浅谈历史思维能力
浅谈高中历史教学中对学生历史思维能力的培养
二、 引导学 生 自主构 建优 良的历 史 认 知 结构 ， 奠定 历 史思维 能力培养 的基础
历史 思 维 能力 的培 养是 历 史教 学 的重要 目标 ，历史知识 的记忆和储备 是
提升 能力 的前提。在教学活动 中 ，教 师
视学生 的历史思维能力 的培养是很有必
一
历 史是客观存在 的，历史现象 又是
课 “ 古典文 明的再 生”时 ，从历史条
台 电 力的培养
郭建 萍
纷繁复 杂的 ，在教学活动 中，教师要有
件 、发源地 、表达 形式 、性质 、旗帜 、 矛头等几个方 面用 列表形式构建知识 网
意识地 培养学生勤于 阅读 、善 于阅读 、
自主学 习的 良好 习惯 。
把握历史人物 的活动轨迹 ，进 行适当的
联想 ，总结历史 阶段 特征 ，生动直观再
摘
要 ：历 史课 堂 教 学要 充分 关
现历史情景 。
注学生思维能力的发展 和 学习能 力的提 高， 充分发挥历 史学科益智育人的功能。 学生历史思维能力的培养 ，是历 史教 学
的一 项重要任 务 ，是推进素质教 育的重
史不 重视 ，考试又是开卷 ，学生没有 记
理特点 和已有 的认 知水平 ，帮助学生构 建合理 的知识 网络 ，培养历史感和历史 形象思 维能力 ；积极探讨和改进教学方 法 ，通 过创 设有效的 问题情境 ，合 理设
学 维
计探究 ，激发学生求知欲 ， 鼓励学 生大
胆 质疑 ，培养学生创造性思维 和 自主学
实施新课改后 ， 新教材版本增多了 ，
编排体例方 面也 得到很大改进 ，教材文
浅谈历史思维能力(上、下)
浅谈历史思维能力（上）一、历史思维能力的概念历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去观察、分析、解决历史问题和现实问题，以及预见未来的智力思维能力。
二、培养历史思维能力的必要性。
在新课程观的指导下，人们意识到历史思维能力的培养更能体现出历史教育对学生人生发展的深远影响。
中学历史教学培养和发展学生的思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节，也是历史教学中贯彻素质教育的直接反映。
素质教育的主要目标之一是要让学生“学会学习”，正如苏联著名教育家苏霍姆斯基所说的“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是应该获得各方面的学习能力，学会思考”，而历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展思维能力。
为适应社会发展的需要，高考也朝着重视能力的方向发展，要想在高考中取得历史学科的好成绩，就必须具备较强的历史思维能力。
因此在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。
三、怎样培养历史思维能力(一)充分调动学生学习历史的兴趣是培养学生思维能力的前提。
兴趣是激发学生求知欲的强大动力。
学生只有在浓厚的学习兴趣激发下才能产生强烈的学习愿望，才可能积极思考,勇于探索。
失去兴趣的学习，对学生来说无疑只有枯燥、乏味、厌倦，从而产生抵触情绪，因此教学活动中首先要增强学生学习历史的兴趣。
当今的课堂教学中，利用计算机、投影机等多媒体教学设备进行直观教学，不仅可以增加课堂教学的知识密度，提供给学生更为丰富的思维载体，而且可以大大提高学生的学习兴趣，有助于培养学生的思维能力。
如在讲授《新民主主义的崛起》这一课时，利用这一历史时期教学资料丰富的优势，制作图文并茂的课件，也可以播放《我的1919》视频，激发学生的爱国热情，为讲述“五四风雷”做好铺垫，让课堂气氛活跃起来，学生兴趣盎然，会起到较好的教学效果。
浅谈高中历史教学中学生历史思维能力的培养
浅谈高中历史教学中学生历史思维能力的
培养
高中历史教学中培养学生历史思维能力是一个重要的课题。
历史思维能力不仅是历史学习的基本要求，而且是学生全面发展的基础。
历史思维能力的培养，可以从以下几个方面入手：
一是注重历史观念的培养。
要求学生从历史的长河中抽取出历史观念，如历史发展的规律、历史变迁的规律、历史联系的规律等，从而培养学生全面的历史观念。
二是注重历史分析能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出其中的因果关系，利用历史比较分析，从而培养学生对历史事件的分析能力。
