余映潮课堂教学艺术的运用课题立项书
余映潮诗歌研究课题实施方案-合肥庐阳中学
“余映潮诗歌教学课例研究”课题实施方案“余映潮诗歌教学课例研究”课题组诗歌教学是初中语文教学的重要组成部分。
中国是个崇尚“诗教”的国家，先人为我们留下了丰厚的诗歌遗产，《诗经》“楚辞”“汉乐府”，乃至“唐诗宋词元曲”，古代诗歌是中华文化星空的重要组成部分。
曾经，国家选拔人才也要看诗歌创作水平。
近现代以来，随着白话文的兴起，现代诗歌也取得了辉煌的成就，涌现了众多的诗人和优秀的作品。
在初中语文课本里，诗歌教学也占有相当的比重。
在初中六册书中，计有现代诗歌20首；古代诗歌中，属于讲读诗歌29首，课外自读诗歌60首。
由统计数据看，诗歌及诗歌教学无疑是重要的（分布见下表）。
初中三年诗歌分布统计：对于现代诗歌教学，《义务教育语文课程标准》强调“以积累、体验、培养语感”为目标；而对于古典诗词提出了更为明确的要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
但由于主客观多种原因，诗歌教学不尽如人意，加强诗歌教学，向名家学习诗歌教学理念和方法，是提高诗歌教学的捷径。
一、问题的提出诗歌教学现状是不能令人满意的，其原因也许有以下几个方面。
（一）诗歌在初中教材中的比重虽然不低，但跟现代文相比，毕竟是处于劣势的。
（二）现代文比较好把握，老师比较好教，学生也容易读懂。
即使是文言文，也比古诗较好把握。
（三）诗歌赏析并不是本学段的主要目标，对于初中生，主要是积累。
（四）多数省市的中考，只考古诗识记，不考赏析，教师就不愿意在赏析上下功夫。
（五）教师也是当代语文教学模式下出来的，自己在诗歌赏析上功夫不够。
但诗歌赏析毕竟是读诗、教诗的基本要求，教师在诗歌教学上也是必须付出许多课时的，回避不是应有的态度，学生也有学习赏析诗歌的需要。
可是，诗歌教学似乎比散文、小说教学要难，如何才能较快掌握诗歌教学的理念、流程与方法呢？按照合肥市初中语文学科培训基地的统一安排，决定从余映潮课堂教学研究入手，本课题组同仁承担其中的子课题“余映潮诗歌教学课例研究”，期望通过该课题的研究，深入了解诗歌的内涵，认识诗歌教学的规律，提高组内人员诗歌教学水平。
余映潮老师课堂教学的导读艺术
余映潮老师课堂教学的导读艺术张 举50七彩语文・中学语文论坛 2015.1余映潮老师的课堂，宛如一道绝妙的风景，他诸多精美的课例构成了这道风景中竞秀的群峰，而他卓尔不凡的导读艺术则是这竞秀群峰的核心神韵。
品味余老师的导读艺术首先应当抓住如下两点。
一、高明的设计师余老师的课堂是有“魔力”的课堂，总强力地吸引着学生兴致勃勃地去读、去思、去说、去写，气氛热烈，活动充分，积累丰富，美不胜收。
其实，就像优秀的影视作品源于优秀的剧本一样，精彩的课堂活动来自精妙的设计，它是教师导读艺术的精彩绽放。
所以，我们在倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，更要倡导精巧、丰美、得体的课堂设计，倡导教师成为高明的活动设计师。
在此方面，余老师堪称典范。
他创造的“板块式教学思路”“线索式教学思路”“选点式教学思路”……无不闪烁着设计者睿智的光芒。
他“尽可能‘实’地运用教材，尽可能‘活’地运用教材，尽可能‘巧’地运用教材”；他讲究构思的精致巧妙，讲究内涵的丰富隽永，讲究知识性和实践性的统一，讲究学习任务与学生实际的最佳结合，讲究活动的美感、曲度和深度……这些，正是他课堂“魔力”的源泉。
余老师曾教读的《律诗二首》就颇为耐人寻味。
在这节课中，余老师提出了学习古诗的新设想：与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话。
他设计了“一诗四读”的学习方案：吟读——译读——背读——说读。
“吟读”，学生在吟咏中体会诗歌的情味；“译读”，学生以诗译诗，清新雅致；“背读”，学生探究两诗的共同点，鞭辟入里地解读诗歌，最后轻松背诵，达到曲径通幽的效果；“说读”，学生驰骋想象，“对诗人说话”，神思飞扬，意兴盎然。
面对这样的设计，学生怎能不动心，课堂又怎能不沸腾呢？余老师的高妙设计的秘诀是什么呢？笔者认为如下几点最为关键：1．余老师有丰厚的语言、文字、文学和文化知识的积累。
这使得他在设计活动的时候，始终保持着居高临下、信手拈来、融会贯通的良好状态。
2．余老师对语文的本质洞若观火。
余映潮课堂教学艺术研究
