培养学生历史思维能力的方法和途径
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力历史思维能力是指学生对历史事件和现象进行观察、分析和评价的思维与能力。
培养学生的历史思维能力对于提高他们的历史素养和批判思维能力至关重要。
本文将从几个方面探讨如何培养学生的历史思维能力。
一、激发学生的兴趣要想培养学生的历史思维能力，首先要激发学生对历史的兴趣。
学生对历史的兴趣是培养其历史思维能力的基础。
教师可以通过讲述历史中的故事、引导学生参观博物馆、提供历史书籍和电影等方式，让学生感受到历史的魅力，从而引发他们的兴趣。
二、运用多样的教学方法为了培养学生的历史思维能力，教师需要运用多样的教学方法。
传统的讲授式教学无法激发学生的主动思考和批判意识。
教师可以采用问题导向教学、讨论式教学、小组合作学习等方式，让学生参与到历史的研究和探索过程中来。
通过自主学习和合作学习，学生能够培养批判性思维和分析能力。
三、注重培养学生的分析能力历史思维能力的核心是学生的分析能力。
教师应该注重培养学生的分析能力，使他们能够观察历史事件和现象的背后原因和影响，并能够进行合理的解释和评价。
教师可以通过给学生提供一些历史文献、图片、地图等素材，让他们进行分析和解读。
同时，教师还可以引导学生运用历史概念和方法，进行历史事件的比较和评价。
四、培养学生的批判思维能力历史思维能力的重要组成部分是学生的批判思维能力。
历史是一个复杂而多元的学科，学生需要具备批判性思维能力来理解和评价历史事件。
教师可以通过提供不同观点的历史文献和资料，引导学生进行分析和辩论。
这样可以培养学生的批判思维能力，使他们能够从多个角度去看待历史问题，并能够形成自己独立的观点。
五、鼓励学生进行历史研究为了培养学生的历史思维能力，教师应该鼓励学生进行历史研究。
历史研究是培养学生历史思维能力的有效途径。
教师可以给学生提供一些研究课题，引导他们进行历史调查、整理史料、展示成果等活动。
通过进行独立的历史研究，学生能够深入了解历史事件，培养分析和批判能力。
如何提高学生的历史思维能力
如何提高学生的历史思维能力提高学生的历史思维能力历史思维能力是指个体对历史事件进行分析、研究和评价的能力，它不仅涉及到对历史事实的了解，更重要的是培养学生运用历史知识和思维工具进行合理思考和判断的能力。
学生拥有良好的历史思维能力，不仅可以更好地理解历史事件的背后逻辑和原因，还可以培养他们批判性思维和创新思维。
本文将从提高学生的历史学习兴趣、培养学生的历史分析能力、引导学生的历史思辨能力等方面，探讨如何提高学生的历史思维能力。
一、培养学生的历史学习兴趣激发学生对历史的兴趣是提高他们历史思维能力的基础。
以下是一些培养学生历史学习兴趣的方法和建议：1. 创设情境：引入历史事件中的人物、故事和场景，激发学生的学习兴趣。
可以通过历史小说、历史纪录片、历史博物馆等多种途径，让学生更直观地感受历史的魅力。
2. 采用多媒体教学：利用现代科技手段，结合多媒体教学资源，展示历史文物、图片和视频，让学生更加生动地感受历史事件的发生过程，提高他们的学习兴趣。
3. 开展历史研究活动：组织学生参与历史研究活动，比如设计小组研究项目、制作历史展板等，让学生主动参与并深入了解历史，激发他们对历史的兴趣。
二、培养学生的历史分析能力历史分析能力是指学生能够深入思考历史事件的发生原因、影响和演变过程，并能够进行合理的推断和判断。
以下是一些培养学生历史分析能力的方法和建议：1. 教授历史方法论：引导学生掌握一些基本的历史方法论，比如对比分析、因果关系分析、多角度思考等，让学生了解并应用这些方法来分析历史事件。
2. 引导学生提出问题：在学习历史的过程中，引导学生提出自己的问题，并通过学习和研究来解答这些问题，培养他们的批判性思维和问题意识。
3. 进行小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们互相交流自己的观点和看法，通过讨论来深化对历史事件的理解和分析能力。
三、引导学生的历史思辨能力历史思辨能力是指学生能够运用批判性思维和创新思维，对历史事件进行深入思考和评价。
如何培养学生的历史意识和历史思维
