儿童佛罗里达强迫问卷的修订
青少年网络欺凌研究综述
于 2009 年 12 月至 2010 年 2 月间访问了全港 1800 名 中学一年级至中学七年级的学生来研究网络欺凌概况。 结果发现，网络欺凌的整体受害率及参与率，分别高 达 30.9%和 17.8%，而各种欺凌模式中以网上辱骂、侮 辱及嘲笑最常见，有 18.7%中学生曾身受其害 。 ［12］
2. 网络欺凌的方式与手段 现代社会的网络、电子通讯设备和技术越来越先 进和多样化，那些使用网络电子通讯器材的青少年 （有意伤害别人的或者被其他人欺负的） 也越来越感 受到电子网络的强大功能和多元渠道给他们的现实生 活带来的深刻变化。 网络和电子技术的发达当然也会给网络欺凌手段 和方式的多样化提供便利。已有的研究表明，网络欺 凌的主要手段有即时信息、手机短信、电子邮件、人 肉搜索、网络论坛贴吧和个人网络博客等 。网 ［13］［14］ 络欺凌的方式大致可以分为情绪失控、网络骚扰、网 络盯梢、网络诋毁、网络伪装、披露隐私和在线孤立 等七种表现形式［15］。其中，手机短信和电子邮件是两 种最为普遍的欺凌手段，英国诺丁汉大学的 Oliver 和 Candappa 的研究指出，4%的八年级学生最经常受到 的欺负形式是手机短信，接着是电子邮件，其它形式 的欺负行为较少［16］。同样，加拿大的一份研究报告显 示，23%的中学生被电子邮件欺负，35％的欺凌发生 在聊天室，41％的欺凌发生在手机短信上［4］。 另外，一项针对高中学生的更为详细的调查研究 发现，网络欺凌行为在学校外的发生率要高于在校内 的发生率，网络聊天室、手机彩信、手机短信则是高 中校园内外最易使用的网络欺凌的途径［17］。而加拿大 魁北克大学林清教授认为，网络欺凌者会选择多种他 们可以接触到的手段同时或者交叉欺凌他人。他对加 拿大 177 名中学生调查的结果表明，在受害者中，有 22.7%的学生仅仅是通过电子邮件被欺侮的，36.4% 的学生则是在公共聊天室中被欺负的，其中 36.4%的 欺负者使用聊天作为欺负他人的途径，55%的欺负者 会选择多种方式进行网络欺凌［18］。 3. 网络欺凌的危害 国内有研究者认为，网络欺凌所导致的危害可能 比传统欺凌的更大，主要是因为网络的无国界性导致 欺凌行为影响范围更广；传播手段的多样性导致欺凌 现象更为严重；网络传播的匿名性使得监控欺凌行为 变得更为困难；被欺者对欺凌事实的隐瞒导致对欺凌 行为的干预更为困难 。 ［15］ 被隐藏的伤害。英国的慈善机构“全国儿童之
BSEN13697-2015Chemicaldisinfectantsandantiseptics.Quantitativenon-poroussurfacetestforthe
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MSA中文手册
测量系统分析参考手册目录第一章通用测量系统指南 (1)第一章一第一节 (2)引言、目的和术语 (2)测量数据的质量 (2)目的 (3)术语 (3)术语总结 (4)真值 (9)第一章—第二节 (10)测量过程 (10)测量系统的统计特性 (11)变差来源 (13)测量系统变异性的影响 (15)对决策的影响 (15)对产品决策的影响 (16)对过程决策的影响 (17)新过程的接受 (18)过程设定/控制（漏斗实验） (20)第一章—第三节 (22)测量战略和策划 (22)复杂性 (22)确定测量过程的目的 (22)测量寿命周期 (23)测量过程设计选择的准则 (23)研究不同测量过程方法 (24)开发和设计概念以及建议 (24)第一章—第四节 (25)测量资源的开发 (25)基准协调 (26)先决条件和假设 (26)量具来源选择过程 (27)详细的工程概念 (27)预防性维护的考虑 (27)规范 (28)评估报价 (28)可交付的文件 (29)在供应商处的资格 (30)装运 (31)在顾客处的资格 (31)文件交付 (31)测量系统开发检查表的建议要素 (33)第一章—第五节 (37)测量系统变差的类型 (37)定义及潜在的变差源 (38)测量过程变差 (45)位置变差 (45)宽度变差 (49)测量系统变差 (53)注释 (55)第一章—第六节 (57)测量不确定度 (57)总则 (57)测量的不确定度和MSA（测量系统分析） (57)测量的溯源性 (58)ISO表述测量中不确定度的指南 (58)第一章—第七节 (59)测量问题分析 (59)第二章测量系统评定的通用概念 (61)第二章—第一节 (62)引言 (62)第二章—第二节 (63)选择/制定试验程序 (63)第二章—第三节 (65)测量系统研究的准备 (65)第二章—第四节 (68)结果分析 (68)第三章- 简单测量推荐的实践 (69)第三章- 第一节 (70)试验程序示例 (70)第三章- 第二节 (71)计量型测量系统研究- 指南 (71)确定稳定性的指南 (71)确定偏倚的指南- 独立样本法 (73)确定偏倚的指南- 控制图样本法 (76)确定线性的指南 (78)确定重复性和再现性的指南 (84)极差法 (85)均值极差法 (86)均值图 (89)极差图 (90)链图 (91)散点图 (92)振荡图 (93)误差图 (93)归一化直方图 (94)比较图 (96)数值的计算 (97)数据结果的分析 (101)方差分析法（ANOV A） (103)随机化及和统计独立性 (103)第三章- 第三节 (109)计数型测量系统研究 (109)风险分析法 (109)解析法 (119)第四章- 复杂测量系统实践 (126)第四章- 第一节 (127)复杂的或非重复的测量系统的实践 (127)第四章- 第二节 (129)稳定性研究 (129)S1：单个零件，每个循环单一测量 (129)S2：n≥3个零件，每循环单一测量 (130)S3：从稳定过程中大量取样 (132)S4：分割样本（通用），每循环单一样本 (133)S5：试验台 (133)第四章- 第三节 (135)变异性研究 (135)V1：标准GRR研究 (135)V2：p≥2台仪器的多重读数 (135)V3：平分样本（m=2） (136)V4：分割样本（通用）， (136)V5：与V1一样用于稳定化的零件 (137)V6：时间序列分析 (137)V7：线性分析 (138)V8：特性（性能）随时间的衰变 (138)V9—V2：同时用于多重读数和P≥3台仪器 (138)第五章- 其他测量概念 (139)第五章- 第一节 (140)量化过度的零件内变差的影响 (140)第五章- 第二节 (141)均值极差法-附加处理 (141)第五章–第三节 (148)量具性能曲线 (148)第五章–第四节 (154)通过多次读数减少变差 (154)第五章–第五节 (156)GRR的合并标准偏差法 (156)附录 (164)附录A (165)附录B (170)GRR对能力指数Cp的影响 (170)公式 (170)分析 (170)图形分析 (170)附录C (173)d2*表 (173)附录D (174)量具R（重复性）的研究 (174)附录E (175)使用误差修正术语替代PV计算 (175)附录F (176)P．I．S．M．O．E．A误差模型 (176)术语 (179)样表 (184)M．S．