做有“意思”的历史教育
历史教学中如何运用史料进行教学
历史教学中如何运用史料进行教学康平教师进修学校:初中历史教研员：宋学杰在新课程中,史料在课堂教学中的地位更为突出.史料是历史学的重要组成部分,是认识和重建过去的媒介。
任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料,历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈.因此,要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容.教师在教学过程中可提供相关的图片、老照片、史料和音像资料,再现历史场景，引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来，这将有助于学生对历史事件的理解掌握，加深学生对历史的感悟。
一史料的主要类型所谓“史料"，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。
其一为原始史料与二手史料之二分法（以下简称二分法)，其二为实物、文献、口传之三分法。
教学中的史料可以分为文字史料、图画型史料、数据型史料三大类。
二．史料运用的目的新课程倡导史料教学,最基本的目的有以下两个方面:(1）加强培养学生学习历史能力历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。
显然，运用史料是使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。
当然，这并不涉及将学生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。
从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点.史家每叙一事，每提出一个论点,都必须于史有据，信而有证。
《课标》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料,提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。
因此，初中历史教学中，根据教学的需要，有目的地引导学生在读懂读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，从而掌握了解历史的一般方法。
学习中国古代教育史心得和体会
学习中国古代教育史心得和体会学习中国古代教育史心得和体会在面对遥遥未知的教育之路时我曾发出这样的感叹，感叹于名师们他们所说的话或所做的事，不仅能丰富自己的人生，同时还可以赋予他人别样的人生价值。
这是在我潜心聆听了北京师范大学名师施克灿的讲课之后，又一次深深的受益和感动，这使我对中国教育史的理解更为深刻，对教育史上的名才史学的理解也更颇为深入，为此我将自己深刻的心得和体会记录下来。
从学习中国教育史这几天来，我都怀着研究历史与研究现实关系的态度，从历史人物先前所经历的路程中，揭示教育客观规律和发展方向，继而为当前的教育改革和教育实践服务。
反思几天来施老师对中国教育史中的教育思想、教育方法、教育目的、教育制度、教育原则和教育价值等的讲解，我感到自己收获了很多，不但从思想上对古代教育与当今教育的关系有了更深的认识，也学到了好多学者风范与其教育价值。
首先从对孔子的认识来说，他\"有教无类\"的办学方针来讲，规定了其办私学的教育对象，其基本含义是不分华夷，无别贵贱，扩大受教育的对象，使那些愿意学习而在学力、经济条件和时间上又允许的人，都可有受教育的权力和机会。
正是这样，他的这一教育主张顺应了社会历史进步潮流，打破了少数奴隶主贵族对文化教育的垄断，扩大了受教育的范围，符合教育事业的发展趋势。
盂子从\"施仁政\"的政治主张和\"性善论\"出发，高度重视教育的社会作用与在人的发展中的作用。
他认为教育的社会作用是\"得民心\"。
\"得民心\"是\"仁政\"的关键，而教育是\"得民心\"的最有效措施。
他认为教育在人的发展中的作用是\"求放心\"。
他指出每个人虽然先天具有四个善端，但在后天的环境里，由于外物的诱惑与自身努力的不够，可能会失掉或摒弃这些善端。
教育的作用就在于找回散失的本性，保存和发扬天赋的善端。
历史教育专业
历史教育专业历史教育专业是一门致力于培养历史教育工作者和研究人员的学科。
该专业旨在通过教学和研究，传承历史文化，培养学生的历史思维和历史素养，提升他们的历史教育能力和研究水平。
在当今社会，历史教育专业的重要性愈发凸显，下面将从专业特点、就业前景和发展趋势等方面展开探讨。
一、专业特点历史教育专业是一个涵盖历史学、教育学和心理学等多个学科知识的综合性专业。
