如何培养学生的历史思维能力
培养学生历史思维能力的教育技巧
培养学生历史思维能力的教育技巧历史思维能力在培养学生综合素养方面起着重要的作用。
因此，教师需要掌握相应的教育技巧，以促进学生对历史的理解和思考，并培养他们的历史思维能力。
本文将介绍几种有效的教育技巧，以帮助教师更好地培养学生的历史思维能力。
1. 创设情境在教学中，可以通过创设情境来引发学生对历史事件的思考。
例如，在讲述第二次世界大战时，教师可以通过图片、视频或模拟演练等方式，创设一个真实的情境，让学生体验当时的历史氛围，并引发他们对战争导致的社会变革、人类困境等问题的思考。
2. 引导提问引导学生提出问题是培养历史思维能力的有效方法。
在课堂上，教师可以提出一系列有挑战性的问题，要求学生通过资料分析、推理和判断来解答。
例如，在学习文艺复兴时期的欧洲历史时，教师可以引导学生提出问题：“为什么艺术和文学在这个时期蓬勃发展？”，这将激发学生主动思考并深入探究历史事件的原因和结果。
3. 推动学生讨论通过组织小组讨论和辩论，可以促进学生进行深入的历史思考。
教师可以将学生分成小组，让他们讨论一个有争议的历史问题，并就不同观点展开辩论。
这种方式可以培养学生的批判性思维和辩论能力，并帮助他们理解历史事件的多元性。
4. 运用多媒体资源借助多媒体资源，教师能够更生动地呈现历史事件，激发学生的兴趣和思考。
教师可以使用电子教材、互动演示和虚拟实境等工具，呈现历史材料，加深学生对历史事件的理解，并鼓励他们进行进一步的思考和探索。
5. 鼓励学生进行研究培养学生历史思维能力需要他们进行自主学习和研究。
教师可以鼓励学生从多个角度研究一个历史事件，并进行深入的探究。
例如，在学习法国大革命时，教师可以引导学生调查不同的历史文献、观点和档案，进一步了解事件的背景和影响，并进行有针对性的写作和展示。
6. 掌握适当的评价方法为了培养学生的历史思维能力，教师需要掌握适当的评价方法。
评价应注重学生的思维过程和能力的发展，而不仅仅是对知识的记忆和理解。
培养中学生的历史思维能力
培养中学生的历史思维能力历史思维能力是指学生在学习历史知识的过程中通过思考、分析和推理等方式培养起来的一种能力。
培养学生的历史思维能力既有利于他们更好地理解历史事件和现象，也有助于提高他们的分析问题和解决问题的能力。
本文将从三个方面探讨如何培养中学生的历史思维能力，分别是培养学生的历史意识、提升学生的历史知识水平，以及加强学生的历史思考能力。
一、培养学生的历史意识历史意识是指学生对于历史的感知、认识和理解。
要培养学生的历史意识，需要通过多种途径激发学生的历史兴趣与热爱。
教师可以通过生动有趣的历史故事、实地考察等方式让学生亲身感受历史的魅力。
同时，引导学生关注和思考历史与现实的联系，让他们了解历史对于现实的影响和启发，从而培养起对历史的认同感和责任感。
二、提升学生的历史知识水平要培养学生的历史思维能力，必须建立在扎实的历史知识基础上。
学生需要了解历史的基本概念、时代背景、事件和人物等。
教师可以通过讲解、讨论和辅助学习材料等方式帮助学生获取知识。
同时，应鼓励学生主动参与历史学习，通过读书、观看历史纪录片等方式拓宽自己的历史视野，积累更多的历史知识。
三、加强学生的历史思考能力历史思考能力是指学生在学习历史的过程中能够独立分析和判断历史事件和现象的能力。
为了加强学生的历史思考能力，需要引导学生掌握历史学科的思维方法和分析工具。
例如，学生可以学习如何分析历史事件的因果关系、有机联系和影响因素等。
教师可以设计一些探究性的学习任务，让学生通过分析和解决问题的过程提高自己的历史思考能力。
除了以上三个方面，还可以通过培养学生的历史观察力和历史比较能力等来提升他们的历史思维能力。
历史观察力是指学生对于历史事件和现象的敏锐观察和发现能力，可以通过设计一些历史调查、考察等任务来锻炼。
历史比较能力是指学生对于不同历史事件和现象进行对比分析的能力，可以通过引导学生对比不同历史时期、不同地区的历史事件和现象等来培养。
