在品社教学中开展综合性评价促进学生多元发展的实践研究
小学六年级品社教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学品德与社会课程越来越受到重视。
为了提高品社课程的教学质量，培养具有良好品德和社会责任感的学生，我校六年级品社教研组特举办本次教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、课后研讨等方式，提高品社教师的教学水平，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高品社教师的教学理念，树立正确的教育观和课程观。
2. 提升品社教师的教学设计能力，优化课堂教学。
3. 培养学生良好的品德和社会责任感，促进学生全面发展。
4. 促进品社教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 集体备课本次教研活动首先进行集体备课，针对六年级品社教材中的某一课进行深入研讨。
备课过程中，教师们共同分析教材，明确教学目标，探讨教学重难点，设计教学方案。
2. 教学观摩集体备课结束后，由一位教师进行课堂教学展示。
观摩课结束后，全体教师对观摩课进行评课，从教学设计、教学方法、课堂组织、师生互动等方面进行点评。
3. 课后研讨针对观摩课中的优点和不足，教师们展开深入研讨。
研讨内容包括：（1）如何更好地把握教材，挖掘教材内涵？（2）如何提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣？（3）如何引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作意识？（4）如何关注学生的个体差异，实施分层教学？四、活动总结1. 活动成果通过本次教研活动，教师们对品社课程有了更深入的理解，教学设计能力得到提高。
在观摩课中，教师们展示了各自的教学风格，为学生提供了丰富多彩的课堂体验。
课后研讨环节，教师们积极交流，共同探讨教学中的问题，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
2. 活动反思本次教研活动取得了一定的成效，但也存在一些不足。
例如，部分教师对教材的挖掘不够深入，教学设计不够创新；部分教师在课堂教学中对学生的引导不够，学生参与度不高。
针对这些问题，今后我们将继续加强教研活动，提高品社教师的教学水平。
3. 下一步工作计划（1）加强教师培训，提高品社教师的专业素养。
如何在综合实践活动中对学生进行多元性评价
如何在综合实践活动中对学生进行多元性评价作者：冯新瑞来源：《北京教育·普教版》2010年第11期综合实践活动中对学生科学的评价是促进活动主题目标达成的重要环节,也是课程管理的重要手段,在活动实施过程中发挥着导向和监控作用。
通过评价可以及时指导和帮助学生反思自己的行为,改进活动的内容和方法,促进活动目标的达成和学生的发展。
但目前综合实践活动中对学生的评价仍是一个困扰广大教师的难题。
对于发展性评价的理念及评价原则,教师已经了解并能接受,但运用到实际操作层面就不那么容易了。
本文就学生评价操作层面进行探讨。
指导学生进行自我评价一直以来,学生都是作为被评价者的身份,接受来自家长、教师、社会的评价。
在这种评价中,学生对评价的内容、方式方法没有选择权,也没有解释权。
综合实践活动是由师生共同形成活动方案以后,在教师的指导下由学生去实施方案,形成活动成果。
学生对自己活动的过程拥有最丰富的体验,也最有发言权,因此要让学生进行自我评价,使评价成为学生自我认识、自我反省、自我教育、自我成长、自我完善、自我超越的一个过程。
教师在引导学生进行自我评价时,需要把握以下原则:(1)引导学生认识到自我评价是自己跟自己比,而不是跟别人比;(2)让学生明白“说真话”不会受到不好的评价,而是让大家更好地帮助自己进步;(3)设计合理的评价指标来引导学生从哪些方面去反思评价。