A手册用户反馈过程 (187)序号题目页码1控制原理和驱动兴趣点 (15)2偏倚研究数据 (75)3偏倚研究–偏倚研究的分析 (76)4偏倚研究- 偏听偏信倚的稳定性研究分析 (78)5线性研究数据 (81)6线性研究- 中间结果 (92)7量具研究（极差法） (85)8方差（ANOV A）表 (106)9方差分析%变差和贡献 (106)10ANOV A法和均值极差法的比较 (107)11ANOV A法报告 (107)12计数型研究数据表 (111)13测量系统示例 (127)14基于测量系统形式的方法 (128)15合并标准偏差分析数据表 (160)16方差分量的估算 (165)17 5.15σ分布 (166)18方差分析(ANOV A) (167)19ANOV A结果列表(零件a&b) (168)20观测和实际Cp的对比 (172)序号题目页码1长度测量溯源链的示例 (8)2测量系统变异性–因果图 (14)3不同标准之间的关系 (40)4分辨力 (41)5过程分布的分组数量(ndc)对控制和分析活动的影响 (42)6过程控制图 (44)7测量过程变差的特性 (45)8偏倚和重复性的关系 (56)9稳定性的控制图分析 (72)10偏倚研究–偏倚研究直方图 (75)11线性研究–作图分析 (82)12量具重复性和再现性数据收集表 (88)13均值图–“层叠的” (89)14均值图–“不层叠的” (90)15极差图–“层叠的” (91)16极差图–“不层叠的” (91)17零件链图 (92)18散点图 (92)19振荡图 (93)20误差图 (94)21归一化直方图 (95)22均值- 基准值图 (96)23比较图 (96)24完整的GR&R数据收集表 (99)25GR&R报告 (100)26交互作用 (105)27残留图 (105)28过程举例 (110)29灰色区域与测量系统有联系 (110)30具有Pp=Ppk=1.33的过程 (116)31绘制在正态概率纸上的计数型量具性能曲线 (124)32计数型量具性能曲线 (125)33(33 a & b)测量评价控制图 ......................................................................................... 144&145 34(34 a & b)评价测量过程的控制图法的计算 ............................................................. 146&147 35无误差的量具性能曲线. (151)36量具性能曲线–示例 (152)37绘制在正态概率纸上的量具性能曲线 (153)38(38a, b & c)合成标准偏差研究图形分析...............................................................159,162,163 39观测的与实际的Cp(基于过程) . (171)40观测Cp与实际Cp(基于公差) (172)第一章通用测量系统指南第一章－ 第一节引言、目的和术语测量数据的使用比以前更频繁、更广泛。
MSA手册
内部资料严禁翻印测量系统分析参考手册第三版1990年2月第一版1995年2月第一版；1998年6月第二次印刷2002年3月第三版©1990©1995©2002版权由戴姆勒克莱斯勒、福特和通用汽车公司所有测量系统分析参考手册第三版1990年2月第一版1995年2月第一版；1998年6月第二次印刷2002年3月第三版©1990©1995©2002版权由戴姆勒克莱斯勒、福特和通用汽车公司所有本参考手册是在美国质量协会（ASQ）及汽车工业行动集团（AIAG）主持下，由戴姆勒克莱斯勒、福特和通用汽车公司供方质量要求特别工作组认可的测量系统分析（MSA）工作组编写，负责第三版的工作组成员是David Benham（戴姆勒克莱斯勒）、Michael Down （通用）、Peter Cvetkovski（福特），以及Gregory Gruska（第三代公司）、Tripp Martin（FM 公司）、以及Steve Stahley（SRS技术服务）。
