初中物理课堂有效实验教学之思考
关于提升初中物理教学有效性的几点思考
教学篇•高效课堂近些年，随着我国基础教育的进步，学生在学习上的主体地位日益凸显。
因此，当今时代，教师应转变以往以自己为主体的思维观念，引导学生去做学习的主人，并引导其积极地对知识的构建过程进行体验，借以激发其学习兴趣，提高其学习效率。
一、优化关系，教师要做学生的朋友在传统的物理课堂上，师生关系常常过于紧张。
之所以出现这样的状况，除了与我国自古便有的“严师出高徒”的观念有关以外，还有很大一部分原因在于多数初中生比较顽皮，上课的时候总爱做一些与学习没有关联的事，如传纸条、与旁边的同学窃窃私语等，很多教师以为，通过严厉的态度，可以有效规范部分学生的不良行为。
不可否认的是，教师的这种做法，确实能起到矫正班级不良风气的作用，但与此同时，这种做法却有一个弊端，就是会令学生畏惧教师，从而会对师生间的有效交流造成一定消极影响，具体表现为：学生不敢问问题、教师的提问无人敢应答等，这对良好物理学习氛围的形成是非常不利的，继而会削弱物理教学的效果。
对此，在后续的教学中，教师应当转变以往以“严”施教的态度，以温和、友善的态度与学生相处，在日常的教学中以及课余时间，多与学生进行互动、多肯定学生、多鼓励学生，借以优化自己与学生的关系，拉近自己与学生的距离。
当然，教师这样做不意味着要包庇学生的错误，当学生犯错误时，教师必须要予以指正，如此，宽中有严，严中有宽，才能使学生在真正意义上信服教师，这对物理教学的有效开展能起到很好的奠基。
二、引入微课，培养学生的自学能力随着科学技术的进步，教师的教学手段越来越多，微课便是其中之一。
所谓微课，简而言之，就是教师基于重难点的划分，将教学内容制作成若干短视频，每个视频的时长约五分钟。
之后，教师可利用制作好的微视频引导学生学习，从而达到培养学生自学能力、帮助学生打牢基础的目的。
比如，在教学焦耳定律的之前，教师可围绕“电流与电热、电阻与通电时间的关系”和“焦耳定律的概念及其在日常生活中的应用”制作微课视频，并要求学生通过微课视频进行预习。
初中物理实验心得体会
初中物理实验心得体会初中物理实验心得体会「篇一」物理是以实验为基础的一门科学，实验更能展现物理的神秘性和趣味性，也是学生建立正确的物理概念、培养科学精神的重要手段。
为此，我认为必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节，不断进行课堂改革，按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，大力开展有效教学，构建高效课堂。
一、演示实验教学要做到“精、真、显”“精”，就是要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行精心准备，针对教材中提供的演示实验结合学生实际，把提高学生的兴趣放在首位。
“真”，就是教师在演示实验的过程中旦实验出现问题，教师一忌慌乱，二忌简单，三忌虚假，教师对必须保证过程的真实性和结论的可靠性，并且保证实验一举成功。
一出现的问题迅速分析原因，找出错误，并向学生做出正确的解释，然后重新实验得出正确的结论。
“显”，就是显明易见，演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象，增加物理的神秘性和趣味性，提高学生的课堂参与率，构建高效课堂。
因此，演示实验要确保实验器材足够大，确保所有学生看的清楚，看的真实，必要时自制教具。
二、用“分组实验”来培养学生的独立思考和解决问题的能力学生分组实验是学生在老师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学方法。
学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。
三、用“探究实验”来培养学生创新精神和创新能力探究性实验就是在老师的组织和引导下，学生以主人翁的姿态，积极主动参与，并经过认真的观察，实践，思考，体会物理现象中蕴含的知识和规律，从而实现知识的迁移，技能的提高，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励和提倡学生敢于想象，勇于提问，大胆实践，充分调动学生的积极性和创造性，体现学生的个性特色和合作精神。
自从县上教研室大力开展有效教学之后，我对物理实验教学做了以下改进：（一）改讲解物理规律为让学生探究物理规律物理是研究自然规律的一门科学，所以，物理新教材特别重视学生对自然规律的认识和发现过程。