学生在进行自我评价时,教师可引导学生从以下几个方面去思考:(1)参与活动的积极性、责任感;(2)团结协作精神、人际关系的协调性;(3)查阅资料的数量,以及个人承担任务的记录情况;(4)活动中知识、方法、技能的掌握情况;(5)创新精神和实践能力的发展情况;(6)活动的收获与成果质量的情况等。
对于小学生,教师可设计形式活泼、便于操作的评价工具。
如“我的自画像”、“我成长的足迹”、“我有一双灵巧的手”等。
学生可以根据教师提供的评价工具对自己在活动中的表现和收获进行自我评价,划定等级;也可以是描述性的评语,或者以口头、日记等形式表现个人的感受、体验等。
品社教研活动成果(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，品德与社会课程作为培养学生道德品质和社会责任感的重要学科，越来越受到教育界的重视。
为了提升品社教师的教学水平，提高品社课程的教学质量，我校于近期开展了品社教研活动。
本次教研活动以“深化课程改革，提升品社教学质量”为主题，旨在通过研讨、交流和实践，促进教师专业成长，推动品社课程的发展。
二、活动目标1. 提高品社教师对新课程理念的理解和把握能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验，共同提高教学水平。
3. 探索有效的品社教学方法，提升学生的道德品质和社会责任感。
4. 加强品社课程资源的开发与利用，丰富教学内容。
三、活动内容1. 理论学习与研讨本次教研活动首先组织教师学习了《品德与社会课程标准》和《中小学德育工作指南》等文件，帮助教师深入理解新课程理念，明确教学目标和方向。
随后，教师们围绕“如何将社会主义核心价值观融入品社教学”这一主题展开了热烈的讨论，分享了自己的教学经验和思考。
2. 教学观摩与反思教师们观摩了多位优秀教师的品社示范课，包括小学低年级的“家庭与学校”主题教学和初中年级的“社会交往与道德规范”主题教学。
观摩结束后，教师们进行了深入的反思，探讨了如何将观摩到的优秀教学经验应用到自己的教学中。
3. 教学设计比赛为了提升教师的教学设计能力，学校组织了品社教学设计比赛。
参赛教师根据指定的主题，设计了一节品社课的教学方案。
比赛评选出优秀教学设计，并组织教师进行交流，共同学习借鉴。
4. 课程资源开发教师们积极参与课程资源的开发，收集整理了丰富的图片、视频、案例等教学素材，丰富了教学内容，提高了教学效果。
四、活动成果1. 教师专业素养提升通过本次教研活动，教师们对新课程理念有了更深入的理解，教学设计能力和课堂驾驭能力得到了显著提高。
2. 教学效果明显改善教师们在教学实践中，积极探索有效的教学方法，学生的道德品质和社会责任感得到了显著提升。
3. 课程资源丰富多样通过教师的共同努力，我校品社课程资源得到了丰富和拓展，为教师提供了更多的教学素材。
品社教学关注实践(3篇)
第1篇随着社会的发展，教育越来越注重培养学生的综合素质，而品社教学作为一门综合性学科，其重要性日益凸显。
品社教学关注实践，旨在通过实践活动培养学生的社会责任感和实践能力，使学生在实践中增长才干，提升综合素质。
本文将从品社教学的特点、实践活动的开展以及实践成果的体现等方面进行探讨。
一、品社教学的特点1. 综合性品社教学涉及道德、法律、历史、文化等多个领域，具有综合性。
在教学中，教师需要将各个领域的知识有机结合起来，引导学生全面认识社会、了解历史、传承文化。
2. 实践性品社教学强调实践活动，让学生在实践中学习、感悟、成长。
通过实践活动，学生可以将所学知识应用于实际生活，提高自己的实践能力。
3. 针对性品社教学针对学生的年龄特点和认知水平，设置相应的教学内容。
在教学过程中，教师关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在品社教学中得到成长。
4. 融合性品社教学与学生的生活、学习、工作紧密相连，具有融合性。
通过品社教学，学生可以学会如何做人、做事，提高自己的综合素质。
二、实践活动的开展1. 社会实践活动组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、社区服务等。
