浅谈初中历史教学中学生分析思维能力的培养
初中历史教学方法优化培养学生历史思维和分析能力的有效途径
初中历史教学方法优化培养学生历史思维和分析能力的有效途径历史教学是培养学生思维和分析能力的重要环节，而初中历史教学方法的优化则能够更加有效地实现这一目标。
本文将从课堂教学设计、教学资源选取以及评价与反馈三个方面探讨优化初中历史教学方法的有效途径。
一、课堂教学设计的优化在初中历史教学中，教师应注重课堂教学设计的优化，以激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，教师可引入问题式教学，即通过提问的方式引发学生对历史事件的思考和讨论。
例如，教师可以提出“为什么明朝中后期的对外战争一败涂地？”等问题，激发学生的思考和分析能力。
其次，教师可采用案例教学的方式，通过具体的历史案例，引导学生分析事件的原因和结果，并帮助学生形成独立思考和判断的能力。
最后，教师还可以利用探究性学习的方法，让学生在小组合作中进行历史问题的研究和解答，培养学生的合作能力和创新思维。
二、教学资源的选取与利用优化初中历史教学方法还需要合理选取和充分利用教学资源。
首先，教师可以利用多媒体教学手段，如图像、视频等，来展示历史事件的实际情境，增加学生的学习兴趣和理解力。
其次，教师可以引入互联网资源，在课堂上通过搜索引擎等方式获取历史信息和相关研究成果，并与学生分享，提高学生的信息获取和处理能力。
同时，教师还可以推荐相关书籍和文献，引导学生进行深入学习和研究，培养学生的独立思考和批判性思维。
三、评价与反馈的有效实施评价与反馈是教学改革中不可忽视的一环。
在优化初中历史教学方法中，教师应注重评价与反馈的有效实施，以帮助学生提升历史思维和分析能力。
首先，教师可以采用开放性题目的考核方式，鼓励学生运用历史知识进行深度分析和解答。
其次，教师可以积极实施错题讲解和答疑辅导，根据学生的学习情况进行针对性的指导和反馈，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
同时，教师还可以通过学生自评、互评以及小组合作评价等方式，激发学生的自主学习和合作学习意识，促使他们主动思考和反思自己的学习过程。
浅谈中学历史教学中学生创新思维能力的培养
正的中华 民族的符号 呢？学生们都沉默 了。 ” 这时候 ， 我道 出了本课 的主 旨：只有 “ 真正地 、 深刻地 了解 了我们中华文化和文明历史后 ， 我们 才可 能真正地感悟到我 们中华 民族的符 号， 因此我们现在要静下心来 ， 去认 真梳理我 们伟大 民族的灿烂 文化历史。 面我们进 入第一单元 ‘ 下 中国传统 文化 主流思想 的演 变 ’ 的学 习中 。 ”
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如何在学科教学 中实施素质教育 ， 既是 当前落实学校教育 改革 方针 的关 键 ， 也是学科 教学改革的重要课题 。 历史学科的教学 ， 既是 中学课程设置 的重要组成
通 过这样的导入 ， 学生的兴趣被调动 了起来 ， 同时也加强了对理解 中华文明的责任 感。
二 、 合历 史 背 景 。 养 学 生分 析 、 决 疑 难 问题 的 能力 结 培 解
教师应 当根据教材特点 和学生 实际 ， 当补充历史资料 ， 展教 材 内容 ， 适 拓 描
述 事件背景 ， 目的 、 有 有计划地培养学生分析 、 比较 、 综合 、 概括 的能力 ， 逐步形成
部分 ， 也是培养学生科学 世界观的重要途径 ， 在实施 素质教育的过程 中有着重要 的地 位和作用。 而培养学 生的创新 思维能力是素质教育 的重要方面 ， 同时也是我
们一线历史教师的重要课题 。本文就在 中学历史教学 中如何培养学生的创新思 维能力谈几点看法 ， 以求 抛砖 引玉 ， 与同仁交流。
从现象到本质 、 从局部到整体 、 从特殊到一般的认识历史 的能力 。 当然 ， 在此过程
历史教学中学生思维能力的培养
历史教学中学生思维能力的培养新课程改革下，教育的根本目的是提高学生各方面的素质，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这就要求发展学生的个性，培养学生发现问题、解决问题的思维能力和创新能力。
