历史思维能力
培养中学生的历史思维能力
培养中学生的历史思维能力历史思维能力是指学生在学习历史知识的过程中通过思考、分析和推理等方式培养起来的一种能力。
培养学生的历史思维能力既有利于他们更好地理解历史事件和现象，也有助于提高他们的分析问题和解决问题的能力。
本文将从三个方面探讨如何培养中学生的历史思维能力，分别是培养学生的历史意识、提升学生的历史知识水平，以及加强学生的历史思考能力。
一、培养学生的历史意识历史意识是指学生对于历史的感知、认识和理解。
要培养学生的历史意识，需要通过多种途径激发学生的历史兴趣与热爱。
教师可以通过生动有趣的历史故事、实地考察等方式让学生亲身感受历史的魅力。
同时，引导学生关注和思考历史与现实的联系，让他们了解历史对于现实的影响和启发，从而培养起对历史的认同感和责任感。
二、提升学生的历史知识水平要培养学生的历史思维能力，必须建立在扎实的历史知识基础上。
学生需要了解历史的基本概念、时代背景、事件和人物等。
教师可以通过讲解、讨论和辅助学习材料等方式帮助学生获取知识。
同时，应鼓励学生主动参与历史学习，通过读书、观看历史纪录片等方式拓宽自己的历史视野，积累更多的历史知识。
三、加强学生的历史思考能力历史思考能力是指学生在学习历史的过程中能够独立分析和判断历史事件和现象的能力。
为了加强学生的历史思考能力，需要引导学生掌握历史学科的思维方法和分析工具。
例如，学生可以学习如何分析历史事件的因果关系、有机联系和影响因素等。
教师可以设计一些探究性的学习任务，让学生通过分析和解决问题的过程提高自己的历史思考能力。
除了以上三个方面，还可以通过培养学生的历史观察力和历史比较能力等来提升他们的历史思维能力。
历史观察力是指学生对于历史事件和现象的敏锐观察和发现能力，可以通过设计一些历史调查、考察等任务来锻炼。
历史比较能力是指学生对于不同历史事件和现象进行对比分析的能力，可以通过引导学生对比不同历史时期、不同地区的历史事件和现象等来培养。
综上所述，培养中学生的历史思维能力是一个综合性的过程，需要涉及学生的历史意识、历史知识水平以及历史思考能力的培养。
历史思维能力的名词解释
历史思维能力的名词解释随着社会的发展和教育的普及，历史思维能力作为重要的认知能力逐渐被人们所关注。
那么，什么是历史思维能力呢？历史思维能力可以理解为基于历史事实和过程，进行推理和分析，从而形成对历史事件和现象的全面理解和评价的能力。
它不仅仅是对历史的知识和记忆，而更是对历史背景、原因、影响等方面进行思考和分析的能力。
通过历史思维能力的发展，人们能够更好地理解和解读历史，并将历史经验应用于现实生活中。
历史思维能力包括以下几个方面：首先，是对历史事实和事件进行认知和记忆的能力。
这是历史思维能力的基础，只有对历史事实和事件有一定的了解和记忆，才能进行思考和分析。
对历史事实和事件的准确记忆，有助于建立对历史的整体认知，为后续的思考提供材料。
其次，是对历史事实和事件进行评价和解读的能力。
通过对历史事实和事件的评价和解读，人们可以进一步理解历史事件的背景、原因和影响。
这需要对历史背景和相关知识有一定的了解，并能够运用逻辑和推理的方法进行思考和分析。
通过评价和解读历史，人们可以更全面地认识到历史的复杂性和多面性。
第三，是将历史经验应用于现实生活中的能力。
历史是人类智慧的结晶，历史中的经验和教训可以为我们指引现实生活中的行为。
通过对历史事件的思考和分析，人们可以从中汲取教训，以此指导自己的行为和决策，从而提高个人或社会的素质。
历史思维能力的培养可以帮助人们更好地理解和应对现实生活中的问题和挑战。
值得注意的是，历史思维能力不仅仅是对历史的理解和解读，还包括对历史的尊重和反思。
历史是一个国家、一个民族的记忆，是文化的核心和精神的源泉。
对于历史的尊重和反思，有助于弘扬优秀的历史传统和文化，增强民族凝聚力和自豪感，推动社会的和谐发展。
历史思维能力的培养是一个长期而复杂的过程。
首先，需要对历史知识有一定的基础。
通过教育和学习，掌握一定的历史常识和基本理论，为后续思考和分析提供依据。
