从兴趣入手提高数学教学效率
提高学生兴趣 改进数学教学
提高学生兴趣改进数学教学小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，促进他们各方面的素质和能力得到和谐发展。
在实际教学中，我校数学教师牢固地掌握了以下几点实施“快乐数学教学”的策略。
一、让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。
课堂教学中，教师采取讲故事，猜谜语，做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。
例如，在教学“循环小数”时，我让学生先在脑中再现春夏秋冬自然风光，一年中的春夏秋冬四季更换，周而复始；再让学生说一说生活中的“循环”现象（如星期一到星期日），使学生初步理解“循环”的含义，激发学生探求新知的欲望，感受到学习的快乐。
又如：在教学“质数和合数”时，我从学生的学号入手，创设游戏情景。
上课伊始，学生就从自己熟悉的学号开始游戏复习旧知——能被2、3、5整除的数的特征、自然数按能被2整除可以分为奇数和偶数等知识，引入新课——自然数的另一种分类“质数和合数”。
有效地激发了学生学习、探究的兴趣和欲望。
再如：在教学“分数的基本性质”时，根据建构主义理论学说，学生的认知来源与生活，只有对知识产生兴趣，才能产生好的学习效果。
因此，在课的开始，创设情境，激趣导入。
我创设了一个“猴王分饼”的故事情境——猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。
有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴 1一块。
猴2见到说：“太少了，我要两块。
如何提高小学数学课堂教学效率
如何提高小学数学课堂教学效率摘要：提高小学数学教学效率，是课程改革的基本要求之一。
灵活运用教学方法，提高课堂教学效率，可以让学生更加灵活地学习知识，自主学习、积极思考，充分发挥学生的主动性，增强课堂教学效果。
那么，怎样才能提高小学数学教学效率呢？作者根据多年教学经验，总结出以下策略：激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识；采用快乐学习的方法；积极进行赏识教育，鼓励学生，发挥学生的主观能动性。
关键词：小学数学教学教学效率提高策略1.激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识“兴趣是最好的老师”，有效激发学生学习兴趣，能够活跃课堂氛围，提高学习效率。
因此，教师要从激发学生的学习兴趣入手，进而增强学生的自主学习意识，使其能够充分发挥主观能动性，提高学习效率。
教师可以采用多种方法，有效激发学生的学习兴趣。
例如：可以通过故事导入法吸引学生的注意力，借用故事导入活跃气氛，并逐步引入教学内容。
还可以通过游戏的方式进行教学，根据课堂教学的实际需求，设置游戏性情境，将新知识、新内容寓于游戏活动之中，通过游戏来逐步增强学生的求知欲望，培养学生的自主学习意识，以提高教学的有效性。
例如：在数学课堂教学之前，组织60秒抢答游戏。
教师可以将班上的学生按座位分成几组，组织学生进行数学口答题抢答活动，答对一题奖励一朵小红花，抢答结束后，得小红花最多者为优胜组。
60秒抢答游戏，可以吸引学生的注意力，使学生在抢答过程中精神高度集中。
这样，有利于学生在不知不觉中掌握教学内容，提高教学效率。
2.采用“快乐学习”的方法，提高数学教学效率小学数学教学可以采用“快乐学习”的方法，通过游戏和实践活动激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，使学生在实际操作中理解新知识，体验学习带来的快乐。
“动”是儿童的天性，小学生都比较爱动，喜欢参与，因此，我们在数学教学中，在适当的情况下，可以让学生自己动手，做一做，想一想，看一看，这样学生对数学知识的掌握才能够更加牢固。
小学数学教学中学习兴趣的培养
小学数学教学中学习兴趣的培养作者简介：周丽恒，女，汉，1981年12月，吉林省长春市人，现任教于吉林省长春市宽城区实验小学，研究方向：小学数学教学，主持参与两项课题研究并已结题。
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。
小学生正处于以形象思维为主的认知阶段。
因此，对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。
小学生对学习产生兴趣，才能促使他们主动地学习，子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
