利用技能等级考试引领实训教学
基于“岗课赛证”融通的《新能源汽车驱动电机技术》课程改革与实践
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 “岗课赛证”的基本内涵目前，高职院校“岗课赛证”教学工作发展水平都参差不齐，有的倾向“证”，课程设置完全围绕职业资格证书或X证书展开，有的注重“赛”，在人才培养方案中增加技能竞赛项目训练课时量，理论知识为竞赛知识点，实训项目设置为竞赛训练项目。
“岗课赛证”的融合程度各行不一，其关键原因没有把握“岗课赛证”的基本内涵。
“岗”即岗位，岗位工作任务技术、技能及所必备的职业核心素养；“引岗入课”，将企业专业人才培养模式和考核评价引入教学，培养适应社会岗位需要的高技能技术人才。
“课”即课程体系，专业人才培养方案和课程标准，可采用项目教学和案例教学等多样的教学方式、企业岗位典型案例视频和VR仿真拆装检测等丰富教学资源，形成特定职业核心素养教学模式；“赛”即职业技能大赛，用职业标准来考核知识的掌握程度，以高水平赛事引领职业教育高质量发展；“证”即职业资格证书，课程设置与职业考证相应，为强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养。
课程是主体，通过岗位任务、技能竞赛、职业证书来促进课程的适用性、实用性、前沿性，培养优质的满足社会岗位需求的高标准高技能技术人才。
2 “岗课赛证”融通的课程改革措施从原厂电机检修岗位人才的需求出发，结合国家专业课程标准，制订人才培养方案，完善课程标准；以技能大赛和职业技能等级证书为支撑，重构课程教学内容、丰富课程教学资源、优化课程教学模式、学习评价4个方面探索“岗课赛证”一体化设计，从而实现岗位需求、技能大赛、职业证书和课堂教学有机融合，同时在教学中融入创新精神、劳动精神及工匠精神，不仅激发学生学习热情、提升实践能力、增强就业竞争力，也在潜移默化中培养学生学习情怀和正确价值观。
基于“岗课赛证”融通的《新能源汽车驱动电机技术》课程改革与实践余红燕福建船政交通职业学院 福建省福州市 350007摘 要：《新能源汽车驱动电机技术》是新能源汽车技术专业的核心课程，是实践性较强的课程，对人才的技能和职业素养等要求较高，在高技能人才培养过程中要不断地优化课程实施路径，才能更好地实现技能技术人才的理论与实践相融合。
教育技能实训总结
教育技能实训总结•相关推荐教育技能实训总结（精选13篇）总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，让我们抽出时间写写总结吧。
我们该怎么写总结呢？下面是小编为大家整理的专业技能实训总结，希望能够帮助到大家。
教育技能实训总结篇1我参加了教师教育技术能力培训，15天的学习生活，短暂而又紧张。
时间紧，任务重，除了白天，晚上也在家里学习至10点，完成作业。
整个培训，紧张而又有序。
本次培训，将信息技术与学科教学有效整合，通过模块学习的方式，体现“任务驱动，强调活动，强调参与”。
各个模块的学习通过师生互动、小组活动、自主活动、自我评价等方式，将教学内容融入到真实情境中，使我们在体验中学习，在学习中体验，并通过“理论导学”概括知识体系，对我们一线教师来说更有实用性。
如教学设计方案的编写、教学媒体、教学策略的选择、信息化教学资源的收集和处理、形成完整的教学设计成果等等。
通过学习，使我认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分，教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
这次培训，获益匪浅。
1、这种任务驱动式学习，营造了一种学习的氛围;没有大而空的理论阐述，师生平等，更易于理解与接受。
使我认识到怎样从学生的角度，将自己的课设计好和上好。
2、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。