余映潮课堂教学艺术研究经过多年语文课堂教学经验的积累与探索,余映潮在课堂教学结构构建、教学内容选择、教学问题设计和教学语言锤炼方面,都形成了独特的课堂教学艺术。
从教学组织结构方面来看,他特别重视课堂教学的导入,其中以问答式导入来激发学生的求知欲,以直接导入式简明扼要地提示学习任务,这两种方法的运用,在实际教学中,产生了较好的教学效果;在课堂教学艺术高潮的设计方面,他利用“板块式思路”掀起课堂教学的高潮,巧妙地将读与写结合起来,提高学生的阅读与写作的能力,利用“主问题”来多角度引导学生理解课文,培养学生的创新思维;他利用趣味性与知识性并存的手段来结课,达到了余味无穷的效果。
在课堂节奏的调节上,他的“板块式思路”教学和“主问题”教学能够灵活调节课堂节奏,使课堂教学更加高效。
从教学内容的选择上来看,在散文阅读教学方面,余映潮从体味作者语言以及体会作者情感方面入手,选择散文教学的内容;在小说阅读教学方面,余映潮通过解读文本来确定教学的落脚点,并且根据学生小说阅读经验选择教学内容;在文言文教学方面,余映潮在了解学生学情的基础上,引导学生通过诵读体会“所言志,所载道”。
从教学问题的设计方面来看,余映潮利用“主问题”来创新课堂提问方式,在提问时规范回答的格式,使教学的指向性更加明确,无提问式设题也使课堂教学氛围更加自由,同时他在教学问题设计时将“主问题”和“板块式教学思路”结合起来,设计多板块式主问题教学,拓展了教学深度和广度。
从课堂教学语言的锤炼来看,余映潮在课堂教学时,运用语言这一载体,根据不同文本设置不同情境,准确地范读课文,引导学生进入课文的情境中感悟课文,同时也能运用精准的语言进行讲授。
和学生进行对话时,语言也极富诗意。
当然,余映潮的课堂教学艺术也存在一些遗憾,如在课堂导入时多采用直接导入法,在设置悬念方面稍显不足,在课堂结课时语言相对简单,让学生感到措手不及。
语文教师要汲取余映潮在教学方面的长处,并将其运用到自己的教学当中,提高自己的教学水平。
余映潮的“线索式思路”教学设计探究
名师指导 Famousteacherguidance150教育前沿 Cutting Edge Education余映潮的“线索式思路”教学设计探究文/林清惠摘要：教学设计牵制着语文阅读教学的课堂效果。
好的教学设计艺术，能让语文课堂变得高效、有意义。
余映潮老师提出的“线索式思路”教学设计，对于课堂教学来说有三个优点：1、具牵引力，层层深入；2、聚合知识，构成整体；3、延点成线，丰富多彩。
线索式教学设计思路能够有效地提高课堂教学的效率，可为广大教师在设置课堂教学时提供参考。
特级教师余映潮是我国语文教学艺术的领军人物。
他从名师教学艺术研究出发，以深厚的积淀走进课堂，用丰富的教学经验阐释了简明、实用、雅致的教学艺术。
余老师在钻研教学细节的设计艺术时，提出了“线索式教学思路”。
“线索”一词多用于文学作品中，指文艺作品中情节发展的脉络。
当其用于阅读教学过程时，可指阅读教学中探究问题的途径。
余映潮老师认为：“阅读教学中的所谓‘线索’，指的是贯串于一节课、一篇课文或一个大的教学板块中的学习内容或学习活动。
”即在课堂教学中，设计一个“线索”，使整个或部分教学内容、教学活动始终被一根教学主线贯穿着，从而使教学内容、教学活动具有逻辑性、有序性。
在余映潮老师的课例中，也处处体现着“线索式”的教学思路。
结合余映潮老师的教学实录，从而进行研究分析，探索出“线索式思路”教学设计应用于阅读教学的效度。
1 具牵引力，层层深入“线索式思路”教学设计要求所设置的教学内容达到“牵一发而动全身”的效果，因而这种教学设计思路也就具有内在的牵引力。
这种牵引力就像一台马力强大的机器，牵引着学生进入文本内容，由表及里 、逐步深入地探究隐藏于文本深处的内涵。
余映潮老师在《愚公移山》一文的教学中，抓住伏于课文之内，需要提炼或补充出来，同时又是能直接点示课文、直接表现课文内容的词——平险。
在课堂的伊始，余映潮老师让学生在文中找出引发故事作用的词。
例谈余映潮先生精妙的语文教学艺术
例谈余映潮先生精妙的语文教学艺术作者：杨高旺来源：《现代语文(教学研究)》2017年第08期余映潮老师是著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任，曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。