下面，就在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣，谈几点体会。
一. 创设情境，激发学习兴趣“良好的开端，是成功的一半”。
在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，诱发学生学习兴趣。
引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，巧妙地导入新课能适应学生个性发展的特点，变“要我学”为“我要学”。
例如，教学“乘法的初步认识”时，教师一进入课堂就出示相同加数的连加法：2+2+2+2+2，4+4+4+4的题目出来后立刻说出结果，问学生：“我算得对吗？快吗？”然后带着神秘的色彩说：“只要你们出加数是相同的连加法，不管有多少个加数，我都会很快很准地算出结果。
”这让学生注意力非常集中，都急于想知道老师有什么诀窍，这样激发学生的好奇心，从而提高学习兴趣，提高教学效率。
二. 教学直观，形成学习兴趣例如在教学《圆柱的认识》这节课时，让每个学生找一个圆柱体，并用纸把圆柱体包好老师问：圆柱有几个面？都是什么形状？面与面之间有什么关系？因为学生亲自动手糊过圆柱又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述出来。
紧接又引导学生观察其他部分，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高，都争先恐获后举手发言，最后又由学生将圆柱体各部分的特征完整做了叙述。
在此基础上，老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生得到的知识进一步深化。
小学数学教学中如何提高课堂教学效率
小学数学教学中如何提高课堂教学效率数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。
这就给教师提出了一个新目标，教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。
一、教师课前准备充分，明确教学目标课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。
这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。
通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。
对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
二、教学手段多样化，促进学生主体意识的发展教学手段是实现教学目标的主要措施。
传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。
因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。
如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。
这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。
七年级数学教学从兴趣入手
丑隘
七年 级数 学 教 学从 兴趣 入 手
赵 维 东
（ 肃省会 宁县甘 沟 中学 甘肃会 宁 ７ ０ １ ） 甘 ７ ３ ７
摘 要： 兴趣是 最好 的老师 ， 面对 七年级 的 学生教 数 学首先从 兴趣培 养 。 充分 把握起 始阶段 的教 学， 新 ， 求 求活 以保持课 堂教 学的生动性 和 趣 味 性 。 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学生 会 学 ， 学 ， 学 。 激 让 要 乐 关 键 词 ： 趣 新 奇 亲 身体 验 趣 味 性 兴 中图分类号 ： ３ ６ Ｇ６ ３． 文献 标 识码 ：Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） （） １ １ １ １ ３ ５ ２ １ ０ ｃ一０ —０ ６ ７ ０ ２ ８ 从小 学 升人初 中学 习 ， 多数 学 对 各 学 科 都 有 着 浓 的 兴趣 ， 自 己 的 期 望 值 对 很 高 。 拿 数 学 课 来 说 ， 的学 生 没 多 久 ， 就 有 学 数 学 的 兴 趣 就 慢 慢 消 失 ， 几 乎 成 了 七 这 年级 数 学 教 学 的 普 遍 性 问 题 。 期 以 来 ， 长 教 师 们 为 保 持 学 的 学 习 兴 趣 进 行 不 懈 努 力 。 