其次，需要培养思考和分析的能力。
通过阅读历史文献、参观历史遗迹等方式，锻炼自己的思考能力和分析能力，提高对历史的认知和理解。
浅谈历史思维能力(上、下)
浅谈历史思维能力（上）一、历史思维能力的概念历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去观察、分析、解决历史问题和现实问题，以及预见未来的智力思维能力。
二、培养历史思维能力的必要性。
在新课程观的指导下，人们意识到历史思维能力的培养更能体现出历史教育对学生人生发展的深远影响。
中学历史教学培养和发展学生的思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节，也是历史教学中贯彻素质教育的直接反映。
素质教育的主要目标之一是要让学生“学会学习”，正如苏联著名教育家苏霍姆斯基所说的“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是应该获得各方面的学习能力，学会思考”，而历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展思维能力。
为适应社会发展的需要，高考也朝着重视能力的方向发展，要想在高考中取得历史学科的好成绩，就必须具备较强的历史思维能力。
因此在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。
三、怎样培养历史思维能力(一)充分调动学生学习历史的兴趣是培养学生思维能力的前提。
兴趣是激发学生求知欲的强大动力。
学生只有在浓厚的学习兴趣激发下才能产生强烈的学习愿望，才可能积极思考,勇于探索。
失去兴趣的学习，对学生来说无疑只有枯燥、乏味、厌倦，从而产生抵触情绪，因此教学活动中首先要增强学生学习历史的兴趣。
当今的课堂教学中，利用计算机、投影机等多媒体教学设备进行直观教学，不仅可以增加课堂教学的知识密度，提供给学生更为丰富的思维载体，而且可以大大提高学生的学习兴趣，有助于培养学生的思维能力。
如在讲授《新民主主义的崛起》这一课时，利用这一历史时期教学资料丰富的优势，制作图文并茂的课件，也可以播放《我的1919》视频，激发学生的爱国热情，为讲述“五四风雷”做好铺垫，让课堂气氛活跃起来，学生兴趣盎然，会起到较好的教学效果。
主题教育 七种思维能力
主题教育七种思维能力
在主题教育中，七种思维能力通常指的是：
1. 战略思维能力：指能够把握全局、洞察未来、制定长远规划的能力。
2. 历史思维能力：指能够从历史中汲取智慧、把握规律、指导现实的能力。
3. 辩证思维能力：指能够把握事物矛盾的对立统一、分析问题、解决问题的能力。
4. 系统思维能力：指能够把握事物之间的相互联系、整体考虑、协同推进的能力。
5. 创新思维能力：指能够勇于探索、敢于创新、推动发展的能力。
6. 法治思维能力：指能够运用法治理念、法律原则、法律规范分析解决问题的能力。
7. 底线思维能力：指能够明确底线、坚守底线、防范风险的能力。
这七种思维能力是主题教育中培养和提高干部素质的重要内容，也是推动工作创新和发展的重要保障。
1。
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力历史作为一门学科，不仅仅是学习历史事件和人物，更是培养学生的历史思维能力。
历史思维能力指的是通过历史学习，让学生能够运用历史方法和思维方式，理解历史事件的背后原因和影响，形成系统的历史观。
本文将从课堂教学、课外阅读、讨论互动等方面探讨如何培养学生的历史思维能力。
一、注重课堂教学课堂教学是培养学生历史思维能力的关键环节。
首先，教师应该采用启发式教学方法，引导学生主动思考。
在教学过程中，教师可以提供一些问题和案例，让学生在讨论和研究中自主发现历史事件的内在逻辑和规律。
其次，教师应该注重培养学生的综合分析能力。
可以通过比较、对比、归纳、推理等方式，帮助学生理解和解释历史事件的复杂性和多样性。
