有效的数学课堂教学从学会倾听开始
有效的数学课堂教学从学会倾听开始倾听是数学课堂不可缺失的习惯培养课堂现状教学片断呈现镜头一：教学《统计》教师：‚苹果、香蕉、西瓜、梨这四种水果当中，你最喜欢吃哪一种水果？‛学生1：‚我最喜欢吃香蕉、西瓜。
‛学生2：‚我四种都喜欢。
‛学生3：‚我最喜欢吃桔子。
‛学生4：‚我最喜欢吃草莓。
‛……镜头二：教学《除法的初步认识》教师：关于除法，你已经知道了哪些知识？‚我！我！老师，我！‛，大部分学生抢着想说自己的看法。
请了其中的一位发言时，其他学生——有的转移阵地，和四周同学说自己的看法；有的干脆自言自语，声音甚至盖过发言的学生；有的因为没被叫到而大声叹息、没了神气或趴在桌上；有的则事不关已，一心一意地与铅笔、橡皮‚对话‛……发言完毕，教师说：‚这位小朋友说得真好，奖你一个‘聪明一休’！‛一时，‚刷‛，所有的学生都端坐如钟。
教师又问：‚刚才的小朋友说了什么？‛或者‚你还有不同的想法吗？‛‚牛头不对马嘴‛、答非所问的有，和前面学生看法基本一致的有，讲了半天也听不懂他到底讲了什么的有，一脸无辜、不知所云的也有……类似于这样的现象，在小学数学课堂中，是十分多见的：大部分学生有“说”热情却没有“听”的耐心，急于表达自己的意见，却受不得不被叫到的“打击”；一部分学生看似一副专心致志的样子，实则早已思绪飞扬，注意力完全不在课堂上，同学教师所说的话更是“过耳云烟”；另一部分学生，则完全是“与世隔绝”型，你说你的，我忙我的……种种情况表明，在数学课堂上让学生学会并养成倾听的习惯是高质量、高效率完成教学任务的基础。
有一位深圳的特级教师曾说过：“有效的课堂教学从倾听开始”。
因此，我们在设计课堂教学时，应该把培养学生的倾听习惯当作一个重要目标，也惟有引领学生学会倾听并养成习惯，实现优势互补，才能使课堂交流焕发异彩，才能让探究变得有深度和广度，从而有效提高数学课堂教学效率，最终促使学生获得自主发展。
那么，如何在课堂上培养学生的倾听能力，并逐步养成一种自发的行为，内化为自己的课堂习惯呢？一、让学生认真的倾听从提高自身修养做起。
学生不能认真倾听的一个很重要的原因是对课的内容、形式或同学的回答不感兴趣或者表现欲太强，只注重自己的表现，而不去理会其他同学的发言。
我们在课堂中要想让学生认真的倾听，首先要加强学生自身的修养，我常常对学生说：听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。
让学生加强自身的修养，约束自己认真去听，听清、听懂，争做“认真倾听小绅士”、“认真倾听小淑女”。
其次，提高教师自身的修养，自身的素质。
我们在听一些名师的课时，常常顾不上记笔记，写思考，全部的注意力都被深深地吸引在课堂上，根本不会走神。
所以我们要严格要求自己，努力提升自身素质，做一名有魅力的老师。
在备课时要尽量使枯燥乏味的知识变得生动有趣，形式多样化。
例如：创设生动有趣的学习情景，引入学生喜爱的卡通形象、童话故事等来吸引孩子的注意力等。
使自己的课堂符合学生的年龄特点和心理特点，使自己的课堂成为一种艺术。
二、生动鲜活的故事讨论，明白倾听的重要性。
低年级的学生，理解能力相对较弱。
如果我们直截了当、教条式地对学生说：“‘三个臭皮匠顶个诸葛亮’，‘三人行必有我师’，大家一定要克服浮躁之气与轻漫之举，认真倾听别人的发言……”这是没有多少实际意义的。
就算学生表面上“心领神会”了，那也是为了迎合教师而做的。
每接手一个新的班级，我都会对学生讲类似于这样的故事：有一只知了，它想跟蜜蜂学采蜜，想跟蝴蝶学跳舞，想跟啄木鸟学捉虫……但每次老师才讲了一点点，它就没耐心了。
结果什么本领也没学会。
只会没完没了地‚知了、知了‛地叫个不停。
大家谁也不喜欢它！有三个外形、重量、做工都是一模一样的金子塑的金人，它们的价值是不一样的。
怎么分辨呢？用三根草，分别插入三个金人的耳朵。
第一个金人的草从另一边耳朵出来，第二个金人的草从嘴巴里掉出来。
而第三个金人，稻草进去后掉进了肚子，什么响动也没有。