通过这些活动，学生可以了解社会、关心他人，培养社会责任感。
2. 主题教育活动围绕品社教学内容，开展主题教育活动。
如以“关爱他人”为主题，组织学生参观福利院、养老院，让学生在实践中学会关爱他人。
3. 课堂教学实践在课堂上，教师可以设计一些实践环节，让学生在参与中学习。
如角色扮演、小组讨论等，让学生在互动中提高自己的实践能力。
4. 家庭实践活动鼓励学生将所学知识应用于家庭生活，如帮助父母做家务、关爱家人等。
通过家庭实践活动，学生可以学会如何关爱他人，培养家庭责任感。
三、实践成果的体现1. 社会责任感增强通过实践活动，学生能够更加关注社会问题，关心他人，提高自己的社会责任感。
2. 实践能力提升在实践活动中，学生需要运用所学知识解决实际问题，从而提高自己的实践能力。
小学品社教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国素质教育的不断深入，小学品德与社会课程作为培养学生社会主义核心价值观、提高学生综合素质的重要课程，越来越受到教育部门的重视。
然而，在实际教学中，教师往往面临着诸多挑战，如课程内容与学生生活实际脱节、教学方法单一、评价方式不科学等问题。
为了更好地落实核心素养，提高品德与社会课程的教学质量，本课题旨在探讨基于核心素养的品德与社会课程教学策略。
二、课题研究目标1. 了解核心素养的内涵和特点，明确品德与社会课程的教学目标。
2. 分析当前品德与社会课程教学中存在的问题，提出相应的改进措施。
3. 探索基于核心素养的品德与社会课程教学策略，提高教学效果。
4. 培养学生的社会主义核心价值观，提升学生的综合素质。
三、课题研究内容1. 核心素养的内涵及特点（1）核心素养的内涵：核心素养是指学生在终身学习过程中所形成的，适应社会发展需要的基本素质，包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。
（2）核心素养的特点：综合性、实践性、发展性、可塑性。
2. 当前品德与社会课程教学中存在的问题（1）课程内容与学生生活实际脱节，难以引起学生的兴趣。
（2）教学方法单一，缺乏创新，导致学生被动接受知识。
（3）评价方式不科学，忽视学生的个性差异和发展需求。
（4）教师对核心素养的认识不足，教学目标不明确。
3. 基于核心素养的品德与社会课程教学策略（1）丰富课程内容，贴近学生生活实际教师应充分挖掘教材资源，结合学生生活实际，将课程内容与学生的生活经验相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）创新教学方法，激发学生学习积极性教师应运用多种教学方法，如情境教学、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
（3）多元化评价，关注学生个性差异教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个性差异和发展需求，激发学生的学习动力。
（4）强化教师核心素养，提升教学水平教师应不断提高自身的核心素养，更新教育观念，提高教学水平，为学生的全面发展奠定基础。
品社参加的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升品社教师的教学水平和教学质量，我校于近日举办了一场以“探索与实践”为主题的品社教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与分享，共同探讨品社教学中的困惑与难题，提高品社教师的综合素养。
二、活动内容1. 课堂观摩活动当天，各年级品社教师分组观摩了不同年级的品社课堂。
观摩过程中，教师们认真记录，互相学习，共同探讨教学中的亮点与不足。
2. 专题讲座为了进一步提高品社教师的教学水平，我校邀请了知名品社专家进行专题讲座。
讲座内容涵盖了品社教学的新理念、新方法以及如何培养学生的核心素养等方面。
3. 教学研讨在讲座结束后，教师们分组进行了教学研讨。
针对观摩课堂中遇到的问题，教师们纷纷发表了自己的看法，共同探讨解决方法。