过去，克莱斯勒、福特和通用汽车公司各有其用于保证供方产品一致性的指南和格式。
这些指南的差异导致了对供方资源的额外要求。
为了改善这种状况，特别工作组被特许将克莱斯勒、福特和通用汽车公司所使用的参考手册、程序、报告格式有及技术术语进行标准化处理。
因此，克莱斯勒、福特和通用汽车公司同意在1990年编写并以通过AIAG分发MSA手册。
第一版发行后，供方反应良好，并根据实际应用经验，提出了一些修改建议，这些建议都已纳入第二版和第三版。
由克莱斯勒、福特和通用汽车公司批准并承认的本手册是QS-9000的补充参考文件。
本手册对测量系统分析进行了介绍，它并不限制与特殊生产过程或特殊商品相适应的分析方法的发展。
尽管这些指南非覆盖测量系统通常出现的情况，但可能还有一些问题没有考虑到。
这些问题应直接向顾客的供方质量质量保证（SQA）部门提出。
【社会课件】第四节主观体验测量方法
第四节主观体验测量方法主观体验测量方法一般要求被试报告其直接感受到的经验，其测验方法是用标准化的量表来测量被试者的情绪体验。
主观体验测量方法和上述生理指标方法和表情研究方法组成了一个方法体系，它们从不同的侧面揭示情绪的机理。
那么，为什么主观测量方法在情绪研究中占有重要地位呢？主要有二点理由。
第一，出于理论上的考虑。
这一考虑立足于一定的理论出发点之上。
心理现象或情绪现象都是脑的功能，是客观存在着的一种现象。
客观存在的东西总是可以被认识的。
从这一认识出发，建立了各种以脑的活动和外显行为为指标的研究方法，包括近年来发展的模拟法在内。
尽管这些方法还不尽完善，但已在探索的道路上有所进展。
因此从理论上的或方法论上的考虑促使人们探索建立情绪体验的研究方法。
第二，出于应用上的考虑。
以情绪而论，无论是生理测量或表情测量，均需采用复杂的仪器设备。
而且，利用仪器测量情绪现象或心理现象，一般来说，不是一次测量就能得出所需要的结果。
因此，这类技术和方法更适用于研究的目的，而对应用是很不方便的。
因而在生活、教育，特别是临床诊断方面，要求尽可能以简便方法去进行测量。
例如，对情绪性精神障碍（诸如躁狂抑郁症、焦虑症等）的诊断或治疗，需要提供可为医学用的，甚至为个人自我评定所能采用的测量方法。
这样的考虑也促使人们尝试探索建立情绪体验测查的有效方法。
在本节中，我们将介绍一些具体测量方法。
主要有形容词检表、维量等级量表和分化情绪量表、应用性情绪量表等。
一、形容词检表（一）心境形容词检表自50、60年代以来，为了解成人的情绪体验，建立了一种简便、通用的技术，称之为形容词检表（Adjective Check List，简称 ACL）。
用这类检表可测查被试即时存在和体验着的情绪。
这种方法被称为主观体验自我报告测量（Subjective Experience Self Report Measure），用于检测心境和用于临床诊断。
心境（mood）是一种比较微弱、持久具有渲染性的情绪。
美国强制报告制度对未成年人检察工作的启示
美国强制报告制度对未成年人检察工作的启示作者：张瑞锋邓洁来源：《中国检察官·经典案例》2017年第08期摘要：美国儿童强制报告制度强调政府和社会责任，要求特定人员在发现儿童虐待或忽视行为时向特定机构报告，对未能报告的责任主体给予相应的处罚。