第三个金人最有价值！在讲故事，组织学生开展讨论的过程中，学生们逐渐明白：倾听是一种学习，一种沟通，一种尊重；最有价值的人，不一定是最能说的人；医生学会了倾听病人的叙述，就能更快的诊断出病人的病情，我们学生学会了倾听老师和其他同学的发言，就能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们萌发灵感，触类旁通，还能使我们养成尊重他人的好习惯，成为一个同样受人尊敬的人。
让孩子学会倾听，就要让孩子明白倾听也是一种学习，一种沟通，一种尊重。
在倾听中，我们会了解到很多信息，获得很多思想，会迸发思维的灵感。
学会倾听，不单单是用耳朵来倾听，更要用心去倾听。
“倾听是礼貌的最高形式。
”它包含了尊重、理解、沟通、接纳、期待、分担和共享。
所以，最初的倾听，应该从心开始，只有从内心深处接受、认识了倾听的重要性，才能转化为学生自身的行动。
我常常告诉学生，倾听是一种学习和沟通的方式。
课堂上，倾听能帮助我们弥补自己考虑问题的不足，利用别人的意见启迪自己的智慧。
倾听会使我们萌发灵感，触类旁通，点燃思维的火花。
“三人行，必有我师”。
这是学生熟悉的一句名言，我用它来激励学生，让学生明白他人的思路总有值得自己借鉴之处，他人的发言也是思考的成果，我们要学会尊重和吸纳。
当学生意识到了倾听的作用，并在学习中体会到了这种习惯对学习的积极作用之后，学生就会从心底处接受，并在行动中体现。
三、倾听示范，传达教师的倾听态度。
听是有效鉴别、有效评价的基础。
就算在同一个班中，每个学生的知识基础也会不同，思考问题的思路也会千差万别。
作为教师，只有认真倾听学生的回答，才能捕捉到他们思维的亮点，生成动态的数学课堂。
更重要的是，教师全身心地听学生说话，会使数学课堂充满着对学生人格的尊重。
而且，这种认真倾听的态度，必定会给学生树立榜样，潜移默化中感染和熏陶学生的倾听习惯。
因此，要让低年级的学生养成认真倾听的好习惯，教师首先必须先学会倾听：专心倾听每一个学生的发言，无论是对还是错，是一气呵成还是断断续续，都应该一如既往地面带微笑，注视发言的学生，更不随意打断；用发展的眼光看待每一个学生的发言，尤其是学习有困难的“弱孩子”，更要以极大的热情和耐心、最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，及时给予鼓励的目光和必要的点拨。
当孩子们也同样认真倾听，用心思考、回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，摸摸他们的小脑袋。
用爱心营造充满民主、温馨的数学课堂。
四、用生动有趣、形式多样的课堂教学设计，吸引学生倾听的兴趣。
①创设生动有趣的教学情境。
在真实、具体、有趣的情境里，学生（尤其是低年级的学生）会更乐意倾听他人的发言。
因此，在培养学生的数学倾听习惯时，我们要机智地创设各种生动有趣的情境，创造多种机会，引导学生关注、倾听他人的想法，同时鉴赏性地思考，并表达自己的想法。
如教学《找规律》时，出示一些男女同学的图象，“‘六一’节要表演节目，你能帮他们排排队吗？”引导学生在活动中，按一定的规律来思考解决问题。
学习《认识人民币》之后，创设了“同桌两位同学每人10元钱到肯德基消费，可以怎么买？”的设计购物单活动。
同时提出反馈的要求：介绍同桌的方法；先评价别人的方法，再发表自己的想法。
而且只有认真听别人意见的同学，才能获得发言权。
实践证明，这是一种非常行之有效的办法。
②使用灵活多样的教学手段。
低年级学生的有意注意持续时间比较短，这是由他们的年龄和心理特点成决定。
想让他们一节课全神贯注地倾听别人，那也是不太现实的。
怎样才能尽可能多得吸引学生的注意力，就要求我们上课有节奏、有弹性，同时利用多种学生喜欢的新奇、有趣、具有挑战性的教学手段，灵活多样地开发教学资源，如游戏、比赛、故事情景、图片展示、多媒体影像、音乐等等，让学生在不知不觉中学会倾听。
③让生活走进数学教学。
学以致用、学用结合是数学学习的目的和归宿。
把教学和生活实际结合起来，学生才会有话可说，才能与发言者产生共鸣。
如，在学习了《统计》之后，让学生统计自己家中一周内丢弃的塑料袋只数，制作成一个统计表，并在班级中说说统计之后的想法。
在教学《10以内数的认识》时，让学生随便抓一把乒乓球，猜有多少，数验证判断；再抓一把花生，同桌互猜比赛，看谁估计得准确。
