发挥农村优势,创造性开展语文综合性学习活动
农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项
农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项篇一：《农村小学语文课程资源开发利用的研究》结题报告市级一般课题结题报告编号：2014-ZJKYB-X05-127开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告作者：于文志王海静任爱凤单位：郑州市惠济区黄河桥小学时间：2015年5月开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告【摘要】教育为了满足多样化和选择性的需要必须增强课程资源意识，重视课程资源的开发与利用，必须改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向。
教学中要对本地和本校的资源，对课堂教学资源，课外学习资源，以及“客观存在的事物资源”进行充分开发和利用，创造性开展各类活动来拓展学习空间，使语文课程富有创新和活力，全面提高学生的语文素养。
【关键词】课程资源开发利用创新一、课题研究的背景《河南省义务教育地方课程设臵方案(试行)》提出：课程应“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野、引导创新与实践”“还要适应社会需求的多样化，和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多元化、有层次、综合性的课程结构。
”可见，教学要加强课程与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验以适应不同地区，不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，从而增强课程对地方、学校及学生的适应性。
在语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然社会、人文等多种语文综合性学习资源，这是一个大有作为的天地，是检验教师驾驭教材的舞台。
农村语文教师更应有强烈的课程资源意识，让学生学会搜集、筛选、整合各种生活资源。
课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中课外学习资源包括教科书、挂图、工具书、图书、报刊、电影电视、广播、网络；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏等。
杨华俊论文 开展语文综合性学习活动
发挥农村优势，创造性开展语文综合性学习活动常宁市罗桥中学：杨华俊内容提要：农村学校与城市学校相比，自然有其弱势，这往往成了教师开展语文综合性学习活动的一个心理障碍和天然托辞。
实则，农村学校自有其开展活动的优势资源：一、农村学生有着强烈的活动愿想；二、农村学生更加贴近生活与大自然；三、农村有丰富的民俗文化资源；四、许多学校曾办农校或扫盲学校，有独特的语文校本资源。
教师只要充分挖掘和利用这些资源，创造性地开展语文综合性学习活动，就能充分调动学生参与的积极性，培养学生热爱农村建设农村的思想感情，提升学生的语文综合素质。
关键词：综合性学习农村优势创造性语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
语文综合性学习把听、说、读、写融为一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习中，一方面提高了学生的写作与口语交际能力；另一方面突出了学习过程中的探究性，重点培养了学生搜集资料筛选信息和研究问题的能力。
“综合性学习”的单元设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境提供了学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。
可是，新课程所设置的语文综合性学习活动在农村初中学校语文教学活动中几乎成了一种摆设。
这一全新的“板块”常常遭到了师生们的“冷遇”。
为什么呢？笔者就其原因进行了分析。
一、应试教育之风依然盛行在农村，升学率才是学校、家庭、社会的共同追求，为此，老师们把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。