如何培养学生的历史意识和历史思维历史意识和历史思维是培养学生综合素质和人文素养的重要内容，对于学生的成长和发展具有重要的指导作用。
本文将从多个角度探讨如何有效地培养学生的历史意识和历史思维。
一、创设情境，激发兴趣培养学生的历史意识和历史思维首先要激发学生的兴趣。
教师可以通过创设情境，如历史场景再现、历史模拟体验等方式，让学生身临其境地感受历史的魅力，激发他们对历史的浓厚兴趣。
例如，在教授关于古代中国的历史时，可以组织学生进行角色扮演，让他们化身为古代的皇帝、文人或平民，亲身体验古代社会的风貌和生活方式。
通过这种方式，学生可以近距离感受到历史的真实性，从而激发他们对历史的兴趣，提高他们的历史意识。
二、多角度探究，拓展视野为了培养学生的历史思维，教师要引导学生从多个角度去探究历史问题，拓展他们的视野。
教师可以设计一系列开放性问题，引导学生进行思考和探究，例如：“为什么会发生这样的历史事件？”“这个历史事件对后世有什么影响？”等等。
同时，教师还可以引导学生去阅读多种资料和观点，了解不同的历史观点和解释，培养学生辩证思维的能力。
通过这些活动，学生可以从不同的角度去看待历史问题，从而培养他们的历史思维。
三、开展实践活动，加深理解将历史知识应用到实践活动中，是培养学生历史意识和历史思维的有效途径。
教师可以组织学生进行历史实物展览、实地考察、文物保护志愿者等活动，让学生亲身体验历史的魅力，加深对历史的理解和感悟。
例如，在教授二战历史时，教师可以组织学生去参观二战遗址或者博物馆，让他们亲眼看到历史文物和实物，感受历史事件的真实性和严重性。
通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解历史，增强他们的历史意识和历史思维。
四、启发思考，培养批判精神培养学生的历史思维还要培养他们的批判精神。
教师可以在教学中引导学生去挑战传统的历史观点和解释，鼓励他们思考和提出自己的观点。
教师还可以提供一些历史争议事件或者历史黑暗时期的案例，让学生进行辩论和讨论，培养他们的批判思维能力。
如何帮助初中一年级孩子培养良好的历史思考能力
如何帮助初中一年级孩子培养良好的历史思考能力在孩子的学习过程中，培养良好的历史思考能力是非常重要的。
历史思考能力可以帮助孩子更深入地理解历史事件，培养批判性思维和分析能力。
本文将介绍一些方法，帮助初中一年级的孩子培养良好的历史思考能力。
一、培养对历史的兴趣首先，要培养孩子对历史的兴趣。
可以通过多读一些历史故事书籍，适当引导孩子去了解一些有趣的历史事件，激发他们的兴趣。
还可以带孩子参观一些历史遗迹或博物馆，让他们亲身感受历史的魅力。
二、引导学会提问历史思考能力的培养需要孩子学会提问。
为此，可以在讲解历史知识时，提醒孩子不断地思考和发问。
例如，当讲解关于古代文明的时候，可以询问孩子为什么会出现文明的差异以及古人是如何克服困境的等问题。
引导孩子积极思考历史问题，培养批判性思维。
三、鼓励多角度思考历史事件并不是单一的解释，不同的历史事件也可以从不同的角度去思考。
我们可以让孩子了解到历史事件可以有不同的解读方式，这有助于培养他们多角度思考的能力。
可以通过让孩子读取不同的历史文献、研究不同历史学家的观点以及对比不同历史教材的内容来实现。
四、学会运用证据历史思考能力中一个重要的部分就是学会运用证据来支持自己的观点。
孩子在学习历史的过程中，应该学会收集、分析并运用各种历史证据。
例如，当讨论某个历史事件的原因时，可以要求孩子找到相关的文献、图片和资料，以支持他们的观点。
通过培养运用证据的能力，可以帮助孩子更客观地看待历史事件。
五、开展历史讨论定期组织历史讨论活动是培养孩子历史思考能力的有效方法。
在讨论活动中，可以为孩子提出一些具有争议性的历史问题，让他们进行讨论和辩论。
通过这样的活动，可以促使孩子思考历史事件的各种因果关系，培养其批判性思维和表达能力。
六、了解历史背景历史事件发生的背景对于理解其原因和影响非常重要。
为此，我们应该教导孩子关注历史事件发生的背景。
在学习特定历史事件时，可以引导孩子了解相关历史时期的社会经济环境、政治制度等，从而更好地理解历史事件。
如何提高学生的历史思维能力