这项制度对推进我国未成年人检察工作，拓宽关爱保护青少年健康成长途径，构建社区检察官未成年人工作联系制度有着重要的启示。
关键词：强制报告制度未成年人检察工作社区检察官当今世界，各个国家和地区都采取了诸多积极措施及制度对未成年人加以保护。
以美国为例，儿童强制报告制度强调政府和社会责任，要求特定人员在发现儿童虐待或忽视行为时向特定机构报告，对未能报告的责任主体给予相应的处罚。
在“国家亲权”理念和“儿童最佳利益”原则的影响下，美国未成年人检察制度在未成年人权益保障及未成年人犯罪与偏差预防、呈请与起诉方面作用日渐明显。
[1]在2017年全国两会上，全国政协委员李铀牵头，联名曾蓉、刘建军等13位全国政协委员，提交了《关于未成年人监护失职（疏忽）行为“入刑”的建议》，呼吁追究失职监护人的责任。
[2]强制关爱、保护未成年工作再次提上立法建议议程。
我国为依法保护未成年人合法权益，先后颁布实施了《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》。
最高人民检察院为落实对未成年人的特殊刑事政策，充分发挥法律监督职能，确保国家对涉罪未成年人“教育、感化、挽救”方针和“教育为主，惩罚为辅”原则，于2012年印发了《关于进一步加强未成年人刑事检察工作的决定》，2013年修订了《人民检察院办理未成年人刑事案件的规定》，2015年5月发布了《检察机关加强未成年人司法保护八项措施》等一系列司法解释和规范性文件。
一、美国强制报告制度及未成年人检察工作理念（一）美国儿童保护强制报告制度起源美国玛丽·艾伦·威尔逊被虐待案，是美国公认的第一例虐童案件。
1874年，玛丽出席法庭作证控诉时，她已经被养母康奈利太太虐待了近8年时间。
儿童佛罗里达强迫问卷的修订
Ｏ Ｄ ｇｏｐ Ａｌｓｂｅｔｃ ｍ ｌｅ ｅＣ ｌｒ ｌ ｄ ｂｅｓ ｅＣ ｍｐ ｌｖ ｖｎｏ （ —ｏｃ ）Ｌ ｙｏ ｂ Ｃ ｒｕ ． ｌ ｕｊｃ ｏ ｐｅ ｄｔ ｈ ｄｅ Ｓ ｏ ａＯ ｓｓｉ ｏ ｕｓ ｅ ｎ ｅｔｒ ＣＦ Ｉ， ｅｔｎＯ — ｓ ｔ ｈ ｉ ｎ Ｆｒ ｉ ｖ ｉ Ｉ ｙ
基金项 目： 国家社会科学基金 （０ Ｓ ００ １Ｂ Ｈ ４ ）
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中国心理卫生杂志
２１ ０ ２年
第２ ６卷第 １ 期 ４ ７ｔｅｓｈ ｏ ｒ ｕ Ｐ ｈ ｃ ｏ ｌ ｏ ｐ（ ｓ＜０ ０ １ ． ｈ ｏ ａｈ Ｏ ａ ｄ ｔｅ ｔｓ－ ｔｓ ｒｌ ｂｌ ｙ ｏ Ｆ ｇ ． ０ ） Ｔ ｅ Ｃｒｂ ｃ Ｌ ｎ ｈ ｅ ｔ ｅｅｔ ｅｉ ｉｔ ｆＣ－ ＯＣＩＳ ｍｐｏ Ｃｈ ｃ ｌ ｔｗｅｅ ｒ ａ ｉ ｙ ｔｍ ｅ ｋｉ ｒ ｓ
龄 ９—１ ８岁） 组成强迫障碍组。所有样本 完成 Ｃ Ｆ Ｃ ， 顿强迫 问卷 （ 童版 ） Ｌ Ｉ Ｖ） 儿 童焦虑性 情绪 —Ｏ Ｉ莱 儿 （ Ｏ— Ｃ 、 障碍筛查表 （ Ｃ Ｒ Ｄ） 儿童抑郁量 表（ ＤＩ 。利用学校样 本进行 内部一 致性 检验 、 索性 因素分析 。利用 ＳＡ Ｅ 、 Ｃ ） 探 学校样本分析 Ｃ Ｆ Ｃ 和 Ｌ Ｉ Ｖ、Ｃ Ｅ Ｃ 的相关性 ， —Ｏ Ｉ Ｏ — Ｓ ＡＲ Ｄ、ＤＩ Ｃ 以检验平行效 度。间隔 ４周 后 ，９名 在校高一学 ７ 生再次完成 Ｃ Ｆ Ｃ 以检 验重测信度 。利用所有样本制定 Ｃ－Ｏ Ｉ —Ｏ Ｉ Ｆ Ｃ 的划界分 。结果 ： —Ｏ １ Ｃ Ｆ Ｃ 分为症状清单 和 严重度量表两部分 。强迫障碍组所有量表得分均高于学校样本组 （ ００ １ 。ＣＦ Ｉ Ｐ＜ ．