而语文综合性学习则强调的是合作探究、自主实践的学习方式，更加注重的是学习的过程而不是结果，这与他们的思想土壤大相抵触。
因此，语文综合性学习常常成了他们的“遗弃儿”。
二、学生行为习惯较差，基础参差不齐在农村，学生不但经常会受到“读书无用”论等不健康思想的侵扰，而且还会受到一些社会不良青年的不良习惯的影响。
语文四年级下册走进田园热爱乡村综合性学习活动方案
语文四年级下册走进田园热爱乡村综合性学习活动方案目录一、活动背景与目标 (2)1.1 背景介绍 (3)1.2 活动目标 (3)二、活动准备 (4)2.1 资源准备 (5)2.1.1 乡村资料收集 (6)2.1.2 体验活动用品准备 (8)2.2 组织准备 (9)2.2.1 分组与分工 (10)2.2.2 活动流程安排 (11)三、活动实施 (12)3.1 课堂教学 (13)3.1.1 田园诗歌朗诵 (14)3.1.2 畅谈田园生活 (14)3.1.3 写作练习 (16)3.2 实践体验 (16)3.2.1 田园生活体验 (17)3.2.2 农事劳动参与 (18)3.2.3 乡村文化探究 (20)四、活动成果展示与交流 (21)4.1 成果展示 (22)4.1.1 口语表达 (22)4.1.2 写作作品展示 (23)4.1.3 创意绘画 (24)4.2 交流分享 (25)4.2.1 分享活动心得 (26)4.2.2 互动讨论 (27)4.2.3 教师点评 (28)五、活动总结与反思 (29)5.1 活动总结 (30)5.1.1 活动效果评估 (31)5.1.2 收获与不足 (32)5.2 反思与改进 (34)5.2.1 活动优化建议 (35)5.2.2 后续行动计划 (36)一、活动背景与目标在当前城乡一体化的发展进程中，乡村作为自然与文化的载体，其价值日益凸显。
为了深化学生对乡村的了解和认识，培养他们热爱自然、热爱家乡的情感，同时提升他们的综合素质，我们设计了“走进田园，热爱乡村”的综合性学习活动。
本次活动旨在通过一系列富有创意和实践性的学习活动，让学生亲身体验乡村的风土人情，了解乡村的发展变化，感受乡村生活的魅力。
我们期望能够增强学生的环保意识，培养他们的社会责任感和团队合作精神，促进他们的全面发展。
深化学生对乡村的认识和理解，了解乡村的历史文化、风土人情和经济发展状况。
培养学生热爱乡村的情感，增强他们的环保意识和责任感，促进他们对乡村的热爱和关注。
小学语文综合性学习实践活动研究
小学语文综合性学习实践活动研究一、引言随着课程改革的深入推进和学生综合素质要求的提高，小学语文教育也在不断探索和创新。
传统的语文教学模式以纯知识的传授为主，存在着一定的局限性，无法全面培养学生的语文能力。
开展综合性学习实践活动成为了提高学生语文素养的有效途径。
本文将从活动的设计、实施和评价等方面对小学语文综合性学习实践活动进行研究，并提出相应的建议。
1.活动目标小学语文综合性学习实践活动的目标是全面培养学生的语言文字能力、文化素养和思维能力。
活动的设计应围绕培养学生的听、说、读、写等基本语言技能展开，同时注重培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和批判思维能力等。
2.活动内容小学语文综合性学习实践活动的内容应紧密结合生活实际和学生的兴趣爱好，既注重培养学生的基本语言技能，又培养学生对文学作品的欣赏和理解能力。
可以通过一些实践活动，如写信、讲故事、主持会议、组织诗歌朗诵等，使学生在实践中学习语文知识。
3.活动形式小学语文综合性学习实践活动的形式多样，既可以进行小组合作，也可以进行个人表演。
可以通过丰富多样的语言游戏、角色扮演和实地考察等形式，激发学生的学习兴趣，并增加学生的参与度。
1.创建情境在进行小学语文综合性学习实践活动时，可以通过创建一些情境，激发学生的学习兴趣。
组织学生观看一场精彩的戏剧表演，然后进行剧本改编和演出。
这样的活动不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的创造力和团队合作精神。
2.组织讨论在小学语文综合性学习实践活动中，组织学生进行讨论是非常重要的环节。
可以设置一些具有争议性的话题，让学生围绕这些话题展开讨论，并提出自己的观点和理由。
通过讨论，学生不仅可以学习到不同观点的表达方式，还可以培养学生的批判思维和辨析能力。
3.展示成果在小学语文综合性学习实践活动结束后，应组织学生展示自己的成果。
可以让学生进行诗歌朗诵、故事讲解、实地考察报告等形式的展示，并对学生的展示进行评价和总结。
浅谈小学语文综合性学习实践活动中的创新