学生在学习历史教育专业期间，除了要系统学习历史学的基本理论和方法，还需要掌握教育学的相关知识，了解教学实践的基本原则和方法。
此外，心理学的学科知识也是历史教育专业学生必备的内容，因为了解学生的心理特点和教育心理学知识，对于提高历史教育质量具有重要意义。
另外，历史教育专业还注重学生的实践能力培养。
学生在校期间，需要进行历史文献的查阅和研究工作，参与历史教育实践活动，锻炼历史教育的应用能力。
通过实践活动，学生不仅可以将所学理论知识运用到实际工作中，还可以培养独立分析和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
二、就业前景历史教育专业学生毕业后，可以从事多个领域的工作。
首先，他们可以选择从事中小学历史教师的职业。
作为中小学历史教师，他们可以通过教学活动，将历史知识传授给学生，培养学生的历史兴趣和历史思维能力。
其次，历史教育专业毕业生也可以在文化机构、博物馆等单位从事历史研究和文化传播工作。
这些工作不仅可以让他们继续从事历史研究工作，还可以将历史知识传递给更多的人群。
此外，历史教育专业学生还可以选择从事新闻媒体行业工作，成为历史专栏作家或历史节目策划人员，为公众传递历史知识，开拓历史教育的领域。
三、发展趋势随着社会的不断发展和人们历史文化素养的提高，历史教育专业的发展前景十分广阔。
历史教育专业不仅可以适应中小学历史教育的需求，还可以满足公众对历史知识和文化传承的需求。
随着互联网技术的发展，历史教育专业学生可以通过互联网平台进行历史文化传播和教学活动，实现线上线下相结合的教学模式。
人教统编初中历史教材编写理念及框架结构介绍——做有意义和有意思的事(连云港初中历史七年级教材培训) (
第一单元 隋唐时期：繁荣与开 放的时代
第二单元 辽宋夏金元时期：民 族关系发展和社会变化
第三单元 明清时期：多民族国 家的巩固与发展
2.特点二：内容“重点”突出，呈现方式点线结合， 简约呈现中国古代历史。
让我们再看一看部编《中国历史》七年级教材具体内容的呈现 方式 ：
首先七年级教科书关注的是那些最基本、最典型的历史人物
第４课 早期国家的产生和发展 .........................................18 第５课 青铜器与甲骨文 .....................................................23 第６课 动荡的春秋时期 .....................................................27 第７课 战国时期的社会变化 .............................................31 第８课 百家争鸣 ..... 第９课 秦统一中国 ............................................................ 42 第10 课 秦末农民大起义 ................................................... 47 第11 课 西汉建立和“文景之治” ....................................51 第12 课 汉武帝巩固大一统王朝 ....................................... 54 第13 课 东汉的兴亡 ........................................................... 58 第14 课 沟通中外文明的“丝绸之路” ............................62 第15 课 两汉的科技和文化 ... 第16 课 三国鼎立 ............................................................... 74 第17 课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 ....................78 第18 课 东晋南朝时期江南地区的开发 ............................82 第19 课 北魏政治和北方民族大交融 ................................86 第20 课 魏晋南北朝的科技与文化 ................................... 90 第21 课 活动课：让我们共同来感受历史 ........................96
古代的教育典籍
古代的教育典籍古代的教育典籍那可老多了，咱就慢慢唠唠哈。
一、论语论语可是古代教育典籍里的超级明星。
这里面全是孔子和他弟子们的聊天记录，就像我们现在发的朋友圈评论似的。
孔子那是个超有智慧的老头，他说的话都特别有道理。