综上所述，培养中学生的历史思维能力是一个综合性的过程，需要涉及学生的历史意识、历史知识水平以及历史思考能力的培养。
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力历史思维能力是指学生对历史事件和现象进行观察、分析和评价的思维与能力。
培养学生的历史思维能力对于提高他们的历史素养和批判思维能力至关重要。
本文将从几个方面探讨如何培养学生的历史思维能力。
一、激发学生的兴趣要想培养学生的历史思维能力，首先要激发学生对历史的兴趣。
学生对历史的兴趣是培养其历史思维能力的基础。
教师可以通过讲述历史中的故事、引导学生参观博物馆、提供历史书籍和电影等方式，让学生感受到历史的魅力，从而引发他们的兴趣。
二、运用多样的教学方法为了培养学生的历史思维能力，教师需要运用多样的教学方法。
传统的讲授式教学无法激发学生的主动思考和批判意识。
教师可以采用问题导向教学、讨论式教学、小组合作学习等方式，让学生参与到历史的研究和探索过程中来。
通过自主学习和合作学习，学生能够培养批判性思维和分析能力。
三、注重培养学生的分析能力历史思维能力的核心是学生的分析能力。
教师应该注重培养学生的分析能力，使他们能够观察历史事件和现象的背后原因和影响，并能够进行合理的解释和评价。
教师可以通过给学生提供一些历史文献、图片、地图等素材，让他们进行分析和解读。
同时，教师还可以引导学生运用历史概念和方法，进行历史事件的比较和评价。
四、培养学生的批判思维能力历史思维能力的重要组成部分是学生的批判思维能力。
历史是一个复杂而多元的学科，学生需要具备批判性思维能力来理解和评价历史事件。
教师可以通过提供不同观点的历史文献和资料，引导学生进行分析和辩论。
这样可以培养学生的批判思维能力，使他们能够从多个角度去看待历史问题，并能够形成自己独立的观点。
五、鼓励学生进行历史研究为了培养学生的历史思维能力，教师应该鼓励学生进行历史研究。
历史研究是培养学生历史思维能力的有效途径。
教师可以给学生提供一些研究课题，引导他们进行历史调查、整理史料、展示成果等活动。
通过进行独立的历史研究，学生能够深入了解历史事件，培养分析和批判能力。
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力历史是一门记录、研究人类过去的学科，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
学生通过学习历史可以了解历史事件的背景、原因与结果，培养自己的历史思维能力。
然而，由于历史的抽象性和思维性较强，许多学生对历史学习缺乏兴趣，对历史思维能力的培养缺乏有效的方法。
本文将从教学内容选择、教学方法培养、学习环境营造等方面阐述如何培养学生的历史思维能力。
一、教学内容选择为了培养学生的历史思维能力，首先要根据学生的年龄特点和认知能力，选择适合的教学内容。
既要包括重要的历史事件和人物，也要关注社会生活细节，增加历史教育的趣味性和真实性。
教师可以根据学生的年龄阶段，组织学生进行历史场景模拟活动，让学生从亲身经历中感受历史事件的决策过程和影响，激发学生对历史的思考。
此外，教师还可以通过多媒体教学手段，使用丰富的图片、视频等教具，将历史教学变得更加直观生动。
例如，通过播放历史纪录片，让学生看到历史事件的现场，了解当时的社会背景和人民的生活状况，激发学生的历史思维能力。
二、教学方法培养除了合适的教学内容选择，教学方法也是培养学生历史思维能力的重要环节。
在教学过程中，教师应该注重激发学生的主动参与和思考能力。
首先，教师可以采用教师讲解与学生讨论相结合的方法，启发学生自主思考。
在讲解历史事件时，教师可以提出一些问题，引导学生深入思考，形成自己的见解。
同时，教师还应积极鼓励学生提出自己的观点，促使学生通过交流和讨论，形成多元的思维方式。
其次，教师可以借助课堂互动的方式，培养学生的历史思维能力。