比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基矗3、互相帮助，合作学习，在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。
利用网络优势学员相互之间就学习方法、内容、资源等进行交流、切磋、帮助。
每个学员都可以根据需要参考其他学员的学习成果，使用其他学员的支持材料以及搜寻到的资源，实现资源共享。
产教融合视域下护理实训教学探究——以幼儿照护职业技能课程为例
护实训教学应打破“在教室里练实训，在黑板上讲技能”传统教学模式，以问题为引领探讨护理专业幼儿照护实训课新型教学方法，采用以学生为中心，以问题为引领，建立“学、探、练、展、拓”五步骤教学模式。
从教师和学生角度，分析影响教学效果各因素，针对性地提出“学、探、练、展、拓”五步骤教学模式下提升教学策略措施，健全产教融合，培养出能符合企业岗位需求的学生。
当前，随着国家三孩政策的落地，婴幼儿的照护托育托幼工作成为现代社会的重要问题。
而对托育托幼工作来说，会起到对幼儿进行照护的作用。
通过将婴幼儿送往托育托幼机构，可以在很大程度上减轻双薪家庭的负担。
源于婴幼儿的健康成长与家庭的和睦具有较大联系，所以很多中职院校会注重在教育教学工作中，设置幼儿照护的职业技能课程，重在帮助学生对初级技能等级证书进行考取，以此实现对幼儿照护的专业高质量人才进行培养。
而在初级技能等级证书当中，主要的内容就是幼儿的生活照料、安全防护等等。
护理专业学生通过对此门课程进行学习，不但会对幼儿照护的专业知识加以掌握，也会形成各种照护的技能。
同时，这一课程具有较强的实践性特点。
不过，要想获得良好的护理实训教学效果，教师也就需要注重摒弃早期幼儿照护实训教学形式，以产教融合理念为核心，进行教学模式的创新，进而为社会培养技能型践经验，没有较高学习兴致以及学习积极性的问题。
通常情况下，教师会在具体的实训教学中，采用单纯在黑板上讲技能、在教室里练技能这样的教学方式。
如此，也就导致学生很难对实训教学中的知识进行深刻理解，并且也没有对技能的操作方法加以掌握，进而导致无法显著提升实训教学的效果。
1.2 实训操作要点难掌控有很多教师在开展幼儿照护实训教学时，虽然会认识到理论与实践统一的重要性，但是源于实训操作的环节比较多，动作也会比较复杂，进而导致学生很难把握实训操作要点。
并且，教师会在有限的时间里进行讲解，要想为学生预留更多实践操作的时间，也就需要加快讲解，进而导致学生很难深入掌握，并且在具体的实训操作中，需要花费大量时间对学生一个一个地进行指导和总结。
职业技能等级认定培训管理办法
职业技能等级认定培训管理办法
一、培训目的
该管理办法旨在规范职业技能等级认定培训的管理，提高职业技能等级认定工作的公正性、科学性和权威性。
二、培训范围
1. 职业技能等级认定培训包括相关职业技能的培训内容；
2. 培训对象为需要参与职业技能等级认定的人员。
三、培训内容
1. 职业技能等级认定培训内容应根据不同职业技能等级的要求进行设计，包括理论知识培训和实践操作培训；
2. 培训内容应结合实际岗位需求和企业发展需求，具有实用性和针对性。
四、培训方式
1. 职业技能等级认定培训可以采用线下培训、在线培训或混合培训的方式进行；
2. 培训中应充分利用现代化教育技术手段，如多媒体教学、虚拟实训等。
五、培训评估
1. 培训结束后，应进行培训评估，评估内容包括培训效果、培训满意度等；
2. 培训评估结果应及时反馈给培训对象和培训机构，以提高培训质量。
六、培训管理
1. 培训机构应具备相应的资质和条件，确保培训质量；
2. 培训机构应按照相关法律法规和规范要求进行培训管理和监督；
3. 培训机构应建立培训档案，记录培训内容、培训人员、培训时间等信息。
七、培训证书
1. 完成职业技能等级认定培训的人员，经考核合格后，应颁发相应的培训证书；
2. 培训证书应具备防伪措施，保证证书的真实性和有效性。
八、培训费用
1. 职业技能等级认定培训的费用由培训对象自行承担；
2. 培训机构应明示培训费用，并不得随意增加或变相收费。
以上是《职业技能等级认定培训管理办法》的主要内容，具体的实施细则和操作细节可以根据实际情况进行制定和补充。
