——科学利用自然环境 促进幼儿和谐发展
——科学利用自然环境促进幼儿和谐发展引言自然生态环境是各种自然因素的总和，是人类生存和发展的基本条件，是人类利用开发的对象，对于幼儿教育，尤其是对幼儿生理、心理都会产生直接或间接的影响。
——(徐菲：《对仪化幼儿教育宏观生态环境的分析》学前教育是基础教育的一个重要组成部分，幼儿时期所形成的环境态度、情感等对其成长过程中环境综合素质的提高极为重要的。
《幼儿园教育指导纲要》贯穿着有鲜明时代特征的终身学习思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，不仅给幼儿园的全面教育设定了总纲，也与我们正在实践的环境教育不谋而合。
为此，我们尝试根据幼儿的身心发展特点，以自然环境教育为切入点，在《纲要》的指导下开展了三个阶段的幼儿自然环境教育实践，经历从茫然到了然、从盲目到规范、从过程，现与各位同行交流、分享。
第三阶段深入学习《纲要》，开展行动研究，形成解决策略第二阶段的尝试曾让我们一度陷入迷茫与困惑：我们虽然明确了自然环境对促进幼儿发展的重要性、必要性，但到底应该怎样科学地利用这样得天独厚的自然环境资源，为我们的教学服务？如何在实施过程实现教育观念与行为的转变？究竟应从哪里入手开展研究……面对这一系列问题，我们再度开展了新《纲要》学习，但这一次我们缩小了关注范围，围绕“环境教育”这一点开展了深入、细致的学习，并以新《纲要》为核心指导思想，广泛收集了有关自然环境教育的大量资料。
终于我们发现：《幼儿园教育指导纲要》将学前教育课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，而这些领域均可成为有效实施幼儿环境教育的载体。
一、明确新课程领域与幼儿环境教育相关性首先，健康与社会领域：《纲要》要求教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生活场所的整洁和卫生，爱护公物和公共环境。
如果从小就能初步了解整洁、绿地、环境与人们的健康息息相关，那么，学前教育就能为幼儿未来环境素质的发展打下坚实的基础。
健康与社会领域涵盖了许许多多生活中经常遇到而往往容易被忽视的行为习惯都与环境意识有着密切的联系，迫切需要通过环境教育来提高幼儿的公共道德并萌发环保意识。
其次，语言与艺术领域：《纲要》要求创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿与教师、同伴或其他人交谈，并能表达对大自然的热爱，讲述有关大自然的故事形成环境意识；艺术要求幼儿广泛初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，并能大胆地表现自己的情感和体验。
在自然环境中，孩子更容易放松心情，呈现自由状态，有助于幼儿自主地感受美、发现美，并用语言和艺术形式表现美。
第三，在科学领域，《纲要》要求在幼儿生活经验基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，爱护动植物关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
在这一领域里，显然更多的是倡导对自然环境的了解和关爱。
由于幼儿认识过程中有意性发展较弱，他们对自然界的各种变化、现象的兴趣都是无意的、偶然的、不稳定的。
这就需要成人及时地帮助他们，去关心、了解生活中出现的有关自然界的各种秘密，培养他们热爱大自然的情感，激发他们探索大自然的兴趣，提高他们的环境意识。
二、把握《纲要》精神,确立自然环境教育目标通过进一步的学习和实践，我们认识到环境教育作为一个系统工程，它所要完成的任务是使受教育者综合环境素质得到提高。
而在学前教育这一特殊阶段，我们应“以情感目标为环境教育的核心，对幼儿知识技能的培养渗透其中”。
因此，我们在第二阶段的基础上，明确了现阶段的研究总目标，即“引导幼儿关注自然、了解自然、融入自然，形成欣赏、尊重环境及生命万物的品质，养成爱护公共环境的习惯，促进幼儿身心和谐发展。