初中物理实验教学方法的创新思路5篇
初中物理实验教学方法的创新思路5篇第1篇示例：初中物理实验教学是物理学习的重要组成部分，通过实验可以让学生更好地理解物理现象和规律，培养学生的动手能力和实践能力。
传统的物理实验教学方法在一定程度上存在着局限性，需要进行创新与改革。
下面，我将从实验内容的选择、教学方法的创新以及学生参与度的提高方面探讨初中物理实验教学的创新思路。
在实验内容的选择方面，我们可以结合教材内容和学生的生活实际，选取更具有启发性和趣味性的实验项目。
对于力学部分，可以选择一些生活中常见的物理现象进行实验，如弹簧的弹性、滑动摩擦力等；对于光学和热学部分，可以选择一些与光学器材和热学器材相关的实验项目，如折射实验、热传导实验等。
通过这些实验项目的选择，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到实验中来。
在教学方法的创新方面，我们可以采用一些新颖的教学手段和工具来辅助实验教学。
利用多媒体技术进行实验展示，通过视频和图像的呈现，可以使学生更直观地了解实验过程和结果；利用虚拟实验平台进行实验模拟，可以使学生在课堂上就能够进行实验操作，提高实验的效率和安全性；利用互动式实验教学工具，可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加积极地参与到课堂实验中来。
这些新颖的教学方法可以使实验教学更加生动有趣，同时也能提高实验教学的效果。
在学生参与度的提高方面，我们可以采用一些措施来激发学生的学习热情和主动性。
可以采用小组合作的方式进行实验，让学生们一起讨论、合作，共同完成实验任务，这不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以增加学生们的学习动力；可以组织实验竞赛或实验设计比赛，让学生们通过实验设计和实验操作来展示自己的物理学习成果，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的创新思维和实验技能。
通过这些举措，可以有效提高学生的参与度和学习积极性，使实验教学更具有成效。
第2篇示例：初中物理实验教学是培养学生探究精神、实践能力和科学思维的重要环节。
传统的物理实验教学存在着一些问题，比如实验内容单一、思维方式受限、学生动手能力不足等。
关于初中物理实验有效教学的思考
关于初中物理实验有效教学的思考物理实验是初中物理教学中非常重要的一部分，能够帮助学生加深对物理知识的理解和掌握，提高学生的动手能力、实验操作技能、科学思维能力等多方面的能力。
然而，如何实现物理实验的有效教学，却是一个需要认真思考的问题。
本文将从多个方面探讨如何实现初中物理实验的有效教学。
第一，选择适当的实验方法和实验内容。
在设计物理实验时，必须充分考虑到学生的年龄、认知能力和实验条件等因素，选择适合学生的实验方法和实验内容。
实验内容应当能够引起学生的兴趣和好奇心，能够激发学生的求知欲望，同时实验过程应当简单、易懂，能够让学生在独立操作的情况下完成实验。
第二，重视实验前的预习和实验后的总结。
在实验前，教师应当对实验内容进行详细的讲解和说明，并引导学生搞清楚实验的目的、方法和步骤，在此基础上，要求学生进行充分的预习，并对实验所涉及的知识点和概念进行深入理解。
在实验后，教师要求学生进行详细的实验记录和总结，并对实验过程进行回顾和分析，评估实验结果的合理性和科学性，让学生从实验中得到真正的启示和收获。
第三，注重实验的展示和体验。
在实验过程中，教师应当让学生亲身参与实验操作，让学生亲自体验实验过程和实验效果，从而让学生形成直观的印象和体验，更好地理解和掌握物理知识。
同时，在实验结果的展示上，教师还应当采用多种形式，如文字、图片、实物、图表等，让学生更加深入地理解实验结果，同时让学生从不同的角度去思考和理解问题。
第四，鼓励学生的创新和探究精神。
在物理实验教学中，教师应当激发学生的创新和探究精神，允许学生在实验中做出自己的想法和探究，鼓励学生在实验过程中发掘更多的知识和科学道理。
这不仅能够激发学生的思维能力和创新意识，而且还能够让学生更好地掌握实验技能和方法，为未来的研究做好铺垫。
综上所述，物理实验是初中物理教学的重要组成部分，实现物理实验的有效教学需要教师选择适当的实验方法和实验内容，重视实验前的预习和实验后的总结，注重实验的展示和体验，鼓励学生的创新和探究精神。
对初中物理实验教学几点思考论文