比如说“三人行，必有我师焉”，这就告诉我们啊，不管是谁，哪怕是走在路上随便碰到的三个人，里面都有能当我们老师的人呢。
这多谦虚啊，哪像现在有些人，觉得自己啥都懂，别人说啥都不听。
论语里还有好多关于学习态度的话。
像“学而不思则罔，思而不学则殆”，哎呀，这就像是专门给我们这些学生的小提醒。
光知道闷头学习，不思考，那就跟个小呆瓜似的，啥也不明白。
可是光在那儿瞎琢磨，不去学习知识，那也不行，就像在黑暗里乱撞的小虫子。
二、学记学记可不得了，它算是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著了。
这里面讲了好多教育的方法呢。
比如说它强调教育得按照一定的顺序来，就像盖房子，你得先打好地基，然后再一层一层往上盖。
要是顺序乱了，这房子肯定盖不结实。
学习也是这样啊，得一步一步来，不能还没学会走呢，就想跑。
它还提到了老师和学生的关系，说老师得启发学生，不能光把知识硬塞给学生。
就好比喂小孩子吃饭，你不能直接把饭往他嘴里倒，得引导他自己张开嘴。
这就很人性化啊，要是老师都像个无情的知识灌输机，那学生得多痛苦啊。
三、三字经三字经就很有趣了，我们小时候可能都背过。
它就像一个教育的小歌谣，朗朗上口。
什么“人之初，性本善”，这是在讲人性的初始状态呢。
它用简单的话把很多复杂的道理给讲出来了。
里面有历史知识，有做人的道理，还有学习的重要性。
它讲的故事也很有意思，像“昔孟母，择邻处”，孟母为了让孟子有个好的学习环境，三次搬家，这多伟大啊。
这也告诉我们环境对学习的影响可大了。
要是周围都是爱玩的小伙伴，自己也很难静下心来学习。
可是要是周围都是爱学习的人，自己也会被带动起来。
四、弟子规弟子规也是一部很有教育意义的典籍。
它教我们做人的规范，从日常生活的各个方面入手。
历史的沉淀与传承
历史的沉淀与传承历史是一份无价的财富，它不仅是过去的经验、教训和记忆，更是人类进步的源泉。
历史的沉淀与传承，不仅是对历史的尊重，更是对未来的负责和担当。
在历史长河中，每一个人、每一个民族都是历史的一部分，历史的传承者。
而如何传承历史，如何让历史沉淀更有效地影响人们的未来，是摆在我们面前的重要课题。
一、历史的沉淀——保存与重建历史的沉淀是指把历史事件、文化、艺术等方面的信息或遗产搁置下来，以便后代参考、学习和欣赏。
历史的沉淀有着重要的价值，因为它是我们了解自己、自己的文化、信仰和认同的途径。
保护历史并不仅仅是古建筑、文物和文化遗产的保护。
我们还需要保护历史上重要的经文、法律、规则和条约，这些东西在当今的政治、经济和社会生活中仍具有重要价值。
更重要的是，我们需要保护那些在历史上所发生的事情，不论它是好的或坏的，都给我们带来了重要的信息和启示。
同时，历史的重建也是一项重要的任务。
与其将它们看做静态记忆，我们应该通过重新诠释和塑造它们来使它们更好地传递其内在的价值和重要性。
因此，历史重建是将历史的精神从过去向未来传递的重要手段，也是确保人类文化传承的一种有效途径。
二、历史的传承——文化交流和教育历史的传承是指人们通过不断地学习、研究和传承，让历史的智慧、思想和文化等得以传承。
历史的传承需要历史的教育、文化交流和历史的翻译，只有这样才能够确保历史的精神得以继承和传递。
文化交流是历史传承的重要部分。
在全球化的世界中，文化交流成为最有效的历史传承途径之一。
因此，文化交流可以通过分享、研究、展览和旅游等途径来实现。
这些活动可以引起人们对历史的关注和了解，特别是对于跨国文化交流来说，更可以促进多元文化的发展和交流。
历史的教育也是历史传承的重要部分。
通过历史教育，我们可以把历史的智慧传递给下一代，让他们了解历史，了解世界。
尤其是在不同的教育阶段，我们可以逐步加深对历史的学习，从而提高人们对历史的认识和对未来的思考。
教学计划高三历史6篇
教学计划高三历史6篇教学计划高三历史篇1一、指导思想以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分研究高考，不断进行课堂教学改革，探索高三教学模式，增强历史课的针对性和实效性，培养学生分析问题，解决问题和应试能力，从而提高历史课的教学质量.二、工作目标1、以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求，让学生加工教材，理解掌握基本的历史概念，历史现象，历史事件，基本的历史发展脉络.2、改变教学观念，大胆地进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培养和提高学生概括，归纳，分析，综合，比较，迁移等基本的学科思维能力.