创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。
精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。
笔者2012年参加了河北师大“余映潮语文工作室”，多次聆听余先生的教诲，细细回味余老师的课，渐渐地领略到了他醇厚而精妙的课堂艺术。
一、简约的课堂余老师的课，是简约的课，不蔓不枝，亭亭净植。
简化课堂教学内容，简化课堂教学程序，让教师的课堂活动精练起来，让学生的训练活动充实起来。
例如，在2013年4月份河北师大余映潮名师工作室活动中，余老师执教了一节《假如生活欺骗了你》，一节《泥人张》。
在《假如生活欺骗了你》教学中，余老师设计了“吟读——笔记——写作——演讲”四个活动，紧紧抓住诗歌的文体特征，创意精致，情趣盎然，学生活动充分，课堂积累丰富。
在《泥人张》教学中，余老师设计了“学一点知识、练一下能力”两个活动，巧妙地讲场景、照应、伏笔等小说教学的知识转化为学生的能力和素养。
在2012年9月份河北师大余映潮名师工作室活动中，余老师执教了一节《散步》。
课堂上，师生设计并生成了“品情——赏景——析意”三个活动，师生徜徉其间、浸润其中，以情悟情、将心契心，在与文学的对话中得到语言的滋养和生命的确证。
这样的课，教学过程看似简单，教学内容却丰厚——简中求丰。
二、丰厚的课堂余老师的课是丰厚的课，这里就要考虑“大量减少”与“大量增加”的问题。
余老师说：五个方面的内容应该大量减少：大量减少课堂教学中非语言文字手段的使用。
大量减少课堂教学中的碎問碎答和教师的话语量。
大量减少就课文教课文而不重视学生能力训练的教学设计。
新课标中学语文课堂教学艺术研究立项申请书
新课标中学语文课堂教学艺术研究立项申请书尊敬的教研组领导：您好！我是本学期担任新课标中学语文课堂教学的授课教师，非常荣幸能向您递交我关于语文课堂教学艺术研究的立项申请书。
一、立项依据及背景语文课堂教学作为学生接触语文知识的主要途径，既有着传承优秀文化传统的责任，又需要满足学生多样化学习需求的挑战。
然而，在新课标语文教材的实施过程中，我发现传统的教学模式已经无法完全满足学生的学习兴趣和学习方式的个性化需求。
因此，我决定开展此次研究，旨在探索更适应新课标要求的语文课堂教学艺术。
二、研究目的及意义本研究的目的是深入研究新课标语文课堂教学艺术，探索更适应现代学生学习需求的教学方法和策略，从而提高教学质量和学生学习效果。
具体意义如下：1.促进学生的主动学习能力：新课标强调学生的主体地位和主动参与，较传统教学更加注重培养学生的创新思维和自主学习能力。
本研究将通过探索和实践创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与，激发他们学习的动力和潜能。
2.提升教师教学能力：新课标对教师的教学要求也提出了更高的要求。
本课题将对传统语文课堂教学进行深入分析和反思，寻找到符合新课标精神的教学艺术方法和策略，帮助我提升教学水平，提高我的教育教学实践能力。
三、研究内容与拟采取的方法1.研究内容：（1）新课标背景下语文课堂的特点及教学框架分析。
（2）新课标要求下语文课堂教学的艺术要素分析。
（3）探索新课标语文课堂教学的艺术方法和策略。
2.研究方法：（1）文献研究法：梳理新课标语文教育相关理论和教育教学法方面的文献资料，对语文课堂的教学特点与艺术要求进行深入研究。
（2）实地观摩法：参观其他学校的语文课堂，观摩优秀教师的教学实践，借鉴其艺术方法和策略。
（3）实践研究法：在自己的教学实践中，探索创设合适的教学情境和运用新的教学方法与策略。
四、预期成果（1）一份详细的研究报告，总结并分析新课标下的语文课堂教学艺术，提供可操作性的教学方法和策略。
余映潮课堂教学艺术的运用课题立项书
安徽省教育科学研究重点项目
立项申请书
安徽省教育科学规划领导小组办公室制
（2010）
填报须知
1、按照《安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。
课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、课题组实行“双负责人制”，每个课题在申报时就应明确。
4、课题论证应尽量充分。
研究计划和阶段成果应尽量明确。
5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。