０ ） —ＯＣ 症状清单 包括 １ ７个 条 目，ｒｎ ａｈＯ 系数为 ０ ８ ， Ｃ ｏ ｂｃ ｔ ． １重测信度 ０ ７ ； ・Ｏ Ｉ ． ０ ｃ Ｆ Ｃ 严重度量表包括 ５个条 目， ｒｎ ａｈ０系数为 ０８ ， Ｃ ｏｂ ｃ 【 ．５ 重 测信度 ０ ６ ， ０ ０ １ ． ５ Ｐ＜ ．０ 。对症状清单进 行探索性 因子分 析析 出 ４个 因子 ， 可解 释总变 异 的 ４ ． ％ 。Ｃ Ｆ Ｃ ５８ －Ｏ Ｉ 症状清单得分和严重度量表得分均与 Ｌ ． Ｖ、Ｃ Ｒ Ｄ、 ＤＩ ＯＩ Ｃ Ｓ Ａ Ｅ Ｃ 得分呈 正相关 （ ＝ ．４— ．５， Ｐ＜ ．０ ） ｒ ０３ ０５ 均 ００１ 。 症状清单对强迫障碍儿童 的诊断划界分为 ７分 ， 敏度为 ６ ． ％ ， 灵 ７ ５ 特异度 为 ７ ． ％ ； ３ ３ 严重 度量表 的诊断划界 分为 ７分 ， 灵敏度 为 ９ ． ％ ， ０ ０ 特异度为 ７ ． ％。结论 ： ７３ 修订 的儿童佛罗里达强迫问卷具 有 良好的信度 和效 度 ， 可用 于我 国儿童强迫症状及严重程度 的评估。
美国推“橡皮擦”法案,抹掉未成年人的网络过失
美国推“橡皮擦”法案，抹掉未成年人的网络过失-法律美国推“橡皮擦”法案，抹掉未成年人的网络过失2013年10月，美国加利福尼亚州州长杰瑞·布朗签署加州参议院第568号法案——“橡皮擦”法案，要求包括脸谱网、推特网等在内的各社交媒体巨头允许未成年人擦除自己曾经的上网痕迹，以避免自己年少无知的网络行为给未来的生活和工作带来困扰。
据悉，这在全球范围内尚属首例。
文／裴洪辉事后豁免变事先宽容美国法律对网络言论的规制极为严苛。
自1991年惩处第一起网络侵权案件以来，已陆续出台《电脑犯罪法》《通信正当行为法》等上百部法律法规，用以惩戒在网络上“信口开河”之人。
然而，正是因为美国司法对网络不当行为有着较大的惩罚力度，未成年人保护组织很早就开始探讨如何保障未成年人在网络上的权利，因为未成年人较成人确实缺乏对自身行为足够正确的认知能力。
那么，为年幼无知的未成年人提供一个自我改正、知错就改的机会，变事后豁免为事先宽容，未尝不是一件体现善法善于宽容的善举。
这部将于2015年1月1日正式实施的法案，由常识媒体( Common Sense Media)的创立者兼CEO詹姆斯·斯泰耶推动并最终成型。
他认为：“很多未成年人的上网倾向可能成为日后的梦魇，他们喜欢把聚会上狂欢作乐的场景甚至一些令人不快的东西贴到网络上，孩子们在自我反思之前往往就已先自我展现。
这些错误可能伴随一生，不管走到哪儿，其网络痕迹都会如影随形。
”在目前这个新兴网络社交工具无处不在地出现在人们的日常生活的时代里，未成年人常常会未经理性思考就一时冲动地公布一些不恰当、不合适的个人信息或过激言论，而这些内容的迅速传播往往又会在事后使未成年人遭受巨大的心理压力，甚至带来其他附带的恶性效应。
例如，近年在美国发生的数起少女因不雅照曝光而自杀的事件中，肇事者大都为未成年人。
“橡皮擦”法案的出台，即为未成年人提供一个在事后经过自我反思或通过案例报道学习后认识到自己先前的行为不当时弥补过错的机会。
SDQ 长处与困难量表 Strengths and Difficulties Questionnaire 简体中文2-4岁家长版
长处与困难调查表2-4对于下面的各个题，请在相应的格上画勾，以表明是否适合这名孩子的情况 - 是【不真实】、【有点真实】、还是【完全真实】。
请根据这孩子过去六个月或这学年的行为来回答。
请务必回答每一道题，即使你对某一题不是十分确定。