如何提高学生的历史思维能力历史思维能力对于学生而言是非常重要的，它涉及到理解历史事件和人物背后的动机和影响，培养学生的批判性思维和分析能力。
本文将介绍一些提高学生历史思维能力的方法。
一、培养学生对历史的兴趣学生对历史感兴趣是提高历史思维能力的基础。
教师可以采用生动有趣的教学方式，如通过历史故事、历史试验等让学生主动参与，激发他们的学习兴趣。
此外，教师还可以引导学生观看历史纪录片、阅读历史小说等，增加他们对历史的了解和兴趣。
二、注重历史思维培养历史思维是指学生在学习历史过程中运用批判性思维和逻辑思维分析问题的能力。
教师可以引导学生学习历史知识的同时，培养他们的历史思维。
例如，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生通过思考和讨论得出答案，而不是简单地死记硬背。
此外，教师还可以引导学生分析历史事件和人物的背景、动机与影响，培养他们的批判性思维能力。
三、提倡多样化的学习方式不同的学生有不同的学习特点和学习方式，教师应根据学生的兴趣和特点提供多样化的学习方式。
例如，组织小组讨论、辩论、实地考察等活动，让学生通过合作和实践来加深对历史的理解。
此外，运用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，激发学生的多种感官，提高他们的学习效果。
四、鼓励学生参与历史研究历史研究是培养学生历史思维能力的有效途径。
教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的历史课题，进行研究探究。
学生可以通过查阅文献资料、采访专家、实地调研等方式，深入了解并分析历史事件和人物。
这样的研究过程将锻炼学生的历史思维和研究能力，提高他们对历史的理解和思考水平。
五、运用评估手段促进历史思维能力的提升评估是激励学生学习的有效方式，也是改进教学的重要手段。
教师可以通过设计开放性的评估题目，鼓励学生运用历史思维分析和解决问题。
此外，教师还可以定期组织历史思维能力的竞赛或项目，让学生在实践中提高历史思维能力。
综上所述，提高学生的历史思维能力需要教师的引导和学生的主动参与。
通过培养学生的兴趣、注重历史思维培养、提倡多样化的学习方式、鼓励研究和运用评估手段，可以有效提高学生的历史思维能力，培养他们批判性思维和分析能力，使其在历史学习和实际生活中受益终身。
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力历史是人类社会发展的重要记录和反思，而培养学生的历史思维能力则是教育的重要任务之一。
历史思维能力包括对历史事件的分析、评价和解释能力，以及对历史背景和历史人物的理解与思考能力。
本文将探讨如何培养学生的历史思维能力，并提出相应的教学方法和策略。
一、加强历史教学的深度和广度为了培养学生的历史思维能力，教师应尽可能全面、深入地讲解历史知识。
首先，教师应关注历史事件的多样性，引导学生了解不同历史事件的背景、原因、过程和影响。
其次，教师应扩大历史教学的广度，不仅局限于教科书中的内容，还应引导学生了解历史事件之间的联系和影响。
二、鼓励学生主动探究和批判思考学生的历史思维能力需要通过积极的学习主动性来培养。
教师应创造良好的学习氛围，鼓励学生质疑和思考历史事件。
例如，可以给学生提供一些历史材料，引导他们进行自主分析和解读。
同时，教师还应鼓励学生提出自己的观点，并引导他们通过证据和逻辑进行批判性思考。
三、培养学生的历史研究方法和技巧为了提高学生的历史思维能力，教师除了传授历史知识外，还应教授学生一些历史研究的方法和技巧。
例如，教师可以引导学生学习如何查找历史文献和资料，如何进行历史实地考察等。
同时，教师还可以教授学生如何运用历史研究方法进行历史事件的分析和解释。
四、与现实生活相结合，培养学生的历史思维能力历史不仅仅是过去发生的事件，也与现实生活息息相关。
教师可以将历史知识与现实生活相结合，让学生意识到历史对于理解当前社会问题的重要性。
例如，教师可以引导学生分析当前的社会问题，并与相应的历史事件进行对比和联系，从而培养学生的历史思维能力。