”这一目标的确定是以幼儿的生理、心理发展为依据的，主要是发展幼儿对自然，对人类的热爱，树立幼儿对待环境的正确的价值观与态度，了解环境与人们生活的关系。
通过环境教育，使幼儿自觉遵守环境道德准则，尊重自然、爱护自然，并且能初步识别和抵制那些不自觉甚至侵害他人环境的不道德行为。
三、开展行动研究，形成实施策略经过一年多的实践过程，老师们积累了丰富的自然环境教育经验。
通过在教研活动中的交流与提升，初步形成了以下四种实施策略：1、根据季节变化特征，制定教育计划自然环境是孩子们所熟悉的生活环境，但平时孩子们接触自然界时是懵懂的，无目的的。
而老师在根据季节特征精心设计教学计划之后，就可以有计划、有目的地带领孩子接触自然、了解自然、探索自然，从而避免了环境教育的单一性和盲目性。
例如：春天，万物复苏，我们带领孩子们到大自然中寻找春天，描绘桃红柳绿的自然美景，感受春天的盎然生机；夏天，乍雨初晴，孩子们在水帘洞中嬉水玩耍，“放小船“、“照镜子”，观赏天边变化的彩虹；秋天，丰收时节，我们带领孩子们到花果山采摘收获，体验劳动的快乐；冬天，在按摩足道上活动活动，在攀爬岩上一显身手，既锻炼的身体又磨练了意志……各生态景区在不同的季节中呈现出各自不同的教育优势，老师们则根据这些变化着的环境，不断地更新自己的教育计划，让孩子们在每一次的环境教育中都有新发现，都有新收获，从而有效地促进了幼儿的全面发展。
2、结合自然环境资源，生成园本课程蒙台梭利认为“儿童只有在自然的真实的环境中，才可能真实自由地展现自己，自然地发展他的内部潜能，我们也才可能了解到儿童发展的真实情况。
”教育者只有真正了解了幼儿的发展需要和现状，才能因地制宜、因人施教！我们正是在前两阶段的研究过程中，经历了失败和提炼的过程，才使我们积累了大量珍贵的环境教育素材。
在这些原始积累的基础上，我们结合新《纲要》开展了“在自然环境中培养幼儿英语运用能力”和“绿色生态教育”等行动研究，初步形成了具有我园特色的园本课程。
例如，我们结合幼儿园各人文景观对小朋友进行英语口语教育，让他们扮演“英语小导游”，在真实、自然的情境中自然习得各景点的英语名称，同时还运用了日常交际口语，活学活用，形成了我园环境教育的一大特色；我们还充分利用花果山种植园的地理优势，对幼儿进行生态教育，不仅让孩子们进行观察、记录，还让他们亲身参与到蔬果的种植和收获中来，进行劳动教育；此外，我们还通过教研学习、园本培训、赛课活动等形式，促使老师们不断开发和提升自然环境的教育价值，通过交流、观摩等形式，最终将经验形成文字，形成了我园园本课程的雏形。
3、开发自然环境功能，优化一日活动在前两个研究阶段，自然环境的教育价值主要体现在观赏性方面，其潜在的教育价值没能得到充分的发掘和利用。
在意识到这一薄弱点之后，我们尝试将自然环境教育与一日活动的各环节结合起来，即“能使用户外自然环境的生活环节，尽量在户外开展”。
例如：以往的晨间活动，多是教师在室内组织开展的，象“结构游戏”、“区域活动”等等，现在我们将晨间活动移到了户外，带领孩子们跑跑步、走走按摩足道，呼吸早晨清新的空气，享受温暖的阳光；我们进行了“绿色教育”的专题研究，明确了哪些集中教育活动适合在户外进行，最能体现自然环境的教育价值（科学活动、体育活动、种植活动等）；每天至少2小时的户外活动时间，更是保证了孩子们与大自然的亲密接触；午餐后带孩子到花果山上散散步，既帮助了睡前消化，又观察了种植的生长情况……对自然环境的巧妙利用，不仅对孩子的发展产生了潜移默化的推动作用，让孩子对幼儿园流连忘返，还减轻了老师们在活动准备方面的负担，一举多得，受到了教师、孩子、家长三方的肯定！4、合理运用自然环境，保障幼儿活动机会开发和利用自然环境资源为我们的教学活动服务，必须树立科学的环境意识，不能盲目地追求时尚而使之破坏。
只有科学、合理地运用，自然资源才会成为我们受用不尽的财富。
但随着孩子们在自然中学习和玩耍的时间增多，不可避免地会给自然植被带来一定伤害，而且在户外开展活动，老师的组织教学难度很大，不能及时地关注每个幼儿的需求，因人施教。
为了提高活动效率，保证每位幼儿都能在活动中得到最大限度的发展，同时也缓解教育活动对自然环境造成的压力，在本学期，我们又及时调整了教学模式，将分组教学引入环境教育之中，即“两名教师各带领一半的幼儿，在不同的区域同时开展环境教育活动”，这样就提供了更多师幼互动的机会，从一定程度上满足了幼儿发展的需要，减少了孩子们在活动中的消极等待，对已有的自然环境也予以了保护和优化。
