英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启示
英国高等教育评估体系对我国的启示
英国在 １ ９世纪 中 期 以 前 ， 没 有 专 门 的 高 等 教 育 质 量 并 评 估 机 构 。 １ １ 年 成 立 的 大 学 拨 款 委 员 会 （ｈ ｎｖｒｉ ９９ ｔｅＵ ｉ ｓ ｙ ｅ ｔ
金 委 员 会 （ Ｅ Ｃ ） 它 是 一 个 独 立 的 高 教 评 估 中介 组 织 ， Ｈ Ｆ Ｓ。 不 受 政 府 的支 配 。 它 的 建 立 使 高 等 教 育 质 量 评 估 的 目的 、 标 准 、 程 更加 统 一 、 确 。 Ｑ Ａ 由一 个 １ 过 明 Ａ ４人 组 成 的 董 事 会 监
对 我 国 高等 教 育 评 估 的 启 示 。
［ 键词 ］ 关
英国 ； 高等 教 育 ； 量 评 估 质 ［ 图分 类 号 ］ Ｇ ４ ． ［ 献 标 识 码 ］ Ａ 中 ６２０ 文
［ 章 编 号 ］ １０ －４ ５ （０ ８ ０ 一 Ｏ６ 一Ｏ 文 ０ ８ ０ ３ ２ ０ ）９ １８ ２
二 、 国 高 等 教 育 评 估 体 系 的 特 点 英
英 国 高 等 教 育 评 估 历 史 悠 久 ， 成 了 自 己独 特 的 特 点 ， 形 值 得 各 国 高 等 教 育 评 估 借 鉴 。 高 等 教 育 质 量 保 障体 系 也 随
制 。１ ８ ９ ７年 ， 国政 府 建 议 各 个 大 学 建 立 一 套 统 一 的学 术 标 英 准 审 核 体 系 ， 学 副 校 长 委 员 会 （ Ｖ Ｐ 应 运 而 生 。 １９ 大 ＣＣ ） ９０年 又设 立 学 术 监 控 部 （ Ａ ， 各 个 院 校 的 质 量 进 行 评 估 。 Ａ Ｕ） 对
“ 际 教 师 比例 ” “ 际 学 生 比 例 ” “ 生 比 ” “ 文 引 用 ” 国 、国 、师 、论
浅谈英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启示
浅谈英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启示论文关键词：增值性评价教育公平学校评价多元模型论文摘要：教育公平是我国教育改革与发展的重要目标，实现教育公平对促进我国教育发展、社会发展有重要意义。
传统单一的学校评价指标片面追求统一的标准，不利于推进教育公平，英国的学校增值性评价模式对推动我国教育公平的启示有：明确影响因素，推进教育机会公平；关注教育过程，推进教育过程公平；促进学校均衡发展，推进教育结果公平。
一、引言所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。
这里所说的“合理”是指要符合社会的整体发展需要，符合社会成员的个体发展需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。
教育公平是教育发展过程中一个关键性问题，它不仅是教育发展的一个具体指标，更在深层次上集中体现了教育的基本目标和根本宗旨。
“十一五”期间，我国把促进公平作为国家的基本教育政策，教育公平已经成为当前我国教育改革与发展所追求的重要目标。
教育公平包括起点公平、过程公平和结果公平。
教育起点公平主要是指学生入学要做到有教无类；教育过程公平即要给每个学生提供同样的学习和发展的机会；实现教育起点公平与教育过程公平的目的是为了最后达到教育结果公平。
一直以来，教育领域都将工作的重心放在教育起点公平与教育过程公平两个阶段上，最后通过监控与评价教育结果来考察教育公平的实现情况。
目前，对教育结果的评价通常使用“及格率”、“达标率”、“升学率”等指标。