小孩的名字.............................................................................................. 男/女出生日期...........................................................不真实有点真实完全真实能体谅到别人的感受□□□不安定、过分活跃、不能长久静止□□□经常抱怨头痛、肚子痛或恶心□□□很乐意与别的小孩分享东西（糖果、玩具、笔等等）□□□经常发脾气，易怒□□□颇孤独，比较多自己玩□□□一般来说比较顺从，通常是成年人要求要做的都肯做□□□有很多担忧，经常表现出忧虑□□□如果有人受伤、沮丧或是生病，都很乐意提供帮助□□□当坐着时，会持续不断地摆弄手脚或扭动身子□□□至少有一个好朋友□□□经常与别的小孩吵架或欺负他们□□□经常不高兴、情绪低落或哭泣□□□一般来说，受别的小孩所喜欢□□□容易分心，不能全神贯注□□□在新的情况下，会紧张或爱粘人，容易失去信心□□□对年纪小的小孩和善□□□通常与成年人争论□□□受别的小孩作弄或欺负□□□经常自愿地帮助别人（父母、老师或其他小孩）□□□做事前可以思考□□□对他人可以是刻毒或恶意的□□□跟成年人相处比跟小孩相处融洽□□□对很多事物感到害怕，容易受惊吓□□□做事情能做到底，注意力持久□□□签名 ........................................................................... 日期...........................................................................家长/游戏小组组长/幼儿园老师/其他（请注明:)谢谢您完成这项调查© Robert Goodman, 2005。
为孩子撑起一把保护伞——从美国FERPA看保护学生成绩隐私
二 、 国《 美 家庭 教 育权 和 隐私法 案》 在 此方 面 ， 值得 借鉴 的是 １７ 最 ９ ４美 国 国会通 过 的
《 家庭 教 育 权 和 隐私 法 案 》 Ｆｍｉ ｄｃｔｎｌＲｇｔ （ ａ ｌ Ｅ ｕａｏａ ｉ ｓ ｙ ｉ ｈ ａ ｄＰｉ ｃ ｃ， 称 Ｆ Ｒ Ａ） Ｅ Ｐ ｎ ｒ ａｙＡ ｔ下 ｖ Ｅ Ｐ 。Ｆ Ｒ Ａ是一 部 旨在保
２ 从 学 生心 理角 度看 ．
未 成 年 学 生 正 处 于 人 生 发 展 和 人 格 形 成 的 关 键 时
的直接 方法 ， 是制 定教 育计 划 的数据 来源 ， 果完 全将 如 学 生的 成绩 隐藏起 来 ， 校 无 法 掌 握 学 生 的学 习情 况 学 并及 时 做 出相 应对 策 ， 势必 会影 响学 校 的教学 效果 ； 另 方面 ， 学生也 不 能及 时清楚 地 了解 自己的学 习情 况 ，
同样也 要 承受 防止 成绩 下滑 所带 来 的压 力 。 ３ 从学 生 品德 培养 角度 看 ．
父母 是未 成年 学 生 的监 护 人 ， 孩 子 有 管 理 和 教 对
育 的责任 ， 享有 对 学 生学 习成 绩 的 知 情权 。虽 然 保 护 学生成 绩 隐私对 学 生来讲 可 以减少 来 自家 长方 面 的压
力 ， 同 时也剥 夺 了家长 的知情 权 ， 长不清 楚 学生 的 但 家 学习情 况 就 不 能 及 时 配 合 学 校 对 孩 子 进 行 教 育 和 管 理 。这 也是 一些 人反 对将 学生 成绩 归 为隐私 范 畴的一
个原因。
在 以成 绩 、 排名 为导 向的学 习环 境 中 ， 存在 着 同学 之 间无 形 的竞争 ， 些学 生 为 了保 持 自己的名 次 、 有 防止 被别 的 同学 超过 ， 不愿 与 同学交 流 自己优 势 的方 面 ， 便 更 不用说 主动帮 助 同学 提高 学 习成绩 。这 种无 形 的竞 争 易使 学生 形成 自私 的性 格 。