幽默是小学数学课堂最美的语言
幽默是小学数学课堂最美的语言
作者：闫利艳
来源：《新课程·小学》2016年第03期
众所周知，数学是一门较抽象的学科，课堂教学也是沉闷、乏味，没有激情，学生对此没有学习兴趣，甚至会产生厌烦心理。
我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”教育应该让学生愉快，应该让学生精神振奋。
经过多年的教学实践，我认为教学幽默可以给枯燥的数学课堂带来一份轻松，带来一份愉悦，可以消除学生的紧张情绪，可以让学生在笑声中产生莫大的学习兴趣。
因此，将幽默引入小学数学课堂，让幽默成为小学语文课堂最美的语言是一项很重要的任务，下面是我的点滴体会，仅供大家参考：
教育家斯维特洛夫说：“教育家第一位的助手就是幽默。
”幽默是一种语言艺术境界，它能够活跃教学气氛，能够调节学生情绪，能够让学生心情愉快地参与教学活动。
幽默也是一个教师机智和人格魅力的展示，一个幽默的教师是教师智慧与才华的闪耀，古今中外，凡是善教者，几乎都是才趣兼备者。
在教学过程中，我们的语言幽默、睿智、诙谐，不仅能够唤起学生的求知欲望，还能提高课堂教学效率。
因此，在教学北师大版小学数学时，我常常运用这样的措施：（1）编故事、猜谜语。
小学生由于年龄小，他们对故事、谜语特别感兴趣，在上课时，我常常将一些枯燥无味的数学知识编成有趣的故事或谜语吸引学生的注意力，例如，在学习“长方形和正方形”时，我这样对学生说：“小乌龟和小白兔赛跑，小乌龟的路程是长80米、宽20米的长方形，小白兔的路程是长40米、宽40米的正方形，你们说一说谁的路程长呢？”再如，在学习“时、分、秒”一课时，我让学生猜谜语：“会走却没腿，会说却没嘴，它能告诉我什么时候睡，什么时候起。
”正是这幽默的语言激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
（2）妙语化解尴尬。
在教学中，不免会遇上一些尴尬事件，如果我们教师大发雷霆，势必造成课堂气氛紧张，但是运用幽默的语言则能很好地化解尴尬。
例如，在学习“周长”时，我班的黎×同学又迟到了，上课10分钟后，他气喘吁吁地跑到教室。
看到他的样子，我很生气，但转念一想，这样会影响学生的情绪，于是，我说：“你终于来了，你是不是去测量操场的周长去来，和大家说一说你的测量结果吧，说对了就进来。
”（因为大家都知道我们学校操场的周长，黎×当然能说出来）正是这幽默的语言化解了当时的尴尬，活跃了课堂气氛。
幽默能给我们带来欢乐，幽默能开启学生的智慧之门，有了它，我们的课堂才有吸引力，我们的学生才会对课堂流连忘返。
因此，作为新时代的教师，我们不能再板着面孔讲课，而应该寻求契机，适当运用“幽默”让自己的课堂充满笑声，充满快乐。
我相信，幽默一定会成为小学数学课堂上最美的语言，一定会让我们的小学数学课堂熠熠生辉。
参考文献：
谭颖.例谈教学方式的幽默对小学数学课堂的作用[J].小学教学参考，2010（17）.
