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(以激发兴趣为目标的小学数学文化渗透策略实践研究)

(以激发兴趣为目标的小学数学文化渗透策略实践研究)

(以激发兴趣为目标的小学数学文化渗透策略实践研究)结题报告【一】课题研究的目的意义〔一〕课题研究核心概念数学文化:狭义的数学文化指的是:数学的思想、精神、方法、观点、语言,以及它们的形成和进展。

广义的数学文化除上述内涵以外,还包含数学家、数学史、数学美、数学教育。

数学进展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等。

国内学者要紧从一般文化视角来看待数学文化,重视的是数学团体、个人在从事教学或者研究活动中呈现出来的特征、适应、约定和准那么。

诚然,不同学者关于数学文化这一概念的界定基本上不同的,数学研究中的探究精神的存在、关于人类智慧文明的无限追求,以及数学教育教学活动中的思想、精神、思维方式、方法和语言都能够算作数学文化的一部分。

数学是一门自然科学,同时其内部也包涵着丰富的文化内涵。

数学中的计算方式、逻辑思考方式,均呈现出独特的数学之美,这是数学文化中引人入胜的重要一方面。

而关于学习者来说,这方面或难以为其所理解和同意,因而,数学文化关于他们来说,应当是另外一种呈现模式。

渗透策略:教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。

教学策略要依照教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。

渗透策略是教学策略中的一种,指的是在潜移默化之中将文化理念植入到数学教学活动里面,用柔性教育的方式传达数学本身之美。

将数学文化的思想和内涵渗透给学生,让学生对数学知识有了更高层次的理解和认识。

近年来,将数学文化与教学活动结合在一起,也是研究的一个重点。

学者研究认为,目前小学数学教师本身数学文化的底蕴并不是很深厚,将数学文化和小学数学教学结合在一起的难度依旧比较大的。

〔二〕研究目的和所要解决的问题本课题的研究目的如下:通过本课题以小学数学教学为研究对象进行的实践研究,提升课堂活动的趣味性,增强学生关于小学数学的接纳程度,使得学生在学习活动中感受到轻松的氛围,学习得更轻松、有效。

用柔性教育的方式传达数学本身之美。

小学数学教学中渗透数学文化的实践探索

小学数学教学中渗透数学文化的实践探索

小学数学教学中渗透数学文化的实践探索1. 引言数学不仅是一门重要的基础学科,更是承载着丰富文化内涵的学科。

在小学阶段,渗透数学文化的教学实践,不仅能够激发学生的学习兴趣,还能帮助他们理解数学的价值和应用。

本文将探讨如何在小学数学教学中有效地渗透数学文化,通过实例展示实践探索的有效方法。

2. 数学文化的内涵数学文化包括数学的历史、思想、哲学和与其他学科的联系。

它不仅是对数学知识的学习,更是对数学精神和数学思维方式的理解。

通过了解数学文化,学生能够更加全面地认识数学,增强其学习动机。

3. 渗透数学文化的实践策略3.1 整合历史背景在教授数学概念时,融入数学的历史背景可以让学生感受到数学发展的历程和伟大数学家的贡献。

例如,在学习分数时,可以介绍古代埃及人如何使用分数进行交易,这样,不仅能够帮助学生理解分数的应用,还能培养他们对数学的热爱与敬仰。

3.2 通过趣味故事引入将数学知识与趣味故事结合,可以引发学生的好奇心。

教师可以通过讲述数学家的故事,如阿基米德、牛顿和高斯等,激励学生探索和思考,了解他们在数学领域的贡献及其背后的文化意义。

3.3 积极利用跨学科的联系数学与艺术、科学和历史等学科有着密切的联系。

在课程中,教师可以通过跨学科的方式,帮助学生认识到数学在生活中的广泛应用。

例如,在学习几何时,可以结合艺术领域的内容,如探讨如何通过几何形状创作美丽的图案,增强学生对数学的兴趣和应用意识。

3.4 举办数学文化活动定期举办数学文化活动,如数学节、数学竞赛和数学知识分享会,可以为学生提供展示和交流的平台。

通过参与这些活动,学生不仅能够增强数学技能,还能体验到团队合作和文化交流的乐趣,进一步增强对数学文化的理解。

4. 实践案例在某小学的数学课堂中,教师在教授乘法概念时,通过组织“数学文化周”活动,引入了许多与数学相关的文化元素:历史展示:展示了古代文明如何使用乘法的工具和方法。