那么，如何在历史课中培养学生的思维能力呢?一、创设问题情境。
激发思维，训练思维能力教学过程是学生的认识过程，而思维则是认识过程的核心，没有积极的思维活动，认识只能停留在感性水平上。
历史课中，结合历史事件创设问题情境，激发学生的学习兴趣，激活学生思维，使其发现问题、带着问题积极思考，去想、去问、去探究、去讨论，并在这一过程中把自己获取知识的思维用语言表述出来，这对于培养与提高学生的思维能力是大有裨益的。
例如，世界历史第一册讲英、法、美等当今资本主义国家走上资本主义道路这一主题时，教师就可创设问题情境，提出问题：为什么这些国家要走资本主义道路?这些国家资本主义发展的主要障碍是什么?这些国家走上资本主义道路的方式是怎样的?通过这些问题的提出。
激发学生的探究欲望、学习兴趣。
他们积极地去探索、去讨论，在讨论中各抒己见，找出共同归律，发现问题，解决问题，既掌握了历史知识又培养了历史思维能力。
又如教学“西安事变和平解决标志抗日民族统一战线初步形成”这一难点时，可直接提问“蒋介石是该杀还是该放?如何解决对抗日更有利?”创设问题情境，组织学生讨论。
学生们根据问题积极思考、讨论，从而理解中国共产党提出释放蒋介石、和平解决西安事变的正确主张。
二、引用文字材料。
借助图象、语言等直观教学手段。
培养形象思维历史形象丰富多彩，不脱离历史形象的思维就是历史形象思维。
培养学生的历史形象思维可以更好地帮助学生掌握知识，并能加强对知识本质的认识。
首先，教师可引用教材中的文字材料培养学生的历史形象思维。
如世界历史教材中有这样一段文字：“晚上9点45分，‘阿芙乐尔’号巡洋舰发出了向敌人最后攻击的炮声，赤卫队员、革命士兵和水兵的队伍从四面八方冲向冬宫，雷鸣般的‘乌拉’声压倒了枪声，起义群众冲进并占领了冬官。
培养初中学生历史思维能力
浅谈培养初中学生的历史思维能力历史新课程标准强调三维目标:即知识与能力,过程与方法,情感态度价值观,从中可以看出培养学生的能力,是历史教学的三项任务之一。
而在诸能力当中,思维能力又居于核心地位,它控制并制约着其他能力的发展,而在现实的教学中,往往出现教师“重知识传授,轻能力培养”。
赞科夫曾说过:“教会学生思考,它对学生来说,是一生中最有价值的本钱。
”那么如何培养学生的思维能力呢?一、激发兴趣“兴趣是最好的老师,是成才的起点。
”兴趣是求知的前提。
积极的兴趣是一个人获得知识,发展能力不可或缺的心理品质。
学生有了学习兴趣,学习历史就不是“无所谓”了,也不会成为“额外的负担”,而是一种享受,一种愉快的体验。
在历史教学中,要激发学生兴趣,注重历史与现实的结合,要努力设计与学生的生活紧密相关的问题。
在教学中,可以运用生动形象的讲述,或在课堂讲述中适当穿插一些故事或在讲课中讲些现实生活的事例,或组织学生看一些历史题材的故事片。
二、指导阅读在现实的学习中,学生不想读书,不会读书,不善于读书。
不读书就不会有想法,就不能培养历史思维能力。
针对这种现状,必须认真指导学生仔细阅读课本。
在阅读前,教师对课本进行深入钻研,根据教学目标,精心巧妙地编选几个知识性、思维性比较强、提纲挈领的思考题,课前写在黑板上,让学生带着问题读书,能激发他们的求知欲,在阅读的过程中,学生又能认真地思考问题。
三、巧设疑难“思源于疑”,思维活动通常由疑问而产生。
教师在教学过程中,要营造宽松而又积极的思维环境,要精心设疑,创设问题情景,只有当学生对所学知识产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。
四、课堂讨论课堂讨论是在教师的组织指导下,学生在一种良好的平等的气氛中,直接自由地参与讨论,多向思维,各抒己见,相互交流,求同存异的一种学习形式。
它是改变历史课堂教学的“一言堂”“满堂灌”,从而充分调动学生主体作用的重要形式。
有计划有目的地组织讨论,对于培养学生的创造性思维大有裨益。
浅谈初中历史教学中学生创造性思维能力的培养
要 方法。作为初 中语文教师 的我们要紧跟时代 的步伐 ，将信息技术 与初 中语文 课程 有效整合 ，充分挖掘 、发挥 信息技术的辅助作用 ，为最终培养 中学生 的仓
１ 、使用信 息技术 ， 有 利于学生个性化学习的发展