教学一年级《左右》时，让学生说“我的左边是谁，我的右边是谁？”数学与生活的融合，不仅培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，体会到了数学的应用价值，而且因为是自己的切身体会，每一个学生的倾听也是特别专注。
五、细化训练，引导学会倾听倾听是一种意识、一种习惯，更是一种能力。
学生有了听的兴趣，但不一定会听，因此，需要我们细化训练，使其学会倾听。
1、指导学生倾听的姿势。
手势或身体动作最能反映学生是否在倾听，有些学生在课堂上想努力表现自己是认真倾听的，于是把双手放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，其实，这是一种假听，如果学生真的在认真倾听，就不可能会有时间注意手应该怎么放，身子应该怎么样。
因此，在课堂上，没有必要要求学生必须双手平放，腰挺直，关键要看学生有没有在真听。
当学生在听同学发言时，要求做到神情专一，眼睛要注视着老师或发言人，如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然观察学生听课的情况，即时得到反馈信息。
2、教给学生倾听的方法。
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件，还要强化听的意识。
新接到一个班级，在上第一节课时，我就会告诉学生：听与说同样重要，说——是让别人明白，听——是尊重别人、弄懂别人的意思。
在班级中，我对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事。
当一个学生回答后，教师可以问其他学生，刚才他（她）讲的你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述；二是耐心听，不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见；三是细心听，当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，你觉得他说的怎么样？有没有道理？谁还有补充？谁还有更好的意见？你能帮他解释得更清楚吗？……用这些问题去换醒学生应该注意倾听，并把同学的发言经过选择、转化成自己的东西，还要对不同方法进行比较、梳理、归类。
3、持之以恒常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。
”培养学生的倾听习惯不是一朝一夕就能达到的，它是一个长期的任务，需要我们坚持到每一堂课中。
倾听作为人的一项基本技能，可通过教师长期坚持训练，得到不断的提高与完善。
所以在平时的教学中，我们经常采用听问训练、听记训练，听后复述训练等等，提高学生的倾听能力。
如在教学“商不变性质”时，我写一个式子，让学生说出一个和它相等的除法算式。
师：12÷4 生1：24÷8 生2：36÷12 生3：6÷2 ……师：15÷3 生1：30÷6 生2：45÷19 生3：150÷30 ……学生只有认真地倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同，就会不断地思索还有别的答案吗?通过这样的练习，不但激发了全体学生的参与热情，课堂气氛活跃，同时能使学生静下心耐心听，听出别人的发言要点，听后提出自己的见解。
立足倾听,提高数学课堂实效
立足倾听，提高数学课堂实效摘要：本文主要从学生倾听的方式和老师讲授方式出发，提出了关于数学课的倾听，从数学课的实践出发，通过对学生和老师的倾听的论述，从而提出了提高数学课堂的有效途径。
关键词：倾听；提高；课堂实效自从新课程开始在各种小学实施以来，课堂变得生动了，课堂提问时我们能看到的是林立成荫的手，这表明我们的学生变得勇敢，敢说了。
这是一个教师与学生之间的互动，学生和学生之间彼此交流学习的场景，学生的思维方式和学习方式有了大幅度的飞跃，师生之间的关系变得亲密了，倾听不仅仅是学生要学会的，老师也应该学会，只有学生和老师都学会，数学课堂的实效性才能够提高。