同时，教师还应该培养学生的批判性思维能力，让他们学会质疑历史材料和观点的可靠性，并能够形成自己的独立见解。
二、推荐课外阅读除了课堂教学，课外阅读也是培养学生历史思维能力的重要途径。
学生可以通过阅读历史小说、历史故事、历史纪实等阅读材料，进一步拓展对历史事件和人物的认识。
阅读不同类型的历史书籍，可以激发学生的想象力和思辨能力，从而更好地理解历史事件的复杂性和多样性。
同时，学生也可以参与历史研究小组或者历史选修课程，进一步加深对历史的理解和思考。
三、开展讨论互动讨论互动是促进学生历史思维能力发展的有效方式。
教师可以组织小组讨论、辩论赛等形式的活动，让学生通过交流和辩论，加深对历史事件的理解和思考。
在讨论中，教师可以设立问题，引导学生对历史事件进行多角度思考，并鼓励他们提出自己的观点和分析。
同时，教师还可以组织历史研究项目，让学生在小组合作中调查研究一个历史事件，通过实际操作培养学生的历史探究能力和解决问题的能力。
四、实践活动与参观考察除了理论学习，历史思维能力还需要通过实践活动和参观考察来培养。
学校可以组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场所，让学生亲身感受历史的沧桑和厚重，进一步激发他们对历史的兴趣和思考。
历史思维能力就是以史为鉴知古鉴今善于运用历史眼光认识发展规律把握前进方向
历史思维能力就是以史为鉴知古鉴今善于运用历史眼光认识发展规律把握前进方向
，内容必须原创
立足于探究历史，运用历史思维能力，能更好地实现人伦理学学科的发展。
自古以来，中国古代文明一直有着悠久而丰富的历史面貌，社会发展也深受史籍特殊思维的影响，其中的历史思维特征是被以往经验和认识所支配的，就是将具有持久性的影响力和价值取向融入和把握历史规律，作出新的成熟客观判断和认识，从而有效把握历史发展方向。
高等教育与历史思维能力之间也有着密不可分的关系。
历史思维能力是在复杂多变、富有活力的社会实践当中形成的，而高等教育可以不断激发和培育人们历史思维能力的发挥，让历史思维能力融入到学生的发展与成长实践中。
要培养和发展学生的历史思维能力，高校教学应以关注与激起学生社会实践性发展为根本，在教学过程中，教师应以重建历史的思维模式进行再构思，并要求学生按照这些思维模式进行思考和回答，丰富和系统化学生的学习过程，促进学生发展把握历史规律。
另外，为更好地发挥历史思维能力，可以围绕历史事件举办系列学术讲座，让学生听取了解分析历史事件，从而运用历史思维去思考学习时代给出的问题，并解决现实生活中面临的问题。
综上所述，历史思维能力对于我们发展美德实践有着重要的意义，高等教育应当努力把握激发历史思维能力的优势，试图把古典文明中的历史思维特征融入当代实践，从而使我们的历史文化发展得更上层楼。
历史思维能力
历史思维能力历史思维能力是指通过对历史事件的学习和分析，培养出的一种反思、分析和解决问题的能力。
它不仅仅是对历史事实的了解和背诵，更强调对历史事件的理解和思考。
具备良好的历史思维能力，可以帮助我们更准确地理解过去，把握现在，并对未来做出有深度的预测和规划。
一、历史思维能力的重要性历史作为一门学科，不仅仅是为了了解过去，更重要的是为了帮助我们认识和解决当下的问题。
历史思维能力的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提供参考和借鉴：通过对历史事件的研究，我们可以发现某些问题的重复出现，同时也会了解到前人在解决类似问题时的方法和经验。
这些历史经验将为我们面对类似问题时提供宝贵的参考和借鉴，避免重蹈覆辙。
2. 帮助发现问题的本质：历史思维能力能够培养我们抓住问题本质的能力。
在历史事件中，随着事件的发展，我们需要找到其中的关键因素和影响因素，从而揭示问题的根源和本质。
这种思维方式可以帮助我们更好地理解和解决各种问题。
3. 增强逻辑思维：历史思维能力培养我们进行逻辑推理和思考的能力。
通过对历史事件的研究和分析，我们需要梳理事件的发展脉络、各种因果关系和逻辑关系，从而形成系统的思考和分析能力。