7、申请书按一式三份（A4纸型）报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。
《余映潮语文教学设计技法80讲》读书报告
《余映潮语文教学设计技法80讲》读书报告最近，我读了《余映潮语文教学设计技法80讲》，颇受益，特推荐给大家。
一、作者简介余映潮，著名特级教师，全国中语会学术委员会副主任及名师教研中心主任，湖北荆州市教科院原中学语文教研员，在中学语文教学中首创“板块式教学思路”，是“活动充分，积累丰富”教学流派的代表人物，中小学语文课堂教学艺术研究专家。
《语文教学通讯》等多家中学语文杂志的专栏作者。
被誉为“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”。
发表各类教学文章1200余篇，出版有《中学语文教例品评100篇》、《怎样学语文》、《余映潮阅读教学艺术50讲》、《听余映潮老师讲课》、《初中生应该这样写满分作文》等专著。
二、内容提要本书是余映潮老师在20XX年到20XX年的十年间写成的80篇短文，是余老师用连载文章的方式形成的著作，曾在《语文教学通讯》“初中版”的《名师讲坛》栏目连载。
单看这80个教学技法的目录就很吸引人，如：1.理性思考，诗意策划；2.整体勾勒，匀称安排；3.开课揭题，直入情境；4.挈领尔顿，百毛皆顺……21.穿插引进，巧用资源；22.情境生动，情趣盎然……41.积累字词，夯实基础；42.智能练习，助学助读……这些主要是从“朗读体味”、“要点概括”、“文思分析”、“语言品味”、“美点欣赏”等教学细节来进行教学技法的设计，主要提高两个方面的技能，一是研读教材的技能。
能高质量地提炼、整合教材中的教育教学资源，以形成知识教育丰富、能力训练扎实的课堂教学方案。
二是设计活动的技能。
能设计生动、丰富、有一定力度的课堂训练活动，让学生在真正的课堂实践活动中学习语言、积累知识、提升能力。
三、读书摘记1、以“教学板块”来整合学习内容、形成教学流程、结构课堂教学的教学思路，就是“板块式教学思路”。
也可以这样说：所谓“板块教学”，是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容、教学活动的教学思路。
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安徽省教育科学研究重点项目立项申请书学科分类中学语文课题名称《余映潮教学艺术在骨干教师课堂的应用研究》申请人(课题负责人)张莉(签名)申请日期2014 年 5 月安徽省教育科学规划领导小组办公室制（2010）填报须知1、按照《安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。
课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、课题组实行“双负责人制”，每个课题在申报时就应明确。
4、课题论证应尽量充分。
研究计划和阶段成果应尽量明确。
5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。
7、申请书按一式三份（A4纸型）报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。
课题名称余映潮教学艺术在骨干教师课堂的应用研究课题负责人姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位(联系电话)张莉女48 区教研室主任中学高级合肥市初中语文培训基地领衔名师课题负责人学术经历张莉女48 区教研室主任中学高级1.主持了省级课题“以研读教材为抓手，探索提升语文教师专业素质的新途径”的研究，并已结题;2.2010年参加全国“十一五”课题“有效推进区域教师专业化发展”的研究，并取得阶段性成果，获全国课题成果一等奖。
3.2012年荣获安徽省基础教育课程改革教育教学成果一等奖。
4.2011年主持立项省级课题《初中议论文写作的训练序列的构建与实施研究》（JG11203）并于2013年12月结题。
张铭丽女4044中办公室主任中学一级2011年参加省级课题《初中议论文写作的训练序列的构建与实施研究》（JG11203）并于2013年12月结题。
