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• 泰勒展開了課程改革體制的八年實驗研究。
四大反思
• 第一是學校應該試圖達到甚麼教育目標？ • 第二是提供甚麼學習經驗最有可能達到這些目 標？ • 第三是如何有效組織這些學習經驗？ • 第四是如何確定這些目標得到實現？ • 四個問題總結來說，即是確定教育目標、選擇 學習經驗、組織學習經驗、評價教育計劃。
實地考察和探究式學與教
• 根據《中國歷史課程及評估指引 ( 中四至中六 ) 》指 出透過社區資源，利用實地及實物進行學習， 既可 「觸摸」歷史， 亦可增加歷史的「現場感」。 • 探究式的學與教取向，重視學生的學習過程。探究式 的學習活動可以安排在教師講授了基本史實及學習技 巧之前或之後進行。
考察與參觀、走訪不同
論如何從泰勒模式設計新高中中國歷史科課 程的實地考察活動
陳志華、楊鴻湘、黃曉鳳
全球化時代
• • • • • • • 一是由知識立意向轉向能力立意轉向。 二是由學科本位向學生本位轉變。 三是由接受式學習向研究性學習轉變。 四是由關注學習結果向關注學習過程轉變。 五是知識目標體現新成果。 六是能力目標是現層次性。 七是思想目標反映時代精神。
課程簡介與考察建議
• 選修部分（「歷史專題」， 任選兩單元） 二十世紀中國傳統文化的發展 ： 承傳與轉變 地域與資源運用 珠三角考察 時代與知識分子 制度與政治演變 宗教傳播與文化交流 女性社會地位： 傳統與變遷 何啟墓 鄧氏宗祠 寺院 / 廟宇 歷史悠久女校
選修單元三
時代與知識份子 何啟
簡介
學習目標
• 價值培養 －體會中國知識分子憂國憂民、為民請命的情操
－透過何啟的事跡，培養積極有為、關心國家、服務 社會的精神
學習經歷
第一階段：直接講課
• 學生掌握基本史實
第二階段：實地考察
• 何啟之墓
第三階段：延伸學習
• 小組討論
組織學習經歷
• 學習經歷分為三個階段 第一：講課
幫助學生掌握基本的歷史知識
參觀後感想
總結
• 泰勒模式在經濟大蕭條之後，今天亦是大海嘯 之後 • 教育改革始於二千年，新高中學制始於今年九 月 • 教師面對不只是新課程，更包括教學法範式轉 移 • 全方位學習是其一，探究學習是其一 • 如何設計，泰勒模式四步曲可作為基本設計的 起步世紀末至 20 世紀初香港華人領袖 ：何啟 考察地點：何啟墓 年級：中四
學習目標
• 歷史知識
－認識何啟身處的時代特色、其生平事跡 －了解何啟的改革思想、他對時代的貢獻
• 能力訓練
－分析能力：分析何啟的思想特點、他與時代的互動 關係 －觀察能力：實地考察何啟墓 －綜合能力：綜合後世對何啟的評價
學習評估
• 目的 －測試教學的成效 －了解學生學習所得 • 建議方式： 專題報告 （簡報） 評估準則：學習目標是否達到
參觀後感想
選修單元四
制度與政治演變 科舉制
簡介
• 中國傳統科舉制 • 考察地點：元朗鄧氏宗祠及覲庭書室 • 年級：中四
學習目標
• 歷史知識
• 歷代科舉制的內容、特色 • 科舉制下培養的人才特點 • 科舉制對中國傳統社會的影響
• 張保華指出，考察與參觀、走訪不同，因考察是沒有 現存的結論。通過學生自己的觀察及分析 , 甚至要親 自動手才能得出比較科學的結果來。 • 張保華：《中學歷史教學研究》 ( 北京：高等教育出 版社， 2002 年 ) ，頁 128 。
第二部分 泰勒模式
背景
• • • • 二十世紀三十年代的世紀大蕭條。 經濟大蕭條產生不少嚴重的教育問題。 青年找不到工作，回到高中唸書。 他們對當時的高中課程沒有多大興趣，認為教授的內 容沒有多大意義。
• 歷史背景講解、注意事物
• 即場詢問感想、回應
• 啟發式問題、總結式感想
學習評估
• 目的
• 掌握學生學習所得 • 汲取經驗，改進考察
• 建議方式－評論題或活動後感想
• 評論題容易評估學生學習所得 • 活動後感想容易發現考察活動成效
考察反思
• 根據泰勒模式提出四大反思：
• 第一是學校應該試圖達到甚麼教育目標？ • 第二是提供甚麼學習經驗最有可能達到這 些目標？ • 第三是如何有效組織這些學習經驗？ • 第四是如何確定這些目標得到實現？
• 聶幼犁：《歷史課程與教學論》（抗州：浙江教育出 版社， 2003 年），頁 106 至 109 。
全球化時代
• 一是學習與知識爆炸。 • 二是學習與知識更新。 • 三是學習與知識結構。。 • 詹棟樑：《教育社會學》（台北：五南圖書， 2003 年），頁 150 至 151 。
2009 年 9 月新學制開始
• Tyler R (1949) Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago and London: The University of Chicago Press , page 1.