这对于我们在现实生活和工作中的决策和问题解决过程非常有帮助。
二、培养历史思维能力的方法要培养良好的历史思维能力，我们可以从以下几个方面进行训练：1. 多读历史书籍：通过阅读历史书籍，可以拓宽我们的历史知识面，了解不同历史时期和文化背景下的各种事件和人物。
在阅读过程中，我们要学会分析和思考，不仅仅是记住事实，更要理解其中的规律、因果关系和历史背景。
2. 深入研究特定历史事件：选择一个具有代表性或者个人感兴趣的历史事件，进行深入研究。
通过对这个事件的了解和分析，我们可以锻炼我们的分析和思考能力，并且从中获取启示和教训。
3. 同时关注多个视角：历史事件有时候会有不同的解读和观点。
我们要学会多角度思考，不仅仅接受一个观点，而是通过对不同观点的了解和比较，形成自己的独立思考能力。
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力历史思维能力是指学生在学习历史知识的过程中，能够运用历史概念、方法和原则进行思考、分析、判断和解决问题的能力。
培养学生的历史思维能力，不仅有助于学生理解历史事实和事件，还能提高他们的综合分析能力、判断力和批判性思维能力。
下面将从多方面论述如何培养学生的历史思维能力。
一、激发学生的兴趣首先，激发学生对历史的兴趣是培养历史思维能力的前提。
教师可以通过生动的历史故事、图片、视频等多种教学手段，引起学生的兴趣。
例如，讲述历史人物的故事、展示古代文物等，使学生能够感受到历史的魅力和深度。
此外，教师还可以鼓励学生参观博物馆、文物展览等活动，亲身感受历史文化的底蕴，从而进一步激发学生的学习兴趣。
二、培养学生的历史文化意识历史文化意识是历史思维能力的重要组成部分。
学生应该能够理解历史遗产对于社会发展的重要性，明白历史文化对于个人和国家认同感的重要作用。
教师可以利用课堂上的案例、考古发现等教材内容，引导学生探索古代文化，帮助学生理解文化传承与发展的联系，培养学生的历史文化意识。
三、提供多样的学习资源为了培养学生的历史思维能力，教师应提供丰富多样的学习资源。
不仅可以使用传统的教科书、课堂讲解等资源，还可以利用互联网和多媒体技术，开展在线学习和互动讨论。
通过观看历史纪录片、参与在线讲座等方式，学生可以接触到更广泛的历史知识和不同的历史观点，从而培养其多元思考的能力。
四、强调历史分析与解释能力历史思维能力的核心是学生的历史分析与解释能力。
学生应能够通过学习历史，理解历史事件的原因、发展过程和影响，具备从不同角度思考问题的能力。
在教学中，教师可以引导学生分析历史事件的背景、动因和结果，提出自己的观点，并结合历史证据进行论证。
通过这样的学习方式，学生能够培养批判性思维和逻辑思维能力，提高其历史分析与解释能力。
五、开展历史研究性学习为了进一步培养学生的历史思维能力，可以开展历史研究性学习。
通过提供真实的历史案例或问题，让学生展开调查研究，分析历史材料，提出解决问题的方案。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论高中历史教学如何培养学生历史思维能力
（08历史周三喜200810200058）
【内容提要】重视和发展学生的思维能力是各科教学共同完成的目标，而历史教学中培养学生思维能力正是其重要的组成部分。
本文就高中历史教学如何培养学生的历史思维能力进行论述。
【关键词】高中；历史教学；历史思维能力
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“思维能力是知识、技能和智力三位一体的合金。
”可见，思维能力是形成各种能力的基础。
历史思维能力就是指能以历史材料为依据，运用马克思主义立场、观点及科学的方法(分析、综合、比较、抽象、概括等)去认识和解决历史问题及现实问题的思维活动。
包括历史的形象思维、辩证思维及抽象逻辑思维等，前者是基础，后者是升华。
培养学生历史思维是使学生用不断增进的思维能力去探求极为广阔而又精深的历史知识塑造学生适应时代需要。
