如何提高高中数学课堂教学效率
浅谈如何提高高中数学课堂教学的效率
科 教 园 地
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浅 谈如何 提 高高 中数学 课 堂教学 的效 率
◎ 王 克 江
（ 阡 县 石阡 中学 ，贵 州 铜 仁 ５ ５ ０） 石 ５１ ０ 中 图 分 类 号 ： Ｇ ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７ 一Ｏ ９ ２ ６２ ３ ９ ２（ ０ｌ ６ Ｏ）０ Ｏ ５ ） ｌ ９ 一［ １ ｌ 趣 ，超前 的 深 奥提 问又 使学 生 不 知 所云 ，只 有适 度 的 提 问 、恰 当 的坡 度 ，才 能 引 发学 生 的认 知 中突。 ３３提 问 语 言 要 有 启 发 性 。数 学 语 言 的 特 点 是 严 谨 、 简 ． 洁 ，形 式 符 号化 ，教 师 提 问语 言 既要 顾 及 数学 这 种 特 点 ，又 要 结 合学 生 认 知特 点 ，用 自然 语 言 表达 要 准 确 、精 炼 ，若用 符 号 语言 提 问要 辅 以适 当的 解释 。 ３ ４要 给 学 生 思 考 时 间 。提 出 问题 后 适 当 的停 顿 便 于 学 生 ． １ 营 造 理 想 的 课 堂 气 氛 课 堂心 理气 氛 是 师 生在 课 堂上 共 同创 造 的 心理 、情 感和 社 思 考 ，学 生答 完 问 题后 再 稍 微停 数 秒 ，往 往 可 引 出他 人 更 完 整 会 氛 围 。课 堂 教学 心 理 气氛 是 在 课堂 教 学 中 ，教 师在 科学 的教 确 切 的 补 充 。几 秒 钟 的等 待 可体 现 出学 生的 主 体地 位 ，不 可掉 学 思 想 指导 下 ，通 过 行 之 有效 的 调节 方 式 ，引导 学 生 沉 浸在 智 以 轻 心 。 力高 度 紧张 、情绪 异 常 愉悦 的 氛 围 中 ，代 表 了 师生 双 方感 情 的 ４ 注 重 新 旧 知 识 的 联 系 融 洽 、和 睦 与流 畅 。 对 于新 课 引入 ，教 师应 该 做 好精 心 设计 ，让 学生 发 现新 旧 教 师在 教学 过 程 中处 于 主导 地 位 ，教 师 的课 堂 调 控直 接 影 知 识 的联 系 ，并 予 以迁 移 和转 化 ，所作 的教 学设 计 要 能 充分 暴 响着课 堂 教 学 心理 气 氛 。 因此 ，营造 理 想 的课 堂 气 氛 ，教 师 应 露 新 旧 知识 的 联 系 ，使 问 题 既要 建 立 在 旧知 识 的基 础 上 ，使 学 具 有 敏 锐 的 观 察 力 和 良好 的 注 意 分 配 能 力 ，既 要 注 意 讲 授 内 生 不 感到 陌 生 ，有思 考 的 余地 ，又 要在 此 基 础上 向新 课 作 自然 容 ，根 据 学 生反 应 及 时调 整 讲授 的 节 奏 、特 色 及 自身情 绪 ，又 延伸 ，使 学 生 在思 考 中 有新 的 发 现 ，而 这 种 发现 又 使学 生 自然 要 密切 注 意整 个 班 级 的课 堂气 氛 及 个 别学 生 的 反 映 ，处 理 好个 地进 入 到 新课 状 态和 新课 情 境 中来 。 体 与整 体 的关 系。 同 时 ，教 师还 应 具 备一 定 的 教育 机 制 ，对于 ５ 加 强 数 学 与生 活 的联 系 课 堂突 发 事件 ，教 师应 因势 利导 ，把 握教 育 分 寸 ，以使 课 堂教 数学 知识 大 多来 源于 生活 ，应用 于生活 。教 师若能 善于将 课 学心 理气 氛 维 持在 特定 的 水 平上 。 堂教学 与 实际生 活相 联 系 ，往往 能一 扫学 生头 脑 中数学枯 燥 、抽 另 外 ，教 师 在言 行 上应 该 给 予每 个 学生 关 心 和鼓 励 ，关注 象的 印象 ，产 生新 奇感 ， 而极 大地激 发学 生的学 习兴趣 。 从 学 生在 数学 和 数学 学 科 以 外 的点 滴 进步 ，不 失 时机 地 给 予认 可 新 编 高 中数 学教 材 把 培养 学 生 应用 数 学 的意 识 贯穿 在 教材 和 赞 赏 ，充分 施展 教 师 个 人 魅力 ，融洽 师生 间 的关 系 。 