一、学生倾听（一）、给学生一个方法，让学生学会听教师自己首先要学会倾听，听学生的讲话，欣赏学生思维的亮点。
在教学过程中，不论学生说的对还是错，教师必须全神贯注地听，不要打断他们，并要努力在听的过程中找到学生创新的角度，有意义的论断以及不明确的焦点。
我记得又一次在讲授“乘法分配律的应用”课堂练习“25×48”时，就发生了这样一件事。
我说：”25×48可以被看成是 25×（40 +8），计算就变得很简单的。
“随即，有学生举手说：”25×48还可以看成是 25×4×12，这样不是更简单吗？”当时，我很高兴地赞美了他，并说：“三人行必有我师，只要想的深入，谁都可以是老师，而这位同学想的就比老师好，大家包括老师都应该向他学习。
”这一次教育机会的捕捉，使整个课堂教学充满生机，学生得到了一个很好的灵感来源，纷纷积极竖起一个个小耳朵，十分认真的听讲。
（二）、建立一个平台，让学生善听兴趣永远是学生最好的老师，同时对于活泼好动的孩子，倾听几乎可以说是枯燥的。
但作为一个好老师应该用各种方法从这个枯燥中发现和创造快乐，老师可以采用一系列新的有效的教学方法，使学生的学习兴趣发挥出来，促使课堂学习的活动。
比如说在第一学段引入一个故事与所学课题相结合，在《年月日的认识》一课中，我对导入是这样设计的：同学们，我在上课之前，先给同学们讲个故事，这个故事发生在2011年3月15日，一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张边境通行证，在深圳海关准备进入我国，这张边境通行证的最后日期是2011年2月29日在深圳海关进入，即使他整容后改变了外观，武警叔叔检查文件的时候仍然可以一眼看穿他，扣留他。
小学数学课堂倾听能力的培养
小学数学课堂倾听能力的培养作者：毛爱群来源：《新课程·教师》2011年第10期《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。
那么，在小学数学教学中如何对学生进行倾听能力的培养呢？可以从以下几方面入手：一、适时引导点拨，学会倾听方法在课堂教学中，教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己没有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。
该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。
如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。
针对这一现象，教师应该教学生倾听的方法，具体如下：1.专心致志地倾听教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情，写作业等。
这是一种最基本的礼貌，具体可以这样指导:在听同学的发言时，猜猜要发言的同学会说些什么？找找他们有没有说得不对的地方，而后仔细想想同学的发言讲的重点是什么？他要说明的观点是什么？最后再想想他说的有没有道理。
在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来。
2.轻松自如地倾听有效的沟通需要有效的倾听，需要学生对倾听保持积极的心态，开放的态度，教师也要善于灵活利用鼓励、询问的技巧，让学生在轻松自如的环境中倾听，一学生发言，老师关注其他学生的表情，让他们放松心情，认真倾听别人的发言，而后再进行思考，这样就不会重复别人的观点，更不会出现张冠李戴的现象。
3.谦虚、细心地倾听无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。
要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调，注意他们的体态语言。
在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断对方的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。