这种终结性的评价方法在评价目的上偏重于选拔功能和鉴定功能，忽视了教育结果对驾驭教育起点公平和教育过程公平的作用。
此外，这种评价方法在现实中的使用也导致了许多教育问题的出现。
具体表现为：有些学校为了追求升学率而将工作重心从提高教育质量转为抢夺优秀生源；有些学校由于生源不好导致教师自暴自弃，丧失工作热情，对学生的教育敷衍了事；有些学校为了提高升学率，只关注那些学习成绩好的学生，而忽视了那些成绩中等和成绩不良的学生，不利于促进全体学生的发展。
英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示
英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示【摘要】自20世纪80年代，在世界范围内掀起了波及全球的质量保证运动，英国形成了完善的高等教育质量保证体系。
本文通过研究英国高等教育评估体系的发展历程，总结英国高等教育评估的特点，并结合我国高等教育评估的现状，提出对我国高等教育评估的启示。
【关键词】英国高等教育质量评估启示【中图分类号】g649 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）10-0061-02一、英国高等教育评估体系的历史沿革1.20世纪60年代前英国高等教育的质量在世界上是享有较高声誉的。
它作为一种高度自治的组织，很少受到外界的干预。
19世纪以前，英国的大学一般依靠私人捐助和学费维持学校发展，保持自治状态。
19世纪中期以后，政府开始关注并介入大学的发展。
1919年，英国成立了大学拨款委员会（ugc），英国政府通过该组织向大学提供经费，但不具体介入大学事务。
大学教育质量的问题，由大学自行负责。
2.20世纪60年代至20世纪90年代20世纪60年代至20世纪90年代是英国高等教育二元制的建立和实施时期，高等教育分为大学和大学以外的教育机构。
20世纪60年代以后，随着英国高等教育大众化进程的发展，大学生数量急剧增加，使得高等学校的教育资源紧缺，危及到学校的教育质量。
1964年，英国成立了第一个高等教育质量保证组织——全国学位授予委员会（cnaa），专门负责大学以外的高等教育机构的学位授予工作并确保其质量，cnaa的成立是英国高等教育质量保证体系确立的标志。
在政府的推动下，英国形成了高等教育双重机构双重保证方式的质量评估体系。
这两套并行的教育质量评估体系进行不同层面的评估，评估的结果也存在明显的差异，很难辨别不同学校的教学质量，另外高校配合双重评估机构工作任务繁重。
1997年，英国高等教育质量保证署（qaa）成立，取代教学质量评估委员会（qac）和高等教育质量委员会（heqc），全面负责高等教育质量的保证工作，实现质量保证机构的统一。
英国学校发展性督导评价改革及其启示
英国学校发展性督导评价改革及其启示英国学校发展监督和评估改革旨在通过采用更具支持性和协作性的方法改进学校，从而提高该国的教育质量。
这是通过注重发展监督来实现的，这鼓励学校共同努力，分享最佳做法，确定需要改进的领域，并提供建设性的反馈。
这项改革受到许多因素的影响，包括学校不断变化的需求、对循证实践的日益重视以及对教师专业发展重要性的日益认识。
改革的关键内容之一是引入学校对学校的支持，使学校能够得到来自其他学校的有经验的教师和领导人的指导和支持。
这种方法有助于学校发展自己的长处和解决任何弱点，并鼓励在整个教育系统分享良好做法。
英国学校发展监督和评估的改革对该国的教育质量产生了重大影响，并为其他希望改善本国教育制度的国家提供了重要经验教训。
对协作、教师专业发展和学校改进的关注已被广泛采用，并有助于推动学生成绩的显著改善。
英国特色学校对我国基础教育的启示
英国特色学校对我国基础教育的启示【摘要】英国特色学校以其独特的教育理念和课程设置备受瞩目。