故事分享:邀请学生分享他们了解的数学故事,讨论数学家的生活和工作。

关于小学数学进行数学文化渗透的实践与研究方案

关于小学数学进行数学文化渗透的实践与研究方案

关于小学数学进行数学文化渗透的实践与研究方案柴利波一、概念、背景、意义1.概念界定。

数学是研究数量关系和空间形式的科学,是人类文化的一个独立的子系统。

数学文化包括数学历史发展中形成的数学特有的内容、语言、思想、思考和活动等文化内涵;大量的数学智慧、数学应用等优秀数学成果;数学对于人们思维方式、价值观念乃至世界观等方面的重要影响以及数学家为主导的数学共同体所特有的观念、行为、态度和精神等。

小学数学文化的渗透是指在小学数学教学中,通过适当的平台和方式,让学生在学习数学知识的同时接受数学文化的熏陶,感受数学的魅力,体会数学的精神;从而产生对数学的热爱和兴趣,提高其数学素养。

2.国内外研究现状述评。

对数学文化的重视是分阶段的,不同时期,人们对数学文化的重视程度不同。

20世纪初年,世界数学曾经存在着脱离社会文化的孤立主义倾向,并一直影响到今天的中国。

西方数学界,很早就有人提出数学文化的思想,并且比较关注小学中数学文化的渗透,如美国的《数学圈》还是韩国的《小学生最感兴趣的30个数学故事》,都是为孩子专门撰写的数学文化介绍读本。

在今天的中国,对数学文化的研究首先从各大学开始,孙小礼教授的《数学与文化》、齐民友的《数学与文化》、郑毓信的《数学文化学》,都是专家学者对数学文化的研究。

在中央电视台的百家讲坛,还曾专门开辟《相识数学》,10位数学家给大家讲授数学文化,开展了对中国老百姓的一次数学文化普及,近几年还有许多数学家编写了关于数学文化方面的读本,力图呼吁人们重视数学文化。

新课程下,高中课程也规定数学文化专门章节的学习。

然而,随着应试数学的发展,考试的方向正在加速把我们推离文化,学校的人才观越来越狭窄,这使学校数学教育陷入片面。

所以,一方面许多有识之士纷纷提出了自己的观点,呼吁进行数学文化的教育。

提出“让数学变得文化些,还数学以文化之本来面目”。

另一方面我们的小学数学教学中,课堂上还在演绎着例题加做练习的形式,许多学生被父母强行送去读各种的数学补习班,奥数学习成了学生的“紧箍咒”。

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究随着时代的发展和教育的进步,越来越多的学者开始重视数学文化的教育,尤其是在小学数学教学中,数学文化的渗透教育已经成为教育者亟待解决的问题之一。

在教学实践中如何让学生了解数学文化,激发学生学习兴趣,提高学生的数学素养成为教育者的一项任务。

一、引入文化让学生感受数学的美小学生在接触数学时,往往感觉这门学科枯燥无味,对其学习缺乏兴趣。

但是,如果教师在教学中能够将文化元素引入其中,引导学生去感受数学的美,那么学生会对数学更感兴趣。

同时,了解数学文化也有利于提高学生的审美能力。

二、通过语言文字梳理数学文化语言文字是传承和表达文化的媒介,教育者可以通过语言文字来梳理数学文化,在小学数学课堂上,讲解数学的规律和原理时,常常涉及到一些古代数学家的智慧成果,这时只要用适当的语言文字来梳理这些数学文化内容,就可以通过阅读,理解其中的数学思想来提升学习的效果。

三、通过问题探究数学文化在小学数学课堂上,问题探究是一种很好的教学方法,通过问题探究学生不仅能够掌握数学方法,还可以深入了解其中隐藏的数学文化内容。

通过问题探究,将学生从单一的计算、书本阅读中解放出来,增加对数学的好奇和兴趣,避免了生硬的知识灌输。

四、通过图表等手段呈现数学文化在小学数学教学中,教师可以通过图表等多媒体手段来呈现数学文化,比如把古代绘画中的数学元素呈现在课件中,通过数字与图像的结合,让学生能够更为直观地了解一些数学概念和原理,增强对数学的印象。