毛前女35庐阳中学语文教师中学一级2011年参加省级课题《初中议论文写作的训练序列的构建与实施研究》（JG11203）并于2013年12月结题。
课题组主要成员姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位朱家芳靳文宋执荣李杰女女男男48434838校长校长区教研室主任教师中高中高中高中一合肥38中合肥50中长丰县教育局合肥42中课(一)本课题研究的目的意义题论证1.背景分析随着语文教学改革的不断深入,新课标的日益推广,语文教学问题仍然给一线教师带来困惑。
如何提高教师的课堂教学水平，是一线教师亟待解决的问题之一。
许多初中语文教师工作任务繁重，外出学习机会不多，教学缺少先进的教学思想，天天机械重复，年年周而复始，课堂教学就是为了完成教学任务，不求创新，不讲艺术。
“听课就听余映潮”。
余映潮，著名语文特级教师。
曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。
著述丰富，已发表各类教学文章1300余篇，出版了七本专著。
精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。
2.余映潮成果现状在论文写作上：余映潮是中学语文教学论文写作的多面手，是目前中语界教学论文写作的高产作者，近十年保持着每年发表文章五十篇以上的纪录。
长期以来，他在各地的中学语文专业报刊上发表了大量的各种形式的教学论文，这些论文共同表现出视点独特、语言清新、内容实在的特点。
他的文章自有风格，没有很强的理论色彩，不强调考证与论辩，很少旁征博引，似乎所有的见解都出自自己的笔下。
他创造了“教例品评”的写作体例，又创造了散文式“别出心裁读课文”的写作体例，他能用很清新、很富有情感的语言进行论文写作，即使是很有观点的大文章也是娓娓叙来。
余映潮几乎所有论文写作的体式都定位于“例谈”式，这一方面增加了他实践的强度，另一方面也就深受一线教师的喜爱。
例如，从1993年起，他在《中学语文》上开辟“教例品评”专栏，连续8年发表一百余篇作品。
1996年，他在《语文教学与研究》上连载“中学语文教学设计艺术例谈”18篇。
从1998年起，他在《中学生阅读（初中版）》开设了非常有创意的“别出心裁读课文”专栏，至今已写了5年而且还在不断地写着。
2002年，他的“阅读教学艺术50讲”专栏在《中学语文教学参考》亮相，受到好评。
近几年来，他还在全国中语会会刊《语文教学通讯》上连续发过“教学设计思路”方面的系列文章，其系列稿《论初中语文教学的课型创新》、《论初中语文阅读教学思路的创新》、《论初中语文教学提问设计的创新》等也陆续发表于《语文教学通讯·初中刊》的“本刊特稿”栏中。
他的教学风格同样极具个性，已逐渐自成体系，在湖北省被称为“余氏风格”。
3.研究现状省内外很多地方都非常重视对名师的研究，如：观摩，观摩名师的现场教学或教学录像；收集，收集某位或某些名师的各类作品，进行阅读与探究；收藏，收藏名师们特别经典的论述或案例，以作长时间的揣摩，感悟，品味；评点，评点名师的教例；摘抄，摘抄名师的名言，摘抄名师精彩的教学片断，缩写著名案例的主体内容；跟踪，对某位名师进行长时间的跟踪研究，多角度地感受其教学思想与教学特色；综述，从宏观的角度对名师的思想体系、教学体系、教学风格进行评介；比较，或从纵向、或从横向对名师群体进行比较研究……本课题研究名师的方法主要是“收集”、“仿课”、“评点”。
(二)本课题研究的主要内容本课题研究的重点是“教学艺术”。
教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。
教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。
教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。
教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。
教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。
教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。
艺术是一种发自于内心的美，一种灵魂美，教学是一门科学，同时还是一门艺术。