五、启发学生的历史情怀和责任感历史是人类的经验积累和智慧结晶，培养学生的历史思维能力也应伴随着对历史的尊重和敬畏之心。
教师可以通过讲述历史人物的事迹、表演历史经典剧目等方式，激发学生对历史的情感和情怀。
同时，教师还应引导学生以史为鉴，将历史思维能力转化为实际行动，为社会和人类的发展贡献力量。
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力历史思维能力是培养学生综合素质的重要一环，它不仅能够让学生了解历史事实，更能够培养学生的批判性思维和能力。
下面将从课堂教学、阅读素材、讨论辩论和实地考察等方面，探讨如何培养学生的历史思维能力。
一、课堂教学在课堂教学中，教师应该注重培养学生对历史事件和人物的理解和分析能力。
教师可以通过提问、解释和讨论来引导学生思考历史事件的背景、原因和影响，鼓励学生从不同的角度和层面来理解历史。
同时，教师还可以通过案例分析和史料分析等方式，激发学生的思考和辩证思维能力，培养他们对历史事件的感知和理解能力。
二、阅读素材阅读是培养学生历史思维能力的重要途径。
学生可以通过阅读各种历史文献、史书和相关资料，了解不同时期的历史事件和人物，并对这些事件和人物进行思考和评价。
教师可以指导学生选择适合自己的阅读材料，并帮助他们理解和分析阅读材料中的观点和论述，培养他们的批判性思维和理解能力。
此外，教师还可以鼓励学生多渠道获取历史信息，如观看历史纪录片、参观博物馆等，进一步加深学生对历史的认识和理解。
三、讨论辩论通过讨论和辩论，可以培养学生的批判性思维和表达能力。
教师可以组织学生在课堂上进行小组讨论，让学生从不同的角度和立场来探讨历史事件和问题。
在讨论中，教师可以引导学生提出问题、寻找证据并作出论证，培养学生的逻辑思维和推理能力。
同时，教师还可以组织学生进行辩论活动，让学生通过争论和对抗来锻炼自己的辩证思维和表达能力。
四、实地考察实地考察是培养学生历史思维能力的有效途径。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史文化遗址和历史事件的实际情况，增强他们对历史的感知和理解。
教师可以带领学生参观历史遗址、博物馆和纪念馆等，让学生亲身体验历史文化的魅力。
在实地考察中，教师可以引导学生进行观察和思考，并与他们进行交流和讨论，提升学生的历史思维能力和综合素质。
综上所述，培养学生的历史思维能力需要教师的引导和学生的努力。
在课堂教学中，教师可以通过提问和案例分析等方式培养学生的思考能力；阅读素材可以帮助学生深入了解历史事实和人物；讨论和辩论可以培养学生的批判性思维和表达能力；实地考察可以让学生亲身感受历史文化的魅力。
教师工作计划——提高学生历史思维能力
教师工作计划——提高学生历史思维能力在繁忙而充实的教学生涯中，我始终认为历史教育不仅仅是传授知识点，更重要的是培养学生的历史思维能力。
作为一名初中历史教师，我深知自己肩负的责任与使命。
本学期，我制定了以下的工作计划，旨在通过多种方法和途径，提高学生的历史思维能力。
一、激发学生兴趣，培养主动探究精神历史是一门充满故事和智慧的学科，但往往因为教学方法的单一和内容的枯燥，使学生失去了学习的兴趣。
因此，我计划通过生动有趣的历史故事、形象直观的历史文物展示等方式，激发学生对历史的好奇心。
同时，我还会组织一些小组探究活动，让学生主动参与到历史问题的研究和解决中，培养他们的主动探究精神。
二、加强基础知识教学，夯实历史思维基础历史思维能力的培养离不开扎实的基础知识。
本学期，我将重点加强学生对历史事件、人物、文化等方面的记忆和理解。
通过课堂讲解、提问互动、作业练习等多种方式，确保学生掌握必要的历史知识。
同时，我还会引导学生运用所学知识分析历史事件的原因、影响和意义，培养他们的历史分析能力。
三、引导学生运用历史思维解决实际问题历史学科具有很强的现实意义。
我计划通过组织一些实践活动，如模拟演讲、辩论赛、历史剧表演等，让学生在实践中运用历史思维解决实际问题。
这些活动不仅可以锻炼学生的历史思维能力，还能提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
四、加强课外阅读指导，拓宽学生历史视野阅读是提高学生历史思维能力的重要途径。