4. 优秀课例分享在本次教研活动中，我校选出了几节优秀品社课例进行分享。
分享过程中，授课教师详细介绍了自己的教学设计、教学过程以及教学反思，为其他教师提供了宝贵的经验。
5. 教学比赛为了激发教师的教学热情，提高品社教学质量，本次活动还举办了一场品社教学比赛。
比赛中，参赛教师们展示了各自的教学风采，评委们从教学设计、教学过程、教学效果等方面进行了评分。
三、活动成果1. 提升了品社教师的教学水平通过本次教研活动，品社教师们对品社教学有了更深入的认识，教学水平得到了明显提升。
2. 促进了教师之间的交流与合作在活动中，教师们积极交流，分享经验，形成了良好的团队氛围。
3. 提高了品社教学质量通过观摩、研讨、比赛等活动，品社教学质量得到了明显提高。
四、活动总结本次品社教研活动取得了圆满成功。
在今后的工作中，我校将继续举办类似活动，为品社教师提供更多学习与交流的机会，不断提升品社教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
以下是活动过程中的精彩瞬间：1. 课堂观摩教师们认真观摩不同年级的品社课堂，记录教学亮点与不足。
2. 专题讲座知名品社专家为教师们带来了一场精彩的讲座。
3. 教学研讨教师们分组进行教学研讨，共同探讨解决方法。
小学教案中的多元评价促进学生综合素养发展的方法
小学教案中的多元评价促进学生综合素养发展的方法在小学教案中，多元评价是一种促进学生综合素养发展的重要方法。
通过不同形式和途径的评价，能够全面了解和评估学生的知识、能力、情感和态度等方面，有助于激发学生学习的兴趣和积极性，培养其综合素养。
本文将探讨多元评价在小学教学中的具体应用方法。
首先，学生自评是多元评价的一种重要方式。
在教案中，可以设立一些学生自主完成的任务或项目，例如写作、演讲、实验等。
学生在完成任务后，可以对自己的表现进行评价。
这种自我评价可以通过学生写作、口头表达、展示等形式进行。
学生可以根据自己的理解和评估标准，对自己的表现进行分析和总结。
教师也可以通过对学生自评表的分析，了解学生对自己学习情况的认知和自我反思能力。
其次，同学互评也是多元评价的一种重要形式。
在教学中，可以组织学生互相评价彼此的表现。
例如，在一次小组合作任务中，每位成员可以对其他组员的贡献和表现进行评价。
这种互评可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队意识和责任感。
同时，互评还可以提高学生对自己的评价能力，帮助他们更好地认识自己的优势和不足。
此外，教师评价在小学教案中也是不可或缺的一环。
教师对学生的评价应该客观公正，能够全面反映学生的实际水平。
在评价过程中，教师应该注重鼓励学生、指导学生。
对于学生的优点和进步，可以给予及时的表扬和肯定；对于学生的问题和不足，应该提出具体建议和指导。
教师的评价不仅是对学生学习的反馈，也是对教学效果的反思和调整。
多元评价还包括学生作品的评价。
学生的作品可以是书面作业、实验报告、艺术创作等，通过对学生的作品进行评价，可以更加全面地了解学生的学习情况和创造能力。
在教案中，可以通过展示学生的作品、组织评选活动等方式，激发学生的学习动力和创造力。
学生的作品评价可以根据不同的学科和主题进行，有助于培养学生的主动学习和创新思维能力。
最后，家长评价也是多元评价的重要组成部分。
家长是学生学习的重要参与者和监督者，在教案中，可以通过家长问卷调查、家长会议等方式，征求家长对学生学习情况的评价和意见。
开展多元评价,促进学生综合素养发展
开展多元评价，促进学生综合素养发展学生的综合素养发展是教育的核心目标之一。
传统的教育评价方式通常只注重学生在学科知识上的掌握程度，忽略了学生其他方面的能力和潜力。
为了促进学生综合素养的全面发展，我们需要开展多元评价。
多元评价不仅能够更全面、准确地评价学生的综合能力，还能激发学生的学习兴趣和动力。
本文将介绍多元评价的概念、重要性以及如何开展多元评价来促进学生综合素养的发展。
多元评价的概念和特点1.1 多元评价的基本概念多元评价是指通过多种评价方式对学生进行综合评价的方法。