而高中历史教学正是培养学生这些思维能力的重要途径。
教学中结合内容及学生实际有目的、有意识地培养学生良好的思维品质，如思维的广阔性、深刻性;独立性、批判性;灵活性、敏捷性。
一、课堂教学中重视传授思维方法
教师不仅要手执钥匙打开历史宝库—传授知识.而且要帮助学生会取得钥匙去开启这座宝库—探求知识。
这就要求教师在教学中传授给学生一些最基本的思维方法、思维过程等，训练学生思维能力的不断提高。
1、传授科学的观点
传授思维方法首先要把历史唯物主义的基本原理教给学生。
如，对近代史上的左宗棠、李鸿章，现代史上的林彪如何评价。
教师引发学生这样评价:左宗棠曾血腥镇压太平天国运动，而在边疆危机中，收复新疆，维护国家的主权及领土完整，功不可没;李鸿章有出卖国家主权一面.又有开展洋务运动一面;林彪在辽沈、平津战役中有功绩一面.但又有叛国分裂，摔死于温都尔汗可耻一面。
这样就把用辩证唯物史观的辩证思维方法交给学生.学生用这一科学的观点就可辩证地分析历史事件的因果关系.辩证地分析历史人物的千秋功罪及辩证地看待历史发展等。
如，通过世界史教学，启发学生用辩证的人生观去分析当今亚、非、拉发展中国家长期落后的原因。
这些地区在古代世界都创造出灿烂文明，但到近代屡遭西方殖民者、资本主义、帝国主义国家的侵略、掠夺，自然资源、社会经济遭严重破坏，使学生认识这一罪恶的人文地理因素，虽然促进了资本主义经济发展.但它反作用于亚、非、拉地区影响深远.直至今日，亚、非、拉许多地区仍没有消除殖民地经济烙印。
这样将科学的思维观点运用在对历史现象及当今现实问题的观察、分析中。
2、传授科学方法
让学生掌握科学的思维方法，是使学生的思维能力得到发展的重要方面。
正如有人所说:“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”教学中，教师应根据内容有目的、有计划地将历史思维的科学方法教给学生。
(l)联系比较法
联系即把具有某种共同属性的历史人物、事件放在一起加以考虑的思维方法。
比较是确定事物间异同的思维方法。
“比较方法乃是各种认识和各种思维的基础。
”这是俄国著名教育家乌申斯基作的极高评价。
联系比较法多种多样，可以从不同角度多方位进行。
运用这一思维方法能培养学生全面而深刻地观察问题，把握本质。
教师在教学中要经常运用联系比较法并指
导学生掌握及运用。
如，讲授《工业革命》时，将18世纪中期英、法、德、美、中、俄情况作一联系比较，当时英国已确立资产阶级统治，法国处于波旁王朝的封建专制下，德国政治上四分五裂，美国处于英国殖民统治下，中国处于封建社会衰落时期“康乾盛世”，俄国处于沙皇封建专制之下，从而得出唯有英国具备了工业革命的前提条件。
又如，将“到十九世纪中期止，英、法、美、俄、日、德、意走上资本主义道路”作联系比较，从而得出
四种途径：
这样，运用此法拓宽学生的思路，训练其思维广度、深度。
(2)分析综合法
分析是在思考中使一个事物或现象分解为各个部分或个别属性;综合是在思考中把事物或现象的各个部分或个别属性综合为一个整体。
从而使学生对学习对象了解得更深刻、更细致，认识得更系统、更全面。
历史教学中运用此法，不仅有利于学生深入理解历史现象的本质及规律，而且可以有效地使学生掌握这一思维方法，发展思维能力。
如：讲授“凡尔赛和约”中关于对德国军事问题处置，引导学生一步步分析：“怎么规定的?”(允许德国保留十万陆军)；“联系该条约对德领土处置，对这十万陆军的驻扎有何规定？”(德法边境的莱茵河左岸不准驻扎，右岸五十公里内不许设防)；“对是否可在德东部驻扎有无规定?”(没有)；“结合地图看看德国一直往东去是哪?”(苏俄)；“回忆协约国武装干涉苏俄是什么时间开始的?”(1919年)。
从而步步分析得出:这一军事规定实际是纵容德国向东侵略，巴黎和会不仅是一次战胜的帝国主义对战败国的分赃会议，更是一个反苏战争司令部。
这样，通过分析综合加深学生对“和会”实质的认识。