片有 待挖掘的教育教学资源 ，又是 这片教育教 学资源的拥 有者和开发者。因此， 知识 。学生的学习是受一定 的动机支 配的 ，学习动机 中最活跃的 因素是认知兴 我们应 该整体考虑知识与 能力 、情感态度与价值观 、教学过程与教学方 法的综 趣 。利用信 息技术进行语文教学 ，能够在 较短时间内向学生提供丰富 的感性材 合 ，使学生 的学 习成 为学生发现 问题 、分析 问题 、解决 问题 的过程 ，变 “ 被动 ” 料 ，有助 于学生 凭借这些感性材料迅速地把形 象思维 过渡到抽象思维 ，实现学 为 “ 自主” ，变 “ 单向”为 “ 合作” ，变 “ 接受 ”为 “ 探究 ” 。学生只有对某件事 生在认识上 的飞跃。学生还可 以在 网络 资源的海洋中 ，自由地去探寻知识 ，使 情产生 了好奇 心 ， 有 了兴趣 ，才会 自 觉思考 ，才会主动去寻找解决 问题 的方法 。 每一位学生在创 造性的学习 中获得新知识 ，这样有利 于培养学生创新性学习能 并且才会感到乐在其 中，精力也会高度集 中，才能充分地发挥 自身 的聪 明才智 ， 力 ，有利于学生个性化学习的发展。 有所创 新。利用信息技术创设 教学情境 ，渲染教学气 氛 ，能够有效地 引导学生 ２ 、有利 于营造 民主和谐 的课 堂氛围 ，培养学生创新思维 的兴趣 ，启发学生 的思 维，促进 学生对所 学内容的掌握和理解。
幂 且圄
１ 、创设教学情境 ，激发学 习兴趣
历史教学中学生思维能力的培养
历史教学中学生思维能力的培养摘要：培养学生历史学科能力是历史教学的一项基本任务，而思维能力又居于主导地位，所以培养学生的思维能力是课堂教学的一个主要任务。
关键词：中学历史教学；思维能力的培养在人文教育中，历史学科发挥着举足轻重的作用。
培养学生历史学科能力是历史教学的一项基本任务。
就能力而言，思维能力又居于主导地位，制约并影响着其他能力的发展，是各种能力发展的基础。
近年高考试题在考查学生所学历史知识的同时，注重考查学生的学科能力。
这些学科能力归结到一点。
即历史思维能力。
由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
一、创设历史情境，激发学习兴趣激发学生的学习兴趣，是培养学生历史思维能力的关键。
学生喜欢历史，才能去学习历史。
在历史教学中，如果能够创设一个个的历史情境，让学生进入历史情境之中，如身在其中。
身临其境。
就能激发学生探究的欲望，调动学生积极思维。
这就需要教师有过硬的教学基本功，善于生动地叙述、形象地描绘。
能够将语言的生动性与艺术性融为一体。
此外，教师还要善于运用多媒体教学手段，更真实、更形象地再现历史画面。
比如讲授长城、秦始皇兵马俑等古代著名的工程，教师可以通过多媒体播放影视片段，让学生在感受我国古代工程的雄伟壮观的同时，也感受到我国古代劳动人民的聪明才智，从而产生强烈的民族自豪感。
在学《工农武装割据》时可以利用图片、地图以及播放歌曲等手段，创设情境，引起学生的探究兴趣，真正认识到“工农武装割据”是中国革命的必然选择，是马克思主义和中国革命实践相结合的产物。
也是毛泽东老一辈革命家的创新精神和实践能力的体现，从而激发新时代青年投入到时代潮流之中，努力开拓，成为新时代有用的人才。
当然，也可以设置问题情境启发学生思考，可以播放历史影片再现历史，这同样能激发学生学习的兴趣。
情境的创设为学生提供了一个快乐的学习环境。
历史学科内容繁杂。
如果不能理出头绪，学生就会出现厌倦情绪。
因此。
以兴趣促进学生乐学历史，才能提高课堂教学效率。
历史教学中学生思维能力培养
历史教学中学生的思维能力培养在历史教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。
一、激发兴趣青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是初中生的心理特征之一。
教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。
但高中生由于辩证思维能力得到较快发展，他们不满足于获得一般的历史过程和历史现象，他们渴望了解历史事件和现象的本质的必然联系，并对许多深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣。
因此，教学中要做到既生动又深邃，将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。