教 材 作 为 师 生 双 方进 行 教 学 活 动 的 但 主 要 依 据 ， 右 着 教 学 的 改 革 和 教 学 的 进 左 程 ， 接 影 响 着学 生 对数 学 学 习的 兴 趣 。 直 新 教 材 的 容 安 排 新 颖 合 理 、 动活 泼 ， 学 生 对 牛 有 较 强 的 吸 引 力 。 要 教 帅教 得 当 ， 只 就 能 比较 容 易 激 发 学 牛 的 学 习 兴 趣 。 正 如 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 所 说 ： 果 如 教 师 不 想 方设 法 使 学 生 进 行 情 绪 高 昂 和 治 理 振 的 内 心 状 态 ， 急 于 传 授 知 识 ， 就 那 么 ， 种知 识 只能 使 人 产 生 冷 漠 的 态 度 ， 这 而 不 动 感 情 的 脑 力 劳 动 就 会 带 来 疲 倦 ”。 不 错 ， 堂 教 学 是 师生 的 双 边 活 动 ， 学 教 学 课 数 过程不ｆ 是 知 识 传授 的 过 程 ， 是 师 生 情 也 感 交 流 的过 程 。 课 堂 教 学 中 ， 充 分 发 掘 在 要 情 感 的 积 极 因 素 ， 使 学 生 对 数 学 知 识 和 促 数 学 活 动 本 身 的 追 求 。 好 的 师 生 关 系 与 良 和谐 愉 快 的课 堂 教 学 气氛 是 学 生 敢 于 参 与 的先 决 条 什 。 生 喜 欢 教 师 ， 习就 会 在 无 学 学 压 力 的情 况 下 进 行 ， 生 才 会 乐 于 学 刿 。 学 从 对 教 师 的 爱 ， 对 数 学 的 爱 。 爿 有 ｒ兴 到 学 趣 ， 会功 到 自然 成 。 就 面 对 新 教 材 面 对 新 教 材 应 如 何 才 能 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ？ 平 时 的 教 学 中 不 断 在 探 索 和 实 践 ， 认 为 还 应 从 这 几 个 方 面 人 我 手。 苗 先 ， 教 学 过 程 中 ， 师 要 亢 分 把 握 ‘ 在 教 起 始 阶 段 的 教 学 。 教 材 编 写 者 的 指 导思 新 想主要从开端抓起 ， 可谓“ 真 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ” 七年 级 学 生 翻 开 刚 拿 到 的 数 。 学 课 本 后 ， 般 都 感 觉 新 奇 、 趣 ， 学 好 一 有 想 数 学 的 求 知 欲 还 是 较 为 迫 切 的 。 此 ， ９ 因 教 币 要 不惜花费时 间 ， 热打铁 ， 下功夫 ， 趁 深 让 学 生 在 学 习 的起 始 阶 段 留 下 深 刻 的 印 象 ， 对 数 学 产生 浓 厚 的 兴 趣 。 在 具 体 的 教 学 过 程 中 ， 让 学 生 参 与 可 部 分 灾 验 ， 利 用 课 余 时 间 举 办 一 次 自 由 或 形式的讨论 ， 讨论的过程中 ， 在 可以 针 对 学 生 设 计 数 学 难 学 吗 ？ 学 有 用 吗 ？ 这 样 有 数 都 趣吗 ？ 础 弱 的学 生能 不能 学好 数学 ？ 基 等 等 。 各种 问题 展 开 讨论 ， 诱 发 学 生 的 数 对 以 学 学 习 兴趣 。 如教 第 四章 中 “ 趣 的 七巧 又 有 板 ” ， 让 学 生 俩 俩 一 组 互 相 制 作 ， 学 时 可 一 同 们 积 极 的 认 真 的 画 、 、 、 ， 互 相 验 剪 叠 拼 又 证 ； 的时 候 要 注 意 边 与 边 之 间的 关 系 ， 画 角 与 角之 间的 关 系 。 学 生 相 互 合 作 ， 身 体 让 亲 验 ， 而 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 从 新 教 材 有 新 的 目标 要 求 ， 年 级 数 学 七 起 始 阶 段 的 教 学 ， 重 在 消 除 学 生 害 怕 的 侧 心 理 、 高 学 习兴 趣 上 做 文章 ， 数 学特 有 提 以 的趣味性 、 术性给学生最大的感染力 ， 艺 就 像 磁 上 的 铁 屑 离 不 开 磁 一样 ， 往 着 教 师 ， 向 离不 开教师 ， 直 向往 数学 这 门 学 科 。 其 次 ， 教 学 过 程 中 ， 师 要 把 数 学 知 教 识求新 、 活 ， 保持 课堂教学 的生动性 、 求 以 趣 味 性 。 年 级 的 数 学 知 识 是 比 较 贴 进 生 七 活 实 际 的 ， 有 很 强 的知 识 性 、 实 性 和 趣 具 现 味 性 。 