浅谈小学语文综合性学习实践活动中的创新语文综合性学习实践活动是小学课程中的一项重要组成部分，通过开展实践活动，能够提高学生的语文素养和实际应用能力。
在现代社会中，信息科技的迅速发展和教学改革的推进，为小学语文综合性学习实践活动的创新提供了更多的可能性。
本文将浅谈小学语文综合性学习实践活动中的创新，以期为广大教师在开展实践活动中提供一些启示。
1.创新教学内容。
在传统的语文综合性学习实践活动中，往往偏重于单一的知识点或技能的训练，缺乏趣味性和活力。
因此，教师可以通过引入一些新颖的教材、故事和题材，来丰富教学内容。
比如，通过寓教于乐的小品、小品剧本等，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，从而达到提高学习效果的目的。
2.创新教学方式。
在现代社会中，网络技术的发展为教师探索创新的教学方式提供了便利。
教师可以利用多媒体教学技术，结合实践活动进行教学，以丰富课堂的教学资源。
比如，引导学生完成一些网络搜索和浏览，通过观看教学视频、演示文稿，来加深对课堂知识的理解和记忆。
同时，教师还可以通过开展线上讨论、小组合作等活动，促进学生的互动交流，培养学生的团队合作精神和创新思维。
3.创新评价方式。
传统的语文综合性学习实践活动中，往往以考试、作业等方式进行评价，难以真实反映学生的语文能力和综合素养。
因此，教师可以尝试引入一些新颖的评价方式，如项目评估、综合评价等。
比如，通过课堂展示、小组演示等方式，对学生的综合表现进行评估，从而更全面地了解学生的学习情况和成长变化。
同时，教师还可以给予学生个性化的评价和建议，鼓励学生发现和发展自己的优势，更好地发挥个人潜能。
4.创新实践活动形式。
传统的语文综合性学习实践活动中，往往以讲座、讲解等形式进行，学生的参与度相对较低。
因此，教师可以通过引入一些具有实践性和体验性的活动形式，来激发学生的积极性和主动性。
比如，组织学生参加实地考察、社区服务等活动，通过亲身实践来感受语文的魅力和实际应用场景。
2024年初一语文教学工作计划（7篇）
2024年初一语文教学工作计划为确保新升入初中的学生能够顺利适应中学的学习环境，并进一步提升其语文成绩，同时深入理解中国文化的博大精深，特制定本学期语文教学计划如下：一、学生与班级情况分析从成绩角度审视，本届学生在小升初考试中普遍表现出色，尤其在语文基础知识方面取得了令人满意的成果。
然而，在阅读理解和写作能力方面，学生表现参差不齐，亟需进一步提升和巩固。
从思想层面观察，学生们对初中生活充满期待和兴奋，对美好未来的憧憬溢于言表。
他们大多保持了从小学时期养成的良好学习态度，并对在新的学习环境中超越自我抱有坚定的信心和愿望。
这让我深感欣慰。
当然，也存在少数学生持有得过且过的心态，但我坚信在接下来的教学过程中能够引导他们转变思想，重新认识到学习的乐趣和重要性。
从个人能力来看，大部分学生尚未养成自主学习的习惯，习惯于在老师和家长的监督下学习。
他们在课外阅读方面涉猎有限，文学视野不够开阔，文学素养有待提高。
尽管如此，这一情况已在预料之中，不会对未来的教学工作造成重大障碍。
学生们在课堂学习方面表现出色，能够认真听讲并完成作业。
二、教学情况分析初中阶段与小学阶段截然不同，不仅课程数量增加，而且每门课程的深度也远超小学。
即便是日常生活中应用最广泛的语文科目，也可能给之前小学成绩优异的学生带来挑战。
随着学生进入青春期，身体和心理的双重发展也给教学带来了新的挑战，需要针对性地调整教学策略，以促进学生的接受度。
三、具体的教学目标指导学生掌握七年级上学期所要求的所有生僻字，以及必须背诵的古诗文和课文。
培养学生自主学习的能力，即使在没有明确任务的情况下，也能主动寻找名著和文学作品来提升自身的文学素养。
培养学生的团结互助精神和公共朗读能力，以陶冶其文学情操。
本计划为初步草案，将根据实际情况进行分析和调整，确保在本学期中帮助学生适应中学教学，为未来的教学工作奠定坚实基础。
2024年初一语文教学工作计划（二）一、学生情况分析本班学生思维活跃，勇于向教师表达个人见解。
发挥农村优势创造性开展语文综合性学习活动
发挥农村优势创造性开展语文综合性学习活动作者：蒲星林来源：《读写算·教研版》2013年第08期摘要：农村学校自身有其开展活动的优势资源。
教师只要充分挖掘和利用这些资源，创造性地开展语文综合性学习活动，就能充分调动学生参与的积极性，提升学生的语文综合素质。