例如，教师可以设计小组合作学习活动，让学生扮演历史人物，参与历史角色扮演游戏，通过身临其境的方式了解历史事件背后的动因和影响。
这种互动式的教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。
三、学习环境营造为了培养学生的历史思维能力，良好的学习环境也是必不可少的。
教师可以通过创设具有历史氛围的课堂，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力历史思维能力是指学生对历史事件进行分析、评价和推理的能力。
培养学生的历史思维能力对于他们全面发展和提高历史素养至关重要。
下面将从多个角度探讨如何培养学生的历史思维能力。
一、引导学生进行历史事件的深入研究学生的历史思维能力需要通过深入研究历史事件来培养。
教师可以选择一些具有代表性和独特性的历史事件，引导学生进行探索和研究。
例如，选择一场重要的战争，让学生分析战争的原因、影响以及相关人物的思维方式等。
通过这样的研究，学生可以逐渐培养出对历史事件的综合思考和评价能力。
二、提供多样的历史资源和资料提供丰富的历史资源和资料是培养学生历史思维能力的重要手段。
教师可以向学生提供历史文献、历史照片、历史记录等资源，让学生自行搜集和整理。
学生可以通过对这些资料的分析和解读，形成独立的历史思维，培养深入思考和批判性思维的能力。
三、鼓励学生进行历史事件的比较和对比历史思维能力的培养需要学生能够进行历史事件的比较和对比。
教师可以选择不同时间、地点和文化背景下的历史事件，让学生进行比较和对比。
通过对历史事件的比较，学生可以拓宽历史视野，培养横向思维和跨领域思维的能力。
四、激发学生的批判性思维和创造性思维历史思维能力的培养需要学生具备批判性思维和创造性思维。
教师可以通过提供历史文献的不同解释观点，让学生进行辨析和评价。
同时，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养创造性思维。
通过这样的讨论和思考，学生可以逐渐培养出批判性思维和创造性思维的能力。
五、结合实际生活引导学生思考历史事件的意义历史思维能力的培养还需要学生能够将历史事件与现实生活联系起来，思考其意义与影响。
教师可以从学生熟悉的事件入手，引导学生分析历史事件对当代社会的影响。
通过这样的引导，学生可以认识到历史对于现实生活的重要性，培养出关联性思维和实践思维的能力。
六、鼓励学生参与历史研究和活动学生的历史思维能力需要通过实际参与来锻炼和提高。
教师可以鼓励学生参加历史研究和活动，如历史展览、历史讲座、历史写作比赛等。
如何培养学生的历史思维能力？
如何培养学生的历史思维能力？随着教学理念和教育手段的不断变化，培养学生的历史思维能力成为了历史教育中极为重要的一环。
这不仅能够提升学生的认知水平和思维能力，更能够让他们更好地理解历史，并通过对历史的深入思考，更好地认识当下。
一、激发学生学习兴趣，营造良好的学习环境首先，要让学生对历史产生兴趣，营造良好的学习氛围。
可以用生动有趣的历史故事、相声、魔术等各种方式，引导学生进入历史世界，强化学生对历史的兴趣。
同时，在教学中，需要创造宽松的学习氛围，让学生敢于提问、开口交流，注意教学语言的生动形象、亲切贴切，让学生充分参与课堂活动，提高学生参与度和效果。
二、在教学中注重培养学生的历史思维能力其次，为了培养学生的历史思维能力，需要在教学中注重引导学生思考问题，提高学生的批判思维和创造思维能力。
比如在讲述历史事件时，可以引导学生分析历史事件的起因、经过和结果，了解事件背后的深层原因，并展开讨论和分析。
同时，在教学中，可以大量运用讨论、辩论、研讨和阅读等方式，让学生积极参与进来，发表自己的意见和看法，进而培养其思考问题的能力；可以给予学生许多初探性问题和探究性问题，让学生通过探究历史学习新知识，理清历史事件的因果关系，拓宽学生的眼界和视野，促进学生全面发展。
三、注重历史教育与生活的联系历史教育不是孤立存在的，而是应与现实生活相结合。