中职电子商务专业“课证赛岗”融合
中职电子商务专业“课证赛岗”融合摘要：为了适应以工作岗位为导向，以职业能力为核心，培养面向市场综合素质优秀的高素质技能型人才的需要，电子商务专业构建“课、证、赛、岗”融合的课程体系，对转变教育理念，摆脱学科体系的课程内容对老师思想的束缚，培养能够胜任电子商务各个岗位所需要的高素质技能型人才有很大的意义。
关键词：中职；电子商务专业；课证赛岗一、中职电子商务专业“课证赛岗”融通的内涵和意义“课岗对接”是指根据电子商务岗位群的工作流程，构建服务于行业发展、岗位能力及职业发展规划于一体的课程内容体系；“课证融合”是将职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，使相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行，让学生在取得毕业证书的同时，直接获取相应的职业资格证书；“课赛融通”是将职业技能竞赛相关内容引入课程教学中，以竞赛项目设计实践性教学，提高学生的实际动手能力，达到以赛促学、以赛促教的目的。
尤其是近几年，中职院校职业技能竞赛受到教育部和多所院校的重视，“课赛融通”成为许多中职院校创新人才培养计划的重点。
“课岗证赛”融通的人才培养模式迎合了电子商务行业的发展需求，针对中职院校学生的学习特点，围绕电子商务岗位群的工作流程与要求，实现专业建设与岗位技能、考证考级、技能竞赛相互融通，使学生专业技能、岗位能力和未来发展规划有机结合，人才结构和产业发展相融合，为社会培养高素质应用型的人才。
二、中职电子商务专业“课证赛岗”融通存在的问题分析（一）中职电子商务专业学生应取得的证书作为中职电子商务专业的学生来说，适合考取的证书包括了全国计算机等级证，电子商务员证，高新技术办公软件操作员证，高新技术图形图像操作员证，网页制作员证。
基本上这些证书的考取都是以单一学科为主线，所考取的内容可以以学科为主线的体系中解决。
（二）中职电子商务专业课证赛岗体系构建随着中职电子商务专业课证赛岗岗位群的确定，中职电子商务专业课证赛岗体系结构和内容也必须加以调整。
“岗课赛证”融通的高技能人才培养体系构建研究
“岗课赛证”融通的高技能人才培养体系构建研究李荣锦，范茜，金先念，黄跃，刘松立，徐欣（毕节职业技术学院，贵州毕节551700）作者简介：李荣锦（1984—），女，汉族，贵州毕节人，本科，副教授，研究方向：计算机应用技术。
［摘要］针对目前高技能人才培养体系中存在的主要问题，毕节职业技术学院计算机应用技术专业在高技能人才培养中，通过采取共建共享共培训共认定的校企合作模式，基于“岗课赛证”的课程体系构建，构建双元化、结构化的“双师型”专业教学团队，建设“多功能育训中心”高技能人才培训基地，构建“三个对接，结果多元”的高技能人才评价体系，逐步解决了毕节职业技术学院计算机应用技术专业高技能人才培养中存在的突出问题，为高技能人才培养体系构建提供了参考价值。
［关键词］高技能人才；“岗课赛证”；培养体系［中图分类号］G717［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2023）20-0157-04一、研究背景2019年1月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，指出“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才。
从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点工作”[1]。
2021年6月，人力资源社会保障部印发《“技能中国行动”实施方案》，提出在“十四五”期间，健全终身职业技能培训制度、构建职业技能竞赛体系、支持技能人才创业创新等，大力实施“技能中国行动”，以培养高技能人才、能工巧匠、大国工匠为先导，带动技能人才队伍梯次发展，形成一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良，基本满足我国经济社会高质量发展需要的技能人才队伍，使技能人才新增4000万以上，占就业人员比例达到30%[2]。