对初中物理实验教学的几点思考摘要：实验，是初中物理教学的基础。
初中物理教学大纲明确提出，要大力加强演示实验和学生实验。
笔者通过结合我校物理实验教学实际情况，从实验教学的意义出发，谈谈自身对物理课堂实验教学的一些认识和在其创新思路方面作出的一些大胆的尝试，仅供大家参考。
关键词：初中物理实验教学意义创新思路初中物理实验是借助物质的具体形态来帮助学生认识物理概念，利用有一定条件控制的物质运动变化过程来认识、总结、探索物理规律的过程。
实验教学就是以实验为根本方法的一种教学活动。
一、初中物理实验教学的意义物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。
九年义务教育物理课程标准(实验稿)中，关于初中物理课程的基本理念指出：“改变以往过于注重知识传授的传统，注重学生的动手能力的培养，让学生在科学探究的过程中学习科学研究的方法，培养学生在学习中主动探索的精神，动手能力和创新精神。
”在物理教学中，丰富有趣的实验课教学，不仅会充实课堂内容，而且能大大提高学生实验能力、生活能力。
二、针对初中物理实验教学的创新思路1.探索发现，促进思维初中物理实验探索大多按“假设——实验——结论”的程序进行，每个教学环节教师都要精心设疑，以启迪学生思维，并使学生的思维能在教师的启发引导下，有理、有序地进行，步步向目标逼近，达到既掌握知识又培养能力的目的。
(1) 变学生随意设想为有据假设探究的问题引出来以后，需要对结论进行初步假设，在这个环节的教学中，教师不仅要学生提出假设，更重要的是要学生说出假设的依据。
因为只有通过问题思维加工后得出的假设才对以后的研究有效，或是在研究中少走弯路。
如讲授《摩擦力》一节，先提出问题：“你认为摩擦力的大小可能与什么有关系?”在学生回答出“可能与物体的轻重有关，与接触面的光滑、粗糙有关”后，接着继续追问:“你是根据什么推测出的?”如果学生能从地上滑着玩的回力小汽车中的事例中进行说明，那就证明学生的假设是对总是进行了思维加工而得出的。
初中物理实验教学的几点思考
初 中物理 实验教 学 的几点思考
内蒙古 自治区鄂尔多斯市杭锦旗 巴拉贡学校
在 《 义务教育物理课程标准 》中明确提 出 “ 义务教 育物理课 程 是一门注重实验 的自然科学基础课程 ，此 录，实验后要进行数据处理 、交 流评估 等；分组实 验时强调 ：每次 以一人 为主 ，另一 人为辅 ，轮流做 主 ，或者 时间允
一
许 的情况下 ，每人一 次实验 ， 这样 既培养 学生 的动手 能力 ，又能有 足够 的数据进行分析 、总结 。在课后 ， 教 师要及 时有 针对性 的采取 多种形式进行测试 。促使学生 主动参 与实 验，真 正达 到对所学知识
的理 解 和 掌 握 。
最后 ，开拓实验 的范 围。为提高教学效果 ， 教 师还应尽量创造 条件做一些其他力所 能及 的物理 实验。因此 ，我们有 必要想 办法将 演示实验通过 改进 、改组 和改造 等方法 ，拓展 为适合 于学生 自己做 的实验 。例如 ， 实验室中的橡胶棒 和玻璃棒 比较多 ， 将演示实验 “ 电 荷间 的相互作用… ‘ 导体和绝缘体”改为学生实验 ； 市场上很容 易买 到发 光二极 管 ， 所 以将想想做做 中的 “ 发光二极管的单向导电性” 改为学 生实验 ； 在 教学 “ 电压”时 ， 将课 前的 “ 水果 电池”改为学 生／ ｂ ￣ Ｊ ， 作等 。
生的知识面 ；形式生动活泼。根据学校的实际情况 ，我们组织学生 利用课外 活动时间开展科技小制作活动 ， 如自 制温度计 、 小孔成像 、 万花筒 、电铃等。既能锻炼学生的动手制作能力 ，又能为学 生今后
初中物理教学反思(优秀5篇)
初中物理教学反思（优秀5篇）作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是书包范文为小伙伴们整理的初中物理教学反思（优秀5篇），希望能够对小伙伴们的写作有一点启发。
一、教学中的“得意”之处2、本节课的教学重点明确。
重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示学生自制简易温度计观察并描述现象自己得出其工作原理，重点二是掌握温度计的正确使用方法，为了突出重点，采用了学生先观察视频（在观察前，提出明确的观察重点，培养学生的观察能力）初步认识温度计的使用方法，再通过小组交流让学生明白在测温前、测温过程中应注意的问题，最后安排学生根据已有的经验测一杯热水的温度，从而达到掌握温度计的正确使用方法。