在教学中，通过与生活的联系，可以引导学生更好地了解历史，将其应用于生活之中。
比如教授明清的禁烟令时，可以通过让学生思考现代社会的吸烟问题，从而让学生理解这一禁令的重要性；也可以结合学生所在的时代特征，让学生从自身生活中观察历史，体会历史与现实的联系，加深学生对历史的认知和感悟。
四、注重历史学习的系统性和连贯性历史学科知识系统庞大，时间跨度较长，很容易让学生感到迷茫。
因此，在教学中需要注重历史学习的系统性和连贯性，让学生掌握历史知识体系的框架结构和逻辑关系。
比如，可以将知识点按照时间轴线索贯穿起来，让学生认清学习知识的发展轨迹；还可以将不同的知识点联系起来，形成一个知识体系，让学生把握学习的大局，体现学科知识的整体性和连贯性。
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力历史作为一门学科，不仅仅是学习历史事件和人物，更是培养学生的历史思维能力。
历史思维能力指的是通过历史学习，让学生能够运用历史方法和思维方式，理解历史事件的背后原因和影响，形成系统的历史观。
本文将从课堂教学、课外阅读、讨论互动等方面探讨如何培养学生的历史思维能力。
一、注重课堂教学课堂教学是培养学生历史思维能力的关键环节。
首先，教师应该采用启发式教学方法，引导学生主动思考。
在教学过程中，教师可以提供一些问题和案例，让学生在讨论和研究中自主发现历史事件的内在逻辑和规律。
其次，教师应该注重培养学生的综合分析能力。
可以通过比较、对比、归纳、推理等方式，帮助学生理解和解释历史事件的复杂性和多样性。
同时，教师还应该培养学生的批判性思维能力，让他们学会质疑历史材料和观点的可靠性，并能够形成自己的独立见解。
二、推荐课外阅读除了课堂教学，课外阅读也是培养学生历史思维能力的重要途径。
学生可以通过阅读历史小说、历史故事、历史纪实等阅读材料，进一步拓展对历史事件和人物的认识。
阅读不同类型的历史书籍，可以激发学生的想象力和思辨能力，从而更好地理解历史事件的复杂性和多样性。
同时，学生也可以参与历史研究小组或者历史选修课程，进一步加深对历史的理解和思考。
三、开展讨论互动讨论互动是促进学生历史思维能力发展的有效方式。
教师可以组织小组讨论、辩论赛等形式的活动，让学生通过交流和辩论，加深对历史事件的理解和思考。
在讨论中，教师可以设立问题，引导学生对历史事件进行多角度思考，并鼓励他们提出自己的观点和分析。
同时，教师还可以组织历史研究项目，让学生在小组合作中调查研究一个历史事件，通过实际操作培养学生的历史探究能力和解决问题的能力。
四、实践活动与参观考察除了理论学习，历史思维能力还需要通过实践活动和参观考察来培养。
学校可以组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场所，让学生亲身感受历史的沧桑和厚重，进一步激发他们对历史的兴趣和思考。
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力培养学生的历史思维能力是培养学生综合分析、判断和批判的能力，使他们能够理解历史事件的背景、原因和影响，并能够进行批判性的思考与分析。
下面是一些培养学生历史思维能力的方法：1.多角度理解历史事件：引导学生了解历史事件的多个角度和解释，帮助他们关注不同的历史解释和观点。
通过引导学生阅读不同时间和地点的历史文献、观点和分析，培养他们分析和评价历史事件的能力。
2.引导学生提问并进行独立思考：鼓励学生在学习历史时提出问题，并通过独立思考和探索来回答这些问题。
教师可以提供一些引导性问题，鼓励学生深入思考历史事件的因果关系、背景和影响，培养他们分析问题和找到答案的能力。
3.鼓励学生进行批判性思考：在历史课堂上，引导学生对历史事件提出质疑，并帮助他们发展批判性思维。
让学生分析历史事件的信源和可靠性，了解历史事件中的偏见和误导，培养他们分辨真相和假象的能力。