二、指导阅读针对学生不善于读书，不会进行分析、概括，有的教师在教学中重视指导学生读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。
例如，在讲授原高中世界史第一章原始社会，当讲到原始社会解体时，考虑到它对以后讲授亚非奴隶制国家形成具有普遍意义，必须让学生清楚而又牢固地掌握原始社会解体时经历的变化，从而形成明确的概念。
三、纵横联系为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。
这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八？一三”事变时，可联系“九？一八”事变、“一？二八”事变、“七？七”事变，把20世纪 30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。
二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。
如世界史讲到公元前594年雅典梭伦改革时，可联系同年中国春秋时期鲁国的初税亩。
四、分析与综合分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。
在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。
例如高中世界史“ 1794-1814年的法国”一节教材，首先应依据教材分析拿破仑夺取政权和建立法兰西第一帝国的历史条件，使学生认识第一帝国的建立是当时法国历史发展的必然。
浅谈初中历史教学中学生思维能力的培养
、
形 式 思 维 逐 步 发 展 并趋 向 成 熟 的 同 时 。 辩 证 思维 开 始 形 外 的负 担 ” ， 而是一种享受 ， 一种愉快 的体验 ， 兴 趣 成 为 学 习 的 原 动力 ， 有 了兴 趣 将 会 事 半 功 倍 。 但 中 学 生 的 兴趣 特 点 是激 发 出来 ，
成 并 得 到 较 快 发 展
何 谓 形 式 思 维 呢 ？举 个 简 单 的 例子 ： 在讲授九年级上册第 ３ 而 难 于 维 护 稳 定 。历 史 教 学激 发学 生 兴 趣 ， 在 教 学 中 应 注 重 历 史 课“ 剥 夺 王 权 保 留王 位 的革 命 ” 时， 为 引 导 学 生 积极 思 维 ． 提 出 下 与 现 实 的结 合 ， 努 力 设 计 与 学 生 生 活 紧 密 相 关 的 问题 。 其次， 要 结 述 问题 ： 英 国为 什 么 会 爆 发 这 场 革 命 ？ 又是怎样实现 “ 剥 夺 王 权 保 合 学 科 特 点 和 学 生 年 龄 特 点 。 青 少年 学生 都 喜 欢 听 生 动 的故 事 ． 留 王位 ” 的？ 它在 世界 历 史 的近 代 化 进 程 中 有 何 重 要 意 义 ？ 形 式 思 这 是 初 中生 的心 理 特 征 之 一 。 教 学 中 可运 用 生 动 形 象 的讲 述 或 在 维 是一 种 较 低 级 的思 维 类 型 ， 而 辩 证 思 维 则 是 一 种较 高级 的思 维 授 课 中穿 插 一 些 历 史 故 事 ， 不 失 为 激 发 学 生 兴 趣 的 有 效 方 法 。最 类 型。 如七年级下册“ 既 然 郑 成 功 收 复 台湾 意 义 伟 大 ． 为何 又肯 定 后 教师 在 教 学 中应 努 力 创 设 一 种 历 史 情境 ， 将 学 生 置 于 这 种 情 境 清 军进 驻 台湾 和 清 政 府 设 置 台 湾府 的作 用 ？ ， ’教 师 引 导 学 生 辩 证 中 ， 去体验 ， 去感悟 ， 去领 会 ， 真 正 懂 得 学 习 的 责任 。 地 而不 是形 而上 学 地 去 分 析 ， 认 识 这 些 充 满 矛 盾 的历 史 现 象 的过 程， 就 是 培 养 学 生 辩证 思维 的 过 程 。
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多维度培养学生思维能力，提高学生历史成绩
传统的学习观念对于历史老师的教学非常不利。
在应试教育阶段，学生基本形成了一个概念“历史就是死记硬背”；新课改以来历史实行开卷考试时学生又认为“历史考试就是抄书”。