传统的教育评价方式主要以考试为主，主要评价学生在学科知识上的掌握程度。
而多元评价则更加注重学生的整体发展，包括学科知识、思维能力、实践能力、心理素质以及社会责任等方面的表现。
1.2 多元评价与传统评价方式的区别与传统的教育评价方式相比，多元评价具有以下几个特点：1.全面性：多元评价能够全面、准确地评价学生的各个方面的能力和潜力，而不仅仅局限于学科知识的掌握程度。
2.灵活性：多元评价的方式多样灵活，可以根据学生的个体差异和发展需求进行个性化评价。
3.激发学习动力：多元评价强调学生的实际表现和成长过程，能够激发学生的学习兴趣和动力。
4.终身评价：多元评价能够更好地反映学生的实际能力和潜力，对其未来的发展和职业规划具有指导意义。
多元评价的重要性多元评价对学生的综合素养发展具有重要的促进作用。
2.1 全面评价学生的发展传统的教育评价方式主要关注学科知识的掌握程度，往往忽略了学生在其他方面的能力和潜力。
而多元评价更全面地评价学生的各个方面的表现，能够更好地反映学生的实际能力和潜力。
2.2 发现和培养学生的特长多元评价强调学生个体差异和发展需求，能够更好地发现和培养学生的特长和潜能。
通过多元评价的方式，教师可以更加准确地了解学生的兴趣、优势和不足，为其提供更有针对性的教育和培养方案。
2.3 激发学生的学习动力多元评价强调学生的实际表现和成长过程，能够激发学生的学习兴趣和动力。
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在品社教学中开展综合性评价促进学生多元发展的实践研究龙海燕内容摘要：素质教育的内涵概括地说就是以德育为核心，创新精神和实践能力培养为重点，实现学生在德、智、体、美等诸方面全面发展。
《品德与社会》课程以其独有的德育内容，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
然而在教学实践中，人们特别关注终结性评价，成绩往往是学校、家庭关注的焦点，学生的综合素质评价往往流于表面，不利于学生的多元智慧潜能的开发。
面对这种情况，在课堂教学中如何开展综合性评价是笔者重点研究的问题。
课改几年了，教师们不能单纯的研读课改理论书籍，而应在教育理念的指导下不断实践，不断反思，随时记录总结教学中的得与失。
关键词：新课程评价研究背景问题的提出研究方案的制定与实施实施效果分析问题与反思一、新课程评价的相关理论：（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出建立促进学生发展的评价体系，充分体现了评价“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”（二）《品德与社会课程标准》指出本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。
（三）德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。
”形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。
二、研究背景：小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。
目前我们使用的《品德与社会》这套新教材是北京市义务教育课程改革试验教材，其主旨是一切为了学生发展的为宗旨。
课程以其独有的德育内容，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价，成为小学生综合素质评价的重要组成部分。
然而在教学实践中，特别关注终结性评价，成绩往往是学校、家庭关注的焦点，学生的综合素质评价往往流于表面，不利于学生的多元智慧潜能的开发。
笔者所教的是燕山向阳小学五年级学生，他们是课程的第一轮学习与实践者，对课程的内容感到新奇而又彷徨，因为教材的内容就是多幅画面与知识链接，内容涉及的面很广，给教与学带来了极大的挑战。