教 材 还 抓 住 了 七 年 级 学 生情 绪 易 新 变 、 伏 较 大 的 心 理 、 理 特 点 ， 对 教 材 起 生 针 的 这 一 特 点 ， 求 教 师 存 教学 中 以 “ 的 东 要 活 西 去 教 活 的 学 生 ”， 培养 学 生 持 久 的 学 习 来 兴 趣 ， 面提 高 他们 的素 质和 能 力 ， 他 们 全 让 得到全 面的发展 。 冈 此 ， 认 为 进 行 数 学 教 学 时 可 从 这 我 几个 方面人手 ： 第 一 ， 师 存 教 学 过 程 中 ， 注 重 课 堂 教 要 教学中的引入环节。 在课 堂 引入 中 ， 设 计 多 些形式、 多运 用一 些 手 段 ， 大 程 度 把 学 最 生 调 动 起 来 ， 起 他 们 极 强的 参 与 意 识 ， 唤 以 最高的热情进入课堂学习中。 如教 学 “ 趣 有 的七巧板” ， 时 一开 始 就 用 事 先 准 备 好 的 七 巧 板 拼 出 一 些 优 美 的 图 案 ， 后 提 出 ， 些 然 这 图 案 由哪 些 基 本 图 形 组 成 ？ 们 的 边 与 边 它
从培养学生兴趣入手提高数学课堂有效教学
从培养学生兴趣入手提高数学课堂有效教学盐城市冈中小学王亮《数学课程标准》指出：数学学习应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展。
而我县在创办“理想教育”、“真教育”时，对学生在校作息时间进行了严格的规范。
如何在规范的在校作息时间内，提高学生的综合素质和学习成绩，打造有效课堂、实施有效教学就变得尤为重要。
在教学实践中，我尝试着从以下五点出发，培养学生学习兴趣，让他们积极主动地投入到学习中来，取得了一定的效果。
一、故事激趣。
故事对于每一个少年儿童都具有极大的诱惑力。
每当上课，我只要是讲故事教室里就会出奇的静，一个个瞪大眼睛听得入神。
一次在训练做关于“倍”的应用题时，我发现同学们都在算式后面带单位，于是我及时地讲了一个关于“倍的故事”，学生很快明白，倍不是表示一个物体，所以不用带。
针对学生容易犯错的地方，我都是自行编故事，使学生牢固地记住方法。
这就是故事给教学带来的奇效。
二、游戏激趣。
活泼、好动和可朔性强是小学生的基本心理特点。
结合教学内容设计一个个小游戏，可使学生在轻松愉快的游戏之中掌握数学知识。
如教学“可能性的大小”时，我准备一个大盒子，里面放着10个白色球，请学生猜、让学生摸，在游戏中体验“一定性”，同时在另一个盒子里放一个黄球和9个白球，也请学生摸，学生通过游戏，很快发现由于黄球和白球个数不同，摸出的也不相同，体检“可能性”的大小。
学生在快乐的游戏中，学会了知识。
这样的课堂教学既活跃了课堂气氛，又延续了学生的学习兴趣，提高了课堂有效教学效果。
三、动手操作激趣。
动手操作是启迪学生思维，引发学习兴趣的重要手段。
教学时若能通过多种形式的操作活动，能使抽象的数学学习提供较充分的感性知识，降低思维难度，从而使学生对学习过程本身产生兴趣，进而逐步发展对学习内容产生兴趣。
如在学习“认识周长”时，我让学生带来彩纸和剪刀，自己设计图案，再剪下来。
把全班同学的作品贴在展板上，互相欣赏。
再让学生们找一找、说一说。
关于提高高中数学教学效率的几点思路
关于提高高中数学教学效率的几点思路提高高中数学教学效率是当前教育领域亟待解决的问题之一。
数学是高中阶段学生必修的一门重要学科，对学生的综合能力和逻辑思维能力有着重要的影响。
提高高中数学教学效率需要我们从多个方面入手，采取一系列措施来优化教学过程，激发学生学习数学的兴趣和热情。
下面将从几个方面探讨如何提高高中数学教学效率的思路。
要关注学生的个性差异，采取多元化的教学方法。
高中数学教学中，学生的学习兴趣、学习特点以及学习能力都存在很大的差异。
教师在教学过程中应该结合学生的实际情况，采取多元化的教学方法，适当引导学生自主学习。
通过小组讨论、问题解决等方式，提高学生的主动学习能力和解决问题的能力。
教师要重视每个学生，根据他们的不同学习情况和需求，有针对性地进行辅导和指导，使每个学生都能够得到有效的学习和提高。
要注重培养学生的数学思维能力。
数学是一门逻辑性很强的学科，培养学生的数学思维能力是数学教学的重要目标。
教师可以通过设计一些具有启发性的问题和案例，引导学生通过逻辑分析和推理，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在教学过程中，可以注重引导学生学会分析问题、发现问题、解决问题的能力，培养他们对数学的兴趣和自信心，从而提高学习效率。
要注重课堂教学的互动性和实效性。
数学是一门需要大量实际练习的学科，因此教师在课堂教学中应该注重实际操作，注重课堂互动和实效性。