编辑张珍珍。
小学数学课堂中教学幽默的魅力
小学数学课堂中教学幽默的魅力摘要】幽默是英文Humour的音译。
在英文中是“会心的微笑”、“非低级趣味的，可意会的诙谐”等意义。
幽默就像“兴奋剂”，它能使人获得精神上的快感。
教师把幽默带进课堂，融合于教学活动之中，就有了教学幽默。
在数学教学活动中灵活、巧妙地运用教学幽默，对于激活学生思维，活跃课堂气氛，舒缓紧张心绪，融洽师生感情，调动学生的学习兴趣都起到非常重要的作用。
教学幽默能使数学教学得到事半功倍的效果。
【关键词】：小学数学、教学幽默、运用、效果大家共知，要提高小学数学的教学质量，教师不仅要求学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”。
然而，数学知识比较抽象和枯燥，学生往往对数学学习感到乏味无趣，越学越不爱学。
针对这种情况，本人在多年的数学教学中，注重从抽象、枯燥的数学知识中挖掘其中的“快乐因子”，设计出适合小学生天性好动、喜欢新奇、厌倦呆板的心理特点和年龄特征的教学方法，灵活巧妙地运用教学幽默进行数学教学活动，得到了事半功倍的教学效果。
一、教学幽默能够激活学生思维，增强教学效果数学教学的内容往往是比较抽象、枯燥的，如果教师照本宣科，学生必然会对数学学习产生厌恶心理。
而教学幽默本身就像“兴奋剂”，能够在数学教学中激活学生的数学思维，调动起学生浓厚的学习兴趣，并使学生保持旺盛的求知欲。
教学幽默能把教学内容具体化、形象化，以学生在日常中喜闻乐见的形式呈现出来，有助于学生理解知识，掌握知识。
例如，在日常教学中，有时候需要用量筒来量取一定体积的液体，学生往往会产生仰视和俯视两种不正确观察。
通过我们的教学实践可知，仰视观察得到的液体体积读数比实际体积要小，而俯视观察得到的液体体积读数比实际体积要大。
因此我们总结为“仰小俯大”，为了方便学生记忆，我在教学过程中采用了幽默的谐音法读作“羊小虎大”，这样切合学生的认知实际，有利于记忆。
又如在教学小学六年级数学“圆的认识”时，要求学生记住圆周率的值π=3.14159……。
小学数学教学中的幽默语言
小学数学教学中的幽默语言幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地使用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一局部紧张和疲劳。
一、幽默的语言引导，能够调节学生的学习情绪用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，能够让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，进入乐学的境界。
比方，解图形题时，假如准确地添加上一条辅助线，问题就迎刃而解，教师能够感慨地说：这真是一条神奇的线啊！再如，“柱体和球的理解”一课内容对小学生来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形相混淆。
教学时，教师把平面图形比作老朋友，建议都到书里休息一下（把纸剪成的不同图形夹在课本里），然后建议让新朋友（立体图形）也到书中休息休息，学生情不自禁地叫起来：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”，这时教师话锋一转：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。
数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字……合理的幽默语言，能紧紧地吸引学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习气氛，加上与生活密切联系，学生备感亲切，所以学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。
二、恰当的语言技巧，能够活跃枯燥的课堂气氛教学经验丰富的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不但以大道理服人，还能绘声绘色地描绘事实、人物，恰当地使用比照、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人；他们还擅长使用幽默风趣的语言来增强教学的表现力，往往寥寥数语，妙趣横生，既能吸引学生，使课堂气氛活跃起来，在笑声中接受教育，又能强化教学效果，使人久久难忘。