《省人力资源社会保障厅省教育厅关于全面推进职业院校技能等级认定工作的通知》《关于印发2022年度“技能贵州”行动实施方案的通知》等文件提出，实施技工教育职业教育“双证书”“双认证”行动[3]，将职业院校纳入职业技能等级评价备案单位，技工学校和职业院校师生全面实施职业技能等级认定[4]。
人才培养改革创新举措
人才培养改革创新举措一、人才培养模式改革1．深化校企合作，完善“双证引领”的工学结合人才培养模式在与公司深入合作的基础上，不断拓展合作企业，如2016年加入院校普惠合作计划，共建产业学院，2017年与企业成立“ICT学院”，2018年与企业合作“大学”，2019年与企业共同成立“智能双创工作室”。
同时，继续深化校企合作，组建由行业、企业、学校三方组成的专业建设指导委员会，定期召开会议，做好专业建设规划、人才培养方案的审核和课程体系的构建。
构建校企合作的长效机制，完善以项目实战和国际著名企业产品认证为主要特征的、学历证书和职业技能等级证书相结合的“双证引领”的工学结合人才培养模式，如图1所示。
图1软件技术专业人才培养模式以“1＋8”城市圈软件行业和企业发展对人才的需求为依据，校企深度合作，为软件和信息服务业培养程序员、数据库管理员、软件测试员、软件技术服务人员、云计算运维工程师、大数据运维和分析工程师等高素质技术技能人才。
将企业岗位要求融入专业培养方案，将职业技能等级证书标准融入课程教学内容，将行业企业评价融入考核评价体系。
在第1～3学期，学生主要是要完成通识与专业基础能力训练，能初步独立设计完成基于C/S和B/S架构的软件项目；在第3～5学期，学生要从JAVA和.net两个专业方向中选择一个作为主修方向，学完相关课程后参加校企合作的真实企业项目实战。
期间可以获得国家职业资格认证证书，获取国际国内著名企业Oracle、微软等企业的产品认证证书（如Java软件工程师、.NET软件工程师、Oracle的OCA、OCP证书等）和1+X职业技能等级证书。
2.探索“五年制技术技能型本科教育”专本企三方联合培养机制。
自2015年以来，学院依托现有软件技术专业，与轻工大学软件工程专业和职业技术学院联合开展专本衔接、五年一体化贯通培养技术技能型本科人才试点工作，打通了高职学生职业教育学历晋升通道，构建了更为完善的省现代职业教育体系，提升高职服务省社会经济发展的能力，同时为职院申办高职本科做好准备。
农村劳动力技能等级培训方案(三篇)
农村劳动力技能等级培训方案农村劳动力的技能水平对于农村经济和社会的发展至关重要。
培养和提高农村劳动力的技能水平，不仅可以提高农村劳动力的就业竞争力，增加农民收入，还可以推动农村产业结构升级，促进农村经济的可持续发展。
因此，制定一套科学合理的农村劳动力技能培训方案是非常重要的。
一、培训目标1.提高农村劳动力的技能水平，增强农民就业竞争力2.培养农村劳动力的创新意识和实践能力，促进农村产业结构升级3.提高农村劳动力的职业道德和职业素养，提升服务质量二、培训内容1.职业技能培训（1）农业生产技术培训：包括农作物种植技术、养殖技术、果树种植技术、农产品加工技术等。
通过开展农业生产技术培训，提高农民对于先进种植、养殖和加工技术的认识和了解，培养农民的农业生产技能，提高农产品的质量和产量。
（2）农村电商培训：随着互联网技术的普及，农村电商发展迅猛。
开展农村电商培训，培养农民对电商平台的使用和运营技能，帮助农民将农产品销售到城市，拓宽农民的收入渠道。
（3）农机操作培训：现代农业离不开农机的应用，培养农民对农机的操作技能，提高农民的农机运用能力，可以有效提高农业生产效率。
2.职业技能补充培训（1）会计培训：加强农村会计人员的会计知识和会计操作技能培训，提高农村会计人员的专业素养和服务质量。
（2）养老护理培训：随着农村人口老龄化的加剧，培养农民的养老护理技能，提高农民的养老服务水平，满足农村老年人的养老需求。
