中学生历史思维能力的培养
中学历史教学中学生历史思维能力的培养
中学历史教学中学生历史思维能力的培养contents •引言•中学历史教学现状•历史思维能力概述•中学历史教学中学生历史思维能力的培养策略•中学历史教学中学生历史思维能力培养的实践与效果•结论与展望目录CHAPTER引言研究背景和意义研究目的和方法研究目的本研究旨在探讨中学历史教学中如何有效培养学生的历史思维能力，提高学生对历史事件的分析和判断能力，为推进中学历史教学改革提供参考。
研究方法本研究将采用文献资料法、案例分析法、问卷调查法等多种方法进行研究，通过对相关文献资料的梳理和分析，结合实际案例探讨不同教学方法对中学生历史思维能力培养的影响，同时通过问卷调查了解学生对历史教学的需求和反馈。
CHAPTER中学历史教学现状教学内容和方式教材内容单一传统教学方式以教师为中心，缺乏互动和参与，学生被动接受知识，难以激发学习兴趣和培养历史思维能力。
教学方式陈旧考试压力过大教师教学观念030201思维僵化刻板由于教学方式陈旧和考试压力过大，学生往往形成思维定势和刻板印象，难以灵活运用历史知识和培养历史思维能力。
学习态度消极部分学生对历史学习持消极态度，缺乏兴趣和热情，不愿意主动参与历史学习。
知识面狭窄学生往往只关注教材内容，知识面相对狭窄，难以形成全面的历史观和思维能力。
学生历史学习现状CHAPTER历史思维能力概述历史思维是一种以历史资料为依据，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本方法，对历史事件或现象进行解释、评价和推断的思维方式。
历史思维强调对历史背景、原因、结果、意义等方面的分析和评价，以揭示历史发展的规律和趋势。
历史思维的定义历史思维的特点以史实为依据，尊重历史事实，避免主观臆断和虚构。
客观性全面性辩证性实践性从多角度、多层次分析历史事件或现象，避免片面和偏颇。
运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，分析历史矛盾和问题，揭示历史发展的内在规律。
通过研究历史事件或现象，解决现实问题，为现实服务。
0102掌握基本的历史知识运用多种史料培养批判性思维加强课堂讨论结合现实问题进行历史思考历史思维能力的培养方法030405CHAPTER中学历史教学中学生历史思维能力的培养策略教学内容的优化教学方法的多样化优化教学内容和方式转变教师教学观念以学生为中心重视思维能力培养创新学生学习方法自主学习合作学习学习方法指导CHAPTER中学历史教学中学生历史思维能力培养的实践与效果北京师范大学附属实验中学历史课程中的“近代中国社会变迁…教师引导学生通过史料阅读、分析、归纳，理解近代中国社会的变迁及其原因和影响。
培养中学生的历史思维能力
培养中学生的历史思维能力历史思维能力是指学生在学习历史知识的过程中通过思考、分析和推理等方式培养起来的一种能力。
培养学生的历史思维能力既有利于他们更好地理解历史事件和现象，也有助于提高他们的分析问题和解决问题的能力。
本文将从三个方面探讨如何培养中学生的历史思维能力，分别是培养学生的历史意识、提升学生的历史知识水平，以及加强学生的历史思考能力。
一、培养学生的历史意识历史意识是指学生对于历史的感知、认识和理解。
要培养学生的历史意识，需要通过多种途径激发学生的历史兴趣与热爱。
教师可以通过生动有趣的历史故事、实地考察等方式让学生亲身感受历史的魅力。
同时，引导学生关注和思考历史与现实的联系，让他们了解历史对于现实的影响和启发，从而培养起对历史的认同感和责任感。
二、提升学生的历史知识水平要培养学生的历史思维能力，必须建立在扎实的历史知识基础上。
学生需要了解历史的基本概念、时代背景、事件和人物等。
教师可以通过讲解、讨论和辅助学习材料等方式帮助学生获取知识。
同时，应鼓励学生主动参与历史学习，通过读书、观看历史纪录片等方式拓宽自己的历史视野，积累更多的历史知识。
三、加强学生的历史思考能力历史思考能力是指学生在学习历史的过程中能够独立分析和判断历史事件和现象的能力。
为了加强学生的历史思考能力，需要引导学生掌握历史学科的思维方法和分析工具。
例如，学生可以学习如何分析历史事件的因果关系、有机联系和影响因素等。
教师可以设计一些探究性的学习任务，让学生通过分析和解决问题的过程提高自己的历史思考能力。
除了以上三个方面，还可以通过培养学生的历史观察力和历史比较能力等来提升他们的历史思维能力。