如，教师在教“退位减法”时，将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。
又如“小于号，大于号，开口对着大数哈哈笑。
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用幽默语言可以激发学生学习的热情。
学习数学是一项需要动脑筋的任务，而幽默语言可以在一定程度上缓解学习的压力，让学生们保持一种良好的心态。
有趣的幽默语言不仅能够吸引学生的注意力，还能够在一定程度上调动学生的学习积极性。
在课堂上，老师可以通过一些幽默的方式来提问学生或者运用一些幽默的教学方法，让学生们在学习中不断保持好奇心，从而增强他们的学习动力。
有一种说法是“开怀大笑比学习效果好”，这说明了幽默语言的重要作用。
有趣的笑话和故事能够让学生们在学习中更快乐，更容易投入这将对学习效果产生积极的影响。
幽默语言可以促进师生关系的和谐发展。
老师在课堂上使用幽默语言不但可以拉近师生之间的距离，还可以增加师生之间的互动交流。
幽默语言可以使课堂氛围更加轻松活泼，让学生们感受到老师的幽默和风趣。
这样的氛围既可以拉近师生之间的距离，也能够增加学生对老师的好感。
通过幽默语言的运用，老师也能够更好地理解学生的内心世界，从而更好地教育引导学生。
有时候，老师的一些幽默让学生们感受到老师的平易近人，他们会更加愿意和老师交流和互动，建立更加融洽的师生关系。
不过，虽然幽默语言在数学课堂中的作用不容忽视，但是也有一些需要注意的地方。
幽默语言的运用需要注意分寸，不宜过多。
因为过多的幽默语言可能会导致课堂气氛过于轻松，让学生产生放松的情绪，从而影响学习效果。
老师需要注意幽默语言的内容不宜过于低俗或不当。
因为学生的接受能力和心理承受能力不同，若幽默过火可能会引起负面情绪，甚至影响师生关系。
老师需要根据不同年龄段的学生选择合适的幽默语言。
年龄较小的学生对于幽默的领悟能力和接受程度有限，所以需要老师根据情况谨慎对待。
数学课堂中幽默语言确实能够起到很好的调节氛围、增加学生学习兴趣、激发学生学习热情和促进师生关系和谐发展的作用。
但是在运用幽默语言时也需要老师们注意适度和恰当，只有在恰如其分的范围内善用幽默语言，才能真正地起到促进学生学习的效果。
风趣幽默的课堂[谈小学数学课堂中幽默风趣的教学语言]
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风趣幽默的课堂[谈小学数学课堂中幽默风趣的教学语言]摘要：教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。
很多小学生不愿意上数学课，觉得数学枯燥乏味，因此表现为上课听不进去，课下不愿意做作业。
针对这样的情况，教师可以在课堂语言上下功夫。
幽默风趣的语言一方面可以融洽课堂气氛，使课堂变得其乐融融；另一方面，可以让学生意识到数学其实是一门十分有趣的实用性学科，从而激发学生学习数学的兴趣，进而提高课堂教学效果。
本文中笔者根据多年的小学数学教学经验，总结除了一些幽默风趣的语言使用技巧，希望可以为各位同仁带来帮助。
关键词：小学数学；课堂；语言；幽默风趣一、小学数学教学语言应形象生动、有启发性教师在数学课堂上使用形象生动的语言，这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
如何使数学语言变得形象生动，教师不妨可以用拟人、比喻的方式，为学生营造轻松有趣的课堂氛围。
同时，数学教学语言在形象生动的基础上，还要具有启发性。
在课堂中，教师应提出一些启发性的问题，将单刀直入的提问方式转变为层层递进的启发指导，有意识地引导学生通过自己动脑筋思考来解决问题，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生积极自觉地探讨发现数学知识和解题方法。
例如，在教学“平均数应用题”时，我是这样与学生谈话的：出示3个笔筒，里面分别插有2支、7支和3支铅笔师：谁能把铅笔移一下，使每个笔筒里的铅笔一样多？（一位学生从第二个笔筒中拿出2支放入第一个笔筒中，又拿出1支放入第三个笔筒中）师：现在第一个笔筒里有几支铅笔？第二个、第三个呢？谁看见刚才他是怎样移动的？还有没有别的办法呢？（另一个学生上来把这三个笔筒的铅笔全拿在手里，又分别在每个笔筒里放上4支）师：那么这几支铅笔是从哪里来的？你喜欢哪中方法？（学生讨论后明确了一般用第二种方法，对于数目较大的容易一些）在这一教学片段中，教师启发性的谈话，不仅渗透了平均数的基本思想移多补少，而且使学生明确了求平均数的解题规律：总数量÷总分数=平均数。