关键词：综合性；农村优势；创造性中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-092-01农村初中语文教师对语文综合性学习活动的重视程度不够，有计划性开展活动和学生真正参与并积极投入过活动的不到15%，新课程所设置的语文综合性学习活动几乎成了一种摆设。
其原因，绝大多数师生认为：农村没条件。
于是乎，农村学校条件上的弱势成了教师开展语文综合性学习活动的一个天然托辞和心理障碍。
其实，农村学校与城市学校相比，虽然有其难于克服的弱势，如教学设施缺乏，学生见识相对狭窄，信息获取与交流相对滞缓等，但农村学校自有其独特的语文活动优势：一是农村学生有着强烈的活动愿想；二是农村学生更加贴近生活与大自然；三是农村有丰富的民俗文化资源；四是农村学校有独特的语文校本资源。
只要教师能去充分挖掘与利用这些优势资源，创造性地去开展语文综合性学习活动，就一样甚至于更有特色的实现新课程设置语文综合性学习的目的。
一、充分挖掘利用农村学生优势资源，针对性开展语文综合性学习活动农村初中学生，正因其见识相对狭窄，语文活动相对较少，大多数学习时间都用在课本上，因而对语文综合性学习活动有着天然的愿想与兴趣，这种愿想与兴趣往往比城市学生来得更强烈。
作为农村中学语文教师，首先要充分认识到学生的这种强烈的语文心理需求，从教学心理上充分重视语文综合性学习活动，从学生成长与发展的高度去看待它，而不是把它看作可有可无的“闲事”。
其次，农村学生长期生活在农村，他们经常与大自然中的各种动植物与自然现象打交道，然而他们又经常无法说出这些动植物与自然现象的名称与特点，常常处于好奇与懵懂状态。
浅谈小学语文综合性学习的意义
浅谈小学语文综合性学习的意义语文作为小学生学习的重要学科之一，不仅仅是学习文字和语言的工具，更重要的是培养学生综合素养和思维能力的重要途径。
语文综合性学习即是通过对语文知识的学习和运用，培养学生的综合能力，使他们在语文学习中不仅仅是学会读、写、说、听，更要有文学鉴赏能力、批判性思维、创新意识等综合能力。
本文将从语文综合性学习的重要性、实施的意义以及如何进行综合性学习等方面进行探讨。
一、语文综合性学习的重要性2. 提高学生的学习兴趣和学习效果综合性学习可以帮助学生发现和认识到语文学习的多种多样性和丰富性，从而激发学生学习语文的兴趣。
在学习中，学生可以参与到各种形式的语文活动中，比如朗读、讨论、表演、写作等，这不仅能够激发学生的学习兴趣，更有助于提高学生语文学习的效果。
3. 培养学生的综合能力语文综合性学习有助于培养学生的综合能力，比如阅读能力、写作能力、口头表达能力等。
在综合性学习中，学生需要通过阅读文学作品、分析文章结构、总结规律等一系列操作，提高自己的综合能力。
这些能力对学生的综合发展有着积极的作用，对学生未来的学习和工作都将大有裨益。
1. 促进学生语文知识的综合运用语文综合性学习是学生将所学的语文知识进行综合运用的一种重要途径。
通过综合性学习，学生可以将语文知识和技能进行整合，发挥其最大的效果。
在阅读中运用到的语言能力和理解能力，写作中运用到的表达能力和创造能力等。
这些都是综合性学习的重要内容，也是学生提高自己的语文素养和能力所必须的。
2. 帮助学生树立综合素养观念语文综合性学习有助于帮助学生树立综合素养观念，即不仅仅是学习文字和语言，更是培养综合素养和能力。
通过综合性学习，学生可以认识到语文学习的多种多样性和丰富性，懂得了语文学习不是孤立的，而是需要将多种能力有机地结合起来，发挥出最大的效果。
这对学生的未来学习和生活都具有积极的促进作用。
3. 促进学生的全面发展语文综合性学习是促进学生全面发展的一种重要途径，它能够帮助学生在语文学习中全面发展各种能力和素养，包括语言能力、文字能力、思维能力、表达能力、创新能力等。
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发挥农村优势，创造性开展语文综合性学习活动
摘要: 农村学校与城市学校相比,自然有其弱势,这往往成了教师开展语文综合性学习活动的一个心理障碍和天然托辞。
实则,农村学校自有其开展活动的优势资源:一、农村学生有着强烈的活动愿想;二、农村学生更加贴近生活与大自然;三、农村有丰富的民俗文化资源;四、许多学校曾办农校或扫盲学校,有独特的语文校本资源。
教师只要充分挖掘和利用这些资源,创造性地开展语文综合性学习活动,就能充分调动学生参与的积极性,培养学生热爱农村建设农村的思想感情,提升学生的语文综合素质。
关键词:综合性学习农村优势创造性
调查表明:农村初中学校语文教师对语文综合性学习活动的重视程度不到30%,经常性有计划开展活动的不到20%,学生真正参与并积极投入过活动的不到15%,新课程所设置的语文综合性学习活动几乎成了一种摆设。