收获与展望1、经过一年多的研究与实践，我们与孩子一起收获了成长的惊喜。
●孩子的发展：自然环境教育有效促进了孩子“体、智、德、美”全面、和谐的发展：我们收集了全园幼儿的体检结果，发现本年度（2004.9——2005.6）的体弱儿童较去年减少了40%，幼儿的身体素质（身高、体重）明显增强，动作发展协调；喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题，逻辑智能、空间智能和自然智能发展较快；孩子的交往能力增强，具有了良好的行为习惯（爱护环境）和意志品质（自信、勇敢、有毅力）；同时他们的审美能力也得到了提高，喜欢感受美、发现美、表现美，并从中获得了愉悦的情绪体验。
●教师的发展：在教师教育观念的转变上，我们实现了五个突破和五个树立：一是突破传统的幼儿教育观念，树立了终身教育、开放教育、发展适宜性教育、生活教育等先进教育观念。
二是突破传统的儿童观，树立了“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”的先进儿童观。
三是突破传统的教师观，树立了“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的新的教师观。
四是突破传统的发展观，树立了“让儿童适宜、主动、均衡、和谐发展”的发展观。
五是突破传统的教育过程观，树立了“师幼双主体，互动学习、共同发展”的教育过程观。
2、自然环境教育只是我们开展“幼儿园教育资源统整利用策略”行动研究的一个切入点，我们将继续围绕这一研究主题，探索家、园、社区一体化的幼儿环境教育实践，例如“如何扩展幼儿对社会生活环境的认识”、“怎样充分利用社区的环境教育资源，发展幼儿的社会性”等等。
幼儿园实施《新纲要》是一个漫长而又艰巨的任务，每一次的小结与回顾都意味着我们向更高起点的迈进。
我们将继续投身到新《纲要》引领的教育改革之中，不断地去探索、总结，谱写出具有园本特色的幼教篇章。
我们期待着与同行的交流学习，更希望得到各位专家的专业化引领。
有了你们，我们将走得更加脚踏实地！谢谢！参考文献1．教育部．幼儿园教育指导纲要．《幼儿教育》.2001年9期2．张俊．“幼儿园生态环境教育的研究”．《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》．南京师范大学出版社.19993．朱智贤.《儿童心理学》．人民教育出版社.1979。
幼儿园的自然与环境保护
向家长宣传环保知识，鼓励家长在家庭中培养幼儿的环保行为习惯 。
家园互动
组织亲子活动，让家长和幼儿一起参与环保实践，增强家庭环保教 育的效果。
05
幼儿园环保的未来展 望
可持续发展的理念与实践
可持续性发展
在幼儿园环保中，应积极倡导可持续性发展理念，通过合 理利用资源、减少浪费、保护环境等方式，实现幼儿园的 长期发展。
02
幼儿园中的自然元素
植物与花卉
植物认知
在幼儿园中，孩子们可以接触到各种 植物和花卉，通过观察和了解它们的 生长习性、特点等，培养孩子们对大 自然的兴趣和好奇心。
花卉装饰
植物养护
通过参与植物的养护工作，如浇水、 除草等，孩子们可以培养责任感和爱 护自然的意识。
将花卉引入幼儿园的环境中，可以起 到装饰和美化的作用，为孩子们提供 一个更加自然、美丽的成长环境。
动物与昆虫
动物观察
幼儿园中的动物和昆虫可以成为 孩子们观察和研究的对象，通过 观察它们的形态、习性等特点， 培养孩子们的观察力和科学素养
。
动物饲养
让孩子们参与动物的饲养工作， 如喂食、清理等，可以培养他们
的爱心和责任心。
昆虫采集
在适当的引导下，孩子们可以参 与昆虫的采集和制作标本的活动
，增加对昆虫的了解和认识。
清洁能源利用
积极利用太阳能、风能 等清洁能源，为幼儿园 提供绿色、可再生的能 源供应。
空气质量监测
通过安装空气质量监测 设备，实时监测幼儿园 内的空气质量，保障孩 子们的健康。
培养儿童环保意识与责任感
1 2
环保教育课程