巧妙使用教学幽默,让数学课堂更有效
巧妙使用教学幽默,让数学课堂更有效所谓教学幽默，是教师在教学中表现出的一种幽默感。
俗话说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
前苏联著名的教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
实践证明，在数学课堂中恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园，从而使我们的数学课堂变得更有效。
一、教学幽默，让课堂氛围更活跃列宁曾说过“幽默是一种优美的、健康的品质。
”幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾；幽默是种“柔化剂”，可以消除紧张。
幽默为数学课堂带来了春的暖流，让数学课堂充满了笑的活力。
但是，幽默只是活化数学课堂的“作料”，我们每一位教师应灵活寻求契机，巧妙把握和运用好幽默艺术，让我们每一节数学课都充满笑声，每一位学生都能在轻松愉快的气氛中学习，让学生全面健康地发展。
在教学《两位数乘一位数》时，我先请小朋友们从教师身上找出一些数字。
如：教师有1个鼻子，就找到数字1。
这下子，他们可高兴了，纷纷举起了小手。
我要求相同的数字不说，他们还是找出了好多：老师的衣服上有6粒纽扣——6，老师的耳朵像“3”，老师的下巴和脖子组成“7”，头和脖子组成“9”，有2只手——2，四肢——4，眼球像“0”……然后我请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式，学生在这种快乐的氛围中学习变得容易起来，这样寓幽默于学习活动中，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。
又如在教学“认识分数”时，一位老师在学生回答出不一样的答案时说：“出现了不一样的声音，这个课堂就变得更热闹了”，当有位学生坚持自己错误答案结果发现自己错了后，老师又笑着说：“谢谢你，你的退让让我们向真理前进了一步”。
不难看出老师给学生营造了一个宽松和谐、活跃的课堂氛围，学生可以根据自己的所思所想畅游其中，而且乐此不疲。
幽默语言在小学数学课堂教学中的应用
行为 ， 能够引发喜悦 ， 带来欢乐 ， 或以愉快 的方式让学 生获得精神 上的快感 。在小
学 数 学 教 学 中 ，如 果 教 师 能 够 将 幽 默 引 入 数 学 课 堂 ，运 用 幽 默 风 趣 的教 学 语 言 讲解分析 ， 巧 妙 穿 插 幽默 故 事 、 顺 口溜 、 口
的错误。但 如果教师能够来点幽默 ， 借助 幽默风趣 的语言 ，既能营造轻松氛 围 ， 也
幽默 语 言在 小学数 学课 堂教 学 中的应 用
口江苏省盐城市盐都 区潘黄 实验学校 陈爱琴
【 关键词 】 幽默语 言 数 学课堂
应 用策 略
们的积极思考 ， 提升他们 的创造力 ， 运 用
“ 方程 的解 ” 。
思维的钥匙 开启 智慧大 门 ，提 高解题能 力。如小学数学应用题教学 ， 笔者布置 了 “ 鸡兔同笼” 的应用题 ： 鸡与兔 同笼 ， 有４ ５ 个头和 １ １ ６只脚 ， 请 问兔 子与鸡各有多少 只？有些学生开始抓头挠耳 ， 陷入思维障
积极性 ， 教 师需要结合教材 内容 ， 选 取学 生喜 欢的故事 、谜语 等巧妙引入新 知的
教学 中 。
容易混淆。在教学过程中 ， 为了让 学生们 更好地 理解上述概念 ，笔者先布置习题 ， 让学生解方程 ， 求 出未 知数 ， 再 代人原方 程检验 ， 引出 “ 方 程的解 ” 的概念 ， 而称 为 “ 解方 程” 。而后 笔者通过 打比方加深学 生 的理解 ：在天平一端放 一块石子 （ 重 ５ ｇ ） ， 若要知道石子 的重量 ， 则需打开砝码 盒 ，在天平 的另 外一端放上 和石子等量 的砝码 ，左右平衡才行。那 ５ ｇ 砝码就是
时， 笔 者 布 置 习题 １ ９ ２ ＋ ３ ９ 让学生计算 。 在 小 结 环节 ， 笔 者灵 机一 动 ， 运 用 了小 幽 默 ：