二、课堂教学中出现的问题。
1、刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当、语序不合理等要及时加以指导和纠正，这是今后教学中特别应注意的问题。
2、在“摄氏温度”知识点的教学中，没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。
在知识的拓展上做得很欠缺。
导致少数学生读数上出现误区。
3、演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生4人一组进行实验（用温水测量水的温度）时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的时候容易出现错误，影响到正常的测量，在读数上也有的学生存在一些问题。
这些都需要老师多用心，巡回进行指导。
还有些学生没有动手，只是观察别人实验，也没有达到人人动手的目的。
4、整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的安排不够合理，对学生的引导不够到位，特别是最后的一个环节（让学生自己回顾总结本节课的收获）根本没有体现出来，所以学生对本节课的所学不能形成一个知识网络，今后教学中，本人将考虑内容较多的章节适当放慢节奏、多安排一课时进行教学，可能效果较好。
初中物理课堂教学反思（精选5篇）
初中物理课堂教学反思（精选5篇）初中物理课堂教学反思（精选5篇）身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的初中物理课堂教学反思（精选5篇），希望能够帮助到大家。
初中物理课堂教学反思1中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。
我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，能够从以下几方面研究：一、从物理学科特点出发，改善课堂教学方法。
实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，所以，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。
1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验本事。
凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅仅要做，并且还要认真做好。
总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验本事。
2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察本事。
同时还要加强实验观察方法的培养，要经过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育（如放大法、比较法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等）帮忙学生深刻理解实验、培养实验本事，开拓创造性思维。
二、从物理教学资料出发，改善课堂教学方法。
物理课堂教学方法的选择，要受到教材资料的制约，教材资料决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。
首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材资料实际出发，在众多教学方法中进行比较，最终得出经过优化选择的教学方法。
一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，必须是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。
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初中物理课堂有效实验教学之思考
怎样按课程改革的要求，大力加强实验教学呢？物理教师应充分发挥实验探究的优势，使物理课由讲授变为动手、动脑课，变为实践操作课，给予学生更多的思考空间，为学生搭建宽阔的创新、创造的平台，让学生体会到“实验是检验物理真理标准”的含义。
一、重视演示实验，开发创新能力