（3）电子商务培训：培养农民对电子商务的认知和了解，提高农民的电子商务技能，帮助农民开展网上销售，增加农民收入。
三、培训方式1.集中培训：在乡镇或村庄设立培训中心，统一组织培训活动。
培训内容根据实际情况进行确定，培训时间为2-4周。
集中培训的优点是可以集中资源，提高培训效果，但需要农民离开家乡，有一定的时间和经济成本。
2.分散培训：由各乡镇或村庄自主开展培训活动。
培训内容和时间可以根据农民需求进行安排。
分散培训的优点是方便农民参与，减少时间和经济成本，但培训资源分散，培训效果受限。
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利用技能等级考试引领实训教学
【摘要】基于中职教育技能等级考试的意义，从技能等级考试题目的设定原则、教学模块的确定、建好理实一体化教学场地、重视细节教学、制订合理的实训任务等方面对钳工考核的题目设计以及教学实施方法提出操作性较强的意见和建议。
【关键词】中职教育技能等级考试实训教学钳工中级工
目前，社会上急需具有扎实的专业基础知识和实践动手能力的“金蓝领”。
中高级工的概念已不单单是产业工人，而是能够充分消化和吸收各种新技术、具有综合知识能力的技能型人才。
而技能等级考试是检验学生专业技能水平的一项重要手段。
通过技能等级考试，学生的学习积极性不仅得以激发，而且对学生的就业具有良好的正效应。
一、技能等级考试题目的设定原则
1.与社会经济发展需求对接。
围绕社会经济发展和职业岗位能力要求，确定考核内容。
即专业与产业对接，考核内容与行业标准相对接。
例如普车，普铣的技能考核应该与普通的机加工行业标准相对接；数控车，数控加工中心的技能考核应与数控加工行业标准相对接。
那么，钳工的技能等级考试就应该与目前主流的装配、维修行业相对接。
2.服务学生全面发展。
尊重学生特点，发展学生潜能，促进学生全面发展，奠定学生终身发展的良好基础。
钳工考核中对尺寸精度的要求、
对装配能力的要求，以及在修配过程中对学生细心和耐心程度的要求都是对学生综合素质的很好培养。
3.统一性与灵活性相结合。
在符合考试大纲要求的前提下，根据各个地方的产业特点和企业用人需要灵活设置考题。
具体的实施方法：对理论知识进行分类考核。
因钳工有工具钳工、装配钳工、机修钳工、模具钳工之分，故在进行理论部分考核时要注意根据当地的行业情况进行区别考核，有所侧重。
如在长三角和珠三角地区，有些县域经济地区模具行业比较发达，那么在进行理论考核时就应该加强模具知识的考核比重。
然而现在的钳工等级考试理论题库里有些题目仍然是20世纪七八十年代的老旧题目，这与当下的新技术、新工艺脱节，无法做到与时俱进。
所以说对考核题目的灵活设置就显得尤为重要。
二、确定教学模块
按工具钳工的技术等级标准，可将考核进行模块化的划分为划线、锯削、锉削、钻孔、铰孔、螺纹加工、综合锉配等七方面。
那么，教学可进行模块化设计，进行相应的理论知识学习和技能训练。
以模块为单元编写教案，其核心内容应是考核标准中的应知、应会部分，每一个应会知识部分都应配上相应的技能训练。
在教学大纲的指引下，注重钳工技能形成的内在规律，寻找“理论”与“实践”中的平衡点。
突出单元模块化的训练机制，对教材进行适当地删改，提炼出对现实操作有益的信息内容，强化钳工的实践性。
如平面划线模块应包含机械制图的知识，锉削配合模块中应包含公差配合与测量技术的知识等。
再
如关于麻花钻的几何角度，理论教学环节中暂时不讲，而是将其挪放到有关钻孔实践中结合实际操作进行现场教学。
这样就不会产生理论脱离实践的现象，同时避免了知识的分散与断续，既培养了学生对知识的应用能力，又使学生的知识得到了系统化巩固。
三、建好理实一体化教学场地
1.建好“一体化”场地。
钳工“一体化”场地既要满足理论教学的需要，又能针对理论进行实践操作，更能进行鉴定考核，方便学生实训及教师进行指导。
2.教学设备符合“一体化”教学要求。
如把多媒体设备搬进实训教室，这样教师就能运用视频、图像等多媒体手段把复杂的内容直观形象地展示给学生。
3.实训设备的“一体化”。