在幼儿园课程中，应设置环保教育课程，向孩子 们传授环保知识，培养他们的环保意识。
幼儿园教育环境对幼儿心理发展的影响
着积极的影响。同时，与教师交往中获 到自己被教师所喜爱，才能深深地感染
得安全感的幼儿往往对同伴也更友好， 幼儿，拉近彼此的距离，让幼儿的成功感
更爱交往，更容易为同伴所接受，更少出 最大化，从而产生积极的教育效果。
现退缩行为，对同伴也更少敌意和攻击
性。尽管在教师眼里，幼儿寻求关注与
五、通过良好的社会化环境，促进幼
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安慰的行为非常简单并且充满着稚气， 儿心理健康发展
但是对于幼儿健康心理的发展来说却是 极为重要的。
社会化环境包括社区、家庭、自然等 环境。我们充分利用社区资源的优势，
三、组织丰富多彩的教学活动，促进 对幼儿进行教育。比如，带领幼儿去特
幼儿心理健康发展
教学校参观，培养幼儿关爱残疾人的情
感；有些地区地震，和社区联手举行“大
扬，教师的情感投入要真切，表情丰富，
【作者单位：苏州工业园区景城幼儿
语言亲切，使幼儿真正感受和强烈体验 园 江苏】
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幼儿园教育环境 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫
二、创造和谐、平等的师幼关系
教师是幼儿心理健康的维护者。在 平等的师幼关系中，教师通过不断满足 幼儿的合理需要，使其形成良好的个性 特征，进一步稳固了心理因素的健康发 展。例如，当一个幼儿真实地感受到，教 师随时都会像妈妈一样密切地关注着 他，能够及时地帮助他解决各种难题，无 微不至地照顾他，以满足其不断变化的 心理需求。那么，这个幼儿很快就会对 教师产生一种依恋的情感。而积极的情 感依恋有助于幼儿形成积极愉快的情 绪，并对幼儿自信心和自尊感的发展有
促进幼儿身心和谐发展的“三浴”锻炼
促进幼儿身心和谐发展的“三浴”锻炼作者：李玮来源：《幼儿教育·教师版》2012年第11期“三浴”锻炼指有目的、有计划地利用空气、日光、水等自然因素进行的锻炼，它能有效地增强幼儿体质，预防疾病，促进幼儿身心的和谐发展。
二十世纪五十年代，我园借鉴前苏联的幼儿教育经验，利用园舍的自然环境，让幼儿光着上身、穿着短裤、戴着墨镜躺在草地上，不断地转动身体，充分地进行阳光浴和空气浴，最后在简易冲淋房进行水浴冲淋。
虽然那时条件简陋、人员紧张，但我园坚持开展“三浴”锻炼，对增强寄宿制环境中的幼儿的体质及环境适应能力、降低传染病的发病率起到了较好的作用。
二十世纪九十年代末，随着物质生活水平的提高和居住条件的改善，城市幼儿大多营养过剩，缺乏体育运动。
为此，我们将“三浴”锻炼与体操、跑步、游戏等活动结合起来，加大运动量，使“三浴”锻炼在增强幼儿体质、控制肥胖方面发挥积极的作用，同时促进幼儿意志品质的发展。
如今，随着研究的深入，“三浴”锻炼已成为我园运动课程的主要组成部分。
结合市级重点课题“幼儿园…三浴‟锻炼有效性”的实践研究，我们将“三浴”锻炼的着力点落在促进幼儿的身体、心理和社会适应能力和谐发展的目标上，积累了丰富的经验。
具体做法如下。
一、合理安排首先，我们将两个小时的户外活动时间安排为上午一小时的“三浴”锻炼、中午半小时的户外散步以及下午半小时的户外活动。
一般“三浴”锻炼的时间安排在上午8：45～10：30之间，每次为一小时，其中包括半小时的空气浴、阳光浴和半小时的水浴。
这样的安排既能使幼儿避免夏季在烈日高温下活动，又能保证幼儿在春、秋、冬季充分沐浴在阳光下，还能确保更多幼儿（现在幼儿园为非寄宿制）参加锻炼，进行有氧运动。
在一周的锻炼中，体育教学活动和区域性自主运动游戏有机结合，互相支持。
其次，我们会按季节及气候的变化安排“三浴”锻炼。
春末、夏季、秋初时节，气温较高，孩子们在活动开始就可以脱掉衣服，女孩着背心和短裤，男孩只着平角短裤，让身体各部位暴露在空气中、阳光下；寒冬时节，气温太低，孩子们在刚开始活动时先脱去厚厚的外套，等热身运动后再脱去其他衣服，只剩棉毛衣裤。
幼儿园科学探索：自然环境教育活动策划