总的来说,小学数学教学中数学文化的渗透教育需要教师在教学过程中善于利用一些文化元素来吸引学生的注意力,激发学生的兴趣、促进学生的理解。

同时,也要将这种文化元素与数学知识紧密结合,使数学教育更具内涵。

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究引言数学文化是指在数学知识和技能的基础上形成的一种文化现象,它涵盖了数学史、数学人物、数学思想、数学方法等内容,是数学教育中不可或缺的重要组成部分。

在小学数学教学中,如何将数学文化融入教学过程,提升学生对数学的理解和认识,是当前值得探究的重要课题。

一、数学文化的内涵数学文化是数学与人类文明相互渗透、相辅相成的产品。

它不仅是数学知识、技能和方法的传承,还承载着历史、地域、思想等多种因素,形成了丰富而多样的文化内涵。

在小学数学教学中,数学文化的核心包括数学历史、数学思想、数学方法和数学应用等方面。

通过数学文化教育,可以帮助学生了解数学的发展历程、数学家的成就、数学思想的演变,增强他们对数学的兴趣和好奇心,培养他们具有民族特色和时代精神的数学文化素养。

二、数学文化渗透教学的重要性在当今社会,数学文化的渗透已成为教育改革和教学改进的重要方向。

小学数学教学不仅仅是教授数学知识,更应该在教学过程中注重培养学生的数学文化素养。

因为数学文化教育可以丰富学生的学习体验,激发学生的学习兴趣,促进学生的综合素质发展。

而且,数学文化渗透教学还能够促进教学内容的深度和广度,提高教学效果,增强学生对数学的认识和理解。

三、数学文化渗透教育的策略探究1.注重培养学生的数学文化素养小学数学教学应该重视培养学生的数学文化素养,引导学生深入了解数学的历史、思想、方法和应用,激发他们对数学的兴趣和探索欲望。

学校可以设置数学文化课程,引导学生通过参观数学馆、读名人传记、观看数学纪录片等方式,了解数学的传统和现代应用,启发学生对数学的思考和理解。

2.融入数学文化元素在教学设计中融入数学文化元素,可以使数学知识更具生动性和丰富性。

教师可以在教学过程中讲述相关的数学历史故事,介绍数学家的成就和思想,展示数学作品和实践案例,引导学生欣赏和理解数学的价值和意义。

教师还可以通过设计数学游戏、数学实验、数学艺术等活动,培养学生的审美观和创新意识。

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究随着教育的不断深入和各种教学理念的兴起,教育者越来越注重培养学生的综合素养和文化品位。

在小学数学教学中,除了注重学生的数学素养外,数学文化渗透教育也越来越受到重视。

数学文化渗透教育旨在让学生在学习数学的了解数学的历史、文化、价值观等方面的知识,培养学生对数学的兴趣和热爱,提高他们的数学素养和文化品位。

本文将探讨小学数学教学中数学文化渗透教育的策略,并分析其对学生的影响。

1. 教学内容设计在小学数学教学中,教师可以通过设计有关数学历史、数学文化、数学家的生平等内容,渗透数学文化教育。

在学习“圆”的时候,可以向学生讲述古希腊数学家阿基米德求圆周率时的故事,让学生了解数学家是如何在昔日解决数学难题的。

这样能激发学生对数学的兴趣,让他们明白数学并不是一门枯燥的学科,而是与生活和历史息息相关的。

2. 教学方法选择在数学教学中,教师可以通过多种教学方法来渗透数学文化教育。

可以通过数学游戏、数学实践活动等形式来教学,让学生在玩中学,激发学生的学习兴趣和好奇心。

教师还可以引导学生进行数学竞赛、数学研究等活动,培养学生的数学思维和创新能力。

通过这些活动,学生不仅能够学到数学知识,还能够了解数学的发展历程和相关文化,增强对数学的认识和理解。

3. 教学资源引入在进行数学教学时,教师可以引入多种教学资源,如数学书籍、数学视频、数学博物馆等,来渗透数学文化教育。

通过这些资源的引入,学生可以更加直观地了解到数学的历史、文化和应用价值,从而增强对数学的兴趣和理解。

教师还可以鼓励学生自主学习,让他们从多种渠道获取有关数学文化的知识,提高他们的综合素养。

二、数学文化渗透教育对学生的影响1. 提高数学学习兴趣和积极性通过数学文化渗透教育,学生可以更加深入地了解到数学的历史、文化和应用价值,从而增强对数学的认识和理解。