久 而久 编 写的 始 终 ，大 部 分 章节 的 引入 都 是 从 实际 中提 出 问题 ，并且 之 ，学 生就 会 从喜 欢 老 师转 为喜 欢 数学 ，从 而提 高 学 习欲 望 ， 在每 节 的例 题 、练 习 中增 加 了大 量 的联 系实 际 的 内 容。 如集 合 全 身 心参 与 到课 堂 中去 ，进 而 提高 成 绩 ，达 成 良性 循 环 。 与 简 易逻 辑 以 运 动会 参 赛 人数 的计 算 问题 引 入 ；数 列 以 一个 关 ２ 激 发 学生 的 学 习 兴趣 于 国 际 象棋 的 传 说故 事 引 入 ；又如 指数 函数 引 入 ：某 细胞 分 裂 学 生 能 否对 数 学产 生 兴 趣 ，主 要依 赖 于 教 师的 教学 实 践 ， 时由 １ 分裂 成２ ，２ 分裂 成４ … 一 个这 样 的 细胞 分裂 次 个 个 个 个 。１ 后 ，得 到 的 细 胞 个 数ｙ 的 函数 关 系式 。并 且 在 每 章 后 都 开 设 与 与 教 师 的教 学 内容 和教 学 方 法 的选 择 和 应 用 密切 相 关 。首 先 ， 教 师 必 须 在 教 法和 （ 生 的 ） 法 上 多 下 工 夫 ，狠 下 工 夫 ，注 重 有 研 究性 课 题和 阅读 材 料 ，如 数 列 中 的 阅读 材料 “ 关储 蓄 的 学 学 有 用 学 生容 易 接 受的 方式 展 开 数 学教 学 ，注重 学 生 的亲 身实 践 ， 计 算 ”和 研 究性 课 题 “ 分期 付 款 中 的有 关 计 算 ”等 ，就是 为 了 多 角 度 、多 层次 地 编排 数 学 课 堂教 学 的 内容 。教 师可 根 据 教 学 数学 应用 意 识和 能力 的培 养 的 需 要 。 因此 ，教 师在 新 知识 引 入 内容 的特 点 ，精 心 组织 、科 学 排 比 ，把 抽 象的 概 念 、深 奥 的 原 时 应尽 量 设 置一 些 能 引 发学 生 兴 趣和 激 发 学 生探 究 能 力 的背 景 理 ，拓 展 为生 动 、 有趣 的 典 故 、发 现 史 ，或 适 当 、合 理 地运 用 引入 ，例 如 在讲 等 差 数 列求 和 公式 时用 “ 高斯 速 算 ”的 例 子 引 图 片 、 模 型 、多 媒 体 教 学 等 手 段 ，促 进 理 论 与 实 际 的 有 机 结 入 、在 讲 数学 归 纳 法 时用 “ 米诺 骨 牌 ” 游戏 引 入 … ・ 不仅 多 这 合 ，使 学 生产 生 浓厚 的 兴 趣 。其 次 ，课 堂 教 学 中应 充 分 发挥 学 能激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，也 让他 们 体 会 身边 的 数学 ，从 而 激发 生 的主体 作 用 和教 师的 主 导功 能 。 只 有 当学 生有 了学 习兴趣 ， 学 生 的 探究 欲望 和 学 好数 学 的 内部 动机 。 思维 达 到 “ 奋 点 ”（ “ 兴 即 临界 点 ”） ，才 可 能 带 着 愉 悦 、激 昂 ６ 善 于 应 用 现 代 化 教 学 手 段 的情 绪 去面 对 和克 服 一 切 困难 ，执著 地 去 比 较 、分 析 、探 索认 随着 科 学 技 术的 飞速 发展 ，对教 师 来 说 ，掌 握现 代 化 的 多 识对 象 的发 展 规律 ，展 现 自 己的 智 能和 才 干 。这 无 疑 是让 学 生 媒 体 教 学手 段 显 得 尤 为重 要和 迫 切 。 现代 化 教 学手 段 能 在 多方 体 验 成 功 的 重 要 举 措 ，这 无 疑 是 提 高 学 生 数 学 兴 趣 的 有 效 途 面 解 决传 统 教 学 手段 所 无 法解 决 的 问 题 ，其 显 著 的特 点 ．一 是 径 。 特别 是 当学 生 应 用 数学 知 识 去 解决 了一 个 一 个 的 实际 问 题 能 有 效地 增 大 每一 堂 课 的 教学 容 量 ；二是 减 轻教 师板 书 的工 作 时 ，他们 的学 习兴 趣 必将 被 更 进一 步 地 激发 起 来 ，成 为进 一 步 量 ，使教 师 能 有精 力 讲 深 讲透 所 举 例子 ，提 高讲 解 效率 ；三 是 学 习的内驱 力 。 