通过深入探讨英国特色学校的教育理念和课程设置，我们发现我国基础教育存在的问题，以及借鉴英国特色学校的经验提升我国基础教育水平的必要性。
文章提出了加强教育改革、培养学生综合素质和推动教育现代化的结论，旨在指引我国教育体制朝着更加科学、综合和现代化的方向发展，从而更好地满足社会的需求和期待。
【关键词】英国特色学校、基础教育、教育理念、课程设置、教育问题、借鉴经验、提升水平、教育改革、综合素质、教育现代化。
1. 引言1.1 介绍英国特色学校英国特色学校在教育领域中占据着重要的地位，其独特的教育理念和课程设置备受关注。
这些学校以培养学生的创新能力、自主学习能力和批判性思维能力为目标，注重学生整体素质的培养。
与传统学校相比，英国特色学校在教学方法和教育内容上更加灵活多样，注重培养学生的多元智能和实践能力。
英国特色学校包括文法学校、艺术学校、工程学校等各类特色学校，每所学校都有自己独特的教育理念和课程设置。
这些学校不仅注重学术成绩，更注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
通过各种特色项目和实践活动，学生在学习中能够得到全面的发展，为未来的职业发展做好准备。
英国特色学校的成功经验可以为我国基础教育提供宝贵的启示。
借鉴其灵活多样的教育理念和课程设置，可以帮助我国基础教育更好地适应社会发展和学生需求，提升教育质量，培养更多具有创新意识和综合素质的人才。
1.2 介绍我国基础教育我国基础教育是培养国家未来人才的基础，对于国家的发展具有重要意义。
我国基础教育的主要目标是全面提高学生的综合素质和能力，培养他们成为具有高思维能力、创新能力和良好道德素养的现代公民。
在实践中，我国基础教育存在着诸多问题，如应试教育过重、创新教育不足、学习压力过大、教育资源分配不均等。
这些问题严重影响了学生的身心健康和全面发展。
为了提升我国基础教育水平，我们需要不断借鉴和吸收国际先进教育理念和经验。
英式学校发展计划在我国的实践与反思
英式学校发展计划在我国的实践与反思近年来，中国教育蓬勃发展，以英国学校教育模式为代表的外来教育越来越受欢迎，英式学校发展计划也逐渐进入我国，具有重要的意义。
本文就英式学校的发展计划在我国的实践情况及其反思进行探讨。
首先要指出的是，英式学校的发展计划在我国的实践，受到了政府的大力支持。
2008年以来，中国政府就教育改革提出了一系列政策，其中包括将英式教育引入中国，以满足不断增长的中国社会对英式教育的渴望。
为此，政府进一步放宽了外国学校在中国开办的条件，有效支持了英式学校的发展。
英式学校在中国的发展受到了众多家长的关注，也得到了良好的反馈。
相比传统的中国学校教育，英式学校提倡的多样化教育更能满足青少年的特殊需求，更注重培养学生的综合素质。
此外，英式学校也让中国学生接触到更多新颖的内容，可以提高学生的思维能力和创新能力。
另外，英式学校取得了良好的成绩，学校在培养学生英语水平、研究性学习能力及创新能力方面取得了一定的成果。
学校的老师们也利用多种教学模式来让学生们更好的掌握知识，帮助他们形成正确的价值观。
同时，学校也建立了健全的管理体系，从而更有效地提升学校的教学和管理水平。
然而，英式学校的发展也受到了一些阻碍。
首先，投入会带来高昂的费用，家长必须准备一定的财力去支持孩子受英式教育。
另外，缺少外籍专业教师也是一大问题，学校难以招聘有经验的外籍教师，因此英语水平可能不及中英双语学校那样好。
最后，英式学校的普及地域也有限，目前大多数学校都位于一线城市，较少数量的学校也招收少量的学生，因此有些家庭没有机会接受英式学校教育。
综上所述，英式学校发展计划在我国得到了政府的大力支持，受到家长和学生的青睐，并取得了良好的成绩。
但是，也存在一些挑战，比如费用高昂、缺乏外籍教师和少量学校及学生等。