三是注重历史思维能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出主要的历史思想，从而培养学生的历史思维能力。
四是注重历史运用能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出可以运用的历史经验，从而培养学生的历史运用能力。
总之，培养学生历史思维能力，需要教师把握好历史教学的核心，注重历史观念、历史分析能力、历史思维能力和历史运用能力的培养，以培养学生综合运用历史知识的能力。
学生历史思维能力的培养
浅谈学生历史思维能力的培养时代在进步，社会在发展，一个国家既要立于不败之地，又要屹立世界强国之林，就”必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置”。
时代召唤着现代的诸葛亮、诺贝尔、爱因斯坦这些”智能型”人才，而非赵括，马诬那样”知识型”的人才。
在全面实施素质教育的今天，历史教师责无旁贷，而今教学现状究竟如何呢？笔者并非吹毛求疵而乃事实：”填鸭式”、”复印机式”、”故事课式”的教学现象依然存在，学生认为历史是一门”高投入、低效益”的学科、”最喜欢历史、最不爱历史课、最恨历史高考”等观念还有不小的”市场”；重视”知识型”的传授，缺少”思维型”讲授，课堂气氛沉闷等。
这些限制了学生思维空间、抹杀了思维个性、束缚了教学改革、降低了教学效果等。
历史教坛需要新鲜空气，需要思维的广阔空间。
一、要懂得历史思维能力的品质特征思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，它反映的是事物的本质与内在规律性。
据此含义有如下品质特征：1.深刻性：透过现象看本质、通过偶然瞧必然，撇开枝节观主流，皆为历史思维的深刻性。
历史课本的事例举目就是，鸦片战争表面是”维护商业”而实质是将中国沦为英国的商品市场、原料产地，如此等，不一而足。
2.综合性：全面地考察问题是历史学科的一个显著特征。
历史现象是错综复杂的。
我们应对有关广泛而普遍联系的历史现象进行多视角的、多层次的综合分析。
综合性是衡量思维质量的又一标准。
3.概括性：思维的概括性与历史学科是一对”孪生兄弟”、”亲蜜的情侣”。
历史知识，无论是章节，还是单元，尤其专题都离不开概括。
4.准确性：历史知识有科学性与革命性相结合的特点。
历史的真实和唯物史的正确性，要求历史思维应有准确性，历史课本结论是史学界最权威的观点，如：五·四运动是新民主主义革命开端。
如此等不胜枚举。
5.创造性：是一种新颖独创的方法解决问题的思维过程。
往年的高考题也有之，如出席巴黎和会的中国代表团外交努力的评述，这就考查了学生创造性，历史高考注意考查历史思维的创造性，对中学历史教学起到重要导向作用。
培养学生的历史思维能力
浅谈培养学生的历史思维能力一、历史教学首先要达到一定深度教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,为培养学生的历史思维能力下打基础。
为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。
因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征。
在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果。
因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力,也不能单纯培养能力而脱离知识,而应在讲授历史知识时贯彻能力培养,在能力培养的基础上获得新知。
那么在历史教学中,要达到一定深度,除了从整体上把握教材,形成系统的知识结构,而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系,则是能力训练的重点。
这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。
比如《资本主义世界的工业革命》一章,根据教材表述可归纳出三大后果,即生产力迅猛发展、使东方从属于西方和两大对立阶级的产生。
在此基础上深入挖掘和分析:①随着生产力迅猛发展,工业资产阶级力量增强,他们改变了工场手工业时期或资本主义时期的生产关系和上层建筑,于是引发了19世纪中期资产阶级改革和革命的潮流;②由于英法加紧进行殖民掠夺,引起殖民地、半殖民地人民的强烈反抗,从而引发了民族解放运动的潮流。
③由于社会日益分裂成为两大对立的阶级,即工业资产阶级和工业无产阶级,这两大对立阶级从产生的那天起就相互斗争,从而出现了工人运动的潮流。