幽默让数学课堂魅力四射
◎ 陈聪
小学数学内容相对单调枯燥 ，如果教师总板着面孔上 的关 系 ，好 比 同桌关 系 ， 必 须是 两 个人 之 间的关 系 ，我们 能
课 ，课堂 就会 少 了生机 与乐趣 ，势 必影 响学生 的学 习效 果 。 不能说 张 三是 同桌 呢？显 然不 能 ，正 确 的说法 是 张三是李 四
情 况下 是 由师生 交流 互动 、激发 灵感 、共 同生成 。教 师在 教
新 课程 理 念要 求 ： 数学 课堂 教学 语 言要 具有 知识 性 、科 学 中要 灵活 处理 课堂 生成 ，用 自己的智慧 点燃学 生思 维 的火 比 的意义 ”这 节公 开 学 性 ，更要诙 谐 有趣 、让人 印象 深刻 。数学 课堂 上 ，教师 如 花 ，促进 孩子 全 面发展 。如 ，我在 上 “
果 能恰 当使用 幽 默语 言 ，使 课堂 妙趣横 生 ，他就 会像 磁石一 课 时 ，有 位学 生 突然 问 ： “ 既 然 比的后 项不 能为 ０ ，那 足球 比 样 吸引学 生 的注 意力 ，调动 学生 积极思 考 ，课堂 也就更 加精 赛 中为什 么会 出现 ２： ０ 呢 ？”我在 预设 中没 有考虑 到这点 ，
那 么在课 堂上 如何激 发儿 童 的学习兴 趣 ，让学 生积极 愉快 地 的 同桌 ，同样 的道 理 ，我 们也不 能说 １ ５ 是倍 数 ，５是 因数 ， 学 习呢？教 师 的幽默 是一 剂特效 药 。幽默 可 以使 语 言表达 诙 正 确 的说法 是什 么 呢？”全班 同学异 口同声地 回答 ： “ １ ５ 是５ 谐 有趣 而 又意 味深远 ，让 人听 了身心 愉悦 ，很受 教育 。那 么 的倍数 ，５ 是１ ５的 因数 。 ”通过 教 师巧 妙 的 比喻 ，学生 就 能
幽默让数学课堂魅力四射
幽默让数学课堂魅力四射————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：幽默让数学课堂魅力四射-中学数学论文幽默让数学课堂魅力四射陈聪小学数学内容相对单调枯燥，如果教师总板着面孔上课，课堂就会少了生机与乐趣，势必影响学生的学习效果。
那么在课堂上如何激发儿童的学习兴趣，让学生积极愉快地学习呢？教师的幽默是一剂特效药。
幽默可以使语言表达诙谐有趣而又意味深远，让人听了身心愉悦，很受教育。
那么如何让幽默真正走进小学数学课堂，让课堂异彩纷呈，魅力四射呢？一、善设故事情境，营造幽默氛围教师应根据内容合理创设有趣的故事情境，营造轻松幽默的学习氛围，由此，学生的学习效率就会有大幅度提高。
如我在上“分数基本性质”这课时，用课件展示了这样的故事情境：美洋洋、懒洋洋、沸洋洋各分得一个同样大的西瓜。
美洋洋把西瓜平均切成四块，吃了两块；懒洋洋把西瓜平均切成八块，吃了四块；沸洋洋把西瓜平均切成十二块，吃了六块；他们都说自己吃得最多，请喜洋洋来评判。
这时，我对同学们说：“假如你是喜洋洋，你该如何评判？为什么？”这样创设有趣的故事情境，引发学生认知上的冲突，自然地引入新课，在接下来的教学中学生学得兴趣盎然。
通过课后作业的批改，验证了这节课的教学效果显著。
幽默故事情境的创设，可以让原本枯燥的数学知识变得生动，让学生学得开心。
二、巧用诙谐语言，激发学生思考新课程理念要求：数学课堂教学语言要具有知识性、科学性，更要诙谐有趣、让人印象深刻。
数学课堂上，教师如果能恰当使用幽默语言，使课堂妙趣横生，他就会像磁石一样吸引学生的注意力，调动学生积极思考，课堂也就更加精彩。
那么课堂上教师应使用哪些语言，才会让自已的语言更有幽默感，课堂更有魅力呢？1．网络文明语言。
当今社会是互联网时代，学生们很喜欢网络流行语言，如果教师能在课堂上恰如其分地使用网络文明语言，学生们就会倍感亲切。
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用在小学数学课堂中，教师使用幽默语言可以起到很好的作用。
幽默语言是一种有趣、逗笑、趣味性强的语言形式，它不仅可以缓解学生紧张、疲劳的情绪，增加学生的情感投入，还能提高课堂氛围，促进学生的思维活跃和创造力。
首先，幽默语言有助于缓解学生的紧张情绪。
数学课程往往让学生感到压力和无聊，通过适当的幽默语言，教师可以化解这种紧张感，让学生在轻松的氛围中学习。
例如，在学习平行线与交错线的关系时，教师可以在课堂上问道：“为什么国会有两院制而不是三院制，因为有交错线啊！”这样的幽默话语可以让学生轻松一笑，从而缓解课堂紧张气氛，使其更加关注数学知识的学习。