可以通过布置一些探究性的问题，让学生在课堂上进行讨论和实验，从而激发他们学习数学的主动性和创造性。
教师可以通过讲解一些实际的数学应用案例，让学生了解到数学在实际生活中的重要性和应用前景，从而增强学生的学习动力和学习效率。
要注重提高教师的专业水平。
教师是数学教学的主体，他们的专业水平和教学能力直接影响到教学效果。
提高高中数学教学效率还需要注重提高教师的素质和专业水平。
教师应该不断提高自己的数学知识水平和教学技能，不断更新自己的教学理念和方法，不断学习和探索数学教学的新理念、新方法和新技术，以提高教学效率，激发学生学习数学的兴趣和热情。
如何提高小学数学课堂教学效率(1)
如何提高小学数学课堂教学的效率摘要：课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径。
因此，如何提高数学课堂教学效率是大家普遍关注的问题，也是优化教学、实现最佳学习效果的最终目的。
教学质量如何主要取决于课堂教学效率的高低。
就如何才能较好地提高数学课堂的教学效率谈几点看法。
关键词：认真备课；激发兴趣；课堂容量一、认真备课，提高课堂教学效率备好一堂课是上好一堂课的关键，教师要为自己的教做好充分的准备工作。
备课时不仅要了解课标、熟悉教材，还要学习教法、研究学生。
如，单位”1”这个概念，不仅对分数的理解是一个重要的基础，而且在以后全部分数应用题、百分数应用题的教学中，它也是一个很重要的概念。
因此，在学习分数乘法时，必须把这个关键的问题让学生彻底理解，这样，在教学工程问题应用题、百分数应用题时，学生就不会感觉理解困难，很明显，单位“1”是贯穿分数、百分数这部分教材始终的一个最重要的概念。
因此，在分数部分教学一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。
二、激发兴趣，提高课堂教学效率只要孩子对某种事物产生兴趣，就会积极地去追求、去探究。
在数学教学中，我们体会到，只要是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知欲望强烈，数学素质也会得到较快发展。
因此，数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动地学习转变为创造、主动地学习。
在教学中，我就灵活运用各种手段，如，肢体语言，课件故事表演等等，再现教学内容。
引导学生在情境中体会，都会收到较好的教学效果。
如，在教学《认识人民币》《认识分、秒》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。
三、增大课堂容量，提高课堂教学效率根据当前教育改革的动向，在不增加学生过重课业负担的前提下，使学生学习更多的知识，只靠教科书、黑板、粉笔是比较困难的；靠增加教学时间，搞题海战术，是不科学也是不现实的。
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从兴趣入手提高数学教学效率
【】数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征,决定了数学教学的难度,往往使学生产生畏难情绪。
心理学研究说明,兴趣是影响学生学习积极性的直接心理因素,对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。
数学教学的成败,在很大程度上取决于能否激发起学生对数学学习的兴趣。
【】数学，兴趣，教学
心理学告诉我们〝兴趣〞不是天生的,它是一种后天的复杂的个性品质,是人对客体的一种自觉的,积极的,充满热情的认知倾向。
小学生由于生活范围的狭小和知识经验的贫乏,最初只对学习过程,学习的外部活动感兴趣,随着知识经验的丰富,他们对学习内容和独立思考开始感兴趣。
随着年龄的增长,兴趣也从无选择,广泛的,逐步开始分化,有选择。
从对具体事实和经验性知识感兴趣到逐渐对有关抽象因果关系的知识的兴趣增强转化等。
在教学中,教师要把握学生兴趣形成,发展的特点,培养和诱发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。
在平时的教学中,我进行了一些初步的尝试,现小结如下。
【一】新课导入,激发学习兴趣
布鲁纳认为,〝学习的最好刺激,乃是对材料的兴趣〞。
因此,在数学教学中,都是要从教学素材中选取通俗生动的事例,采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣,使学生积极、主动地学习。
一节好课,精彩的开端不仅能很快集中学生的注意力,而且可以提高
学生的兴趣,使学生精神饱满、全神贯注地投入到整个过程中去。