创建倾听回应课堂,使数学课堂具有灵动性论文
创建倾听与回应的课堂,使数学课堂具有灵动性《标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。
老师是在运用“自主探索，合作交流”的学习方式。
但这个行为过程却没有力量。
教师提出的问题由包括“你发现了什么？你是怎样想的？…”希望从学生那里直接提取标准答案，直接得到概念性的表达，忽略了学习过程中必然要经历的“困惑、质疑、反思”等知识的建构过程。
学生被圈在一个个狭窄的问题里，小心谨慎地满足教师对标准答案的需要，因此，他们丰富的、朴素的发现和思考没有了，课堂变得僵硬起来。
课堂上经常能看到这样一幕：学生在发言时，他们有的嘴里不时嚷嚷着：“我来，我来！”当一个学生被叫起来发言，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声。
当发言的学生站在讲台边或在自己的位置上“表现”自己的时候，坐在下面的同学一点儿也不“老实”，有的不假思索就与同座“交流切磋”，有的学生思维的闸门突然打开情不自禁地讨论起来，注意力不全在发言的学生身上。
而上课的老师一直微笑着注视这一切，一句批评的话都没有，甚至连一个责备的眼神都没有。
很多人都认为这就是新课程背景下课堂中新型的老师——学生学习的伙伴、顾问，这就是新课程背景下活力奔放、“当家作主”的学生！这样的课堂表面上看的确气氛十分活跃，学生都积极地参与了课堂活动，然而我们是否想过，在这样热闹的背后，我们的课堂上还缺少了一份沉静，一份用心倾听他人发言的沉静，一份分享他人学习成果的沉静！“提醒学生发言讨论不太难，难的是让学生学会倾听，倾听是一种美德”。
是的，如果我们的新教育课堂上缺少了学生的倾听，缺少了这份沉静，那么我们学生的获益将不会比正襟危坐的课堂多多少。
建立起一种师生、生生之间互相信赖的关系，一种互相倾听的关系，一种能直率地向教师、同伴求助的关系，一种即使拿不出意见来，也能得到老师和同伴善意的微笑的关系。
让我们在这样的环境中，用心去倾听，用心去回应，由沉静的课堂到鲜活的课堂，真正使我们的课堂具有实效性、灵动性。
有效的数学课堂教学从学会倾听开始
有效的数学课堂教学从学会倾听开始第一篇：有效的数学课堂教学从学会倾听开始有效的数学课堂教学从学会倾听开始倾听是数学课堂不可缺失的习惯培养课堂现状教学片断呈现镜头一：教学《统计》教师：‚苹果、香蕉、西瓜、梨这四种水果当中，你最喜欢吃哪一种水果？‛学生1：‚我最喜欢吃香蕉、西瓜。
‛学生2：‚我四种都喜欢。
‛学生3：‚我最喜欢吃桔子。
‛学生4：‚我最喜欢吃草莓。
‛…… 镜头二：教学《除法的初步认识》教师：关于除法，你已经知道了哪些知识？‚我！我！老师，我！‛，大部分学生抢着想说自己的看法。
请了其中的一位发言时，其他学生——有的转移阵地，和四周同学说自己的看法；有的干脆自言自语，声音甚至盖过发言的学生；有的因为没被叫到而大声叹息、没了神气或趴在桌上；有的则事不关已，一心一意地与铅笔、橡皮‚对话‛……发言完毕，教师说：‚这位小朋友说得真好，奖你一个‘聪明一休’！‛一时，‚刷‛，所有的学生都端坐如钟。
教师又问：‚刚才的小朋友说了什么？‛或者‚你还有不同的想法吗？‛‚牛头不对马嘴‛、答非所问的有，和前面学生看法基本一致的有，讲了半天也听不懂他到底讲了什么的有，一脸无辜、不知所云的也有……类似于这样的现象，在小学数学课堂中，是十分多见的：大部分学生有“说”热情却没有“听”的耐心，急于表达自己的意见，却受不得不被叫到的“打击”；一部分学生看似一副专心致志的样子，实则早已思绪飞扬，注意力完全不在课堂上，同学教师所说的话更是“过耳云烟”；另一部分学生，则完全是“与世隔绝”型，你说你的，我忙我的……种种情况表明，在数学课堂上让学生学会并养成倾听的习惯是高质量、高效率完成教学任务的基础。
有一位深圳的特级教师曾说过：“有效的课堂教学从倾听开始”。
因此，我们在设计课堂教学时，应该把培养学生的倾听习惯当作一个重要目标，也惟有引领学生学会倾听并养成习惯，实现优势互补，才能使课堂交流焕发异彩，才能让探究变得有深度和广度，从而有效提高数学课堂教学效率，最终促使学生获得自主发展。
