生分析问题，运用知识解决问题的能力。
初中地理教学课例《地球的自转》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中地理教学课例《地球的自转》教学设计及总结反思
学科 初中地理
教学课例名称 《地球的自转》
教材分析 教材设置了自转的方向和周期、昼夜更替和时间的差异三个目，涵盖了两项标准要求，即用简单的方法演示地球的自转和用地理现象说明地球的自转。
本节的教学重点是：1、用简单的方法演示地球自转。
2、用地理现象说明地球的自转。
本节的教学难点是:从不同角度观察地球自转的演示，帮助学生形成空间思维能力的基础。
教学目标 1、运用地球仪(或简单的器具)演示地球自转，并感悟地球自转的方向和周期。
2、运用简单工具演示昼与夜和昼夜更替，并感悟其产生的条件及晨昏线的存在。
3、用简单方法推算时差，用实例说明日常生活中应具备的基本的时差知识。
学生学习能力分析 学生初次接触地理常识，对地理现象感悟不够深入，需要更多的演示才能接受。部分学生的基础较弱，自主学习能力不够，不会和同学合作探究，只好利用探究时间讲话或做其它事情。因此需要教师及时关注，并
给予适当点拨，及时、适时地制止偏离教学常规，引导学生自主学习。
教学策略选择与设计 教学方法采用讲述和演示、活动相结合的教学方式，以多媒体演示和器具演示相结合，指导学生合作探究，自主学习。
教学过程 一、教师设问:我们每天都能够看到太阳东升西落的现象，那么为什么会出现这种现象呢你能够用简单的语言给同学们解释吗(请两位同学给大家作解释)
1、学生解释以后，教师利用多媒体动画演示地球的自转，引导学生得出结论。
2、教师引导学生利用实例推导结论:太阳的东升西落是地球自转的结果。引导学生观看演示的时候注意旋转的方向——自西向东，从北极向下看是逆时针旋转，从南极方向往上看是顺时针方向。
3、教师指导学生利用手电筒演示地球的自转，观察昼夜更替的现象，学会寻找昼夜更替的原因。
课例研究综述 课前认真查找资料，指导学生准备好手电筒等简单的教学器具，发挥学生的动手能力，充分调动学生的积极性和主动性，同时要求学生课前做好查找资料的准备工作，采用分组进行的方式进行。
2019-2020学年新教材高中地理 第一章 宇宙中的地球 第四节 地球的圈层结构教案(含解析)
第四节 地球的圈层结构
【课程标准原文】 运用示意图，说明地球的圈层结构。
核心素养定位
1.结合地震波曲线图，认识地震波的传播特征及其在划分地球内部圈层方面的应用。(综合思维)
2.运用示意图，说明地球内部圈层的划分及圈层特点。(区域认知)
3.理解地球外部圈层的组成及意义。(区域认知、综合思维)
知识体系导引
知识点一 地球的内部圈层结构
1．划分依据——地震波
分类 特点
所经物质状态 传播速度 共同点
纵波(P波) 固体、液体、气体 较快 波速都随着所通过物质的性质而变化 横波(S波) 固体 较慢
横波也称凹凸波，是质点的振动，方向与波的传播方向垂直。纵波是质点的振动方向与传播方向平行的波。
形象记忆法：
地球内部圈层类似于鸡蛋壳(地壳)、鸡蛋清(地幔)、鸡蛋黄(地核)
思考1
当某处发生地震时，附近有明显震感的城市中，街道上的行人与湖中船上的人的感觉是否一样，为什么？ 提示：不一样。处于街道上的行人首先感到地面上下颠簸，然后左右晃动，因为陆地上纵波、横波都能通过，且纵波传播速度比横波快；处于行船上的人只能感到上下颠簸，因为水中只有纵波通过。
地球内部圈层的划分界面
口诀法记忆地壳的厚度
大陆厚，大洋薄；高山厚，平原薄；海岭厚，海沟薄；高处厚，低处薄。 2.分界面——不连续面
地球内部地震波波速发生突然变化的面叫做不连续面。地球内部有两个明显的不连续面：莫霍面和古登堡面。
界面
深度 波速变化 分界意义
莫霍面 地面下平均33千米处 P波和S波的速度都突然增加 地壳与地幔的分界面
古登堡面 地面下2_900千米处 P波速度突然下降，S波完全消失 地幔与地核的分界面
A表示横波，B表示纵波。C为莫霍界面，D为古登堡界面。图中H为地壳，G为地幔，E＋F为地核。
3．地球内部圈层的划分及特征 圈层名称 不连续面 深度(km) 主要组成物质 特征
地壳
莫霍界面
古登堡
高中地理教学课例《地理环境的整体性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地理环境的整体性》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《地理环境的整体性》
教材分析 本节内容是高一地理（鲁教版）第三单元的第一节内容，是在学习了、地壳运动、大气运动、水体运动之后，对前面所学的地理知识的相互关系的总结，地理环境的整体性是通过组成地理环境的五大要素的相互影响、相互渗透、相互制约形成的，是四大圈层相互作用的结果。这部分知识理论性较强、比较抽象，学生学习有一定难度，但对培养学生的综合性思维有很大的帮助。
本节的重点：自然地理环境的整体性表现
本节的难点：用整体性原理解释实际问题
教学目标 1．知识目标
理解自然地理环境整体性的含义及表现；通过日常经验理解地理环境各要素间的相互关系，并说明地理环境整体性的形成；认识地理环境差异及其分异的规律。
2.能力目标
通能够过读图、析图解释地球环境整体性的含义以及表现；提高语言表达能力以及地理空间思维能力；运
用地理环境整体性的相关知识，分析人类生产、生活中的现象。
3．情感目标
激发学生探究地理问题的兴趣；引导学生树立合作精神；在整体观的指导下提高环境保护意识形成正确的资源观、环境观。
学生学习能力分析 这部分知识理论性较强、比较抽象，对高一的学生来说学习这节的内容还是比较困难的、之前的学习也没有更深层次的去研究各圈层的相互作用，因而老师的讲解与学生的理解都比较费劲，但是学生们通过前面的学习也具备了一定的观察、归纳、分析和推理能力，所以，也是有一定的认识和基础的。在教学中教师应抓住这个年龄阶段学生的心理，调动他们的好奇心和积极性，利用图片和现代多媒体技术相结合，创设情境，引导学生参与到教学探究中来，将本节知识更好的进行理解。
教学策略选择与设计 （1）以问题解决为主教学策略：通过问题引入，引发学生疑惑、讨论，一起解决问题，得出科学性的结论，解决问题。（2）情境激趣策略：通过多媒体创设情境，如青藏高原如果没有隆起，那亚洲的气候、水文、植被会发生怎样的变化，通过小组思考、讨论、一起探究问题，从而调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。（3）读图分析的策略，通过读图加深对五大要素相互