第一是學校應該試圖達到甚麼教育目標？
• 泰勒指出問題應是應對不計劃成為該學科領域的學生 ，該科基礎教育有甚麼貢獻？ • 由此可見，中學課程並非只為培訓專家而設。 • Tyler R (1966) New Dimensions In Curriculum Development , Phi Delta Kappan, 48 (1) ,page 25 to 28.
• 課程變革 • 教學反思 • 評估反思
第一部分 歷史考察
歷史考察
• 中國內地對歷史課堂以外的教學稱為歷史第二課堂、 歷史第二渠道、歷史課外教學等。 • 形式甚多，實地考察是其一。 • 張保華：《中學歷史教學研究》 ( 北京：高等教育出 版社， 2002 年 ) ，頁 123 。
歷史考察目的
• • • • • 第一是可以激發學生學習歷史的興趣 第二是可以擴大學生的知識面 第三是可以培養學生的多種能力 第四是可以使思想教育變得更加豐富生動 第五是可以發揮學生的特長。
第四是如何確定這些目標得到實現？
• 第一是評價必須評估學生的行為。 • 第二是任何時候的評價也要包括一次以上的評估，評 估行為是否發生變化，便要在開始時有一次的評估， 然後在不同階段進行多次評估，確定他的行為是否變 化。
課程簡介
• 必修部分（「歷代發展」）
• 甲部：夏代至十九世紀中葉 • 乙部：自十九世紀中葉至二十世紀末
• 第一階段：授課
• 直接講課讓學生掌握歷代科舉制的基本資料
• 第二階段：考察
• 參觀圍村祠堂或其他能反映科舉對傳統中國的影響的事 物讓學生體驗、探究
• 第三階段：整固
• 設計活動讓學生鞏固已得知識
個案研究－鄧氏宗祠
• 於講解科舉制內容後 • 程序及方式：
• 設定引渡式題目
• 工作紙、活動指引
• 導賞引導學生思考
第二是提供甚麼學習經驗最有可能達到這些目 標？
• 學習經驗是指學習者與他能夠作出反應的環境中的條 件之間的相互作用。學習是通過學生的主動行為而發 生，這取決於學習者做些甚麼，而不是教師做甚麼。 • Tyler R (1949) Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago and London: The University of Chicago Press , page 63.
• 能力訓練
• 比較、觀察、批判、綜合能力
• 價值培養
• 反思歷代科舉制的得失，探討讀書學習的意義
學習經歷
• 三個階段
• 第一階段：知識掌握
• 掌握對科舉制基本資料
• 第二階段：親身體驗
• 透過實地考察
• 第三階段：學習重整 • 整固及反思
• 教學評估、 • 鞏固學生知識
組織學習經歷
• 根據學習經歷，分為三個階段：
第二：考察 考察何啟墓以深切體會何啟重要的社會地位，
讓學生對他作出客觀的評價
第三：延伸學習 - 小組討論
個案研究－何啟墓
• 考察安排於直接講授基本的歷史知識之後 • 程序及方式：
－設定引導式的問題 。工作紙 －引導學生思想 。老師作導賞角色講解須注意之處 －鼓勵學生提問 －總結、感想
第三是如何有效組織這些學習經驗？
• 連續性 (continuity) 是指課程中包括的主要因素， 予以直線性的重複交代。 • 順序性 (sequence) 是指課程中的垂直組織，強調 每一個經驗是建立在先前的經驗之上。 • 整合性 (integration) 是指課程的水平組織，主張將 不同的學習經驗建立適當的關聯，以期達致最大累積 的果效。 • 李子健、黃顯華：《課程：範式、取向和設計》（香 港：中文大學出版社， 2002 年），頁 145 。