“倾听”,数学课堂教学中的另一种互动
“倾听”，数学课堂教学中的另一种互动摘要：倾听是一项复杂的心智活动，倾听能力的好坏，对学生具有重要的影响。
文章就此从以下几个方面来进行简要阐述：教师以身作则，善于倾听；引导学生学会倾听老师上课，同学发言；教师要勤用鼓励，善用宽容。
关键词：数学教学；学会倾听；互动在语文中，新课标把“倾听”作为口语交际的一项重要教育目标，同样，“倾听”在数学课堂教学中也同等重要。
好的倾听者不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对方所要表达的感受。
数学课程标准中指出：数学活动是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程，这个过程有了老师的有效引导和监督长会富有生命，高效的课堂要鼓励学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听、学会思考。
卡耐基曾经说过这么一句话：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。
”在数学课堂教学中，倾听的对象主要是“老师与学生”、“学生与学生”之间。
一、教师以身作则，善于倾听作为一个教师，要以身作则。
教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，教师能否善于倾听，善于发现学生在讨论交流中富有价值和有意义的观点，并能以平等的作风和宽容的态度去体验学生的情绪，就成了动态生成中的课堂教学的重要条件。
每个班学生的学习能力水平都有好有差，在课堂上由于教师按预设的教学计划进行教学，对待学生不同观点或意思表达不完整的见解时，往往没听学生说完就作出否定，这不仅仅使孩子失去一个完整表达的机会，而且它带来的或许是人格自尊的失落和对信念追求的丧失。
如我在教学“20以内的减法”中，出示13-7=（），让学生说说你是怎么想的？按照我预设的教学过程，学生把课本上的几种方法都一一说了，我正想进行课堂小结，这时有一位小女孩举起手来说：“老师，还可以这样算，7-3=4…”还没等她说完，我就打断她说的话，表明“13-7”怎么可以先算“7-3”呢？该生听了，涨红了脸坐了下去。
课后，我一想，这样做也有道理啊！先算“7-3”，就是先想7比3多几，再把多的4个从被减数的10个中减去，也就是与课本上的把7分成3和4，先算13-3=10，再算10-4=6差不多的道理吗？这种方法不是更巧妙吗？我连忙走向刚才上课回答的学生面前，耐心地听完了她的方法，当面夸她真会动脑子，能想出和课本上不一样的方法，并让她说说这样做的道理。
数学教学中学生倾听习惯和能力的培养
� � � 中学生倾听习惯和能力的培养
姚彦明
� � � � � � (麦积区花牛中心学校 甘肃 天水 ) 在进行课堂教学的设计时 ,应该把 培养学生的倾听习 评价法 . 教师适时 , 适当的评价能有效培养学生倾听 � � 惯当作一个重要目标 , 通过引导学生学会倾听 , 实现优势互 补, 提高课堂教学的效率 . 现结合自己的教学实际谈谈在数 学课堂教学中如何有效地培养学生的倾听习惯 . 一� 加强对学生倾听意识的培养 在课堂上 , 我们一直要求学生认真听 , 可到底怎样才算 认真听 学生对 此认识是模糊的 , 这就需 要教师细心 指导 , 让学生建立倾听的意识 . 比如 , 在回答教师的问题时 , 首先 听清楚教师问的是什么 , 二是判断问题的核心或症结所在 , 学会一下子能够抓住 "题眼 " , 再作有针对性的回答 . 教师要 精心设计提问 , 有意变换提问的角度 , 并 注意对学生的听与 问进行指导 . 进行汇报交流时 , 要求学生停止其它动作 , 无 论是教师或学生都要注视发言者 , 另外 , 应指导学生在发言 时扫视听众 , 直到大家都注视自己了 , 再开始发言 . 二 � 注重对学生正确倾听的引导 小学 生年龄小 , 注意力不够集中 , 不 善于捕捉信 息 , 也 不太会倾听 , 这就需要教师采用有效的方法持久训练 , 引导 法, 评价法等引导学生倾听 . 