直 观性 强 ，容 易激 发 起学 生 的 学 习兴 趣 ，有利 于 提 高学 生 的 学 ３ 提 高 课 堂提 问 的效 果 习主动 性 ；四是 有 利 于对 整 堂 课 所学 内容 进行 回顾 和小 结 。 在 对于 新 知识 的学 习 ，通 过 问 题形 式 揭 示 知识 的 形成 过 程 ， 课 堂教 学 中 ，对 于 板 演量 大 的 内 容 ，如 立 体几 何 中 的一 些 几何 让 学 生 自己去 尝试 、 去探 索、 去发 现 ，其 效 果 远 胜 于教 师 单 纯 图形 、一 些 简单 但 数 量较 多的 小 问答 题 、 文字 量 较 多应 用 题 ， 的 讲 解 。作 为课 堂 教学 的 基 本环 节 ，课 堂提 问 是 实现 师 生 相互 复 习课 中章 节 内容 的 总结 、选 择 题 的训 练 等等 都 可 以借 助 于 电 交 流 ，提 高学 生 的 参 与程 度 ，从 而 提 高教 学 质 量 的重 要 步骤 。 脑 课 件 来 完成 。 当然 ，教 师在 设计 课 堂提 问 时必 须 注 意 以下几 方 面 ： 总 之 ，在 课 堂 教 学 中 ，教 师 应 为 学 生 创 设 良好 的课 堂气 ３ １提 问 要 有序 。问 题 的设 计 要按 照 课 程 的逻 辑 顺 序 ，要 氛 ，采 取 多 种教 学 手段 ，让 学 生积 极 主 动地 去 探 索 问题 ，大 胆 ． 考虑 学 生 的认 识 次序 ，循 序 而 问 ，步步 深入 。 前后 颠 倒 、信 口 地 突 破 各种 条 条 框框 的束 缚 ，寓兴 趣 的激 发 和 培养 于 数 学 教学 提 问 ，只会 扰乱 学 生 的思 维顺 序 。 的始 终 ，就 能 做 到让 学 生 愿 意学 数 学 ，喜 欢 学 数学 ，从 而 有效 ３ ２提 问 的 内 容 要 有 度 。浅 显 的 随 意 提 问 引 不 起 学 生 兴 地 提 高课 堂 教学 效 率 ，取 得 良好 的教 学 效 果 。 ． 课 堂 教学 是 学 生学 习文化 科 学 知识 的 主 阵地 ，也是 对 学 生 进 行思 想 品德 教 育 的 主 渠道 。 由于 高 中数学 固有 的 容量 大 、概 括 性强 、内 容抽 象 等原 因 ，常给 人 以 枯燥 之感 ，同 时 随着 学 习 的 不断深 入 ，不少学 生愈 学愈 困难 ，信心 愈学愈 差 ，有的 干脆放 弃 。那 么 ，教 师如何 才能提 高高 中数 学课 堂教学 的效 率 ，促使学 生爱学 数学 ，学好数 学呢７ 本文 拟就此 问题展 开一些 探讨 。
对于高中数学的课堂教学的几点建议4页word文档
对于高中数学的课堂教学的几点建议课堂学习在学生的学习中占有十分重要的地位，高中数学的难度相对而言较大，因此应更加重视其课堂教学。
以下是我对高中数学的课堂教学提出的几点建议：一、提高课堂教学的效率从教材内容上看,高中数学是初中数学的提高和深化。
初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量计算和形象思维，而高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性强。
高中数学的难度较初中数学有所增加，学生的学习负担也比较重。
学生的状态方面,高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。
自制力较强，学习相对主动。
因此,要提高课堂教学的效率,使学生在有限的四十五分钟内获取最多的知识。
二、重视基础知识、基本技能和基本方法由于近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，以期在考试中能更胜一筹，而忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。
这实际上是舍本逐末。
定理、公式推证的过程蕴含着重要的解题方法和规律，在教学中没有将公式、定理进行具体的推理论证，而通过大量的题目来训练学生。
这样一来,学生对基本的知识理解不透彻,记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。