其次，幽默语言还能增加学生的情感投入。
学生往往只关注知识的正确与否，而对学习过程中的情感体验缺少关注。
使用幽默语言可以带给学生一种情感上的享受，从而提高学生的情感投入。
例如，当学生在学习计算圆的周长时，教师可以用幽默的口吻说：“为什么圆最可爱？因为它有一个可爱的宝宝：圆周啊！”这样一来，学生就会在课堂中对这个知识点产生更多的兴趣，从而增加学生的情感投入。
第三，幽默语言能够提高课堂氛围。
课堂氛围十分重要，它决定了学生对数学课堂的主观体验。
使用幽默语言可以创造一个轻松、活泼的课堂氛围，从而为学生带来更好的学习体验。
当学生在学习求面积时，教师可以用幽默的语言说：“面积就是给平面贴上瓷砖的数量啊！”这样一来，学生看待面积的方式就变得更加活泼有趣，从而更好地融入课堂氛围。
最后，幽默语言还可以促进学生的思维活跃和创造力。
幽默语言往往包含着一些巧妙的转折和逻辑，引发学生的思考和探索。
在掌握了这些是非常好的创造力的运用情况下，学生自然能够运用这些创造力去掌握知识。
例如，在学习小数乘除时，教师可以用幽默的口吻说：“小数乘小数，让我们一起来‘放大器’呀！”这样一来，学生就可以将小数乘法想象成误差逐渐放大的过程，激发了学生的探索思维和创造力。
让幽默给小学数学课堂带来生机
让幽默给小学数学课堂带来生机幽默是语言艺术，是行为乐趣，幽默的课堂是打破传统封闭环境桎梏的金钥匙，幽默的教师是学生们的指明灯，想要在课堂上带给学生幽默感并不简单，要充分的了解学生的兴趣爱好，帮助学生在知识的海洋中不断的拾取知识的珍贝，为课堂带来生机，教师应多视角展开数学的教学分析，促使学生有积极探索数学疑问，深入分析数学内涵的自觉，以幽默构建轻松的学习氛围，促使数学教学效率得以提高。
标签：幽默;小学数学;课堂;生机1.提出幽默问题，引发学生互动数学学习的过程，就是在问题、思考、解答一系列的经过下，消解难点的过程，数学本身就是要提出质疑，逐步的去摸索数学的规律，理解数学的内涵，充分的引起学生的互动，参与到问题讨论中来，但目前数学的互动中，由于学生的年龄小，他们学习的积极性还不高，且数学的一些问题表现的不够直观，学生难以理解数学的意图，当教师采取较为幽默的语言来提问，学生们的反应就截然不同，教师应注意在问题的关键点上，运用层次化的提问形式，可以结合不同学生的学习能力进行层次提问，也可以按照问题从简到难的层次进行提问，让问题互动下，数学问题能够充分的吸引学生，理解问题、化解问题难点。
如教学“角的度量”时，教师利用拟人的模式来提问：“我是一个角，我要去参加角的比大小，我才是大王，你要问我为什么？那是因为我的边长大（板书一个很大的边长）。
” 这时候学生们听的津津有味，教师接着说：“你的边长大，你就大呀？没看见我的嘴巴大吗？我可是大嘴王！（板书一个开口大的角）” 然后教师对学生们说：“你们来评评理，谁大？” 这样比较幽默的问题提出来后，学生就开始用眼睛观察，用三角尺测量，从角的度量与比较开始了问题联想。
2.进行幽默游戏，吸引学生参与游戏也可以视为幽默行动的一种，游戏中不仅仅有幽默，同时更有无限的乐趣，学生们在游戏中充分的放松下来，结合游戏的形式消除数学的枯燥感，并促使学生更积极的展开数学讨论。
如在数学枯燥的运算中，学生们在题海战术下已经感到疲惫与无聊，这时候教师采取“纸牌”游戏，将纸牌中的1～9抽出来，然后让学生组成一个小组，另有四名学生做+-/*符号，与对面站着的一排小组进行pk，该小组随机出题，先举出一张牌，而后中间站着一个符号，再然后举出一张牌，如若该小组出题不能解答，则该小组扣分，如该小组出题后，对方答对，对方加分，答错，出题的小组加分，如小组一个人拿出一张牌9，然后拿着+的人站在9的后面，再然后一个拿着6的学生走出来，这时候小组商量，让*出来，增加难度，后面一个8站出来，对面的人就要解答9+6*8的题目，逐渐的，学生们还可以从单数变为双数，从一位数与一位数的加减乘除，变为多位数的计算，谁都不知道小组会出什么题，小组也是临时商量，有一定的时间限制，出题后该小组，对面的小组都需要临时计算结果进行核对，整个计算过程比较有悬念感，且有其他还没有轮上的小组作为裁判，计算错了他们就立刻指出错误，如上述的9+6*8这道题，对面的小组就算成120，他们先计算了加法，后计算了乘法，出题小组加分后，答题小组还没有反应过来，其他裁判立刻指出：“你们计算成120，是不是先算的加法啊，应该先算6*8啊。