品德课程一直处于弱势地位，家长们更关注的是语数英的成绩，对于德育的评价淡然视之，矛盾聚集在一起，教师的引导起着极为重要的作用。
三、问题的提出教师们对学生综合素质评价的深入认识，以及主动的反思与实践，为学校教育教学充入了新鲜的气息，为孩子们的全面发展开辟了广阔的道路。
在设计《夸夸我自己》这节德育课的过程中，又我陷入了新的思考，使我重新审视教育教学。
这是三年级品德与社会《相信我能行》的一个小主题，针对三年级孩子的心理和年龄特点，结合二年级学过的《会赞美真好》，在赞美他人的基础上，再来夸奖自己。
虽然在我的启发下，孩子们能够展示自己的特长，找找自己的优点，但是却说得那么不自信。
并且有个孩子说：“老师，我轮滑特别好，进过鸟巢表演，可这有什么用，我学习成绩差，总是给班级成绩拉分，现在爸爸妈妈都不让我玩了，这能算是优点吗？我觉得除了轮滑，什么也学不好了。
”我当然要肯定他的优点，但是却很难一下解释清楚他面临的疑惑，看来学习成绩作为自我评价的标准已深入孩子们的内心，并且已经根深蒂固，如何才能改变学生对评价的认识，对自己进行客观的评价呢？（一）提出假设：1、学校综合性评价体系的不完善，使得形成性评价流于形式，不能发挥其真正的作用。
2、教师对成绩的过度强调，评价的方式方法单一，使学生逐渐强化成绩的重要性。
3、学生间的攀比，由于小学生争强好胜的心理，对分数极为敏感，在与同学的比较中获得自豪感。
4、升学评价方式的压力，对于大多数家长来说，成绩是极为重要的，因此家庭教育促使学生形成了成绩第一的思想。
（二）前期的调研：通过与孩子们聊天和个别访谈，一个教学班中有15%的学生认为自己各方面都很优秀，夸奖自己的理由是学习好，特长多；有25%感觉自己还不错，夸奖自己的理由是老师说学习成绩很好；有40%认为没什么优点，评价自己的理由是学习很一般；甚至还有20%的学生自我评价较低，原因是各科成绩都不好，不批评就算不错了，哪还有可夸奖的地方。
没想到我一贯认为学习没有激情的孩子们，心里有着这么多的无奈与困惑，而主要原因是由于自己对学生了解不够，给与学生的评价不到位，作为德育教师对学生自我价值的认识引导不够深入，没有根据学生的实际情况设计教学，所以会产生学生漠然，出现自我认识的偏差，教学的无效，使我坚定了信心，综合考虑各种因素，进行反复的实践研究。
（三）重新确认问题：经过与学生初步的沟通，结果表明笔者的假设基本得到了证实。
孩子们的表现让我有了很大的启示：这种大环境的压力，影响着孩子人生观的形成，孩子们不能真正的认识自己，自信心的丢失使得他们很难对自己有一个正确的评价。
我再一次思考，评价成绩唯一的认识，极大的打击孩子的积极性，首先家、校的统一认识极为重要，使家庭这个重要的教育环境应成为促进综合素质评价的顺利进行的一个阵地，是一个急需解决的问题。
因此，我的研究问题应确定为：在课堂教学中如何开展综合性评价，使学生形成正确的自我认识，转变家庭对学生的成绩唯一的教育观念，促进学生多元发展？四、研究方案的制定与实施面对孩子的这种自我认识的情况，我想老师们都曾努力过，希望孩子在学校里得到全面的发展，班主任的工作首当其冲，他们与孩子和家长接触比较密切。
作为科任教师，也要担起责任，结合自己的教学，走近孩子的心理世界，走进家长们的心中，集合大家的力量，使孩子们在综合性评价中找到自信，健康积极的成长。
（一）开展课堂综合性评价，培养孩子们积极的学习态度。
《品德与社会》在孩子和家长看来无足轻重，但是课程作为学校德育重要的组成部分，是关注每一个学生的成长，发展学生丰富的内心世界和主体人格。
其评价的作用更加重要，评价的内容注重学生学习过程的发展。
1、不同侧面激励语言的及时评价。
学生在课堂上的表现是需要教师有一个明确的态度，针对孩子们表现告诉学生，他们在哪些方面表现得好，而不是简单的说对与错，甚至没有反馈。
例如在学生回答完你的问题时，赞赏的说：“你真善于学习。
”“你很善于观察。
”“你很有自己的想法。
”“你是个有爱心的孩子。
”“你的回答很精彩，能不能在大声说一遍。
”不同的语言从不同的侧面激励他们，让孩子知道自己的回答能够得到及时反馈，甚至有的学生回答得不太合理，也可以委婉的说：“这是你的理解，再听听其他人的想法，好吗？”这样的语言比否定更能引发学生进一步的思考，在得到老师的肯定下，知道自己也是会学习的孩子。