幼儿园科学探索：自然环境教育活动策划一、概述幼儿园是儿童认知和情感发展的重要阶段，在这个阶段，自然环境教育活动对于幼儿的成长至关重要。
由于幼儿的好奇心强，他们对于身边的自然环境充满了探索的欲望。
科学探索成为了幼儿园教育中的一项重要内容。
本文将从幼儿园自然环境教育的重要性、教育目标、活动策划与实施、以及个人观点和理解等方面展开探讨。
二、自然环境教育的重要性自然环境教育是幼儿园教育中的一项基础工作，它不仅能够增加幼儿对自然环境的了解，还能够培养他们的观察、思考、判断、解决问题和实践能力。
自然环境教育活动还能够拓展幼儿的视野，激发他们对自然的好奇心，培养对自然的热爱和保护意识。
三、教育目标在开展自然环境教育活动时，我们应当根据幼儿的芳龄特点和认知水平确定教育目标。
通过观察植物、动物、天气等，培养幼儿对自然的敏感性和观察能力；通过了解季节变化、天气变化等，使幼儿能够感受自然界的神奇和美丽；通过开展生态环境探索活动，培养幼儿保护环境的意识等。
四、活动策划与实施1. 确定教育主题针对幼儿园自然环境教育活动的教育目标，首先需要确定教育主题。
可以选择“春天到了，一起观察春天的变化”、“小小园丁，我们做环保卫士”等主题，以此来激发幼儿的兴趣和好奇心。
2. 活动内容设计在确定了教育主题后，需要设计具体的活动内容。
可以通过室内外观察、采集植物、动物标本展示、制作环保手工等多种形式，让幼儿在活动中感受自然环境的奇妙之处。
3. 活动实施在活动实施过程中，需要注重引导和激发幼儿的兴趣。
可以通过提问、引导观察、小组合作等方式，引导幼儿积极参与到活动中来，从而达到教育目标。
五、个人观点和理解自然环境教育活动对幼儿的成长至关重要，它不仅能够培养幼儿的观察、思考能力，还能够激发他们对自然的热爱和保护意识。
在幼儿园教育中，应当加强对自然环境教育的重视，通过策划丰富多彩的自然环境教育活动，为幼儿创造更多接触自然环境的机会，让他们在探索中快乐成长。
巧用“自然资源”，让班本课程自然发生
巧用“自然资源”，让班本课程自然发生要:幼儿园一日活动皆课程，大自然也同样是课程生成的重要来源。
因地制宜的生态课程能使幼儿在园本特色活动中获得观察、想象、思考及操作等多维能力的发展，从而不断亲近自然，回归人与人、人与自然相融合的本质。
通过利用幼儿园内有效的自然资源，结合幼儿所思所想，确定课程主题、形成研究思路，最终将发展的意义落脚于幼儿。
关键词:园区；自然资源；园本课程；实践我国著名教育家陈鹤琴先生提出:“大自然、大社会都是活教材”，《纲要》也明确提出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
幼儿生活在社会大环境中，自然环境是幼儿熟悉且趋于本能而喜爱的。
生态课程，是因地制宜地利用幼儿园内现有的环境资源，创生出适合3－6岁学前儿童学习与接纳、和谐而可持续发展的教育课程。
幼儿在亲近自然的过程中专注于观察、热衷于探索，在亲身参与中获得自由、自主、创造、愉悦的真实体验，多元智能也得以发展。
因此，以环境为载体、以自然为资源，挖掘潜在的教育价值，构建园本课程，有利于幼儿在亲自然中了解自然，感受自然。
园本”一词来源于“校本”，大意为“以幼儿园为本”。
什么样的园本课程才能满足幼儿需求？我认为是“体验式”课程。
体验式课程可以让孩子全身心地投入到自然环境中，让幼儿从一个个封闭的教室走向开阔的自然界，可以吸引幼儿的兴趣，挖掘幼儿的潜能，调动他们的学习积极性。
怎样利用自然环境建设“园本课程”？课程的内容是吸引幼儿兴趣和实现教育目标的关键。
因此，课程内容的好坏是课程成败的关键：当课程内容具有核心吸引力时，外在“精致”的环境布置和游戏材料才能锦上添花；当“园本课程”在创设的时候舍本逐末、片面追求外在的环境创设效果而非主体内容的核心吸引力时，那么，再有“特色”的“外在环境”都支撑不起主题课程的顺利实施。
因此，教师对课程内容的设计是“园本课程”建设的最主要的一环。
幼儿园阶段的孩子，活泼好动，对周围的世界充满好奇，他们开始积极地运用语言和感官去接触世界。
《生态环境教育与幼儿和谐发展的研究》课题研究报告