除了钳工必备的锉刀、锯弓、锯条及量具外，还应根据教学内容、鉴定内容添置一些钳工“一体化”教学设备。
如根据车床主轴箱拆装、模具的装配、正弦规和百分表的使用、钻孔等实训课题配套相应的实训设备。
4.教学过程的实施。
“一体化”教学的实施应充分体现理论与实践相结合的特点，本着理论服务实践、指导实践的原则进行。
理论课时与实践课时没有固定的比例，可根据需要同时交叉进行。
四、重视细节教学
学生对于钳工技能的掌握情况，很大程度体现在锯削质量水平和锉削质量水平上。
在工具钳工的技能等级考核当中，对于锯割和锉削的考核分值大约占到总分值的80%左右。
因此要把这两项技能作为训练的重点内容。
老师不要想当然地以为这两项技能简单，学生完全可以轻松掌握。
事实证明，如果只是进行简单的示范操作后就让学生进行模仿训练。
那么原本标准规范的技能动作再让学生进行模仿后会变得五花八门，严重走样。
因此，实训教师在进行示范教学时要注重讲解技能动作当中的关键点，并且在巡回指导的过程当中及时发现学生存在的问题。
对于不规范的操作要马上加以纠正，使学生尽快养成良好的实习习惯。
如锯削技能训练时，许多同学开始的时候并不是太重视规范的操作方法，结果锯下去后发现锯缝是歪歪斜斜，参差不齐。
实际上，规范的锯割操作，从锯条的安装方向、起锯的角度、锯弓的握法、站立的姿势、身体与胳膊运动的配合、锯削的力度与频率、眼睛的前后观察都有相应明确的操作要领。
学生一开始训练时就要对这些技术细节反复练习，逐步加强动作规范性，形成良好的操作习惯。
随着训练的持续，逐渐提高锯割的精度，锯削后的余量在0.2mm～0.30mm 之间才算达到锯割技能的训练要求。
再如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立的姿势、左右手的平衡用力等细节方面的掌握也都需要大量地反复练习。
如何将锉刀端平，更是需要学生反复训练、反复纠正。
学生对自己的训练情况往往会“当局者迷”，所以通常会安排两个人一组，互相检查从而使锉削的结果得到及时地反馈。
只有这样锉刀在加工过程中才能保持尽量水平的切削行程，避免中凸的出现，从而获得
较高的平面度。
除了强调技能动作细节，在加工过程当中也要注重工艺上的一些小细节。
如果忽略了这些“小细节”，往往会造成后面加工上的“大麻烦”。
如进行燕尾角度锉削配合加工时，如果考核图纸上没有标注工艺孔或沉割槽，那么就需要进行清角处理。
在钳工技能当中，清角是一项非常重要的工艺手段，但也是常常容易被忽略的“细节”。
如果学生在进行燕尾锉配加工时没有清角处理，或者清角不彻底，就会使学生误认为凹件还有加工余量而最终造成配合间隙不合格。
除此之外，学生在加工的过程中还要注意划线后的尺寸复检、及时将锐边倒钝、去毛刺等诸多细节。
五、制定合理的实训任务
根据教学模块内容制定相应的实训任务，即任务驱动教学。
每个实训任务都应该体现本模块的教学内容。
如在进行锯削模块教学时就要针对锯削技能训练要求给学生布置实训任务，专门进行锯削训练。
通过实训任务的完成，学生的技能水平得以提高。
任务驱动教学的实施过程一般分五个阶段：一是根据教学模块内容制定相应的实训任务；二是由教师和学生共同讨论加工工艺流程；三是任务实施，学生明确工艺流程后进行零件的加工；四是检查评估，先由学生对自己的加工成果进行自评和互评，再由教师检查评分，师生共同讨论加工当中出现的问题，寻求解决的方法；五是总结归纳并进
行点评。
项目教学法的关键，是让学生自己找到实训过程中存在的问题。
如锉削配合模块是钳工等级考核当中的重要内容。
在进行锉削技能训练的过程中学生就会出现许多问题，如锉削面不平、量具使用不规范、测量方法不正确、工艺安排不合理，等等。
这些都要在实训时给学生指出，使其养成良好的操作习惯。
另外，总结评价要以表扬为主、批评为辅，善于发现每个学生的闪光点，让每个学生都感到自己在进步。
即使是对学生进行批评也要讲究方式方法，不要过分打击学生的积极性。
总之，钳工专业具有涉及面广、实践性强、不易掌握等特点，特别是工具钳工对学生基本功的掌握有很高的要求。
因此，科学合理、灵活有效的教法是培养钳工高技能人才的重要保证。