这样能够激发学生的学习兴趣和好奇心,使他们更加积极地投入到数学学习中,从而提高学习效果。

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究小学数学教学中,数学文化渗透教育是培养学生数学兴趣和数学素养的重要环节。

通过将数学知识与数学文化相结合,可以激发学生的学习热情,提高他们的数学思维能力和创新意识。

下面就数学文化渗透教育的策略进行探究。

一、引导学生了解数学的发展历史和数学家的贡献通过讲授数学的发展历史和数学家的贡献,可以让学生了解数学的起源和价值,并激发对数学的兴趣。

在学习欧几里得几何时,可以向学生介绍欧几里得的生平和其对几何学的贡献,让学生了解到几何学是从欧几里得开始发展起来的,而欧几里得几何也是现代几何学的基础。

通过这样的介绍,可以让学生对几何学有更深的认识和理解。

二、探索数学和文化的关系数学与各个领域的文化密切相关,如建筑、艺术、音乐等。

在教学中,可以将数学知识与不同文化背景的节日、建筑、艺术品等相结合,让学生体会到数学与文化的密不可分。

在学习数学中的图形时,可以引导学生探究中华民族传统艺术中的图形元素,并将其与几何知识相结合,让学生体味到数学在传统文化中的应用和价值。

三、培养学生的数学思维能力数学文化渗透教育不仅仅是让学生了解数学的发展历史和数学与文化的关系,更重要的是培养学生的数学思维能力。

通过让学生参与数学问题的探索和解决,培养他们的逻辑思维、创造思维和问题解决能力。

可以通过启发式教学方法,让学生从不同的角度思考问题,寻找解决问题的方法和策略。

通过这样的教学方式,既能加深学生对数学知识的理解,又能培养他们的数学思维能力和创新意识。

四、创设情境,引发学生兴趣在教学中,可以通过创设情境的方式,让学生将数学知识运用到实际生活中,从而引发他们对数学的兴趣。

在学习数学中的测量时,可以组织学生进行实际测量活动,让他们亲身体验测量的实用价值和数学在测量中的应用。

通过这样的情境创设,学生能够感受到数学的实用性和魅力,从而增强对数学学习的主动性和积极性。

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究

小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学是学生数学学习的基础阶段,对于培养学生的数学素养和数学能力具有重要意义。

随着教育教学的不断变革和发展,越来越多的教育工作者开始意识到数学文化在数学教学中的重要性。

数学文化是指数学中的概念、规范、方法和成果等在社会和历史文化中的表现形式,它是数学这门学科的重要组成部分,也是数学教学的重要内容。

小学数学教学中数学文化的渗透教育,旨在引导学生了解数学的起源、发展历程以及数学在不同历史时期的应用和作用,使学生更加深入地了解数学的内涵和意义,培养学生对数学的兴趣和热爱。

数学文化渗透教育可以促进学生的全面发展,提高学生对数学的认识和理解,帮助学生建立正确的数学学习观念和态度,培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在这样一个日益注重素质教育和全面发展的时代背景下,探究小学数学教学中数学文化渗透教育的策略具有重要的现实意义和教育意义。