《生态环境教育与幼儿和谐发展的研究》课题研究报告一、问题的提出：在学龄前幼儿中开展生态环境教育，是近几年才开始进行研究与探索的课题，在此领域幼儿园对幼儿开展此项教育，国内学前教育界中也属于在探讨和研究的过程当中。
《新纲要》中明确指出：幼儿园应培养孩子爱护动植物、关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源的美好情感，具有初步的环保意识。
但在现实生活中，我们却经常可以看到幼儿乱扔垃圾、随地吐痰、破坏草坪、随便摘花等与生态环境教育相悖的举动，生态环境教育成了一种形式教育、口头教育。
对于学龄前的幼儿来说，生态教育并不意味着我们要让他们知道“白色污染”、“酸雨”、“可怕的沙尘暴”、“水土流失洪涝灾害”等等这些复杂难懂的学术名词，而应该从幼儿身边存在的生态环境问题入手，让幼儿从感性的认识和自身生活中积极、轻松、自然的接受教育，使他们在自己的亲身体验中萌发生态环境意识，从而转化成自觉的环保行为。
因此，本研究尝试通过幼儿园生态环境创设以及家园联系等方式探索幼儿园开展生态环境教育的有效途径。
二、研究的意义幼儿生态教育的根本意义，在于萌发幼儿的感性从而形成正确的世界观、自然观。
有位生态家曾经说过，生态学不仅是一门科学，也是一种哲学。
对幼儿开展生态环境教育的目的，一方面教育和给予幼儿一个基本的观点——生态学观点。
引导幼儿有一种生态的思考问题的方式，对于他（她）将来走向社会处理更重要更复杂的问题打下良好的基础。
这对幼儿在成长过程中逐步形成对生态环境的科学的宏观认识是有重要意义的。
课题《生态环境教育与幼儿和谐发展的研究》，通过让成人与幼儿共同融入自然生态环境，探索人与环境的协调发展的理论建构与有效途径，有助于丰富幼儿园生态环境教育理论，有助于促进幼儿身心和谐发展。
三、课题研究的指导思想、理论基础及研究目标指导思想江泽民主席曾经说过：“环境保护工作关系经济社会的持续发展，关系子孙后代的生存和繁衍，是必须长期坚持的基本国策”。
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然，环境与人类生活的关系。
自然环境关注幼儿对自然环境的保护意识
自然环境关注幼儿对自然环境的保护意识幼儿是社会的未来，了解和保护自然环境对他们的成长至关重要。
幼儿对自然环境的保护意识的培养不仅能够促进他们的全面发展，还有助于建设可持续的未来。
本文将探讨如何引导幼儿对自然环境产生兴趣并养成保护意识的方法。
一、观察与探索观察与探索是培养幼儿对自然环境保护意识的有效途径之一。
教师可以带领幼儿进行户外活动，观察并记录周围的自然景观和动植物。
通过亲身经历，幼儿能够更加直观地感受到自然环境的美妙之处，进而产生对其的保护意识。
二、游戏与手工制作游戏是幼儿学习的重要方式，也是培养他们对自然环境保护意识的途径之一。
教师可以组织各种与自然环境相关的游戏，例如“清理公园”、“分辨垃圾”的游戏等。
同时，引导幼儿进行手工制作，借此机会教授他们垃圾分类与回收的重要性。
通过游戏与手工制作，幼儿能够在愉快的氛围中培养自然环境保护意识。
三、阅读与讲解阅读是培养幼儿保护自然环境意识的重要方法。
在幼儿园里，教师应选取与环境保护相关的绘本、图片书等教具，通过朗读与解读，引导幼儿理解和思考有关环境保护的知识。
同时，教师可以讲述一些真实的环境保护事例，以激发幼儿积极参与保护行动的热情。
四、身体力行培养幼儿对自然环境的保护意识，不仅仅是口头上的宣传，更需要通过实际行动来体现。
幼儿园可以定期组织环境保护活动，例如植树造林、垃圾清理日等。
让幼儿亲手参与其中，体验到保护自然环境的重要性。
同时，在日常生活中，教师要引导幼儿养成良好的环保习惯，如节约用水、节约用电等。
五、家校合作家庭是幼儿整个成长过程中的重要环节，家庭与幼儿园的合作十分必要。
教师可以向家长提供关于环境保护的指导，并鼓励他们在家庭生活中践行环保理念。
通过家校合作，可以将对自然环境的保护意识延伸到幼儿家庭中，让幼儿在不同的环境中得到一致的教育。
总结起来，培养幼儿对自然环境保护的意识既是幼儿园工作的责任，也是社会教育的使命。
通过观察与探索、游戏与手工制作、阅读与讲解、身体力行以及家校合作等方法，可以有效地引导幼儿关注自然环境并树立保护意识。