为了使英式学校得到更多支持，满足更多家长的需求，政府和学校应该采取的步骤来解决上述问题，让更多的学生有机会体验英式学校的优质教育。
英国特色学校对我国基础教育的启示探讨论文
英国特色学校对我国基础教育的启示探讨论文国特色学校是英国中等教育改革的旗舰标志，自1994年发展至今，几乎涵盖了所有英国公立中学。
英国特色学校的发展提高了英国中等教育质量，促进了教育公平。
目前，我国基础教育改革提倡发展学校特色，建设特色学校，本论文通过对英国特色学发展的研究，对我国特色学校发展和基础教育改革带来启示。
以下是店铺今天要与大家分享：英国特色学校对我国基础教育的启示探讨相关论文，具体内容如下，欢迎阅读!英国特色学校对我国基础教育的启示探讨全文如下：摘要：英国特色学校在满足国家课程要求的同时，选择一些特色科目，向所有学生提供丰富与和谐的教育，这一举措满足了不同学生个体需要，办出特色学校。
我国的基础教育在应试教育体制下存在着一些问题。
本文通过研究英国特色学校具有的优势与获得的成果，以获得一些具有借鉴性的启示，促进我国基础教育的发展。
关键词：特色学校;基础教育;个性化学习所谓“特色学校”，就是指在学校教育工作的整体或全局上形成的、具有比较稳定的、区别于其他学校的独特风格或独特风貌的学校。
”[1]英国的特色学校一系列举措有利于学校与学生的发展。
应试教育体制下，我国基础教育片面注重学生的升学率，评价标准单一，学校与学生之间发展都不平衡。
通过英国特色学校的研究，发现其值得借鉴的经验用以启发我国的基础教育，不断促进学生的发展。
一、英国特色学校自主的课程设置。
赋予学校课程自主权，要求学校根据自身的特点和实际情况，制订学校的课程目标，开发和建立自己的课程体系是英国当前学校变革的总体特征。
这一理念促进了英国中等教育阶段学校课程的多样化，也使得以科目为中心的特色学校建设成为可能。
英国特色学校在申请认定时不仅要在办学水平方面达到相应要求，还要慎重选择自己的优势领域，考虑“特色”对学校和社区发展的重要意义。
特色领域得到政府部门的认定后，政府将通过额外的拨款用以聘请教员和购置设备，用以支持特色项目和特色学校的发展。
英国课程改革对中国国家课程改革的借鉴意义
英国课程改革对中国国家课程改革的借鉴意义发布时间：2021-02-03T09:33:12.223Z 来源：《基层建设》2020年第27期作者：袁伊伦[导读] 摘要：随着国家和全球经济的发展，我国的教育课程改革举措不仅受国家的基本情况的影响，也受到其他发达国家课程改革政策的影响。
湖南铁路科技职业技术学院湖南株洲 412000摘要：随着国家和全球经济的发展，我国的教育课程改革举措不仅受国家的基本情况的影响，也受到其他发达国家课程改革政策的影响。
教育是未来学校和社会的基础，为了让公民具备谋生的常识专业技能，各项举措和政策都在教育系统中发挥着至关重要的作用。
通过对英国最近的教学政策发展的分析，从社会的角度来看，教育不仅反映了社会中人素质水平以及知识水平。
它同时反映了国家的整体能力。
对于政府来说，学校也是执政党决策的体现，影响着公众对政府的满意度和认知度。
因此，教育政策的优劣和普遍契合程度对一个国家和民族至关重要。
在中国，随着高考政策改革的发展，国家课程结构也发生了变化。
国家课程在教育政策中也扮演着重要的角色。
在全球化快速发展的今天，英国国家课程所存在的问题和优点可以作为中国教育政策制定的参考。
本文试图对英国的国家课程进行评价，并分析如何将其作为中国教育体系的借鉴。
关键词：中英教育；国家课程；教育政策英国课程改革1988年的《教育改革法案》在英国教育发展中发挥了至关重要的作用。
它被引入到学校体系中试图迫使学校提高标准，对英国的课程改革有着深远的影响。
