人类生命的美好演讲稿

珍惜生命的美好与灵动
生命的流水不断奔流
日色与星光
携带着生存的微笑
这是著名文豪泰戈尔的诗句，是赞美生命的，那么生命的美好究竟是什么？
我是一名人民教师，活着就要思考，为什么老师苦口婆心，晓之以理，学生却置若罔闻，我行我素？老师声情并茂，娓娓道来，学生却无动于衷，哈欠连天？老师循循善诱，谆谆教诲，学生却陋习不改，越发懒散？
每一位老师都希望自己的课堂越来越受学生喜欢，而不是越来越让学生讨厌。

其刚开始，所有的孩子，对课堂的喜爱程度都是很高的，随着年龄的增长，他们在课堂上，或两眼无神，或神游太虚，或每隔几分钟就要进行一种非学习行为，摸头发，转笔，敲桌子，画画……
与此相反的，我们希望他们是这样的一群孩子：
他们眼里闪烁着光芒
他们情绪高涨、振奋、手臂举得很高，跃跃欲试
他们非常专注地看着题目或老师，你甚至可以感到他们脑细胞在飞速地转动
他们沉思，他们专注
他们沉醉其中，而不知时间的流逝
即使一两次成绩不好，也不会影响他们对这门学科的热爱
无疑，他们是幸运的，是幸福的，是我们老师渴望看到的，如果哪天的课堂上出现了这样的景象，我会高兴的做梦呢！与这些孩子的“投入”和“入迷”相对比，大多数学生都只是在完成课堂任务，甚至抵触课堂，我们都很清楚这一点，只是认为这并不是一个特别重要的问题。

我也会经常对自己说：还不急，等我有时间了，等我的学生成绩再好一些了，等我过了这一段忙碌的时候，等我再接下届学生的时候……我一定会让我的课堂生动有趣，高效有益。

可是，如果一味等待，就像在林中走路一样，再也回不去了。

所以当自己有这种想法，有这种热情时，就从现在开始，让积极的学习情感在每个课堂中流动。

若想获得这样一种积极的学习情感，就要让他们体会到真正
的成功！什么是虚假的成功，什么是真正的成功？虚假的成功是你给他的，真正的成功是自己获得的。

虚假的成功离开你就没有了，真正的成功却是离开你他也能获得。

孩子对真正的成功有天生的渴望和敏锐的直觉，如果的是虚假的，他会知道，而这个认知反过来会强化他对自己的不自信。

一种课堂就代表了一种教育方式，具有生命素养的教师，他的课堂并没有固定的模式，但学生在他的课堂中是能够获得美的体验的。

著名的人文学者钱理群先生说：“无论我的生命如何灰暗渺茫，我都不会消沉下去，因为我的生命的底色是一片鲜亮，他们支持着我的一生。

”美的课堂能为学生打好“生命的底色”，让学生的生命在课堂中鲜亮。

美的课堂需要自主——拥有更多的积极情感的体验
自信来自内心的拥有，学到终极看自主。

自主学习可谓是学习的最高境界。

越是在自主的状态下，越能独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。

把知识规律的发现权交给学生，把疑难问题的质疑权交给学生，让学生像小鸡一样学会“土里刨食”，像小鹰一样试着
展翅飞翔。

有效的课堂要想唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的欲望，前提就是归还学生的自主学习权，只有自主，才能解放学习力。

真正的自主会对学习产生浓厚的兴趣，为兴趣而拼搏，再累也觉不着，正像爱打球的男孩在操场上挥汗如雨——出汗也是享受，正像……
美的课堂需要互动——师生的生命对话
通常，人的注意力是有限的，在我们的课堂上，一直以来对“效率”的追求，讲究快节奏，大容量，高难度，学生很容易产生疲劳，教学效果也会下降，适当放慢节奏，运用幽默的语言，可以使师生处于亲切，愉悦的课堂气氛中。

好的教育对话是直抵生命深处的。

一位退休教师，被某劳教所邀请，给一批少年犯上课，老人视力不好，走向讲台时绊了一下，当场摔倒了，即刻引来哄堂大笑。

这是一个多么尴尬的场面。

此时，这位老教师沉着冷静思考后，不慌不忙站起来，面对大家笑着说：“这是我给大家上的第一课，一个人可能跌倒，但仍可以站起来！顿时哄笑声变成了一片敬服的掌声。

正如泰戈尔所说:“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石如此光彩亮丽。

”没有严厉的斥责和恼羞成怒，一“跌”一“站”，比喻多么生动贴切，它巧妙地融进人生课题，极富哲理和针对性。

这一刻，老教师的沉着睿智直抵少年生命的最深处。

美的课堂需要提升——富有创造力的课堂是师生智慧的流淌
学校应是生命的乐园，课堂应是播种生命教育的沃土，为此，我们需要营造涌动着生命活力的开放的课堂。

当有了这样的环境后，就放手吧，让学生自己去探索，去跌倒，去创造。

苏说：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜活的感知和对现象本质的观察，这是使儿童变得愚笨，以至于最终丧失了学习愿望的一大弊病。

”
要激发学生的创造力，可以从一些小的方面入手：
让学生在课堂上动手、动脑、动口，而不是只动眼和耳
鼓励学生质疑，提出自己的想法
鼓励学生回忆和联想
琢磨不寻常的奇思妙想
鼓励对问题寻找更多的方法
鼓励编故事，做智力游戏和讲笑话
美国总统尼克松写了一本书《领袖们》，书中提到，中国的教育制度可以为群众提供良好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。