幼儿园环境创设利用环境促进幼儿发展
幼儿园环境创设利用环境促进幼儿发展《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过创设,并有效地利用环境,促进幼儿的发展。
”环境作为幼儿园教育的一项重要资源,在《纲要》中被提到较为重要的地位。
它要求教师不仅要创设,更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源,“促进幼儿的发展”。
下面结合我的教学实践,谈谈我对《纲要》所体现的环境教育思想的一些粗浅理解与认识。
一、“环境是重要的教育资源”教育资源是指具有教育意义或能够保证教育实践进行的各种条件,包括人力、物力、财力等物质因素,以及保证这些因素发挥作用的政策、制度、环境等条件。
这些都可以看成是教育资源的内在组成部分。
而在过去相当长的一段时期我们对教育资源的认识,往往偏重于人力、物力、财力等物质因素,而对环境因素常常忽视。
原因在于我们对环境的内涵及其教育价值认识不足。
那么,作为幼儿园教育资源重要因素之一的环境,其内涵是什么呢?在新的形势下,它具有怎样的教育价值呢?1、“环境”内涵:幼儿园教育环境包括物质环境与学习环境两部分。
物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置;学习环境既指室内为保证幼儿学习、生活需要的自然角、图书角、手工角的布置及墙面的装饰美化,也指师幼、幼幼之间和谐的人际关系、温馨的精神氛围。
后者常被称为精神环境或心理环境。
在对环境的认识上 ,部分教师偏重于物质环境的建设,他们装饰布置教室、活动室不惜花气力、花财力,而在教育过程中却忽视良好心理环境的营造。
对幼儿教育缺乏耐心,训斥指责的情况多,引导、帮助的时机少,幼儿对老师始终存有一种畏惧心理。
这样很难使教师精心布置的物质环境产生预期的教育效果。
教师只有将物质环境与精神环境的创设放在同等重要的地位,幼儿园环境教育的效应才能最大限度地发挥出来。
2、“环境”的教育价值“环境”作为重要的教育资源,其教育价值已成为越来越多的幼教工作所重视。
在新课程条件下,环境的教育价值显得更为突出。
幼儿园孩子的户外探索和自然环境教育
幼儿园孩子的户外探索和自然环境教育幼儿园是孩子们接触自然环境的重要场所，户外活动为他们提供了探索、观察和体验自然的机会。
通过参与户外活动，幼儿不仅可以增强身体素质，还能培养对自然的兴趣和保护环境意识。
在幼儿园中，户外探索和自然环境教育是不可或缺的一部分。
1. 为什么要开展户外探索与自然环境教育？幼儿园孩子正处于发展的关键时期，对自然环境的好奇心和探索欲望尤为强烈。
户外探索和自然环境教育不仅可以满足他们的需求，还有以下几个重要的原因：1.1 提供全面发展机会：户外环境比室内更广阔，孩子们可以更好地发展身体协调性、动手能力和创造力。
1.2 培养环境意识：通过亲身接触自然，孩子们可以增强对环境的观察和保护意识，培养爱护大自然的情感。
1.3 激发好奇心和探索欲望：户外活动可以激发孩子们的好奇心，培养他们对自然世界的探索欲望。
2. 如何开展户外探索与自然环境教育？2.1 创造自然环境：幼儿园可以利用室外空间打造具有自然特色的环境，如花坛、草地和小水池等，并有意识地引导孩子们与之互动。
2.2 提供探索机会：组织丰富多样的户外活动，如野餐、自然观察和小型项目，为幼儿提供自主探索的机会。
2.3 运用教具和材料：选择适合幼儿的教具和材料，如显微镜、放大镜、昆虫标本等，引导孩子们观察和研究自然现象。
2.4 引导互动与合作：通过小组合作和团队活动，鼓励孩子们共同分享、合作探索，培养他们的社交能力。
2.5 结合科学知识：将自然环境教育与科学知识相结合，通过讲解、图书和绘本等方式，帮助孩子们对自然现象进行深入理解。
3. 户外探索与自然环境教育的意义3.1 促进身体发展：户外活动可以增强幼儿的身体素质，提高协调性和灵活性。
3.2 培养社交能力：在户外环境中，孩子们可以与其他孩子进行合作和交流，培养团队合作和社交能力。
3.3 增强观察力和思考能力：通过观察自然现象，孩子们可以培养观察力和思考能力，提高问题解决能力。