复述法 . 复述法就是听了教师和同学的发言 , 让学生 复述教师和同学的语言 . 如可用 " 你们 听明白他的意思了 吗 ""你们听懂了吗 " "谁能再说一遍 "等 语言引导学生倾听 他人的发言 . 评议法 . 评议法就是让学生边听边想 他的发言对不 对, 有没有 道理 如觉得 与自己 的观点 不同 , 可用 " 我认 为 ""我想补充说明 想的 "" 我的想法与 你不同 , 我是这样 习惯 . 尤其是对那些不能做到认真倾听的学生 , 我们要用一 双善于发现的眼睛 , 去捕捉学生的进步 , 让这些学生也能享 受到成功的喜悦 , 促使他们更快进步 . 除了教师的评价 , 也 可以让学生互评 , 学生在互评中学会向他人学习 , 从而培养 认真倾听的好习惯 . 三 �调动学生认真倾听的兴趣 小学生年龄小 , 好动 , 易兴奋 , 易疲劳 , 有意注意保持时 间短 . 因此 , 教师除了正常的课堂学习和常规的教育与训练 外, 应灵活运用各种方法 , 激发 学生的学习兴趣 , 让他 们喜 爱听讲 . 首先 , 教师在教学语言 上 , 力求 儿语化和趣味 性 , 激发 起学生认真听讲 的兴趣 . 数学教学 内容本身比较 抽象 , 枯 燥, 如果教师的教学语言生涩 , 呆板 , 学生学起来就会乏味 , 疲倦 , 也就很难保持高度的注意力 . 因此 , 教学语言在精炼 , 准确的同时 , 更要生动 , 活泼 , 增加形象思维的色彩 . 如在教 学五年级的 " 相遇问题 "时 , 我让学生表 演相遇问题中 的几 配之形象化的动作 , 学生十分感兴趣 . 其次 , 在教学内容上 , 教师要充 分利用教材资 源 , 创设 生动有趣的学习情境 , 吸引学生认真倾听 . 在教学过程中 , 注意把学生的有意注意与无意注意结合起来 , 不断地转移 儿童的兴奋中心 , 使儿童在一定时间里把注意力都集中在 应注意的对象上 , 从而 争取最佳的教学效果 , 久而 久之 , 就 会形成学生认真倾听的好习惯 . 再次, 注意动静搭配 , 调整学生听讲情绪 . 数学课教学 讲 授要通 过练 习消化 理 讲究课堂练习的设计是为了使学生始终保持专心听讲
学会倾听——数学课堂不可缺失的习惯培养
学 会 倾 听
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数 学 课 堂 不 可 缺 失 的 习 惯 培 养
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浙 江 余 姚 市 花 园 小 学 � 3 1 5 4 0 0 � 郑 玉 芬
数学是一门系统性, 科学性, 逻辑性很 强的学科.数学语言言简意赅, 精确严密， 这要求 我们的学生 在数学学 习中要 专心, 细致， 句句入心. 数学学科和数学教学的特 点， 使 "倾听" 在数学 学习中具 有至关 重要 的作用. 理解各部分知识之间的联系， 明确 解决问题的思路， 数学思维的培养， 书面表 达能力 的训练等等 ， 无 不依靠 "倾听 " 来完 成. 一, 激发兴趣， 热爱倾听 美国著名的心理学家布鲁纳说： "学习 的最好刺激是对学习材料的兴趣. " 我国古 代教 育学 家孔 子也 说： " 知之 者不 如乐 之 者." 可见兴趣的重要性. 1. 用恰当内容激发倾听的兴趣 在教学中，我们经常采用故事法引入 课题， 用生动有趣的故事吸引孩子的耳朵， 引导孩子专心听, 仔细想， 全身心地投入学 习.在课堂发言中， 让学生讲不同意见, 不 同方法；让孩子们听该同学的发言与前人 有什么不同; 想想还有没有与众不同的想 法等.以此来激发学生用心倾听他人的发 言. 2 .用轻松氛围激发倾听的兴趣 如教学生认数时，我要求学生仔细听 老师拍手的次数， 然后学生也拍手. 要求学 生拍手 的次数和老 师拍手的次 数组成 10 . 在教学比多比少时，我要求学生仔细听老 师拍手的次数，学生拍手的次数要比老师 拍手次数多2 下( 少2 下)等等. 活动激活了孩 子们的思维， 游戏触动了孩子们的心灵， 在 轻松喜悦， 充满成功快乐的气氛中， 学生产 生了认真倾听的兴趣.