4.培养学生进行归纳和总结：引导学生合理归纳和总结历史事件的重要信息和关键点。
通过培养学生总结历史事实和事件的能力，帮助他们理清历史事件的主要线索和逻辑，形成对历史事件的全面理解。
5.提供历史文本和资源：在历史课堂上，教师可以提供多种历史文本和资源，如历史文献、新闻报道、图片、音频和视频等，鼓励学生通过阅读和分析这些资源，深入了解历史事件的背景和细节。
通过接触不同类型的历史资料和文献，培养学生分析和理解历史信息的能力。
6.组织历史辩论和小组讨论：组织学生进行历史辩论和小组讨论，引导他们就其中一历史事件或问题进行争论和分析。
通过让学生主动参与讨论和辩论，培养他们分析问题和争论观点的能力，提高他们的历史思维能力。
7.培养学生的历史研究兴趣：鼓励学生积极参与历史研究和探索，培养他们独立思考和批判性思维的习惯。
可以组织学生进行历史研究项目或赛事，鼓励学生深入挖掘历史事件和人物，培养他们的研究和分析能力。
总之，培养学生的历史思维能力需要多种教学方法的综合运用，包括引导学生多角度理解历史事件、提问并独立思考、批判性思考、归纳和总结、提供历史文本和资源、组织辩论和小组讨论，以及培养学生的历史研究兴趣等。
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如何培养学生的历史思维能力【摘要】思维能力是学科的核心能力，各学科的思维有其自己的特性。
历史思维主要包括时空思维、节点思维、辩证思维和价值思维等，需要从概念与原理、事物的客观性与逻辑性、认知的规律上去寻找思维的培养途径与方法。
【关键词】历史思维能力；特点；培养方法思维能力是人的一种重要的素质与能力，它是认知、探究、创新的根本，是人独立分析问题和解决问题的核心，也是所有教育的核心与关键。
如今我国已经把思维能力培养作为学科教育的重中之重。
《历史新课标》中明确写道：“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能为。
”但这个问题至今不论从理论层面还是实践层面来讲，都还处在探索阶段，尚未出现清晰的概念、路径、方法与好的效果。
思维能力的培养需要熟知它的涵与外延，需要从历史学科角度予以准确把握与界定，需要从事物的客观性与逻辑性、学生的认知规律、学习规律、成长规律上寻求好的切入点和结合点，采取合理有效的训练方法与手段，方能事半功倍，水到渠成。
一、历史思维及特点思维是借助已有的知识和经验对客观事物间接的和概括的反映，即通过对感性材料进行分析、综合、判断、推理，来解释客观事物的本质和规律的智力活动。
除了这些共性，各学科也有各学科的特性。
历史?W科是一门包罗万象的社会科学，要把握历史思维，就必须先了解和把握历史学科的特点。
首先，从要素来看，构成历史基本要素的是时间、地点、人物与事件，它们是历史活动的主要表现形式。
这就要求我们在历史问题的思维上，必须要有清晰准确的时空观念，任何历史的存在与发展都有其具体的存在与发展的时空，不能混淆与模糊，否则就是一团糨糊；同时，必须要有发展观念与节点意识。
历史不是一成不变的，而是处于不断地运动与发展中；不是所有的人与事都记入历史，能记入历史的人物与事件都是历史重要发展阶段与节点上具有标志性的、起重要作用与影响的人物与事件。
这个阶段与节点代表着历史前进的方向和历史评判的坐标与尺度。
其次，从功能来看，一是还原历史。
要正确地认识历史，必须要全面和详细地掌握所有的历史信息，最大限度地还原历史真相，这是历史学习与研究的基础。
由于种种原因，许多历史因为文献记载和保存的不足，以及历史观的问题，导致面目全非，真假难辨，成了历史学习与研究的障碍之一，所以历史学的任务与功能之一就是最大限度地还原历史，通过查阅文献、考古、辨伪等方法和手段，最大限度地再现历史的真实。
二是解读历史。
即如何科学地认识与揭示历史现象的本质和历史运动的规律，这是历史思维的核心。
即用怎样的方式方法去解读和解构历史的人物与事件，这里牵涉到的一个最本质的问题就是世界观、历史观。