历史观察力是指学生对于历史事件和现象的敏锐观察和发现能力，可以通过设计一些历史调查、考察等任务来锻炼。
历史比较能力是指学生对于不同历史事件和现象进行对比分析的能力，可以通过引导学生对比不同历史时期、不同地区的历史事件和现象等来培养。
综上所述，培养中学生的历史思维能力是一个综合性的过程，需要涉及学生的历史意识、历史知识水平以及历史思考能力的培养。
历史教学中学生思维能力的培养
历史教学中学生思维能力的培养新课程改革下，教育的根本目的是提高学生各方面的素质，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这就要求发展学生的个性，培养学生发现问题、解决问题的思维能力和创新能力。
那么，如何在历史课中培养学生的思维能力呢?一、创设问题情境。
激发思维，训练思维能力教学过程是学生的认识过程，而思维则是认识过程的核心，没有积极的思维活动，认识只能停留在感性水平上。
历史课中，结合历史事件创设问题情境，激发学生的学习兴趣，激活学生思维，使其发现问题、带着问题积极思考，去想、去问、去探究、去讨论，并在这一过程中把自己获取知识的思维用语言表述出来，这对于培养与提高学生的思维能力是大有裨益的。
例如，世界历史第一册讲英、法、美等当今资本主义国家走上资本主义道路这一主题时，教师就可创设问题情境，提出问题：为什么这些国家要走资本主义道路?这些国家资本主义发展的主要障碍是什么?这些国家走上资本主义道路的方式是怎样的?通过这些问题的提出。
激发学生的探究欲望、学习兴趣。
他们积极地去探索、去讨论，在讨论中各抒己见，找出共同归律，发现问题，解决问题，既掌握了历史知识又培养了历史思维能力。
又如教学“西安事变和平解决标志抗日民族统一战线初步形成”这一难点时，可直接提问“蒋介石是该杀还是该放?如何解决对抗日更有利?”创设问题情境，组织学生讨论。
学生们根据问题积极思考、讨论，从而理解中国共产党提出释放蒋介石、和平解决西安事变的正确主张。
二、引用文字材料。
借助图象、语言等直观教学手段。
培养形象思维历史形象丰富多彩，不脱离历史形象的思维就是历史形象思维。
培养学生的历史形象思维可以更好地帮助学生掌握知识，并能加强对知识本质的认识。
首先，教师可引用教材中的文字材料培养学生的历史形象思维。
如世界历史教材中有这样一段文字：“晚上9点45分，‘阿芙乐尔’号巡洋舰发出了向敌人最后攻击的炮声，赤卫队员、革命士兵和水兵的队伍从四面八方冲向冬宫，雷鸣般的‘乌拉’声压倒了枪声，起义群众冲进并占领了冬官。
培养学生历史思维能力几点做法
培养学生历史思维能力的几点做法中学生历史理论思维的发展及其理论能力的形成,不是一朝一夕之功,而是在教师的引导下,在掌握课本的基本知识、基本内容的基础上,将散乱的历史知识、历史线索、历史图像形成一个总的历史框架,形成一个经济、政治、文化、风俗、思想、科技、民族、宗教等多方面发展的历史态势结构,进而提升自己的历史分析能力和形成相应的历史思维能力。
学生理论思维能力的培养,必须以掌握一定的知识和内容作为基础,然后以之去理解、分析对象,从而把握对象的现象和本质,得出相关的历史结论。
因此,在教学中进行学法指导,逐步、深入地培养学生的历史思维能力尤其显得重要。
笔者主要从以下三方面来进行学法指导:一、抓历史知识体系的落实读史先读纲,纲举才能目张。
如《新编人教版初中历史》课本的纲要可分为三个层次:第一是总纲,它体现教学大纲的知识体系;第二是章纲,即每章的序言和每节的标题,它反映每一时期总的历史内容、重点事件及其内在联系;第三是节纲,它往往依政治、经济、文化等来列述,贯穿着某一时期重大的历史事件和历史活动的来龙去脉,充满了具体的历史人物、历史事件、历史概况以及后人的定性、定位和价值判断等历史评论或结论。
学习历史,就要在通读课本的基础上,掌握历史发展的脉络,把握知识体系,达到“宏观在胸”、“目有全牛”。
教师在指导学生学习的时候,一定要及时提醒学生注意这一点,培养其整体把握的能力,而不单是片面记住某些历史事件和历史结论,要形成一个历史的整体观。
这才是最重要的。
教师在具体讲解教材的教学过程中,还要反复地、大量地实施整体教学观,培养学生把握教材内容的系统性和整体性,在掌握历史发展基本框架和线索的基础上,层层夯实历史知识的体系和理论思维能力的应用。
二、抓历史知识点的落实历史是由许许多多大大小小的人物和事件构成的,而掌握这些事件和人物以及它们之间的先后发展关系,便是落实基础知识点的首要。