通过对数学文化的挖掘和传承,能够激发学生学习数学的兴趣和热情,促进学生全面发展。

研究小学数学教学中数学文化渗透教育的策略具有积极的意义和价值。

1.2 研究意义数学文化渗透教育是指在数学教学中融入数学文化元素,通过传播和弘扬数学文化的精神,培养学生的数学兴趣,提高他们的学习动力和学习效果。

在当今社会,数学文化渗透教育具有重要的研究意义。

数学文化渗透教育有助于促进学生对数学的整体认识。

通过将数学与文化相结合,可以使学生更深入地理解数学的本质,拓展他们的思维方式,培养他们的数学审美情感,提高他们的综合素质。

数学文化渗透教育还可以帮助学生建立正确的数学学习观念和态度。

通过传播数学文化的精神和价值观,可以引导学生树立正确的数学学习观念,培养他们的数学自信心和自主学习能力,从而提高他们的学习效果和学习成就。

研究小学数学教学中数学文化渗透教育的意义重大,对于推动数学教育的改革和发展,提高学生的数学素养和综合素质具有重要的指导意义和实践价值。

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(以激发兴趣为目标的小学数学文化渗透策略实践研究)结题报告【一】课题研究的目的意义〔一〕课题研究核心概念数学文化:狭义的数学文化指的是:数学的思想、精神、方法、观点、语言,以及它们的形成和进展。

广义的数学文化除上述内涵以外,还包含数学家、数学史、数学美、数学教育。

数学进展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等。

国内学者要紧从一般文化视角来看待数学文化,重视的是数学团体、个人在从事教学或者研究活动中呈现出来的特征、适应、约定和准那么。

诚然,不同学者关于数学文化这一概念的界定基本上不同的,数学研究中的探究精神的存在、关于人类智慧文明的无限追求,以及数学教育教学活动中的思想、精神、思维方式、方法和语言都能够算作数学文化的一部分。

数学是一门自然科学,同时其内部也包涵着丰富的文化内涵。

数学中的计算方式、逻辑思考方式,均呈现出独特的数学之美,这是数学文化中引人入胜的重要一方面。

而关于学习者来说,这方面或难以为其所理解和同意,因而,数学文化关于他们来说,应当是另外一种呈现模式。

渗透策略:教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。

教学策略要依照教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。

渗透策略是教学策略中的一种,指的是在潜移默化之中将文化理念植入到数学教学活动里面,用柔性教育的方式传达数学本身之美。

将数学文化的思想和内涵渗透给学生,让学生对数学知识有了更高层次的理解和认识。

近年来,将数学文化与教学活动结合在一起,也是研究的一个重点。

学者研究认为,目前小学数学教师本身数学文化的底蕴并不是很深厚,将数学文化和小学数学教学结合在一起的难度依旧比较大的。

〔二〕研究目的和所要解决的问题本课题的研究目的如下:通过本课题以小学数学教学为研究对象进行的实践研究,提升课堂活动的趣味性,增强学生关于小学数学的接纳程度,使得学生在学习活动中感受到轻松的氛围,学习得更轻松、有效。

用柔性教育的方式传达数学本身之美。

将数学文化的思想和内涵渗透给学生,让学生对数学知识有了更高层次的理解和认识,有效的提高学生的个人综合素质。

本课题所要解决的问题在于:本课题能够解决目前小学数学教学中存在的学生兴趣不足、动力不够的问题,有效的提高学生的个人综合素质。

课题组所在的学校正在进行小学数学课堂教学改革实验,之因此还要开展“以激发兴趣为目标的数学文化渗透”教学实验,是因为在教学活动中教师们发明,在小学数学教育教学活动当中,学生的学习缺乏动力,容易被畏难情绪所打倒。

因而,教师要在教学活动当中不断的去挖掘小学数学教学内容和形式中的文化特色,提升课堂活动的趣味性,增强学生关于小学数学的接纳程度,才能够使得学生在学习活动中感受到轻松的氛围,学习得更轻松、有效。