研究的目的是在合肥市骨干教师队伍“总结和推广”，通过推广余映潮的成果，普遍提高合肥市骨干教师队伍的业务素养，全面提高语文教学质量。
课(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破题论证教育部部长袁贵仁讲话指出：“优秀教师的教学思想和教学经验是教育界一笔宝贵的精神财富，我们应该认真总结、推广。
”而我们研究的课题，旨在研究、推广余映潮的教学思想和教学经验，从而指导和提高我们的课堂教学工作，让名师的教学思想和教学经验在一线生根，开花，结果。
从教师发展看，形成教学艺术，可以实现教师长期的、有计划的全面发展。
任何一种单一目标，如教学技能的提高，都不能实现教师的全面发展。
可以说，要形成教学艺术，先就要研究教学艺术，提高课堂教学质量，才能让教师职业更加美丽，也才从根本上解决教师的职业倦怠，让教师感到工作的快乐和劳动的幸福。
我们的教师继续教育实践表明，外出培训只有少数教师才能参加，本地的培训总难以到达理想的效果，校本培训很难落到实处，并且没有系统性、科学性和实践性。
少数有强烈专业发展需求的教师往往陷入孤军奋战，靠自己在长期的尝试性的教育实践中苦心摸索，积累经验。
不仅费时，而且以学生为对象的教育实验代价也太大。
况且教师的这种付出了很大代价后才获得的宝贵经验，多半是零散的、感性的，未能上升到具有普遍指导意义的理论层次，难以产生更大的社会效益。
本课题的研究就是为了解决教师成长过程中遇到的上述症结，让有专业追求的教师以课题为纽带组成团队，直接学习、研究名师的成功经验，促进自身的专业发展，形成自己的思想体系，实现从教书匠到研究型教师的飞跃。
故本课题实验内容包括以下几个方面：1.对余映潮的课堂教学艺术进行研究寻找出课堂艺术教学的共性。
2.合肥骨干教师课堂教学无论是内容还是方法上都有其独特的地方，我们要扬长去短，寻找其中的精华。
3.教师通过学习和内化余映潮的课堂教学艺术，结合一线课堂实际寻找到一条独特的学科教学之道。
为此，本课题分为三个子课题：1.余映潮的课堂教学艺术2.合肥市骨干教师课堂教学的特色3.合肥市骨干教师的“名家课堂”。
(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)1.政策法规依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》指出：“教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
倡导教育家办学。
创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。
”因此，名优教师课堂教学艺术在一线的应用研究也是时代的需要，教育的必然。
2.理论依据建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
所以，我们要为教师学习名优教师课堂教学艺术提供合作学习的平台，让老师们在研究中成长，在实践中提高。
我们认为：借鉴教育心理学和现代心理学的理论，以及现代教育技术理论、传播学理论，通过观看课例光盘，听讲座，课堂观摩学习，与之互动交流，访谈，集体研讨等形式，分析、综合出名优教师的教学特色和精华，将名优教师的高超教学艺术与一线教师课堂教学进行有机整合，改革和创新课堂，形成一整套适合骨干教师的课堂教学模式、教学评价模式体系善教，成就职业美。
3. 现实依据。
近来年，合肥市始终站在素质教育、课程改革、教学改革等教育的前沿，不断更新观念，不断提高学校的办学水平，2013 年成功创建了合肥市初中语文学科基地。
基地锤炼了一批敢于吃苦、勇于创新、团结协作的科研队伍，合肥市领导高度重视，并提供了经费。
这一切都为实验研究的开展和出好成果奠定了良好的物质、思想、人力基础。
研课题组分工情况究计划成立了以基地领衔名师张莉为组长，各培训小组组长为副组长的课题研究小组。
课题研究小组主要负责课题总的实施方案的制定，并制定课题的评估检测体系；参研人员负责子课题实施方案的制定，具体开展实验研究，撰写实验报告、科研论文，收集国内外相关课题的研究信息等。
主要研究阶段阶段成果形式1.前期研究阶段（2014 年4月—2014 年6月）：确立课题、组织论证、制定方案。
2. 研究实施阶段（2014年9月—2016 年4 月）：实施、验证、形成成果。
3.总结推广阶段（2016 年4 月—2016 年6 月）：完善成果、终结评估、结题。