同理,历史发展线索也是由许多历史事件串联而成的,应要求学生能够对历史事件发生的背景、原因、经过、结果、意义、影响做出准确的复述,或对历史事件、人物活动的各个方面做出较准确的复述和评价,这是中学生历史思维能力的培养必具备的一项基本功。
浅谈高中历史教学中学生历史思维能力的培养
浅谈高中历史教学中学生历史思维能力的
培养
高中历史教学中培养学生历史思维能力是一个重要的课题。
历史思维能力不仅是历史学习的基本要求，而且是学生全面发展的基础。
历史思维能力的培养，可以从以下几个方面入手：
一是注重历史观念的培养。
要求学生从历史的长河中抽取出历史观念，如历史发展的规律、历史变迁的规律、历史联系的规律等，从而培养学生全面的历史观念。
二是注重历史分析能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出其中的因果关系，利用历史比较分析，从而培养学生对历史事件的分析能力。
三是注重历史思维能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出主要的历史思想，从而培养学生的历史思维能力。
四是注重历史运用能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出可以运用的历史经验，从而培养学生的历史运用能力。
总之，培养学生历史思维能力，需要教师把握好历史教学的核心，注重历史观念、历史分析能力、历史思维能力和历史运用能力的培养，以培养学生综合运用历史知识的能力。
如何帮助初中一年级孩子培养良好的历史思考能力
如何帮助初中一年级孩子培养良好的历史思考能力在孩子的学习过程中，培养良好的历史思考能力是非常重要的。
历史思考能力可以帮助孩子更深入地理解历史事件，培养批判性思维和分析能力。
本文将介绍一些方法，帮助初中一年级的孩子培养良好的历史思考能力。
一、培养对历史的兴趣首先，要培养孩子对历史的兴趣。
可以通过多读一些历史故事书籍，适当引导孩子去了解一些有趣的历史事件，激发他们的兴趣。
还可以带孩子参观一些历史遗迹或博物馆，让他们亲身感受历史的魅力。
二、引导学会提问历史思考能力的培养需要孩子学会提问。
为此，可以在讲解历史知识时，提醒孩子不断地思考和发问。
例如，当讲解关于古代文明的时候，可以询问孩子为什么会出现文明的差异以及古人是如何克服困境的等问题。
引导孩子积极思考历史问题，培养批判性思维。
三、鼓励多角度思考历史事件并不是单一的解释，不同的历史事件也可以从不同的角度去思考。
我们可以让孩子了解到历史事件可以有不同的解读方式，这有助于培养他们多角度思考的能力。
可以通过让孩子读取不同的历史文献、研究不同历史学家的观点以及对比不同历史教材的内容来实现。
四、学会运用证据历史思考能力中一个重要的部分就是学会运用证据来支持自己的观点。
孩子在学习历史的过程中，应该学会收集、分析并运用各种历史证据。
例如，当讨论某个历史事件的原因时，可以要求孩子找到相关的文献、图片和资料，以支持他们的观点。
通过培养运用证据的能力，可以帮助孩子更客观地看待历史事件。
五、开展历史讨论定期组织历史讨论活动是培养孩子历史思考能力的有效方法。
在讨论活动中，可以为孩子提出一些具有争议性的历史问题，让他们进行讨论和辩论。
通过这样的活动，可以促使孩子思考历史事件的各种因果关系，培养其批判性思维和表达能力。
六、了解历史背景历史事件发生的背景对于理解其原因和影响非常重要。
为此，我们应该教导孩子关注历史事件发生的背景。
在学习特定历史事件时，可以引导孩子了解相关历史时期的社会经济环境、政治制度等，从而更好地理解历史事件。
历史教学中学生思维能力的培养
历史教学中学生思维能力的培养摘要：培养学生历史学科能力是历史教学的一项基本任务，而思维能力又居于主导地位，所以培养学生的思维能力是课堂教学的一个主要任务。
关键词：中学历史教学；思维能力的培养在人文教育中，历史学科发挥着举足轻重的作用。
培养学生历史学科能力是历史教学的一项基本任务。
就能力而言，思维能力又居于主导地位，制约并影响着其他能力的发展，是各种能力发展的基础。
近年高考试题在考查学生所学历史知识的同时，注重考查学生的学科能力。
这些学科能力归结到一点。
即历史思维能力。
由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