我将向学生推荐一些适合他们年龄段的历史读物，如历史小说、传记、科普书籍等，并定期组织阅读分享会，让学生交流阅读心得。
通过阅读，学生可以更深入地了解历史背景、人物性格和文化内涵，从而拓宽自己的历史视野。
五、开展跨学科教学，培养学生综合分析能力历史学科与其他学科有着密切的联系。
为了培养学生的综合分析能力，我计划与其他学科教师合作，开展跨学科教学活动。
例如，在历史课堂上引入地理、政治、文化等相关知识，让学生从不同角度审视历史事件。
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培养学生历史思维能力的方法和途径
发表时间：2012-02-24T14:18:28.013Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第4期供稿作者：吉平安
[导读] 众所周知，培养学生的历史思维能力，是中学历史教学的核心任务之一。
摘要：本文从挖掘教材中的隐性知识、突出知识的纵向联系、加强知识的横向联系以及注重理论教学等四个方面，阐述培养学生历史思维能力的方法和途径，并通过事例，论证这种运作方法的必要性、可行性和实用性。
关键词：历史思维能力；方法和途径；挖掘隐性信息；突出纵向联系；加强横向联系；注重理论联系
作者简介：吉平安，任教于河南省鹤壁市培红高级中学。
众所周知，培养学生的历史思维能力，是中学历史教学的核心任务之一。
当今激烈的国际竞争也告诉我们，在经济全球化的大潮中，起决定作用的已不是我们掌握知识的多少，而是智力水平的高低和运用知识能力的大小，尤其是思维能力的强弱。
本文拟就学生历史思维能力的培养问题谈谈自己的粗浅认识。
一、正确引导学生进行探究性学习，充分挖掘教材中的隐性知识
隐性知识是指潜藏在历史教材中的标题、前言、注释、文中插入的各种阅读性材料甚至于不同专题、模块之间的不易被发现的知识。
教学中，教师要善于引导学生挖掘和探究这些知识，全方位地展示历史事件、历史概念和历史过程，进一步完善教材结构，拓展学生的视野，增强学生阅读教材的深入细致程度，培养学生探究历史问题的深度和广度。
挖掘和探究隐性知识，并不是简单要求学生通过不同途径查找一些知识，而是为了开发其智力。
恩格斯曾称赞欧洲文艺复兴时代“是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面巨人的时代！”造就那个时代的巨人是同那个时代的智能教育分不开的。
最早把人文主义的理想付诸教育，被称为意大利“第一个新式学校的教师”的维多利诺，就是把智能放置于教育中心地位的教育家。
为了使青少年从愚昧的中世纪神学的羁绊中解放出来，他创办了“快乐之家”的实验学校，宣称教育上最重要的事情不是使孩子们知道和记忆多少，而是如何使他们成为富有批判力和创造型的人才。
因此，我们在教学中必须把发展学生的思维能力放在首位。
例如，讲述高中历史第三册“西方启蒙思想家的人文主义思想”时，教师一般都会要求学生讨论：17世纪的中国和18世纪的法国，都产生了启蒙思想，其共同原因是什么？有何异同？如果只让学生比较这些问题，对培养其能力显然是不够的。
因为，这样不容易使学生的认识从感知历史材料的阶段上升到认识历史发展规律阶段。
革命导师曾说：“现代唯物主义把历史看做人类的最后过程；而它的任务就在于发现这个过程的运动规律”。
因此，教师应该要求学生进一步思考问题：通过以上对人类不同文明的探讨，我们从中能得到那些结论？教师引导学生通过分析比较，得出正确的结论：古代东西方先贤的思想中都包含了人文主义的内涵；东西方文明相互碰撞和启发促进了人类历史的进步；在对待外来文化和民族文化的问题上要坚持民族文化的独立性和对外来文化的包容性；在对待传统文化与现代文化的问题上要坚持传承与创新的态度；要把继承优秀的传统文化与吸纳优秀的外来文化有机的结合在一起。
二、突出知识的纵向联系
历史这门社会人文学科纵贯数千年，横跨五大洲，知识分布上点多、面广。
要想使学生在掌握历史基础知识的前提下提高其思维能力，教师有必要对教材中的史实重新进行概括和整理，进而在教师的启发下，由学生挖掘历史现象的背景、原因、后果和影响等，并探究其产生、发展的历史必然性及其所反应的历史阶段特征。