例如,在教学〝真分数与假分数〞一课时,我是这样开始的;〝我们都知道什么叫分数,谁能举几个例子?〞这是一个很简单的问题,学生们纷纷举手要求回答,有的学生一口气列举了十几个分数。
看大家的情绪高涨起来,我又问:〝你们对分数这样熟悉,但你们知道分数的真假之分吗?假分数真的不是分数吗?这一问全班立即鸦雀无声。
同学们陷入了深思,虽然一改刚才踊跃争答的气氛,但很显然,学生的好奇心和求知欲已经被充分的激发起来,一节新课就在学生兴趣盎然进行。
【二】加强动手操作,激发学习兴趣
对于小学生来说,动手操作是激发学习兴趣切实可行的好方法。
例如,在教学〝圆的认识〞时,先用现实生活中属于圆形的物体举例,使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处,至于怎样画圆,我没有示范,而是让学生自己设法大胆尝试。
〝你们会画出标准的圆吗?看谁的方法最多最好?〞学生的好奇心、积极性充分被调动起来,人人动手、动脑,大胆探索,很快,大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体画圆的方法。
这时,我表扬他们主动参与、积极探索,然后问:〝如果要建设一个圆形大花坛或者大水池,能用圆规画出来吗?〞进一步激励了学生的兴趣,他们又争先恐后地投入到动手探究中,通过操作实验,终于又发现了用标杆和绳子可以画更大的圆。
这样进行教学,既表达了学生的主体地位,又自始至终使学生兴趣高涨,最大限度地调动了多种感官同时参与,师生
乐在其中,对完成教学目标起到事半功倍的效果。
【三】鼓励大胆猜想,激发学习兴趣
猜想是人们在提示问题实质、探索客观规律、寻找命题结论时,凭借自己的想象,进行估计、推测的一种思想方式。
在数学教学中,选择适当的内容,为学生创设猜想的情境,提供猜想的机会,不仅利于学生创新思维的培养,更利于激发学生学习兴趣。
例如,学习了〝假分数化带分数或整数〞后,可让学生猜想出带分数或整数化假分数〞的课题;学习了〝体积单位〞的后继课,可让学生猜想出〝长方体和正方体的体积计算〞;又如,在学习〝比的基本性质〞时,可这样设问:〝根据除法的商不变性质和分数的基本性质,请你猜想一下,‘比’会有怎样的性质。
〞再如,学习〝圆柱体的体积〞时,可创设这样的性境:长方体的体积=长×宽×高。
长、宽所确定的面是它的底面,底面积=长×宽,所以,长方体的体积又可以如何计算?(底面积×高)同样正方体的体积又可以如何计算呢?(底面积×高)请同学们猜想一下,圆柱的体积可以怎样计算?学生很容易想到可能是〝底面积×高〞,再接着启发学生利用分割拼凑的方法将圆柱体转化为长方体,得出圆柱的体积公式,从而验证猜想的结果是正确的。
课后学生都说喜欢上这样的课,由此可见猜想也是激发学生兴趣的好方法。
【四】利用多媒体,激发学生的兴趣
数学教学内容比较抽象,学生有时很难掌握,有时即使知道结果,却很难说出其中的道理。
在数学课堂教学中,运用计算机辅助教学,
创设丰富多彩的教学情景,设置疑问,巧设悬念,使一些抽象的概念具体化、形象化,利用多媒体计算机能进行动态的演示,能引发学生的兴趣,让学生积极配合课堂教学,主动参与教学过程,使学生由被动接受知识转为主动学习,从而提高课堂教学效率。
如教学〝长方体和正方体的初步认识〞时,我用多媒体展示一个长方体和正方体,让学生从演示的图像中找出长方体和正方体的特征,并配以适当的旋转效果和立体效果。
练习时,又像学生展示一些常见的长方体物体,然后通过动态演示、隐化、抽象出长方体物体的图形,完成了有物体向图形的抽象过程,利用动感来调动学生的思维,激发学生的兴趣。
【五】让学生体验成功愉悦,激发学生的兴趣
苏霍姆林斯基说过:〝在人的心理深处,都有根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
〞因此,我在教学中经常创设一些情景让学生体验成功愉悦来激发学生的学习兴趣。
例如,教学〝异分母分数加减〞时,我先组织学生依次计算整数相加减、小数相加减、同分母分数相加减的练习,让学生明确;只有计数单位相同的数才能直接相加减。
紧接着出示一道异分母相加或相减的题让学生任挑一道试做,由于有了前面的知识做基础,大部分学生自然会想到要统一分数单位(即化为分母相同的分数)。
然后,出示以下思考题帮助学生理清思路:〝计算异分母分数加减法的关键是什么?为什么?具体应该怎样做?这样做的根据又是什
么?〞学生在积极思考、自学课本、尝试练习、相互讨论后终于总结出异分母分数相加减的计算法那么。
整个教学过程中,学生在自主研究、探索、发现中获得新知,体验到探究与成功的快乐,激发了学生学习数学的兴趣。
总之,要提高课堂教学效率,就要从培养学生的兴趣入手,我们教师要随时注意研究学生心理发展的特点,结合教学实践,不断积累经验,使学生充分发挥学习数学知识的积极性、主动性。