一、创设历史情境，激发学习兴趣激发学生的学习兴趣，是培养学生历史思维能力的关键。
学生喜欢历史，才能去学习历史。
在历史教学中，如果能够创设一个个的历史情境，让学生进入历史情境之中，如身在其中。
身临其境。
就能激发学生探究的欲望，调动学生积极思维。
这就需要教师有过硬的教学基本功，善于生动地叙述、形象地描绘。
能够将语言的生动性与艺术性融为一体。
此外，教师还要善于运用多媒体教学手段，更真实、更形象地再现历史画面。
比如讲授长城、秦始皇兵马俑等古代著名的工程，教师可以通过多媒体播放影视片段，让学生在感受我国古代工程的雄伟壮观的同时，也感受到我国古代劳动人民的聪明才智，从而产生强烈的民族自豪感。
在学《工农武装割据》时可以利用图片、地图以及播放歌曲等手段，创设情境，引起学生的探究兴趣，真正认识到“工农武装割据”是中国革命的必然选择，是马克思主义和中国革命实践相结合的产物。
也是毛泽东老一辈革命家的创新精神和实践能力的体现，从而激发新时代青年投入到时代潮流之中，努力开拓，成为新时代有用的人才。
当然，也可以设置问题情境启发学生思考，可以播放历史影片再现历史，这同样能激发学生学习的兴趣。
情境的创设为学生提供了一个快乐的学习环境。
历史学科内容繁杂。
如果不能理出头绪，学生就会出现厌倦情绪。
因此。
以兴趣促进学生乐学历史，才能提高课堂教学效率。
历史教学中学生思维能力培养
历史教学中学生的思维能力培养在历史教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。
一、激发兴趣青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是初中生的心理特征之一。
教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。
但高中生由于辩证思维能力得到较快发展，他们不满足于获得一般的历史过程和历史现象，他们渴望了解历史事件和现象的本质的必然联系，并对许多深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣。
因此，教学中要做到既生动又深邃，将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。
二、指导阅读针对学生不善于读书，不会进行分析、概括，有的教师在教学中重视指导学生读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。
例如，在讲授原高中世界史第一章原始社会，当讲到原始社会解体时，考虑到它对以后讲授亚非奴隶制国家形成具有普遍意义，必须让学生清楚而又牢固地掌握原始社会解体时经历的变化，从而形成明确的概念。
三、纵横联系为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。
这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八？一三”事变时，可联系“九？一八”事变、“一？二八”事变、“七？七”事变，把20世纪 30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。
二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。
如世界史讲到公元前594年雅典梭伦改革时，可联系同年中国春秋时期鲁国的初税亩。
四、分析与综合分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。
在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。
例如高中世界史“ 1794-1814年的法国”一节教材，首先应依据教材分析拿破仑夺取政权和建立法兰西第一帝国的历史条件，使学生认识第一帝国的建立是当时法国历史发展的必然。
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中学生历史思维能力的培养
历史是中学生的一门必修课,也是文科学生高考的一门必考课。
要使学生学好历史、考好历史,教师必须注意平时对学生历史思维能力的培养。
近年中考试题在考查学生所学历史知识的同时,注重考查学生的学科能力。
这些学科能力归结到一点,即历史思维能力。