教育部长肯尼斯•贝克（Kenneth Baker）提出了国家课程的概念，以此作为教师的指导，通过制定学习计划，制定学生应该教什么、达成目标和预期的学生表现标准，来确定应该向学生传授什么知识的框架。
国家课程分为两个部分：一部分是核心科目，另一部分是基础科目。
国家课程的核心科目：英语、数学、科学和其他基础科目，这些科目都具有广泛的专业知识、价值观、理解能力和技能，可以帮助毕业生在毕业后谋生。
增值评价对教育的意义
增值评价对教育的意义
增值评价是一种以学生发展为中心的评价方法,旨在通过评估学生的学习成果和能力,帮助他们发现自己的潜力并提高学习效果。
增值评价在教育中具有重要的意义,以下是正文和拓展:
1. 促进学生的学习积极性:增值评价鼓励学生积极参与学习过程,激发他们的好奇心和求知欲。
通过评估学生的个人表现和能力,他们可以知道自己在哪些方面可以有所进步,从而增强学习动力和自信心。
2. 提高教学质量:增值评价可以评估教师的教学效果,帮助教师发现自己的不足之处,并采取相应的改进措施。
此外,增值评价还可以促进教师之间的合作和竞争,推动教学质量的提高。
3. 培养学生的自主学习能力:增值评价可以帮助学生了解自己的学习效果和能力,鼓励他们主动探索和学习。
通过评估学生的自主学习能力,学生可以学会如何独立思考和解决问题,从而培养自主学习的能力。
4. 促进教育公平:增值评价可以评估不同学生的学习成果和能力,促进教育公平。
通过评估学生的综合能力,可以减轻学生在基础知识掌握方面的负担,使每个学生都能够获得公平的教育机会。
5. 推动教育创新:增值评价可以评估教育的创新性和实用性,促进教育的可持续发展。
通过评估学生的能力和表现,教师可以更好地根据学生的需求和特点进行教育创新,提高教育的实用性和吸引力。
增值评价对教育的意义在于促进学生的发展和提高教学质量,培养学生的自主学习能力,促进教育公平和推动教育创新。
它是评估学生能力和表现的一种有效方法,也是推动教育可持续发展的重要手段。
英国教师评价制度的改革及启示
英国教师评价制度的改革及启示[论文关键词]发展性评价 PRP国家评价体系绩效管理英国 [论文摘要]对英国近2O年来的教师评价制度发展沿革进行梳理，阐述了英国由发展性评价到PRP国家评价体系再到绩效管理制度的发展变迁，分析各种评价制度的特点，在借鉴的基础上提出了改革我国教师评价制度的思考。
20世纪80年代以来，很多国家致力于改革教师评价制度，力图通过教师评价的改革，提高教师质量，调动教师的积极性，以达到提高教育质量的最终目的。
英国在教师评价理论发展和制度建设方而，都取得了令人瞩目的进展。
了解英国教师评价制度的沿革和最新进展，有助于我们把握教师评价的理论走向，澄清各种模糊认识，深化对现代教师评价理念的理解。
一、英国教师评价制度改革的背景20世纪80年代以前，英国对教师个体评价的对象只限于见习教师，通常由学区的督学或顾问充当评价人，目的是为见习教师的聘任或提升提供信息，对非见习教师的评价则很少进行。
而且评价的体系和框架都由地方教育当局和学校自行确定。
到20世纪80年代初，英国公众对学校教育质量表现出强烈的关注。
公众认为，他们都是纳税人，应该有权利了解在专业自治背景之下的教育成本效益、教师工作状况和学生学业状况，要求政府全面推行教师评价制度，以提高教育质量。
有鉴于此，政府相继发布了一系列白皮书，如1983年的《教育质量》和1985年的《把学校办得更好》，强调有必要管理教师的“表现和绩效”，并把对教师的评价与晋级、加薪、解聘等奖惩制度联系在一起。
这种以外在的奖励措施作为教师教学行为调控手段的方式，被称为奖惩性教师评价。
它通过衡量结果，评判等第，明确职责，奖优罚劣或去除不称职教师来保证教学质量的提高。
这是一种自上而下的评价方式。
这种评价方式只注重教师已有的工作表现，只关心评价的最终结果，对教师而言，评价的意义仅在于确定其教学的优劣，或者决定其工资、奖金、职称等的升降。