而同时,从提升个人综合素质来说,了解同时掌握一定的数学文化也有着十分积极的意义。

从研究价值的角度上来看,在相关研究中,形而上的理论研究数量较多,实践研究数量较少。

而本课题那么是以小学数学教学为研究对象进行的实践研究,在一定程度上弥补了相关研究的空白。

【二】课题研究的内容及研究方法〔一〕课题研究内容本课题研究的差不多内容包括理论研究和实践研究两方面。

理论研究方面,要紧关于现阶段与“数学文化”与小学教学教学有关的研究现状进行梳理,为研究奠定理论基础。

另一方面,那么关于“数学文化”的相关理论以及研究进行研究与分析,关于我国目前中小学数学文化与数学教学活动渗透教学的应用的研究现状、先进经验进行研究。

以上要紧是为本课题的研究奠定理论基础,找到研究的方法和依据。

另一方面是实践研究,对“数学课堂上数学文化巧妙渗透,激发学生学习兴趣的策略”进行研究。

运用学习到的理论知识与教学经验,整理出一些渗透数学文化的策略,并运用到教学实践中。

在理论研究进行完毕之后,依照课题组所在的小学的差不多情况,进行数学文化渗透教学的探究。

然后将一些可行性程度比较高的教学方式运用到教学实践当中去,通过拓展课堂教学内容,引导学生感知数学文化;挖掘数学研究人文性,关心学生树立学术偶像;策划丰富的课堂活动,使得学生融入数学实践等方式展开教学活动,期间进行效果的观看与分析。

在教学实验开展之后,那么能够依照现实情况获得相关的教学方案,付诸实践。

〔二〕课题研究方法为了达到既定的研究目标,课题所采纳的研究方法要紧包括以下几个方面:文献研究:课题研究前进行的理论分析工作、资料收集工作、文献综述工作要紧依据的确实是这一方法。

观看法:观看我校学生在数学课堂中学习兴趣、课题表现等以作为分析研究的直截了当证据资料。

调查分析:样本学校的数学教学内容、形式、数量等差不多数据进行资料收集,为接下来的问卷调查指明方向。

问卷调查:为了补充调查分析,要发放一定的调查问卷进行意见的征询和差不多的判断。

本课题的调查问卷要紧调查样本学校的学生关于数学教学的兴趣、需求和取向,调查学生目前所面对的数学学习是否能够激发自身学习兴趣,有效提高学习水平,调查学生关于数学教学活动感兴趣的动因。

行动研究:在本课题的研究中,要紧通过在样本学校内选取实验班级,进行数学教学的改革活动,通过挖掘、感知、体验等多方面接触数学文化,学生在教师的带领下关于数学学习产生新的感受。

在此基础上,总结经验,将行之有效的教学模式进行记录、阐述。

归纳演绎:结合理论与现状,用归纳演绎法法进行策略与路径的分析,要紧用于问题、策略等方面的总结归纳。

本课题中需要总结、归纳的部分,采纳这一方法进行分析。

【三】课题研究的要紧过程〔一〕前期预备阶段〔2017年7月——2017年8月〕1.搜集“数学文化”、“数学文化在数学课堂中的渗透”、“学生数学学习兴趣培养”相关理论知识汇集成材料集,供学习使用。

学习与整理关于数学新课标、儿童进展观、学生兴趣培养、学生核心素养培养等相关理论、指导思想,奠定课题研究的基础基础,丰富教师的教育思想内涵。

2.阅读了熊妍茜的《数学文化在小学数学课堂教学中的实践探究》,宋乐乐的《数学文化在小学数学教科书中的呈现研究》,吴姣的《数学文化氛围的构建策略研究》等相关文章,提炼了一些思想与方法。

3.初步了解“小学数学课堂上数学文化渗透”的实施现状,结合相关指导思想,认识到课题研究的意义与重要性,并得出一些初步的课题研究设想;4.完成资料收集整理,课题研究方案的制定、论证、申报工作。

〔二〕初步探究阶段〔2017年8月——2017年12月)这属于课题研究的关键阶段,在课题启动后,需要依照课题研究计划,分析课题研究的相关现状与问题,针对问题探寻缘故,并基于缘故与小学数学教学目标,不断探寻改进策略与方案。

整理过程中调查、访谈的资料,进行课题研究。

1.对我校小学数学课堂上“数学文化渗透,激发学生数学学习兴趣”的实施现状进行调查分析。

通过实地到小学数学课堂上,观看教师的实际教学情况,做好记录、整理,分析数学课堂上数学文化渗透的现状及不足;2.找到现阶段小学数学课堂上数学文化渗透中存在的不足、问题,分析这些问题产生的缘故。