笔者多年担任高考文科班历史教学任务,在培养学生历史思维能力,提高历史中考成绩上积累了一些经验,特写出以求教于同行。
历史思维能力是学习、研究历史问题的能力,它主要包括记忆、理解、分析和应变能力(另外发现问题、研究问题能力对学生不作要求)。
平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力,考试时学生就可以取得较好成绩。
1 记忆能力的培养
历史教材中有大量的知识需要记忆,而学生往往反映“记不住”。
我采取以下方法使学生少花些时间多记一些知识。
1.1 要求学生采用分散记忆法。
学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍,当时记住了,过几个月差不多就忘光。
我要求学生分开进行学习:当天看一遍,一周复习一次,一月重复一次,考试前巩固一次。
总费时少而记忆的知识多。
1.2 要求学生采用趣味记忆法。
我传授一些,也要求学生自己创造一些。
如清朝先后12个皇帝在位,时间跨古代近代两段,学生往往理不清顺序,我要求学生记“努皇顺,康雍乾,嘉道咸,同光宣”,押韵上口,学生念一两遍就记住。
又如法国大革命及拿破仑统治时期,当政派别先后为:大资产阶级、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑等。
我要学生记成“大鸡鸭,热都拿”,派别次序无人再错。
再如党的十三大内容要点可记成“一二三,大发展”,即一个中心,两个基本点,三步走,温饱,小康,中等发达目标。
1.3 引导学生记忆纲要。
先把大量内容归纳为纲要,使用时由纲要再扩展为详细内容。
如康有为的活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5个词,反映出康有为历史活动的演变过程。
再如美国独立战争经过,可抓住莱克星顿枪声、组建大陆军、《独立宣言》发表、萨拉托加大捷、约克镇战役和英美和约6件事即可。
记忆纲要也易于了解事物之间的关系。
1.4 记忆示意图。
在教学过程中,我先把复杂的历史问题用示意图表示,学生易于掌握并记准。
例如:中国古代用人制度变化,我设计成下列示意图,一目了然,易于记忆:禅让制→世袭制→军功制→荐举制→士族制(九品中正制)→科举制。
2 理解能力的培养
理解能力也是学生学习历史的基础能力之一,理解不了也就难以应用。
我在教学中注重讲清基本的历史概念和史学理论,同时注意各学科知识间的渗透,引导学生把前后知识联系起来分析思考,以激发学生的思维,使其养成创造性思维的习惯。
2.1 教师讲清基本概念。
如在讲授君主制、民主制、共和制、君主立宪制;民主革命、民族革命、资产阶级革命、无产阶级革命;论述、叙述、评述、分析;改革、变革、沿革等基本概念时,就必须将其内涵讲清。
世纪,前后中期,×届×中会议,×大,×届人大等也要同样讲清。
平时也应该让学生区分历史概念的内涵,如试题里要求回答某一历史事件的后果,这就要指导学生分析后果与结果、成果
的不同。
并且在具体问题的指导下,运用对比分析的方法提高学生理解历史概念的能力。
2.2 要让学生了解基本的史学理论。
在日常教学中,必须给学生讲清生产力与生产关系,经济基础与上层建筑,民族矛盾与阶级矛盾,爱国主义与国际主义,个性与共性,原则与策略,必然与偶然等的辩证关系。
像评价历史人物和历史事件的尺度,人民和英雄人物的作用,历史发展的规律等问题,应该在教师举例说明后,让学生再举同类例子加以说明以巩固基本理论。
2.3 引导学生将各学科知识互相渗透,以促进历史课的学习。
现代的考试是大文科和大理科的考查,一科试题也涉及其他学科的知识和能力。
语文课本中大部分课文,如《五人墓碑记》、《改造我们的学习》、《最后一课》、《母亲》等都可加深对历史相关知识的理解。
政治中的理论(如民族形成的4个要素)可指导历史的学习(考虑美利坚民族形成的要素),地理上的山川地形知识,英语上的词语知识,数学上的统计比例知识等都会促进历史学习。
反过来,历史学科也促进其他学科学习。
教师要引导学生把其他学科知识恰当灵活地运用到历史学习中来。
2.4 前后知识的联系、贯通。
如中国古代史中介绍战国时中原地区可购到东南西北各方的出产品,引导学生不能孤立死背,而要前联(春秋战国经济发展、交流增多),后联(为秦统一奠定经济基础——统一市场初步形成)。