3.4 培养环保意识：通过亲身接触和体验，孩子们可以逐渐形成保护环境、热爱大自然的意识，从小培养环保习惯。
有效利用农村自然资源,开辟科学创意室,促进幼儿全面发展
农 村 自然 资 源 丰 富 多彩 ， 千姿百态。 幼 儿 教 师 应 充分 利 用 身 边 的 自然 资 源 为 孩 子 的发 展 提 供 “ 养料” 。 挖 掘 资源 ， 让 幼 儿 亲 近大 自然 陶行 知 先 生 对 农 村 教 育 提 出 了 “ 活 的 乡村 教 育 要 用 活 的 环境 ， 不 用 死 的书 本 ” 。 农 村 有 许 多 得 天 独厚 的 自然 环 境 ， 是大 自然 厚 赠 予 农 村 孩 子 的教 科 书 ， 是 幼儿熟 悉 、 乐 意 接 受 的事 物 。春 天 ， 万 物生 长 ， 野外遍地草色青青 ， 野花飘香 ， 一 片生 机 盎 然 。农 忙 季 节 ， 我 们 可 以 带幼 儿 去 田 野 参 观 稻 谷 ． 观 看 丰 收 的情 景 。 适 当地 用 一 些 问 题 考 考 小 朋友 ： 农 民伯 伯 在 田里 干什 么 ？ 为 什 么 他 们 的 衣 服 湿 湿 的？ 为 什 么他 们 的脸 上 都 笑 嘻 嘻 地？ 冬天里 ， 自然 呈 现 一 片萧 条 景 象 。 下 雪天 。 我 们 带 领 孩 子 打 雪仗 、 堆 雪人 。孩 子 们 玩 得 非 常 开 心 。 二、 利 用农 村 资源 。 制 作教 玩 具 。 开 设 自然 资 源 室 玩是孩子的天性。 玩 具 是 孩 子 的 亲 密伴 侣 ， 是 幼 儿 进行 活 动 的 物 质 基 础 。对 孩 子 们 来 说 ， 活动材料是否精致并不重要 ， 重 要 的是 让 他 们 玩 得 开 心快 乐 。 针 对 这 样一 个 目标 ， 幼 儿 园 开 设 了一 个 自然 资 源 创 意 室 。 利 用 自然 资 源创 意室 ， 对 相关 的 主 题 进 行 整 合 性 的 研 究 ，可 以让 幼 儿 从 收集 到 了解 、再 到创 意 等， 不仅 将 自然 资 源 引 入课 堂 ， 同 时 自然 资 源 室 也 成 了 主题 最 好 的延 伸 活 动 区。 在这样一间屋子里 ． 有草编类 、 种子类 、 树 叶 类、 玩沙区 、 玩水区 、 石头 区、 空气 区等 。 每一 个 板 块 ， 我 们 都投 入 了相 应 的材 料 、 玩具 ． 供 幼 儿 自主探 索 、 操作 。 如 种 子 类 这个 板块 ， 我 分设 了 三个 活 动 让 幼 儿 了 解 种 子 。 首 先 ， 我 通过 认 识 种子这个环节 ． 让 幼儿 认 识 了各 种 不 同的 种 子 。 让 幼 儿 自己认 认、 说说 ， 讨 论 在 认 识 过 程 中遇 到 的 问题 。吴 彦 迪 小 朋 友 在 这 环节 中， 发 现 了 一个 很 小 的 种 子 ， 他不认识 ， 就举手提问 了。 这 引 起 了其 他 小 朋 友 的 关 注 。 大 家 纷 纷 看 了这 个种 子 。 谈 论 了 半天 ， 还是没人知道是什么？对于这个情况 。 我 并 不 急着 告 知 幼儿 答案 ， 而是采取一定方法 ， 让 幼儿拿几粒 这个种 子 ， 帮 他 们包 好 ， 让 他 们 带 回去 ， 问 问大 人 或 者 查 查 资 料 ， 让 幼 儿 自己 寻找 答 案 。第 二 天 ， 好 几个 小 朋 友 跑 来 对 我 说 ： “ 老师 ， 这 是 菜 子 。” “ 老师 ， 我妈妈也告诉我了 ， 这 是 菜 子 。” 在 认 识 了种 子 的 基础 上 ， 我 又 组 织 了种 子 分 类 、 种 子排 队活动 。 让 幼 儿 更 进 一 步进行探索 。 在 种 子 分 类 的环 节 ． 我让 幼 儿 了解 了什 么 是 果 壳 类种 子 ， 什 么 种 子 长 在 泥 土里 面 ， 什么种 子长在泥 土的上面 ， 等等 。 在种 子排 队环 节 ， 我 让 幼 儿 自己用 不 同种 子 排 成 一 样 的 长度 ， 让 幼 儿 看看 数 量 是 否 一 样 ？ 同 种 种 子 排 成 一 样 时 ， 数 量 又是否一样呢 ？ 让 幼 儿 自己探 索 这 是 什 么 原 因 。 还 有 几 大 板 块