从目前的发展来看，只有马克思主义的辩证唯物主义与历史唯物主义是我们必须具备的科学的世界观与方法论，所以我们的历史思维主要体现在自觉地运用辩证唯物主义与历史唯物主义去分析历史现象。
三是历史的价值与意义，这是历史思维的本质所在。
历史学的目的不仅仅是揭示历史的真相、本质和规律，更重要的是面向现在，面向未来，准确把握当下，清晰地展望未来，让古今连为一体，让现实和未来的发展变得可企可盼，让历史经验与教训成为我们自身成长、发展的养料，让我们不断地从必然王国走向自由王国。
这就是历史思维所展现出来的学科特性与含义。
二、培养学生历史思维的途径与方法思维的本质就是一个从共性到个性，再从个性到共性的过程。
共性就是已知的概念、原理与规则，个性就是一个新的事物与问题。
这里涉及的首要问题是概念、类、差异。
概念是思维的细胞，类属与差异是事物区分的核心，这是思维训练需要解决的第一个问题，它让我们明白各个事物是什么。
其次是从事物的运动与联系中寻找事物的本质，解决事物为什么，怎么样。
再次，从同类事物中的比较、分析与归纳中寻找事物的共性与规律，从单个事物触及旁类事物，上升到理论层面。
最后，知古鉴今，通达未来，体现历史的价值与意义，把历史的经验、规律与现实的人生、社会发展有机地结合起来，让我们拥有一双慧眼，看清眼前和未来的路。
这就是历史思维训练的四个层次。
（一）概念是思维的细胞，弄清概念是学习和思考的前提，也是思维训练的第一步概念是事物本质属性的反映，也是我们学习和掌握事物的基础，是我们进行事物辨别、区分、判断的核心。
历史被称为百科全书，涉及政治、经济、哲学、法学、教育、文学、艺术、等人文社会学科，同时也包含自然科学；相关的概念既多又复杂。
掌握概念是我们认识事物积累知识与经验的基础。
概念的涵与外延就是一个思维的实际体验与训练过程，是共性与个性的统一。
以生产力为例，这是历史学习中的一个重要概念，对于初中生来说比较抽象，即便如此，我们也要有意识地在这个概念的教学中让学生充分地体会它的个性，然后引导学生去进行归纳，抽象出它的本质与共性。
比如同样一块地，让学生分成三组，模拟在原始社会、封建社会和资本主义社会状况下进行劳动与生产，重点是生产、生产要素与生产能力，让学生围绕这个重点去进行比较、区别，除了找出不同，更重要的是把它们的共同点抽象出来。
原始社会使用的工具是石器与木器，封建社会使用的工具是铁器和牛力，资本主义社会使用的工具是机器和电力。
学生最直观的感受是工具不同，劳动效率不同，一个在天上，一个在地下。
这些不同绝大部分学生都能发现，最难的是要把它们的共同点找出来，即要引导学生抹去三个不同时期生产的个性，仅仅思考生产的共同要素，也就是要进行生产，必须具备哪些条件。
劳动没有人参与，不叫劳动；要劳动，空手是不行的，手里必须要有人制造的工具；最后一个就是劳动什么，即劳动的对象。
这样，生产力的三个要素就抽象出来了。
学生不仅完全理解和掌握了概念，而且受到了很好的思维训练。
（二）从事物的运动、联系中去寻找事物运动的本质马克思主义哲学原理告诉我们，运动是事物存在的形式，运动是事物部矛盾的结果；在事物的普遍联系中，因是变化的依据，外因是变化的条件，它们既统一，又斗争，并在一定的条件下互相转化。
历史是人类社会活动，而人类社会活动的根本原因是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动，主要表现为阶级矛盾与斗争。
因为历史的进步与落后都由一定的阶级、阶层、政党、团体等组织来代表，都是通过他们的言行、实践来体现与实现。
总会有一些代表人物为他们的利益与主代言，总会有历史事件来表现它的力量与较量。
这些力量对比的变化决定了历史发展的进程与阶段。
而进步的主导的力量则有着坚实的基础和广泛的社会力量，拥有强大的生命力，总会经历由小到大，由弱到强，它们决定着事物的性质与发展方向。
这就是人类社会历史发展变化的本质与核心，把握它，任何纷繁的历史现象在我们面前都将变得轻松、简单，都能科学地解读。