经过这样挖掘和整理,世界近代史的三大线索就清晰地显现出来,整个教材内容也就有机地融为一体,大大提高了学生的思维层次。
二、调动学生的内驱力自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用,孔子说得好:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。
学习中,兴趣是一种激烈而持久的动机,唯有热爱历史,才会在积极持久的学习热情中获得能力。
浅谈学生历史思维能力的培养
培养 能力 ， 是历 史教学实施素 质教育 的关键 问题 。 爱 因斯 坦说 过 ：发 展 独立 思考 和独 立 判 断 的一般 能 “ 力 ， 当始终放在首位 。” 正的历史教育应 当是通过 应 真 对历史 表象的学习 ， 培养学生 历史思维能力 ， 即洞察历 史、 总结 经验 、 析现实 、 分 认识 发展 ， 这便是 所谓 “ 历史 学习第 二境界 ” 。能力是知识 的活化和升华 。在教学 中 训练学 生思维 ， 要讲究 教学方 法 ， 根据思 维 的内容 、 应 特点等运用恰 当的教学方 法 ，才能有效地 发展学生 的
揽 中外 的特点 ， 目的 、 有 有计 划 、 针对性 地从 历史本 有 身提 出各种具有较强启 发性 的问题 ，让 学生 自己去探 索解决 问题 的方法 ， 而激 发他们求 知的欲望 ， 从 促进 他
们大胆地驰骋 自己的思维和想象 ， 发展他们 的智力 。比 如， 在讲《 日民族统一 战线 》 ， 抗 时 可提 出这样 一个 问题 让学生思考 ：如果没有 西安事变 ，蒋介 石会不会联共 “ 抗 日？” 中生对这样 的问题 十分感兴趣 ， 初 这就激发 了 他们的求知欲望 ， 引起学生 动脑思考 问题 、 寻求解决 问 题的答案 ， 教师加 以启发 引导 ， 从而不仅 帮助学生认 清 了建立抗 日民族统一 战线 的必要性 ，而且也 锻炼 了学
二 、 堂 讨 论 课
、
创 设 问题 情 境
历史学 科对培 养学 生的思维 能力具 有 重要作 用 。
但部分学生 由于受传统偏 见的影 响 ，仍认 为历史是 一 门知识性学科 ， 只需死记硬 背 即可 ， 而不 需要理论上 的
浅谈初中生的历史思维能力对历史教学的意义
浅谈初中生的历史思维能力对历史教学的意义历史作为一门重要的学科，对于培养学生的思维能力具有重要的意义。
而初中阶段是历史思维能力形成的关键时期，本文将探讨初中生的历史思维能力以及其对历史教学的意义。
一、初中生的历史思维能力特点在初中阶段，学生的认知能力逐渐成熟，他们开始对历史事件有了初步的认识。
而历史思维能力作为一种重要的认知能力，具有以下特点：1. 灵活运用双向思维：初中生应学会通过正反两方面来思考问题，不仅要发挥创造性思维，还要具备批判性思维。
2. 独立分析与判断：初中生应具备独立分析历史事件的能力，能够根据历史事实和背景进行自主判断。
3. 启发式思维与想象力：初中生在学习历史时，应培养启发式思维，通过自主思考和想象，去探究历史事件的原因和结果。
二、历史思维能力对历史教学的意义1. 培养学生的批判性思维：历史思维能力的培养，可以帮助学生辨析历史事件中的真假，发掘历史事件背后的原因和动机。
这有助于学生形成独立的判断和对历史事件进行批判性思考。
2. 提高学生的创造性思维能力：历史思维能力要求学生能够自主思考，通过对历史事件的分析和想象，发挥创造性思维，提出自己的见解和观点。
这有助于培养学生的创造性思维和创新意识。
3. 培养学生的历史意识与文化自信心：历史思维能力的培养，使学生能够更好地理解历史事件，感受到历史对于社会发展的重要性。
通过对历史的学习，学生能够增强对传统文化的认同和自信心。
4. 培养学生的综合分析和解决问题的能力：历史思维能力要求学生能够将不同的历史事件进行综合分析，从历史事实中提炼出共性规律，并能够应用这些规律解决实际问题。
这对于培养学生的综合分析能力和问题解决能力具有重要意义。
三、加强初中历史教学中的思维能力培养要加强初中历史教学中的思维能力培养，教师可以采取以下措施：1. 合理设计教学内容：在教学中，教师应合理设计教学内容，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
可以通过提供多样化的历史资料和案例，引导学生主动思考和分析。
浅谈历史思维能力的培养途径
浅谈历史思维能力的培养途径作者：郑茂渊来源：《新课程·上旬》2013年第01期历史思维能力是学生学习、研究历史问题的能力。