目前中学物理演示实验多为教师先演示，学生观察现象，然后归纳得出结论，最后由学生通过实验验证。
但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。
不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。
学生没有积极的思维和创新，也没有探索的目标和方向。
更有甚者，许多学生根本不认真思考，只是人云亦云。
这种模式缺乏对学生独立思考能力、丰富想象力、独立动手实践能力、创新意识及创造能力的培养，不利于学生科学素养的提高。
在演示实验中，应在实验操作上让学生积极参与，积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
甚至可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。
如学习“机械能与内能相互转化”知识，用空气压缩引火仪做“压缩空气引火”的实验，应要求学生走上讲台，体验如何集中用力压缩空气，观察厚玻璃筒里的脱脂棉如何着火燃烧。
对做实验的学生来说，操作演示是对他的知识和实验能力的考验，能满足好奇心，调动学习积极性；对观看实
验的学生来讲，自己的同学走上讲台做实验，会更加关注实验的成功，更乐于积极提出动手操作的方案和建议，认真地观察学生的每一个操作过程是否规范，实验效果是否明显，且会毫不客气地指出其操作错误或不妥之处。
这样消除了学生对物理实验的神秘感，拉近物理实验与学生间的距离，发挥实验应有的作用，激发学生的主动参与意识，开发学生的创新能力。
二、设计实验方案，激发创造兴趣
实验教学过程中教师应因势利导，合理采用各种实验方案，将实验教学与学生探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，引领学生自主地参与获得知识的过程。
教师重视探究实验的过程，不仅要让学生动手做实验，还应创设问题情境，激发学生思考，让学生设计实验方案，将学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。
如“摩擦力”学习，可先营造探究氛围，让学生自行动手做：将左手放在水平的桌面上，右手压在左手上，拉动左手（改变右手对左手的压力的大小），感受摩擦力的存在且有大小之分，从而提出“摩擦力的大小与什么因素有关”的问题，然后依据已有的物理知识和动手做的经验猜想影响摩擦力大小的可能因素，通过自主讨论，设计“增大摩擦力和减小摩擦力”的实验方案。
再如，“静摩擦力方向”的判别是学生普遍感到的难点，其主要原因是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而有相对运动趋势的物体接触面间的情况。
三、关注实验细节，培养探究精神
物理实验设计的思路来源于实验探究的目标，新课程标准要求教师鼓励学生参与实验设计，改进实验方案，将物理实验教学跟探究学习结合起来，让学生受到科学方法，科学思维的训练，形成科学精神和科学品质。
如“探究凸透镜成像的规律”实验教学中，传统的实验方法：教师介绍光具座，出示实验步骤和实验观察要求，明确观察目的，然后指导学生分组做实验，实验前学生已经知道物体距离凸透镜不同位置，光屏上所得到像的性质。
探究性实验教学（苏科物理教材）中，先将发光的灯泡放在凸透镜前，观察灯丝通过凸透镜在墙壁上有像，像的性质随灯泡到凸透镜距离的不同而发生变化，从而进行问题情景的创设，然后引导学生提出问题，作出猜想假设，设计实验方案，收集证据，最后由学生自己分析数据得出结论。
学生经历实验探究的过程对物理研究学习思想的理解和把握，对物理问题实践价值的感知，对学生创新能力和创新意识的培养，是任何书本知识所无法替代的。
在探究过程中，学生有针对性地进行充分思考，自主观察并提出问题，师生间、生生间通过交流、讨论沟通思想，培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新实践的精神。
四、搭建实验平台，提供实验环境
在物理实验教学中，有很多威胁学生心理安全和心理自由的观念，如大多数学生害怕实验不当，不符合老师的要求而被训斥，害怕实验失败而受到同学的嘲笑。
在教学中教师可以抓住学生情感变
化，创造积极自由的实验平台，进入宽松的情感境界。
教师可以参与到学生的活动中去，用自己的情感感染学生，做到“以情动情”激发学生的实验热情，真正使实验成为学生创新能力成长的乐园。
作者单位：江苏省盐城市第一初中。