因为中国的教育制度过分强调每个人要样样都好，样样搞统一，从小把他们训练得十分驯服，不允许有独立见解，更不允许有爱因斯坦的“离经叛道”，这样只能培养守业型的人才。

创造力强的孩子往往具三个让人讨厌的特点：
顽皮、淘气、荒唐、放荡不羁
所作所为时常逾越常规
处事不固执，较幽默，但难免有嬉戏态度
这样的孩子哪个班里都有，都是让老师大伤脑筋的。

《神雕侠侣》中的杨过这三个特点也都符合啊。

他也有众多的老师，郭靖喜欢他，欧阳峰信赖他，洪七公对他三天的考验更加看出他是守信之人，黄药师和周伯通对他青睐有加，黄蓉对他的态度也是在不断的转变，小龙女就更不用说了，也正是杨过，这个曾经的问题孩子，最后综合了众家之长，练就了黯
然消魂掌，成就了侠之大者。

因此我们面对这些个性十足而又“淘气”的孩子，不能一味打压，也不能一味顺从，需要我们对其抱有信念，只有坚信他能成功，我们才能不断坚持对他的定位，不断追求更好，更适合他们的教育。

我们应该在课堂上教给学生更多的认知和判断的能力，才能培养出有独立见解，而非人云亦云的有生命力的人。

教育的目的在于用知识启迪学生的智慧，最终提升师生的生命质量。

美的课堂需要谋略——两强相遇勇者胜
在一个班级里，一个老师往往面对几十个学生，老师要研究每一个学生的同时，每一个独立的个体都在揣摩老师，都在用各自的方法引起老师的注意，甚至悄悄地与老师“斗智斗勇”，我们教育着学生，学生却好像一直提防着老师，师生之间保持着一种对立的状态。

这时教师就必须具有驾驭整个班级，某个群体的大智慧。

一位年轻的班主任万玮，他的《班主任兵法》中认为教师和学生永远处于两大阵营，把学生当作对手，其实是尊生学生的表现。

双方为了争取自己的最大效益不断相互试探与过招，
老师会运用各战术与计策：当头棒喝，敲山震虎，围而不打，以毒攻毒，顺水推舟，激怒制怒，以柔克钢……既会隔河观望，又会近身搏斗，学生工作，只可智取，不可强攻，攻城为下，攻心为上，教师智勇双全，将调皮小将一一收入帐下，最终大功告成。

如果不擅长运用谋略，一味采用高压政策，导致的后果是，整个班级就会用默契的一致对“外”的行为来共同对付教师。

这种谋略一定要建立在真诚，公正的基础上，真正地“唤醒”学生的内心，对自大的学生不防灭一灭他的威风，对自卑的学生不妨多点鼓励，对软弱的学生多给他一些独立自主的机会，对鲁莽的学生多给他一些教训和忠告，这是因材施教的需要，也是灵活用兵的需要。

若想高枕无忧，我们更需要完善自己。

语文老师文章能发表，数学老师能做出压轴题，英语老师能说一口地道的英语，让自己成为绝对的权威。

如此，我们的工作便会其乐无穷了！
美的课堂需要碰撞——生命与生命的相互欣赏关爱
课堂是美妙的，生命是美丽的，我们首先要具有发现生命美
的意识，感受到生命之美的奥妙，才能引导学生拥有一双发现生命之美的眼睛，看到生命之美无处不在。

启发和带领学生热爱生命，善待生命，以正确的态度看待人生之路上的快乐和悲伤，成功和失败，得意和失意，鼓励他们果敢地展开自己生命的船帆，在人生海洋中，不管是晴空万里，还是乌云密布，都能勇敢地战胜自我，在不断的拼搏和奋斗中品味百味人生。

学生曾给我推荐过一部电影《放牛班的春天》，其中马修老师通过自己对学生真切的关爱和关注，最终感动了一个个早已对自己失去信心的“问题孩子”，那些置身于教育边缘地带的孩子，虽然行为乖戾，语言粗俗，但他们的内心世界其实更加脆弱柔软。

通过影片，我知道了只有内心充满着高尚而又丰盈的生命情怀的老师，才能走近学生的内心。

一个人的存在从来就不是一个人的事情，特别是我们，不仅影响着众多的学生，也对社会造成了很大的影响。

当我们的生命得到舒展和张扬的时候，就会给学生的生命以正面积极的影响。

反之，学生的生命之洲也终会因得不到滋润而干涸。

因此，我们老师的生命更需要得到关心，如果能关心作为社
会一员的教师的生命，就是关心整个社会的和谐。

只有当教师的生命得到尊重，得到舒展，能够张扬的时候，才能会惠及学生和社会。

水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击却发灵光。

以生命看待生命，以生命感动生命，以生命滋养生命，以生命激励生命，在具有生命情怀的老师和充满生命朝气的学生之间，思想和灵魂的碰接撞必将激起相互关爱的火花。

让我们用一双慧眼去捕捉教育的灵感，让我们用一颗灵动的心去感悟教育的真谛，让我们用手中的笔去描绘教育的故事，让我们用坚实的行动提升教育的智慧，我们的生命会因思想而精彩，我们的人生会因教育而美丽！。