问其原因,绝大多数师生的回答是:农村没条件。
于是乎,农村学校条件上的弱势成了教师开展语文综合性学习活动的一个天然托辞和心理障碍,教师只是从中考应试的角度,抓几种题型,如对联、仿写、说话、图表解说、材料探究、名著(仅仅是提要)欣赏等,进行大量的讲解与练习,以达到中考拿分的目的,其语文综合性学习活动的功利性和短视性成了一种常态。
而这往往成为一所甚至大多数农村学校推崇的”短平快”学习方式,这无疑是与新课程的目标背道而驰的。
其实,农村学校与城市学校相比,虽然有其难于克服的弱势,如教学设施缺乏,学生见识相对狭窄,经济
文化相对落后,信息获取与交流相对滞缓等,但农村学校自有其独特的语文活动优势,只要教师能去充分挖掘与利用这些优势资源,创造性地去开展语文综合性学习活动,就一样甚至于更有特色的实现新课程设置语文综合性学习的目的。
一、充分挖掘利用农村学生优势资源,针对性开展语文综合性学习活动
农村初中学生,正因其见识相对狭窄,语文活动相对较少,大多数学习时间都用在课本上,因而对语文综合性学习活动有着天然的愿想与兴趣,这种愿想与兴趣往往比城市学生来得更强烈。
只是我们语文教师没有好好的组织学生去参与活动,最大程度满足学生的这种语文心理需求,才使得语文综合性学习活动逐渐成了学生的”冷饭”,教师的”闲饭”。
因此,作为农村中学语文教师,首先要充分认识到学生的这种强烈的语文心理需求,从教学心理上充分重视语文综合性学习活动,从学生成长与发展的高度去看待它,而不是把它看作可有可无的”闲事”。
其次,农村学生长期生活在农村,他们经常与大自然中的各种动植物与自然现象打交道,然而他们又经常无法说出这些动植物与自然现象的名称与特点,常常处于好奇与懵懂状态。
作为语文教师,就不能无视这种现象,或者干脆把它看作是生物教师的事,而应把生物学习与语文学习很好的结合起来。
如在七年级上第三单元”感受大自然”语文综合性学习活动中,适时带学生到他们熟悉的田间地
头,山丘河岸,去感受并认识自然,并引导他们把这种感受与认识用不同的语言形式表达出来。
再如八年级下第二单元”寻觅春天的踪迹”语文综合性学习活动,作为农村学生就有着参与的得天独厚的优势。
教师可以让学生自由的在家里观察燕子的活动、花的开放、草的萌发,也可以集体组织学生去校园周边的山林野地踏春,让他
们在活动中对自己熟悉的东西进行认识、询问、记录,然后教他们以自己喜爱的语文形式(如日记、童话、寓言等)表述出来,这不但提高了他们的语文兴趣,更重要的是提升了他们对春天的认识,尤
其是对自己熟悉的农村的认识。
再者,农村初中学生绝大多数都在农忙时参加过农事劳动,他们
对农事的过程与心理的感受和认识是城市学生无法比拟的。
作为语文教师,不要认为这是农村学生的劣势,是见识狭窄的一种表现。
其实这是一笔丰富的语文资源,完全可以与城市学生的逛超市、旅游、上网相媲美,可以好好在语文综合性学习活动中加以利用。
如在八年级下第一单元”献给母亲的歌”语文综合性学习活动中,就可以结合他们的农事经历,引导他们描述母亲劳作的形象,体会母亲劳
作的情感,讨论实际报答母亲的方式等,这也许比从网上搜集一些
描写母爱的文学作品或观看一部母爱电影来得更直接、更深切。
再比如七年级上第五单元”我爱我家”语文综合性学习活动,同样也可以结合学生的农事或农村家务劳动有针对性开展活动,让学生说说农家的温馨与快乐。
只有这样,才能让学生有话可说,有事可做,有兴趣有感情的投入到活动中来。
二、充分挖掘利用农村学校校本资源,特色化开展语文综合性学习活动
农村学校,无论是校舍、设施还是文化信息,都与城市学校无法相比,但却自其特色语文资源。
像我市不少的农村中学,都曾在上世纪八九十年代办过农校或扫盲学校,有的学校还保留着或多或少的农场或林场,有着城市学校没有的农村语文资源。
这些语文资源里有很多具有生命力的语言,如农村用语、农事诗、俗言俚语、农谚、《百家姓》、《三字经》、《增广贤文》等。
我们作为农村语文教师,完全可以充分挖掘利用这些资源,特色化开展语文综合性学习活动。
如在八年级上第六单元”怎样搜集资料”语文综合性学习活动中,教师就可以带学生到学校资料室,从以前的农校资料中,去搜集那些还有生命力的语言,去积累现在还能用的词语,并从语言的变化中去感受社会的发展和时代的进步。
再比如,在九年级下第三单元”关注我们的社区”语文综合性学习活动中,可以让学生通过走访的形式,去调查本村当初这些上农校或扫盲校的爷爷奶奶辈的文化生活和当今农村青壮年的文化情况,尤其调查记录他们在不同年代的不同习惯用语,如问候语、流行语等。
借此让学生感受历史的脚步,增强对农村的认同感,丰富自己的语言,提高语言的适应能力。