数学课堂如何让学生学会有效倾听
数学课堂如何让学生学会有效倾听数学课堂如何让学生学会有效倾听新课程提倡让学生发表自己的观点，张扬自己的个性。
课程改革实施以来，我们发现，学生变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，大家都敢于提问、敢于发表自己的意见和看法了。
可见，在课堂上让学生大胆地发表自己的见解，是新课程的理念。
在低年级的数学课堂上，教师想方设法让孩子们多发言，采用了鼓励、表扬等多种方法，但过分刻意的追求也导致了一些负面现象的出现：片断一：教学《除法的初步认识》教师：除法，你已经知道了哪些知识？“我！我！老师，我！”学生抢着想说自己的看法。
请了其中的一位发言时，学生有的转移阵地，和四周说自己的看法；有的干脆自言自语，声音甚至盖过发言的学生；有的因为没被叫到而大声叹息、没了神气或趴在桌上；有的则事不关已，一心一意地与铅笔、橡皮“对话”……这样的课，看似热闹，实质学生根本一无所得。
发言完毕，教师又问：“刚才的小朋友说了？”或者“你还有不同的想法吗？”“牛头不对马嘴”答非所问的有，和前面学生看法基本一致的有，讲了半天也听不懂他到底讲了什么的有，一脸无辜、不知所云的也有……片断二：教学《认识人民币》教师：“四人小组桌上都有一些人民币，找一找，哪些是你认识的，跟小组其他同学说一说，哪些是你不认识的，请教一下你们组的小朋友……”话还没说完，大家已经噼里啪啦地开始了。
顷刻间，袋中的人民币变成了4 份，每个人手上都有一些，每个人都自顾自地开始讲，不时还发出这样的声音——“老师，他都拿走了，我只有一张！”“老师，这个我知道的，是100 元，我有很多压岁钱。
”……从这些现象我们不难看出：低年级孩子天性活泼好动，注意力集中时间短，思维跳跃性大，自我约束能力差，且对课的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣，所以很难做到长时间的集中注意力倾听。
而今的学生，多数是独生子女，在家庭中皆是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以处处以自我为中心，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。
小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力
小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力培养同学的倾听能力1.听算法计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平常的教学中，我尽量做到天天保持3分钟的口算学习，来提升同学的计算能力。
在口算学习中，我不但进行视算学习，还时常穿插听算学习。
这样既改变了单调的学习模式，又有利于激发学习的兴趣，同时也逐步提升了同学的听力。
通过听算，使同学明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才干算正确。
2.听辨法在教学中，我常常把一些易混淆的概念、法则等编成推断题，由教师口述题意，全班同学用手势表示"对'与"错'。
如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固学习中，我让同学认真听，仔细推断，看谁的耳朵灵："四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形;四个角都是直角，对边相等的图形是长方形;对边相等，对角相等的四边是平形四边形。
'通过这些推断学习，一方面可以使同学通过辨认、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个同学必须认真听才干正确的推断。
这在无形中，就强化了同学倾听的能力。
要激发同学愿意倾听的欲望常言道：内因决定外因，只有让同学从内心深处想听，爱听，他才会主动地去听，这样学习的效率才会高。
如果同学不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不出色，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥，同学也就听得昏昏欲睡了。
而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引同学的注意力，让他们不由自主地听入了迷。
但小同学注意力容易分散，往往在别的同学发言或教师讲课时开小差，这就必须要教师常常提醒同学集中注意力。
我所教的一年级同学，在一年级的课堂上，孩子们最喜爱举手，最喜爱"说'，但他们不懂得怎样去"听'，怎样去评价，一个同学在回答问题的时候，其他人往往在干别的事情，玩橡皮的，玩铅笔的，有的甚至拿着书翻来覆去，无所事事。
因此在开学初，我首先把自己从《故事会》中看到的一个小故事讲给孩子们听。
小学阶段数学倾听能力的培养
浅谈小学阶段数学倾听能力的培养数学课程标准中指出：“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”然而，会不会倾听，关系到能否与他人交往与对话，能否在对话中生成，在生成中创造，从而获得知识的共同拥有，个性的全面发展。
由此看来，我们必须在数学课堂教学中循序渐进地培养学生养成良好的倾听能力。
那么，在小学数学课堂教学中，如何培养学生的倾听能力呢?下面谈谈本人的一些看法。
1 指导学生倾听方法，培养学生的倾听习惯1.1 教师要树立倾听的榜样。
倾听可以增进沟通，促进理解，最终实现教学相长。
因此，作为一名教师，我们应首先学会倾听。
老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。
当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，随意打断或做其他事。
无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。
1.2 指导学生倾听的姿势。
听老师讲课或同学发言时，要求学生做到神情专一，听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。
如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
听老师讲解时，要求孩子们目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。
当然，老师在课堂上还可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。
在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听!”“手放平，身坐直!”“小眼睛，看过来。
”等等，进行师生对答。
2 改善教师教学行为，激发学生的倾听意愿2.1 创设生动、有趣的教学情境。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。
然而，新课程标准强调：第一学段数学教材的编写，“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题。
”所以，在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。