结果导致历史考试成绩不高，学生又不知道真正的原因，总是认为自己没有找到答案。
一些基础知识属于记忆型的在书中可以找到，试问：分析综合题目，在书中能够直接找到答案吗？显然是找不到的。
培养学生广阔、灵活、敏捷的思维能力，才是提高历史成绩的根本办法。
初中新课程改革之后，考试内容和方向都发生了很大的变化。
初中学业考试明确规定：考试注重与社会实际和学生生活的联系，考查学生对知识与技能的掌握，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，以培养学生的创新精神和实践能力。
由此可见，培养学生的分析思维能力，既是学生综合素质和能力培养的需要，也是适应初中学业考试的需要。
一．还书本于学生，通过读书，培养学生对文字的感知能力，培养学生分析课本的能力
在现阶段，学生的分数是越来越高，学校、教师和学生都为了这个目标努力着。
学生学习任务繁重，学习时间紧张，可以说为了追求高分都在不择手段。
一年的课程半年就学完了，为了赶课抓进度，部分老师就变成了评书表演家，课堂上老师滔滔不绝，学生只能竖着耳朵听，拿起笔来记，思维能力的培养根本就谈不上。
这种做法是本末倒置，忽视了学生能力的培养，学习成绩也就无从谈起。
教师要还课
堂于学生，充分发挥学生的主体作用，教师给学生提出一些要求，让学生自己预习课本，让学生自己找到一些基本的知识点和一些简单的问题，这些大部分学生都可以自己解决。
答案就在课本上，长期这样坚持下去，学生的思维能力会得到提高的。
二、通过“活动与探究”的学习，培养学生的逻辑思维能力
课本中的“活动与探究”有很高的价值，这些问题是就事论事，比较孤立的一些问题，对培养学生的逻辑思维能力非常重要。
比如《鸦片战争》这一课的问题是：分析概括鸦片的输入对中国的危害。
这样的问题不难，但也不是非常容易就可以完成的，学生需要分析课本中的资料进行分析概括，作为教师要重视这些题目，不要给学生答案，要充分发挥学生的积极主动性，让学生自己去分析，去概括，培养学生的逻辑思维能力。
三、通过相似事件的学习与对比，培养学生思维能力的广度与深度
中华民族五千年文明史，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。
历朝历代都进行了改革，作为教师要善于抓住这些事件培养学生的思维能力。
一个分封制，故事就很多。
西周实行了分封制，前期促进了社会的发展，但后来也成为了周朝灭亡的条件；刘邦为了汉朝的长治久安，就实行了分封制，导致了后来的“七王之乱”汉武帝年间，在政治方面，采纳主父偃的建议，颁布“推恩令”，削弱汉初分封的诸侯国势力，汉朝达到了鼎盛；到了明朝朱元璋时代，又实行了分封制，结果招致“靖难之役。
这些历史事件放到一起分析一下，对于学生分析能力的培养，至关重要。
四、借古论今，对社会热点的分析，培养学生的辩证思维能力
1840年，英国用轮船和炮舰打开了中国的大门，中国开始沦为半殖民地半封建社会的深渊，中国被迫实行开放政策；1978年，中国实行改革开放的政策，中国打开国门，引进外资和技术和管理经验，中国开始富强起来。
当今，以美国为首的一些国家，干涉中国内政，总是拿台湾和钓鱼岛说事，企图阻碍中国的发展，继续保持美国的大国地位。
作为教师眼善于捕捉社会热点和历史教学之间的联系，巧妙的把这些事件联系起来，拿到历史课堂上，让学生去讨论，去分析，进而培养学生的辩证思维能力。
总之，要想取得好的历史成绩，就要采取科学的教学方法。
历史考试既有基础知识的考查，还有分析问题的能力的考查。
所以，作为历史教师，一方面加强基础知识的教学，加强学生记忆能力的培养，另一方面，必须把培养学生的思维能力作为重点，想法设法提高学生的思维能力。
有一句话说得好“严师出高徒。
”但好像对于这句话都理解过头了，认为“严师”就是非常严厉，完成了任务就表扬，学习任务完不成就严厉批评，现在看来这句话这么理解是非常错误的。
严，是一个标准，学习的结果必须严格要求，但并不是说在学习过程中教师就必须板着
一张脸，一丝不苟，眼里不揉沙子。
教学过程要和蔼可亲，教师的语言要有亲和力，教师要微笑着面对学生。
教师的微笑对学生起到了一个激励作用，教师对于学生要激励多于批评。
特别是差生，教师更应该细心和耐心。
教师要善于发现这些孩子的闪光点，及时鼓励，多多表扬，促其早日成功。