而教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。
解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。
由于对基础知识的掌握并不牢固,在考试中,他们感到试题量过大，最后往往无法完成全部试卷的解答，因而无法实现成绩的提高。
可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
因此，在教学过程中要揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，通过逻辑推理及典型例子的分析，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，提高学生的基本技能。
三、突出重点、化解难点每一节课都要有一个重点，而整节的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
浅谈如何提高高中数学课堂的学习效率
分析 ：教学 有没有 效益 ，并非 取决于教 是学 习有效 性 的内在保 证 。显然 ，这三个指 如激发学生 的学习动机 、课 堂练习 的提 问反
师 教的 内容 多 ，学生 做的作业 多 ，教学 占的 标是相互 关联 、相互 制约 的，它们 具有 内在 馈 、呈现教 材的顺序 、有效 的执行课 堂规则
有效的课程设计是以学生为 中心的。就
我们 始终思考 这样一个 问题 ：目前 数学课堂 传 统教学所 忽视 的考量 有效性 的一个 向度 。
有哪 些无效 的劳动 ，如何 提高课堂 教学的效 孔 子说过 ：知 之者莫如好 之者 ，好之 者莫如 教 学 目标来说 ，具体表现 为两种 ：一是 写成 率 ？我将从 以下 三个案例 对开展数 学课堂有 乐 之者 。教学 过程应该 成为学生一 种愉悦 的 书面的教案 ，一 是教师头 脑内 的教学 规划。
浅谈如何提 高高 中数学课 堂 的学 习效率
口 河南省光 山第二高级 中学 周义斌 在数学教学 中 ， 如何提高课堂教学效益 ， 要提高单位时间的学习质量 。 促 进学生 素质的全 面发展 ，是 我们教师长 期 注 ，如 由于不 良纪律使正常的教学秩序中断 ，
学 习结 果指 学 生 经 过 学 习所 发 生 的 变 间多 ，也并不 是指教 师有没有教 完教学 内 的 统 一 性 。 容 或教得认 真不认 真 、细致不 细致 ，而是 看
等都 应该 有质 有量 。 激励是 一种教学 手段 ，也是一 种教学氛
围。德 国教育 家第斯 多惠说 过 ： 教学 的艺术 不在于传授本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。
低效和失控。
消极 的课堂气氛也会 降低学 习效率。课
进行 阐述 ：１ ． 对衡量 课堂 教学 的有 效性进行 的学 习收获 ，它表 现为 ：从不懂 到懂 ，从少 堂气氛是教 学的软环境 ，课堂气氛往往 通过 介绍 。２ ． 分析 当前数 学课 堂有效性 教学 中存 知到多知 ，从 不会 到会 ，从不能 到能的变化 教师的体态 、表情 、语 言等传达给 学生 ，并 在 的突 出问题。３ ． 总结提 高课 堂教学 效益 的 和提高 。学 习结果不仅 表现在 双基上 ，而且 使 学生产生 移情 ，从而产 生连锁感染 ，形成 做法 。 表现在智 能上 ，特别是 学习方法 的掌握 以及 某 种气氛 。学生 在宽松有序 的课堂气氛 中学 习往 往注意力 集 中，思维 活跃 。不 同的课 堂
关于提高高中数学课堂教学效果的思考
关于提高高中数学课堂教学效果的思考一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高高中数学课堂教学效果的关键，因为只有学生有了学习的动力和兴趣，才能主动地去学习数学知识，才能在课堂上积极参与讨论和互动。
教师需要从以下方面去激发学生的学习兴趣：1. 创设有趣的学习氛围。
在课堂上，教师可以通过课前小故事、引用名人名言、展示有趣的数学实例等方式，激发学生对数学的兴趣。
教师可以利用多媒体工具，展示数学领域的趣味研究成果，引导学生对数学产生浓厚的兴趣。
3. 营造轻松的学习氛围。