再如,引导学生把1815年拿破仑的失败与1815年拉美独立斗争受挫联系起来,从宏观上了解各地历史的联系。
2.5 还要引导学生突破思维定势,以了解真实情况。
如:英国资产阶级革命是一次重要的革命而非第一次资产阶级革命。
中国新民主主义革命属资产阶级民主革命范畴而非无产阶级革命范畴。
“封建”最早涵义是“封邦建诸侯”,“革命”最早涵义是“改朝换代”等。
邹容是资产阶级革命思想家,而《革命军》中的“其(指满洲)部落居于山海关之外,本与我黄帝神明之子孙不同种族者也”就是错误的。
3 分析能力的培养
要学好考好历史,分析能力是相当重要的。
学生往往不会分析,或无从下手,或东拉西扯不切要害。
我在平日教学中主要从历史地分析、阶级分析法和具体问题具体分析三个方面入手提高学生的分析能力。
3.1 要求学生历史地看问题,运用科学的历史观评价人和事。
脱离当时的历史背景,用现在的标准衡量历史事物,就难以得出正确结论。
用现在“打破大锅饭”,反对绝对平均的经济标准去衡量洪秀全的绝对平分土地和产品的主张当然不行。
用现在中学生就掌握对数和三角函数去和祖冲之推算出圆周率比较,以为祖冲之不伟大当然错误。
平日的强调和潜移默化,学生就会有一双历史的目光。
3.2 用阶级分析的方法。
这里并不是套用极左时期的“阶级斗争为纲”,而是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上,即注意人民性问题。
例如,地主阶级或资产阶级代表人物的改革或政策调整有利于当时人民生活和国家的发展,就应肯定。
苏联牺牲波兰人民利益与德国法西斯签订“互不侵犯条约”就应否定。
隋炀帝奢侈腐化,滥用民力就应否定,而主持开凿大运河、派人去西域和台湾就应肯定。
3.3 引导学生做到具体问题具体分析。
如历史材料就得看出处、提示语,看懂材料的时间、地点、类别和具体要素,充分提取有效信息。
问答题则要逐字逐句,默读三遍,找出关键词,列好提纲。
绝不能瞅上一眼,草率答题。
不然就有可能把“俄国”答成“我国”,“第二次国内革命战争”答成“二次革命”,把“近代法国的资产
阶级革命”(共4次)误为“法国大革命”(1次)等。
又如,马克思《资产阶级和反革命》中有:“1648年的革命和1789年的革命并不是英国的革命和法国的革命,这是欧洲范围的革命”。
不认真分析就会在理解上出现偏差,误认为“1648年革命不是英国革命”,而实际上正是英国革命。
马克思的意思是强调英国、法国革命的重大影响。
4 应变能力的培养
试题千变万化,学生的应变能力(而不是死记硬背能力)相当重要。
我在平日教学中从以下几个方面着手培养学生的应变能力。
4.1 培养学生扩散思维能力。
要求多思考相关问题。
如:1935年中共发表《八一宣言》,提出“停止内战,一致抗日”主张。
我引导学生思考当时国际形势、共产国际七大、国内形势、影响及国共二次合作形成等。
再如,19世纪末,日本成为亚洲强国,摆脱民族危机,我引导学生思考相关的明治维新、甲午战争、垄断形成、《马关条约》、八国联军、瓜分狂潮、英日同盟、日俄战争等。
加深学生的理解分析能力,提高应变能力。
4.2 一题多用,即把一个题当几个题用。
例如:(选择题)19世纪晚期,郑观应的代表作品是什么?a.《变法通议》;b.《盛世危言》;c.《革命军》;d.《孔子改制考》。
学生一般做练习答出b就结束了。
我要求学生思考a、c、d三项是谁的作品?内容是什么?与郑观应成就相似的还有谁?训练举一反三的能力。
4.3 培养学生审题能力。
要求学生确定所给试题的时间、地点、人物、类别(政治、经济、文化或原因、性质、影响等),答题技术性要求(如对比、分析、归纳、叙述、引用原文等),教师加以补充。
经常练习,培养学生的解题技能,提高学生审清题意能力。
即使不会回答,也不浪费时间;若乱答一气,一分不得,却花了不少时间。
4.4 培养逆向思维能力,如证明书上所给的结论。
书上有“自从有了共产党,中国革命面目就焕然一新了”。
引导学生考虑“革命面目新在何处?”能否用中共成立前后各30年的史实证明?“鸦片战争是中国历史的转折点”,你又如何证明?
4.5 引导学生注意当前社会热点问题,以提高理论结合实际和应变能力。
如当前的经济改革、香港回归、统一台湾、巴尔干冲突、冷战结束、多极发展、民族问题、科技文化发展等都应注意。
平时注意了这些问题,考试中遇到相关试题就可以比较顺利地回答。
总之,在平时的教学中注意对学生历史思维能力的培养,注重引导学生用科学的历史理论揭示历史的现象。