如王安石变法，被称为“中国11世纪著名的改革”。
那么怎样看待王安石的变法？首先我们要弄清的第一个问题是王安石是一个什么样的人。
他是北宋地主阶级的政治家，是改革派的代表，弄清?个问题就把这个人物的阶级属性搞清楚了。
仅搞清楚这个问题远远不够，还要把事情搞清楚。
即是什么事情，为什么要做，结果怎么样。
任何社会问题与矛盾在各个不同的时期与阶段都有其特殊性。
而当时的北宋出现什么问题呢？最直观的是政治危机，主要表现为忧外患，统治虚弱，其实也是社会基本矛盾的反映。
具体说来，土地兼并、赋税不均和自然灾害加剧了农民的苦难，导致了阶级矛盾尖锐；与西夏和辽国发生多次战争，激化了民族矛盾；此外，“冗费、冗官、冗兵”问题造成政府与国家积贫积弱的状况。
这个问题反映到宋朝政府部，就出现了两个对立的派别，即改革派与保守派。
改革派主变法图强，抑制地主富豪，利国利民；保守派则认为古法不可变。
这两派力量的强弱，对这场统治阶级的社会改良的成败会产生最直接的或根本性的影响。
从现实层面来看，以王安石为代表的改革派由于最初得到了皇帝宋神宗的支持，变法得以进行。
但在实施当中，因新法触动了主阶级的利益，遭到了保守派的极力反对与阻碍；同时因变法缺乏有效的组织与保障，比如在人力、物力、财力，以及宣传、发动、试点等方面的准备不力，削弱了变法的效能与效益。
结果，宋神宗在反对派对新法和王安石的不断攻讦和诋毁中动摇，迨至元丰八年（1085年）宋神宗去世，新法被废除，变法失败。
那么，我们如何看待王安石变法呢？它的本质是一场社会改革运动，虽然取得了一定的效果，但由于保守派的力量强大，特别是改革派的政策失误和措施不力，最终还是失败了。
（三）从同类事物的比较中寻找事物的共性与规律本质和规律是同等程度的概念，都是指事物本身所固有的、深藏于现象背后并决定或支配现象的方面。
本质是事物的根本性质，是构成事物的各必要要素之间相对稳定的在联系；规律是同一类现象的本质关系或本质之间的稳定联系。
在历史的学习与研究中，我们还必须具备掌握历史规律的思维能力。
掌握规律有利于我们认识和解决新的历史问题。
那我们如何去把握历史规律呢？这就要求我们学会对同类历史事物进行比较分析，综合与抽象。
比如拿俄国无产阶级革命和我国无产阶级革命做比较，两者都是成功的社会革命，不同的是，俄国的道路是城市暴动，过程简单；而中国的道路是农村包围城市，过程曲折艰难。
怎样去比较、分析呢？首先要抓住的要点是革命为何会进行？是怎么进行的？革命要成功必须具备哪些条件？涉及的主要有组织领导、革命的力量、斗争的方式、革命的道路等问题。
现在我们隐去中俄革命的差异与具体的表现，仅从共性的角度去思考无产阶级社会主义革命成功必须具备哪些必要条件。
第一，必须要有一个无产阶级政党及其正确领导。
即这个党能自觉地把马克思主义的基本原理同各国革命的具体实践结合起来，走符合本国国情的道路，制定正确的方针路线，解决革命过程中面临的一系列问题，引导革命不断走向胜利。
第二，统一战线。
坚决依靠工农联盟，团结一切可以团结的力量，最大限度地分化和瓦解敌人，这是革命的力量源泉。
第三，武装斗争。
用革命暴力彻底粉碎反革命暴力，这是革命的根本方式。
这就是无产阶级社会革命的规律。
推而广之，任何社会革命的成功必须要具备成熟的客观条件和成熟的主观条件，还要符合社会革命斗争的规律与原则。
（四）以史为鉴，学以致用历史是前人经验与教训的总结，历史是前后相继、上下贯通、绵延不断的，所以历史学习也需要我们具备通达自我、通达现在、通达未来的思维与能力，从而最大限度地发挥历史学习的价值与作用。
通达自己就是自觉地以优秀文化和先进文化为指导，学会做人，做个高人，就是通过不断的学习和修炼，在“明明德”“亲民”“止于至善”中达到我国古人所讲的“修身，齐家，治国，平天下”的标准与境界。
即在规自己的同时不断地超越自我，努力实现自身价值与社会价值的统一。
学会做事，把平凡的事做得不平凡，把不平凡的事做得平凡。
即爱岗敬业，精益求精，干一行，爱一行，专一行，努力把本职工作做到极致。