在教学过程中，教师应该注重营造轻松和愉悦的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习数学，从而提高学习兴趣和积极性。
二、提高教学方法高中数学课堂教学需要教师不断改进和创新教学方法，以适应学生多样化的学习需求和提高教学效果。
教师可以通过多媒体等现代化技术手段，生动形象地呈现数学知识，使得学生易于接受和理解。
教师可以采用启发式教学和问题驱动式教学等方式，引导学生主动探究、自主学习，提高学生的自主学习能力和创新能力。
三、引导学生自主学习在高中数学课堂上，教师应该引导学生自主学习，让学生在探究和发现中形成对数学的兴趣和热爱。
教师可以采用探究式教学，让学生通过实验和探究，发现数学知识的规律和特点。
教师可以通过布置课外作业和课外阅读等方式，引导学生自主学习和钻研数学知识。
教师还可以帮助学生建立良好的学习习惯和方法，培养学生自主学习的能力和习惯。
四、促进课堂互动促进课堂互动有助于激发学生的学习兴趣和提高课堂效果。
教师应该注重课堂的互动性。
教师可以通过提问、讨论和辩论等方式，引导学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点和看法。
教师还可以通过小组合作、角色扮演、实验操作等方式，营造积极、轻松的课堂氛围，促进学生之间的互动和交流。
提高高中数学课堂教学效果需要教师在激发学生学习兴趣、提高教学方法、引导学生自主学习、促进课堂互动等方面下功夫。
当学生对数学充满了兴趣和热爱，教学方法得到了有效的提升，学生自主学习能力得到了有效的培养，课堂互动得到了有效的促进时，高中数学课堂教学效果才能得到有效提高。
提升高中数学教学效率的策略解读
提升高中数学教学效率的策略解读随着时代的发展和社会的进步，高中数学教学已成为教育工作者和家长关注的焦点。
高中数学教学质量的提高不仅关系到学生的学习效果，更直接影响到国家的未来发展。
提升高中数学教学效率成为当前教育工作亟待解决的难题。
本文将结合现实问题，从教学内容的调整、教学法的创新和评价机制的完善等方面，提出了一些解决高中数学教学效率不足的策略，以提高高中数学教学效率。
一、教学内容的调整在高中数学教学中，教学内容的设置直接关系到教学效果。
当前高中数学教学普遍存在内容过于繁杂、难度不够适中等问题。
我们需要通过以下措施进行教学内容的调整。
1. 精简教学内容。
根据学生的实际学习情况和能力水平，合理确定教学内容的范围和深度，不盲目追求广度，而是注重深度和质量。
只有保证学生学会掌握的基础知识，才能够提高教学效率。
2. 教学内容的前瞻性。
在教学内容设置上，应考虑到将来学生的学习需求和社会发展的变化，增加一些新的知识点和话题，使高中数学更加丰富和有趣，激发学生学习的兴趣。
3. 融合现实应用。
在教学内容中融入大量的现实应用实例和问题，使学生能够将所学知识用于解决实际问题，增强学生的实际运用能力，提高学生的学习主动性。
二、教学法的创新除了教学内容的调整外，教学法的创新也是提升高中数学教学效率的重要途径。
目前，高中数学教学普遍存在教学形式单一、教学方法陈旧等问题，为此，我们可以从以下几个方面进行创新。
1. 多媒体教学。
结合现代技术手段，比如多媒体、网络资源等，设计富有创意和趣味性的教学课堂，使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
2. 交互式教学。
鼓励学生参与教学过程，通过小组合作、讨论、互动等方式，提高学生的思维能力和表达能力，培养学生的团队合作精神。
3. 探究式教学。
注重培养学生的探索和实践能力，引导学生通过科学的方法进行数学探索，提高学生的独立思考和解决问题的能力。
4. 个性化教学。
根据学生的不同学习特点和能力水平，采用不同的教学方式和方法，因材施教，提高教学的针对性和有效性。
如何提高高中数学课堂教学效率
浅谈如何提高高中数学课堂教学效率摘要：在新课程的背景下，提高课堂教学效率是当前的重要任务，是减轻学生课业负担的前提，对于高中数学课堂教学而言，提高课堂教学效率应主要从更新课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和热情；促使学生主动学习，提高课堂教学效率；采取多样化的教学手段，提高教学效率；采取多样化、人性化的评价方式，推动学生全面发展四方面入手。