了解到现阶段“许多教师并不重视数学文化在数学课堂上的渗透”,也没有意识到“数学文化的巧妙渗透,有助于激发学生的学习兴趣”。

因为没有那个意识,对“数学文化渗透”也不够重视,因此实施情况不尽理想;3.针对“数学文化在数学课堂上渗透不理想”的那个现状和问题,找到缘故。

包括教师自身的缘故和考核方式的缘故。

因为教师自身没有那个意识,因此不够重视。

再加上数学考核方面,并不直截了当考核数学文化的一些知识。

关于这些缘故进行系统分析与归类,使研究具有针对性和实践性。

4.在文献研究、调查研究、问题分析的基础上,针对问题认识到进行课题研究的必要性,提供研究的思路,制订初步的“小学数学课堂教学渗透数学文化,激发学生数学学习兴趣”的策略与方案。

差不多思路为:新课导入渗透〔以数学文化背景来导入,激发学生学习兴趣,包括数学名人故事、知识的由来和进展、争议性问题、历史难题和趣题等〕;教学过程中渗透〔教学过程中,渗透一些名人的解题思路与创新方法,数学思想、数学观点、数学精神或是数学美等〕;教学结束中渗透〔以名人故事,数学思想方法总结,数学美总结来渗透〕;训练阶段或生活应用中渗透〔渗透一些数学家发明数学知识和规律的名人故事,融入一些数学精神——刻苦求真,追求真理等〕。

初步建立这些小学数学课堂教学中渗透数学文化,激发学生数学学习兴趣的策略和思路,在教学中运用和实践。

〔三〕深入研究阶段〔2017年12月——2018年6月〕本课题研究的实践研究阶段,也是课题研究的核心阶段。

依照“初步探究阶段”中调查访谈分析出的现状、问题及缘故,以及制定出的初步的“数学课堂渗透数学文化,激发学生数学学习兴趣”的策略,将这些策略运用到教学实践中,不断观看、分析、小结与反思,不断调整渗透策略,整理出有效的渗透策略。

1.在小学数学课堂教学中,运用初步制定的数学问题渗透策略,在教学实践中运用,并观看学生的反应、学习积极性、学习态度、学习过程与学习效果等方面的进展情况,做好跟踪记录、整理与分析;2.观看数学文化渗透是否能激发学生的数学学习兴趣,并对学生进行访谈分析,了解学生的情况。

结合数学课堂学生参与积极性的跟踪记录,对“渗透数学文化,激发学生数学学习兴趣”的实施策略进行不断地调整、反思与改进。

3.不断地总结、反思、调整与再实践,再总结与再调整,得出一系列有效的“渗透数学文化,激发学生数学学习兴趣的策略”。

4.做好课堂教学改进记录与分析。

如在《百分数》教学中,渗透数学文化,激发学生的学习兴趣。

导入阶段渗透数学文化:师:在200多年前,瑞士数学家欧拉,在《通用算术》一书中提到,想把7米长的绳子分成3分,却找不到合适的数来表示它,因此就有了分数。

师:之后,又有了以100为基数的数,发明了百分数。

及关于“百分数”的名人名言、成语、生活应用等,天才=99%的汗水+1%的灵感。

“百战百胜”,“衣服上标着95%的棉,确实是棉质衣服。

”“日本人发明了一次性筷子,森林覆盖率达65%,从不砍伐自己的森林。

我们国家森林覆盖率不到14%,却是出口一次性筷子的大国。

”等。

教学阶段渗透数学文化:加入袁隆平爷爷的种子发芽率实验,用百分数表示的……〔渗透数学家的精神与思想〕渗透数学文化,让学生意识到数学文化的博大精深,激发了学生的学习兴趣。

5.撰写教学案例、教学反思、教学论文等资料。

〔四〕总结阶段〔2018年6月----2018年7月〕1.及时提炼与整理课题的研究成果。

2.整理总结各类研究资料,完成课题工作,撰写论文和课题报告等。

【四】课题研究成果〔一〕激发了学生数学学习兴趣在课题研究过程中,不断分析与探究如何巧妙地渗透数学文化,激发学生的学习兴趣。

基于学生数学学习兴趣培养目标,进行了一系列数学文化渗透的理论学习与实践探究,切实有效地激发了学生的数学学习兴趣。

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