例如，在学习高中历史第一册“近代中国的反帝反封建斗争和民主革命”一课时，不少学生会提出质疑：为什么五四运动后无产阶级领导的中国新民主主义革命，仍然属于资产阶级民主革命?教师在解决这一问题时，应该先让学生回答出殖民地半殖民地国家资产阶级民族民主革命的主要对象、任务以及帝国主义和封建主义的关系，而后教师再引导学生层层递进、深入分析，得出准确的答案：帝国主义和封建主义是主子和奴才的关系，帝国主义以封建主义为走狗，封建主义以帝国主义为靠山。
他们相互勾结，压迫包括民族资产阶级在内的人民大众，这就决定了这些国家必须先进行反帝反封建的资产阶级民主革命，然后才能进行无产阶级社会主义革命。
由于中国的民族资产阶级具有软弱性和妥协性，他们制定不出彻底的反帝反封建的革命纲领，因而他们无法广泛地发动人民大众参加反帝反封建斗争，这就决定了以孙中山为首的革命派没有能力完成民族民主革命的任务。
于是，完成这一任务的重担就落在了中国无产阶级的肩上。
因此，五四运动后到新中国成立前，中国无产阶级领导的本该由民族资产阶级来领导完成的革命，依然属于资产阶级民主主义革命。
三、加强知识的横向联系
即要求把同一时期发生的具有某种内在联系的历史现象联系在一起，加以比较和分析，揭示其发生、发展的共性和个性，培养学生深层次分析认识历史问题的能力。
比如，讲述英国资产阶级革命时，提到了詹姆士一世、查理一世、查理二世和詹姆士二世等国王。
要想弄清楚他们之间是什么关系，就必须联系我国古代的嫡长子继承制。
通过对比让学生领悟到，欧洲国家王位继承人之间，一般也具有血缘关系，只是男女、辈分和亲疏不限；而王位世系的排序则与中国迥然不同。
欧洲是按同一国王名称（重名的很多）出现的先后来排序，而中国是按具有嫡系血缘关系的二世、三世以致千万世来排序。
因此，欧洲国家君主中的一世和二世之间不一定有血缘关系。
事实上，查理一世与查理二世是父子关系，而詹姆士一世与詹姆士二世之间则间隔了好几个辈分。
同理，法国的路易一世到路易十六之间，大多也没有血缘关系。
最后让学生分析问题：为什么中国与欧洲会有这么大的差异呢？学生思考后不难找到答案：不同的文明取决于不同的经济和政治发展状况以及长期形成的民族传统。
四、注重理论分析
近年来，随着素质教育的不断加强和教学改革的不断深入，对学生历史思维能力的要求也显著提高。
在教学中，教师既要有多层面地分析以帮助学生理解和掌握现成结论，又要注重理论教学，提升学生全面客观和辩证地看待历史问题的能力。
例如，在学习中国历史上的民族关系时，经常遇到民族融合、民族战争和民族英雄等问题。
授课时教师有必要给学生指出民族融合的概念。
至于民族融合的原因，则应由学生们讨论分析。
而后教师总结：由于社会经济、历史条件和地理环境的差异，各民族在自己的形成发展过程中，经历着漫长曲折的道路，呈现出先进、落后此消彼长的状况。
以中华民族而论，作为它的主体组成部分，汉族是比较先进的。
不管民族融合的渠道和方式怎样，一般来说，总是融合于汉族的居多数。
关于民族战争及民族英雄问题，教师设疑由学生讨论比较：中国古代史上的民族战争与中国近现代史上的民族战争有何异同？通过思考分析，学生可以甄别出：前者是指生存于今天祖国领土内的五十六个兄弟民族之间的战争，它有是非之分与正义非正义之别；而近现代史上的中外民族战争，则具有侵略与反侵略性质上的不同。
教师应该接着启发：既然民族战争的概
念，随历史的发展而改变，那么，民族英雄又该如何界定呢？这一概念应该由教师引导学生运用马克思主义的方法论，进行客观的分析，得出科学的结论：中国历史上，凡是在中华民族进行反抗外来侵略、保卫祖国领土主权以及维护民族尊严的战争中起组织指挥作用的英雄人物，都理应成为民族英雄。
如古代的郑成功、戚继光等，近现代的林则徐、杨靖宇等。
参考文献：
[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1971.
[2]颜迪.试论历史思维能力培养的方法和途径[J].华章,2009(5).
[3]如何培养学生的历史思维能力[EB/OL].
/xklw/lslw/201008/56608.html 作者单位：河南省鹤壁市培红高级中学 458000。