关键词：高中数学；课堂教学；效率课堂教学作为教学的一种基本形式，迄今已有几百年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。
而且无论是以前﹑现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成。
不同的教学理念、教学方法，会带来不同的学习效果。
在单位教学时间里，如何提高课堂教学的含金量，是一个十分重要的问题。
因而，优化数学课堂教学一直是大家所关心的问题。
随着现代科学技术的发展，教学不能只停留在简单传授知识上，而提高课堂教学效率已成为现代教学的一个重要理念。
那么教师应如何采取有效措施，最大限度地提高课堂教学效率呢？一、更新课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和热情“兴趣是最好的老师。
”兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。
有人对学生的数学学习兴趣进行了较广泛的调查，统计结果表明：学生的数学成绩与对本学科的兴趣是成正比。
特别对于高中生，他们感兴趣的东西，才能激起他们的热情，只有学生对数学感兴趣了，才能让他们真正地投入数学学习。
否则，强迫性学习只会使学生感到数学学习难、繁、枯燥乏味。
教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，就容易激起学生兴趣，收到意想不到的效果。
数学的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥的一面，如果不注重趣味性的引入，势必让学生感到数学难懂，从而失去学好数学的信心。
其实，数学这门科学知识也有它内在吸引人的魅力，但大多数学生看到的只有数学的抽象、深奥和枯燥。
数学教师就应做一个发现数学美的使者，数学中的美正是激发学生学习兴趣的源泉。
多种方法提高高中数学课堂教学效率
何 忠
（ 江 苏 省 郑 梁梅 高级 中学 ， 江苏 涟水 课 堂 教 学 是 学 生 在 校 期 间 学 习 文 化 科 学 知 识 的 主渠 道 。 如 何 提 高 数 学课 堂 教 学效 率 ，在有 限 的 时 间里 出 色地 完 成 教 育教学任务 ， 努 力 提 高 教 育 教 学质 量 呢 ？ 下 面 我 结 合 自己 的教 学实践 ． 就 如何 提 高 高 中 数 学课 堂 教 学 效 率 作 总结 。 每 一节 数 学 课 都 要 有 明确 的教 学 目标 布 鲁 姆 在他 的 《 教 育 目标 分 类 学 》 一 书中 ， 将 教 学 目标 分 为三大领域 ， 即认 知 领 域 、 情 感 领 域 和 动作 技 能 领 域 。 因此 ， 在 备 课 时 要 围 绕 这些 目标 选 择教 学 的 策 略 、 方法 ， 进行必要 的内 容 重 组 。在 数 学 教学 中 ， 要 通 过 师 生 的共 同努 力 ， 使 学 生 在 知 识 、 能力 、 技能 、 心理 、 思 想 品 德 等 方 面 达 到 预 定 的 目标 ， 提 高 学 生 的 综 合 素 质 。比如 《 平 面 向量 的 引入 》 这 一课 ， 在 备课 时应 注意 ． 通 过 这 一 课 的教 学 ， 使 学 生 能 利 用辩 证 唯物 主义 的观 点 解释数学中“ 数与形 ” 的关系 ， 体会到矛盾是事物发展的动力 ， 矛 盾 的 解 决 推 动 事物 的发 展 。 引 申到 现 实 生 活 中 ， 就 是 当我 们 遇 到 矛 盾 时 ．也 要 勇 于 面 对 矛 盾 ．要 有 解决 矛盾 的决 心 和信 心． 促 进 矛盾 的转 化 和解 决 ， 同 时 也 就 提 高 了 自己 分析 问题 和 解决问题的能力。 二、 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 是 提 高 教 学 效 率 的根 本 保 证 兴趣是最好的老师。 学 生 只有 喜 欢 上 数 学课 ， 才 能 在课 堂 上保持旺盛的精力 ， 让 思 维 始 终 处 于活 跃 状 态 ， 使 课 堂 每分 钟 都 变 成 有 效 学 习 时 间 。 