2、多种方式相结合的过程评价。
例如某些课堂采取的评价表方式。
（1）学生学习效果评价：●教师评价：教师根据学生各阶段的表现，给予及时评价。
在每阶段的小结时，评价学生的发言，针对不同的学生的表现，分为给以赞赏性评价，肯定性评价，鼓励性评价。
●学生自评：在一节课的总结环节中，让学生根据自己在课上的表现和评价量规填图个人表现记录。
●小组长评价：小组长根据组员的整体表现，给予组员客观公正的评价。
表一学生学习效果评价表评价项目学生自评组长评价参与活动的积极性资料收集☆☆☆☆☆☆观看、倾听☆☆☆☆☆☆思考、发言☆☆☆☆☆☆合作☆☆☆☆☆☆综合评语学习全过程（2）教师教学效果评价：学生的反馈是对教师教学效果最直接、最有效的评价，针对教学目标的实施效果、教学内容是否符合学生的认知、教学过程中动态生成的处理、对学生活动的关注度方面对教师的课堂教学效果进行评价。
表二学生学习情况评价量规评价项目★★★★★★参与活动的积极性资料收集非常认真认真不够认真观看倾听非常认真认真不够认真思考与发言非常积极积极不够积极合作非常积极积极不够积极表三教师教学情况评价量规及教学效果表评价项目★★★★★★你是否能够理解教师的提问？能够理解不太理解不理解你是否喜欢教师设计的活动？非常喜欢喜欢一般你能否接受教师的讲课方式？能够接受不太接受不接受教师对你的关注度如何？非常关注一般很少教师的教学目的明确程度？非常明确一般不太明白教师对你的评价如何？非常好一般很少评价让孩子们能够体会到我很重要，我也能给与别人评价，甚至在评价教师的时候，更能激起学生的一种自豪感，我在学习中是有责任的，使他们无形中参与教学活动。
3、展示自我的成果评价。
我发现一些特长生在课堂上无法施展自己的才能,因此，我会根据教学内容寻契机，在很多课堂上给与他们展示自我的机会。
例如《珍惜时间》一课，设计一分钟体验活动，组织踢毽子、跳绳、画简笔画、朗诵等活动，尽显他们的才能，进行学生成果评价，在大家的赞美中，有助于学生自信心的建立，激发学生学习的积极性。
尤其是家长参与的公开课，更能转变家长们的认识，感受孩子的可爱之处。
4、各种称号的荣誉评价。
“制作小能手”“爱心天使”“小小摄影家”“社区小记者”等，在每个单元都会有很多称号的评选，更增加了不同学生在班级中的作用，每个人都成为班级重要的一份子，孩子们手中的奖状多了，得到的鼓励多了，也更有自信了。
（二）与班主任建立密切联系，帮助学生正确的自我评价。
小学生的人生观和价值观处于形成阶段，品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，作为学校生活中的重要因素---教师，对学生的影响是极为重要的。
教师的综合性评价是不同的学生在不同层面得到肯定，在多种活动中展示自己的才能，激励学生多方面发展自己，而不是单一的考试成绩。
从而，有助于孩子们逐渐转变旧有的评价意识，帮助学生全面的认识自我，逐渐学会正确而客观的自我评价。
教学中对学生的形成性评价，总认为只是班主任的学业评语，因而学科教师的淡化，削弱了教育评价的作用。
教师综合性评价方式教育思想统一认识，能够使学校形成教育合力。
作为科任教师，我主动地与班主任建立密切的联系，将自己的学科活动和对学生的评价与班主任进行交流，并且寻求班主任的建议对活动和评价方式进行修改，了解个别孩子的特点以及家长的情况，为其设置特殊的评价内容，给予适当的评价语言，并且班主任能够在自己的教学评价中，将品社课的评价内容纳入班级德育评价，班主任也根据科任课教师的意见来全面评价学生，有助学生提高自身价值的认可。
（三）转变家长的评价意识，形成有效的家庭教育基础。
与家长及时的沟通十分必要的，让家长了解孩子在学校的真实情况，知道孩子成长与进步，使家长知道孩子的点滴进步都是需要被肯定的，我们更应该关注孩子成长的过程，促进其良好行为习惯的养成，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，而不是要他们一定成为谁一样的人。