此外，比分析综合更为复杂的抽象概括法，从特殊到一般，从一般到特殊的归纳演绎法在历史教学中运用也较为广泛.这些对训练学生思维都具有重要意义。
二、教学中注意采用多种教法
培养学生思维能力，根据教学内容选取多种教法至关重要。
1、阅读法
即教学中教师有目的地指导学生在阅读中分析、解决问题的思维活动，发挥教师为主导、学生为主体的作用。
如讲授“西班牙内战”，指导学生围绕下列问题阅读了解经过，“①德意是怎样进行武装干涉的?②德意为什么要干涉?③德意干涉有指向英、法的目的，英、法又采取何种态度?④与英、法态度截然相反，共产国际组织号召世界进步力量怎样支持西班牙人民?”这样，在层层阅读中解决问题，了解了经过而且认识到英、法在三十年代推行的罪恶绥靖政策、实质及西班牙内战失败的重要国际原因，发展了思维。
2、设疑法
人的思维能力必须是在积极的思维活动中才能得到发展。
设疑法是启迪学生积极思维的有力手段。
如讲授“世界人民反法西斯战争胜利这一内容，讲到美对日投两颗原子弹.轰炸其本土时，教师肯定美这一打击对加速日本法西斯崩演的重大作用，同时设疑:当时日败已成定局，美为何急于要投原子弹这一新式武器?”这样，激发学生活跃思维，教师指导学生在课外阅读中寻求答案。
教学中设疑要找准关键点，击中要害，引发思考。
教师要有充
分准备，事前对所提出的问题要精心设计并对学生在课堂中可能有几种回答予以充分考虑，
做到“有备无患”。
设疑后要及时捕捉信息，对学生的回答作出恰当评价，促进学生思维的发展或及时纠正思维错误。
设疑要遵循学生认识规律，由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂。
要抓住时机，难易适度，富于启发性。
正如孔子所言:“不愤不启，不
徘不发。
”此法在历史教学中无论课前、课中、课后应用普遍，使学生处于积极思维中，这是培养学生思维能力的重要途径。
3、讨论法
即在教师指导下师生双边活动的一种教学方法。
通过讨论.引发思维，学生各抒己见，加强参与程度。
学生由于自己动脑思考获得知识，有强烈的主动性、积极性。
运用讨论法要求教师把握好讨论前的计划性、讨论中的引导性、讨论后的归纳性等一系列环节。
历史教学中运用讨论法，不仅拓广学生思维也使师生在彼此交流中达成共识。
如，讲中国近代史，设计这样讨论题：“从近代前期三次革命高潮和一次变法运动来说明中国民主革命必须由无产阶级来领导”，“从百年近代史来说明走社会主义道路是中国人民、中国历史的选择”。
讲世界近现代史，设计如下讨论：“结合两次世界大战的爆发.说明帝国主义是现代战争根源。
”通过组织讨论，颇受思维活跃的中师生的欢迎.学生积极参与.在加深掌握历史知识.受到思想教育的同时.训练了学生的历史思维。
4、情境法
即采取现代化手段促进教学，引发思维的方法，如音乐、影视情境等。
这种方法弥补了历史学科的过去性，以其动态再现历史形象.使学生在形象思维更鲜明基础上，抽象思维更透彻。
同时，激发兴趣，利于思维能力培养。
如，讲授“第一次鸦片战争”.用幻灯机显示动态幻灯片，把静态地图变成动态，用电视录像选取影片(林则徐》精彩片断，通过讲授法与情境法相结合取得良好效果。
在教学中.还选取了(八女投江)、(二战纪实)、(九一八史话)、傲煌艺术)、(古都西安)等录像配合教学。
5、练习法
即通过对所学知识的巩固.培养、训练学生思维能力、技能的方法是各学科必不可少的教学环节。
教师通过钻研教材，集中、发散思维，顺向、逆向思维等，亦可引导学生自我测试，培养学生自由、创造性思维。
高中历史教学在培养学生历史思维能力中是十分重要的，我们在教学中应该充分挖掘教学内容，采取多样教法，结合学生实际有意识地去培养学生的这种能力。
参考文献：
［1］李仁华，《中师历史教学重视培养学生思维能力之我见》，载《辽宁师专学报（社会科学版）》，1999年第4期
［2］郭建华，《中学历史教学中如何提高学生的历史思维能力》，载《太原城市职业技术学院学报》，2005年第1期
［3］刘小琼，《历史教学中思维能力培养略论》，载《武陵学刊（社会科学）》，1999年1月第24卷第1期。