对 于 初 中生 来说 ， 激发兴趣尤其重要 。 因此 ．激 发 和 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 是 提 高 教 学 效 率 的 根本 保 证 。如 何 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 可采 用 以下 途 径 。 １ ． 创 设 问题 情 境 ． 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 数学家华罗庚说 ： “ 人 们 早 对 数 学 产 生 了 枯燥 乏 味 、神 秘 难 懂 的影 响 ， 成 因之 一便 是脱 离实 际 。 ” 学 生 的 数 学 学 习 内 容 应 当是现实 的、 有意义 的、 富 有 挑 战性 的 ， 学 生 的 数 学 学 习 活 动过程应该是一个生动活泼的、 主 动 的 和富 有 个 性 的 过程 。同 时， 创 设情 境有 利 于激 发 学 生 学 习 数学 的兴 趣 和 求 知 欲 望 ， 调 动 学 生 学 习 数 学 的 积 极性 。 因此 ， 在 教 学 过 程 中不 仅 要 考 虑 数 学 学 科 的 自身 特 点 ， 而且 要 根 据学 生 的 年龄 特 征 ， 创设 学 生 喜 欢 的 问题 情 境 ， 激发 学 生 的学 习 兴 趣 。 ２ ． 采 用游 戏教 学 方 法 ． 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 在课堂 上 ， 教学方 式应该是 形式多样 、 丰富多彩 的 ， 多 种 方式有机地结合在一起 ， 为学 生提 供 动 手实 践 、 自主 探 究 和 合 作 交 流 的时 间 和 空 间 。 在 教 学 中 ， 笔者 实行 “ 低起点 、 多归纳 、 勤练 习、 快 反馈 ” 的课堂教学方法。在备课时 ， 设 置 问题 引入 、 独 立思考 、 分 组讨论等教学环节 ． 在 课 堂 中尽 量 做 到 “ 生 生 互 动、 师生互动” 。 俗话说 ： “ 教无定法 ， 贵在得法。 ” 只要 能 激 发 学 生 的学 习 兴趣 ， 提 高 学生 学 习积 极 性 的 方法 就 是 好 方 法 。 如在教学 “ 数轴” 时， 为 了 使 学 生 更 好 地 理 解 数 与 点 的 对 应关系 ， 笔 者 设 计 了这 样 一 个 游 戏 ： 让 十 几 位 同 学 到 讲 台前 ． 手 里 拿 着笔 者 事 先 准 备 好 的绳 子 排 成 一 排 ，其 中一 位 同学 代
提高高中数学教学的有效性
提高高中数学教学的有效性高中数学教学的有效性对于学生的学习成效和教师的教学满意度都具有重要意义。
为了提高高中数学教学的有效性，教师需要从教学方法、教学资源和评估方式等多个方面入手。
下面将从这三个方面具体介绍如何提高高中数学教学的有效性。
一、优化教学方法教学方法是数学教学的重要组成部分，它直接关系到学生的学习效果。
在高中数学教学中，教师可以采用以下方法来提高教学的有效性。
1. 激发学生学习兴趣：教师可以以启发性的问题开始课堂，引起学生的兴趣，并在学习的过程中及时解答学生的疑惑，帮助学生建立自信和兴趣。
2. 引导学生主动学习：教师可以采用探究式的教学方法，引导学生自主探索和发现规律，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
3. 创设情境：教师可以将抽象的数学知识与实际生活情境相结合，给学生提供实际的问题，并引导他们运用数学知识解决问题。
4. 分层次教学：由于学生的学习水平和能力存在差异，教师可以根据学生的实际情况将学生分为不同层次进行教学，提高针对性和个性化教学效果。
5. 多媒体辅助教学：利用多媒体教学工具，如投影仪、电脑等，呈现数学问题的解题过程和思路，使学生更加直观地理解和掌握数学知识。
二、充实教学资源高中数学教学的有效性还与教学资源的充实与否密切相关。
教师应该积极为自己的数学教学准备充足的教学资源，以提高教学的有效性。