《普通高中历史课程标准》明确指出：“中学历史要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
因此，培养学生的思维能力成为中学历史教学的重要任务。
教学中必须把提升思维能力放在重要位置，重视历史思维能力的训练，这既适应了高考发展趋势的需要，又能培育和提升学生的综合素质，也能为学生终身发展打下基础。
在日常的历史教学中，怎样培养学生的历史思维能力？下面就这一问题发表个人的粗浅之见。
一、建立系统、完整的知识体系，是培养学生历史思维能力的前提条件俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”没有全面、系统的历史基础知识体系，就无从谈论能力的培养。
因为分析、归纳、比较等认知活动均需要以扎实的历史知识作为前提和支撑。
全面、系统的历史知识体系是对一定历史事件的背景、过程、结果、影响及与这一事件相关的横向与纵向知识联系的完整认知。
学生头脑中有了纵横相交的知识结构体系，思维活动就有了广阔的空间和坚实的基础。
如讲述“文艺复兴运动”的性质时，学生可能会质疑：文艺复兴为什么不是古代希腊罗马文化的复兴，而是古代人文精神的复兴？在解决这一问题时就需要对“古代人文精神”的含义及对中世纪神学黑暗统治和文艺复兴表现出的精神内涵的理解，这需要学生对以前所学知识有较深刻的认知。
通过对比分析，学生就容易得出结论：古代人文精神已经湮没，它不是对古代希腊罗马文化的简单再现，而是古代人文精神的复兴和资产阶级文化的兴起。
如果没有掌握“人文精神的起源”和当时欧洲社会状况的有关知识，就不能理解文艺复兴的实质。
因此，在教学中要加强对历史基础知识、基本概念、基本线索、发展特征等方面的分析与讲解，使学生形成较为完整的知识体系，在形成这种体系的过程中也能够提高学生的归纳、概括等能力。
二、掌握基本的史学理论，是培养学生历史思维能力的理论基础历史思维能力包含对问题的分析、评价等活动，在分析、评价历史时，应该遵循一定的指导思想——史学理论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈历史思维能力
顾名思义，历史思维能力就是学习、研究历史问题的能力，我们要在历史中找出事件与人物之间的相互联系，理性思考。
作为五种思维能力之一，在日常生活中状似遥远，但其实在生活中却是常见的一种应用能力。
再说历史，历史本身就是一门综合性强的社会学科、人文学科学科，我们常常能够在历史中找到其他学科的踪迹，它内涵丰富，万象包罗，相对的，认识历史绝不能停留在物质层面，应掌握正确的历史思维和方法才能读懂历史的故事和奥秘。
这种思维始终贯穿在历史学习的过程当中，历史思维能力具有综合性、多样性的特点。
对历史事实的理解，历史的基本观点和方法，历史材料的搜集处理能力，历史问题的分析评价能力、历史知识的应用迁移能力等等。
可以说历史思维能力，是学习历史最为重要的一项技能，而我们在接受九年教育的同时，自然也接受到了历史思维能力的熏陶，
我们常说前车之鉴，以史为鉴，借此来规劝一些错误的行为，这其实就是一种历史思维能力，我们应该善于从历史人物和事件中吸取经验教训，从而完善自己的行为。
大到科学研究发明，小到生活实践学习，都离不开历史思维能力。
科学发明，正是由于前者的失败，一次又一次的探索，才有后者的成功，若是没有历史思维能力，以失败的案例为基石走向成功，那么科研活动就会停滞不前，得不到成果。
而生活更是如此，尝过的酸甜苦辣，走路跌倒的坎坷，只有借鉴前事才能做的更好。
历史思维能力的重要性，在这里可见一斑。
那么我们应当如何培养这种能力呢。
一、发挥自身主体作用。
历史思维需要自我的培养和认知，所以自身的内在很重要，学会积极思考，主动去提出问题和发现问题，然后将问题与历史结合在一起思考。
二、构建相对完善的历史知识结构、知识体系。
在联系历史的同时，也应该有着相对宽泛的历史知识体系和知识。
每个人的知识程度不同，就会导致其对于同一事件的理解层面不同，理解偏差的造成是我们在培养过程中无法避免的，因此更是要注重这一点。
三、注重历史的联系。
惯性的思维模式往往会让我们走上一如往常的结局，在思考的同时，要注意与历史的联系，在崭新的21世纪，我们也要做到与发展相结合，结合实际才能有成果。
四、着重探究式的学习方式。
注重探究学习，要善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。
一个人思维方式的改变往往是缓慢的，不能太过于急于求成，当然，列位与五大思维能力之一，其他的思维能力也一样值得思考。