评价使教师难以参与其中，只是被动地接受评价，造成教师与评价者之间关系紧张。
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英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启示
摘要：教育公平是我国教育改革与发展的重要目标，实现教育公平对促进我国教育发展、社会发展有重要意义。
传统单一的学校评价指标片面追求统一的标准，不利于推进教育公平，英国的学校增值性评价模式对推动我国教育公平的启示有：明确影响因素，推进教育机会公平；关注教育过程，推进教育过程公平；促进学校均衡发展，推进教育结果公平。
关键词：增值性评价；教育公平；学校评价；多元模型
一、引言
所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。
这里所说的“合理”是指要符合社会的整体发展需要，符合社会成员的个体发展需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。
教育公平是教育发展过程中一个关键性问题，它不仅是教育发展的一个具体指标，更在深层次上集中体现了教育的基本目标和根本宗旨。
“十一五”期间，我国把促进公平作为国家的基本教育政策，教育公平已经成为当前我国教育改革与发展所追求的重要目标。
教育公平包括起点公平、过程公平和结果公平。
教育起点公平主要是指学生入学要做到有教无类；教育过程公平即要给每个学生提供同样的学习和发展的机会；实现教育起点公平与教育过程公平的目的是为了最后达到教育结果公平。
一直以来，教育领域都将工作的重心放在教育起点公平与教育过程公平两个阶段上，最后通过监控与评价教育结果来考察教育公平的实现情况。
目前，对教育结果的评价通常使用“及格率”、“达标率”、“升学率”等指标。
这种终结性的评价方法在评价目的上偏重于选拔功能和鉴定功能，忽视了教育结果对驾驭教育起点公平和教育过程公平的作用。
此外，这种评价方法在现实中的使用也导致了许多教育问题的出现。
具体表现为：有些学校为了追求升学率而将工作重心从提高教育质量转为抢夺优秀生源；有些学校由于生源不好导致教师自暴自弃，丧失工作热情，对学生的教育敷衍了事；有些学校为了提高升学率，只关注那些学习成绩好的学生，而忽视了那些成绩中等和成绩不良的学生，不利于促进全体学生的发展。
面对客观存在的生源差异、教育资源投入差异等问题，只看教育结果的评价方法，其本质是将教育公平看作结果上的绝对平等，这是有失偏颇且无法实现的。
教育结果公平，是指要使所有学生的潜能都得到最大限度的开发，也就是我们一贯倡导的人尽其才。
教育结果公平不是让所有学生最后都有相同的发展类型和发展水平，而是要使每个学生都达到他们应该达到的水平，最大限度地取得学业成功。
英国特色学校促进会提出：“好的教育能教人变好，好的教学能改变人的生活。
教育好一个孩子，你就给了他一个机会。
教育不好，他可能一生都得不到一个机会。
”新加坡教育部长最近在“让每个孩子都成功”的报告中提出：“学校领导和教师应当期待学生的某项潜能得到激发，同时应想尽办法让能力不同的儿童都取得进步。
”这些都有助于引起我们对教育结果公平的关注。
二、英国学校增值性评价模式介绍
20世纪80年代，英国政府使用学生升学考试的原始成绩来评价学校教育的质量，引起了广泛的批评和争论。
随后，基于对依据学生升学考试的原始分数评价学校教育质量的弊端的认识，英国在1992年提出了“学校增值性评价”理念，并于2002年在英格兰和威尔士推行了这种评价模式，这期间英国还在其他地区进行了试点。
最终，于2006年，在全国范围内推行了学校增值性评价模式。
1.对增值概念的界定