1. 教材的优化与扩充：教师可以根据自身的教学需要，结合教材内容进行有针对性的优化和扩充，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 利用互联网资源：互联网为教学资源的获取带来了便利。
教师可以利用网络资源搜索相关教学资料、案例、试题等，丰富自己的教学内容。
3. 制作教辅材料：教师可以根据自己的教学经验和学生的学习情况，制作适合学生学习的教辅材料，如习题集、课件等，以提供更多的练习和巩固。
4. 利用教学软件和应用：教师可以利用数学相关的教学软件和应用，如数学公式编辑器、数学绘图软件等，使教学过程更加生动和多样化。
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如何提高高中数学课堂教学效率课堂教学是学生学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
由于高中数学固有的容量大、概括性强、内容抽象等原因，常给人以枯燥之感，同时随着学习的不断深入，不少学生愈学愈困难，信心愈学愈差，有的干脆放弃。
那么，在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，是一个很重要的课题。
下面笔者就如何提高高中数学课堂教学效率谈谈自己的看法。
一、要有明确的教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。
备课时要依据教材，但又不拘泥于教材灵活运用教材。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识，能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
二、要能突出重点，化解难点
每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、
投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
三、要善于应用现代化教学手段
在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。
现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
四、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。
所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象和设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。
五、关爱学生，及时鼓励
教师在言行上应该给予每个学生关心和鼓励，关注学生在数学和数学学科以外的点滴进步，不失时机地给予认可和赞赏，充分施展教师个人魅力，融洽师生间的关系。
久而久之，
学生就会从喜欢老师转为喜欢数学，从而提高学习欲望，全身心参与到课堂中去，进而提高成绩，达成良性循环。
六、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。
在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人，即“学生为主，老师为辅”的思想。
在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作。
七、渗透教学思想方法，培养综合运用能力
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。
这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。
在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样。
学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用.
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。