增值概念是建立在学校教育可以使学生学习成绩提高的假设基础之上的，与学生的原始成绩相对应，指的是在一段时间内，在考虑学生之前的成绩的基础上，某一所学校的学生与全国类似学校的学生相比，取得的相对进步情况。
为了测量学生学习的进步情况，必须要有学生在某一段时间之起始点的学习能力(例如，进入小学或中学时的学习成绩)信息，以及学生在该段时间结束时的学习成果(例如，在小学或中学毕业时的学习成绩)信息。
其中，学生在某段时间之起始点的学习能力信息，也叫初始成绩或前测成绩。
随着学生接受学校教育时间的增加，人们会预期学生的成绩会有所提高。
因此，“增值”表示学校教育使学生学习成绩超过预期成绩的部分。
增值性评价的目的是评估某一所学校的学生在某一段时间内与另外一些学校的相似的学生群体相比，所取得的相对进步情况。
换言之，教育质量较高的学校是指在那里学习的学生学习进步的幅度超过平均水平的学校。
由此，增值分数可以为教育部门提供有关学校教育质量方面的更为有意义的、科学的、精确的证明资料。
同时，通过对这些数据的分析，教育部门可以思考和反思其在政策上和资源配置上的有效性。
2．增值性评价的统计模型
在教育实践中，影响学校教育结果的因素有很多。
来自教育系统自身的因素包括资金投入、师资、教学管理等；来自教育系统无法控制的因素包括学生的先前知识储备，学生的家庭背景，学生的性别、种族等。
增值性评价是通过比较学生实际的学习结果与预期获得的学习结果之间的差异，并从中剔除学校不可控的因素之后，评估学校自身因素对学生成绩增值的影响。
因此，从对比学校教育结果的目的出发，建立增值性评价的统计模型应该考虑以下两个因素：1)应考虑影响学校教育质量的情境因素；2)应充分考虑分层数据结构对建立统计模型的影响。
学校是教育系统中的一个部分，存在着多层结构或者是嵌套结构，如学生嵌套在班级、班级嵌套在年级、年级嵌套在学校等。
因此，应充分考虑以上分层数据结构对建立统计模型的影响。
基于以上两点考虑，2004年10月，研究者开始使用多元模型(contextualized value added model)对学校的教育结果进行增值研究。
多元模型是基于统计学中的回归方法及在回归方法基础上的多水平分层技术建构的。
多元模型通过估计观察值与期望值之间的残差值来表示学校自身对学生进步的影响。
观察值指的是学生的实际成绩水平，期望值指的是以该学生先前成绩为分析的基线所预测出的学生成绩水平。
残差值可以解释为，某位学生在一段时间内学习进步的“增值”。
经由多元模型而获得的残差值，为我们提供了一种有关学生所取得的相对进步情况的统计测量方法。
这种方法的一个优点是可以将多种影响因素纳入到统计模型中加以分析，如学生学习成绩的基线、学生的家庭背景信息等，从而提供了一个比单一考试成绩更为有效的评价指标体系。
此外，多元模型能够准确地分析连续几年的时间序列数据，并预测学校增值分数的变化趋势。
最后，多元模型不但可以将学生嵌套于学校的特性纳入数据分析中，还可以同时考虑学生和学校两个层次内部的变量之间的关系以及跨层变量间的关系，分析影响教育结果的不同因素的重要程度及其交互作用。
其缺点是对统计学知识要求较高，且计算复杂，对教师和家长来说，理解起来有一定难度。
3．增值性评价中变量的选择
要评估学生在一段时间之内的学业进步情况，不仅需要有学生在该段时间起点的学习成绩，也就是学生的前测成绩，还需要有学生在该段时间结束点的学习成绩，即后测成绩。
另外，还要收集学生个体变量和家庭背景变量，这些变量虽然不能被学校所控制，但是却会对学生的学习成绩、学生学习的相对进步有影响，会导致对学校教育质量的评估结果产生偏差。
因此，需要将其作为统计分析中的控制变量。
在运用多元模型对学校教育的结果进行增值性评价时，英国学者通常考虑的变量包括学生的前测成绩、后测成绩、学生的背景变量、学校的背景变量等。