学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的能力.3、采用多种多样的方式方法，让学生学会用基本的史学方法去认识和总结历史发展的规律，从而增强民族自尊心和自信心，增强年轻人责任感和爱国主义情感，理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性，培养学生正确的历史观.4、加强教研，研究高考和高考试题，注重知识的迁移和运用，精选习题.5、进行有效知识落实，把课堂上的基本知识做为落实的主渠道，及时进行章结，单元过关和月清 .6、学生的学科成绩在优秀率，平均成绩和及格率上有明显提升.三、高三历史课堂教学中存在的问题1、缺乏对高三教学，复习的整体把握和详细计划及实施措施，对高三只是有大致的阶段安排与复习进度，对每一阶段的教学和复习目标，复习策略和学生学习任务的完成没有细致考虑，这种计划的盲目性，必然导致教学的盲目性，质量提高的盲目性.2、教师没有对大纲，考试说明进行详细研究.大纲中对知识掌握程度有明确要求，考试说明中也有明确的考核目标和要求，并有详细的解读说明，教师只是在想当然的去教学.3、教学手段单一，课堂效率低下，对于新的教学方法，模式及新理念缺乏学习和实践，课堂中仍习惯于教师一讲到底，教师累，学生睡，效果差，成绩低.4、课堂教学中缺乏针对性，高三教学没有高三的特点.高三复习课，绝大多数教师都在就知识讲知识，缺乏深层分析，只是知识的简单罗列，对主干知识把握不到位;学生理解只偏留在表面上;不能把握历史整体框架，历史基本线索，学生所学的知识是零散的，无序的.5、缺乏对学生的基础知识理解和思维能力的培养.近几年高考命题思路是非常明确的，就是注重学生的能力培养，注重学生的学科思维及分析问题，解决问题能力，这就要求教师必须注重基础，以大纲，考纲为指导，以课本为本，注重基础知识的迁移与应用，以培养学生思维能力为主线来统领知识.6、缺乏对学生学习方法的指导，还习惯于只讲知识，不讲方法，学生不会主动学习，结果教师教得辛苦，学生学得辛苦而没有太大的成效.7、缺乏对习题的筛选和高考试题研究，很多学校给学生发了很多资料，让学生自己去做，结果浪费了大量的时间和精力，效果也不是很好.8、缺乏将课本知识与现实热点，重点问题的联系的能力，只是单讲课本上的知识，一遇到解决实际问题就无从下手，不能进行有效的知识迁移.四、采取措施1、从整体上考虑和制定教学复习计划，按照计划有条不紊的进行实施.在计划的制定中要有总目标和阶段目标以及具体措施，评价，时间安排，内容安排等内容.2、在每轮复习中应注意的问题.针对近几年高级的命题特点和历史课实际，一般采用三轮复习法.第一轮复习主要是抓课本知识落实，教师提出问题，学生详读课本，围绕主干知识进行梳理，形成内在的主体结构网络，在记忆的基础上对知识进行理解. 第二轮复习主要以主干知识为中心，以专题的形式，对历史知识重新加以梳理和加工，走出课本，让学生从宏观上把握历史发展的规律.不能把每节相关知识简单列出来放到一起，要重点分析，归纳出历史发展规律，教会学生学会把握规律，得出启示，提升学生纵横比较问题的难力.第三轮:依据考纲，重新梳理课本，查缺补漏，教师少讲，让学生自己进行，并适当地进行综合练习.3、要认真研读大纲，考纲和考试说明.应该说，考试说明是依据大纲制定的，大纲是作为整个高中教学的依据，而考试说明只是为了高考的需要而定的.做为备考来讲，应该以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究.高考题目大体上分两部分，一部分考查对基本知识的分解，另一部分考查较为深层次的能力.前者与教材关系较紧密，但不会是直接照搬教材的某一部分内容，后者基本上是教材内容的拓展.因此，依托教材不等于捆死在教材上.4、提高课堂效率，做好知识落实.对于历史课来讲，教师不必面面俱到，应重点讲清重要的历史概念，历史现象和历史事件，讲清梳理历史脉络的基本方法，帮助学生加工整理知识，发挥学生主观能动性，总结出基本的历史规律，得出结论.知识落实要做到四清，把课本知识的记忆放在课堂上，在习题练习上，注重基本知识和基本技能以及知识的迁移能力.5、适当练习.在每一轮复习中都要有适当练习，但选题一定要注意层次性和代表性，切忌陷入题海战，在讲题中一定要针对学生问题去讲解，并不是单纯的就题讲题，要举一反三，融会贯通，让学生能窥一斑而知全貌.另外，选题尽量选一些新题，不要过于陈旧，学生会在新题新情境下愉快的做题，效果更好些.注意主观题的检查与落实.6、要处理好学科之问的关系.不能在复习时一味单干，应适当穿插些两门学科知识，适当串串门，使学生在平时学习中就养成基本的文综思维习惯，同时也有利于本学科的学习.五、时间安排1、第一轮单元复习(20xx年2月-20xx年3月中旬)20xx年2月-3月中旬选修一、选修三2、二轮专题复习(20xx年3月下旬-4月底)3、三轮:回归书本、查漏补缺、综合训练、考前指导(20xx年5月-6月教学计划高三历史篇2根据实验区省份文综历史试题的特点及高考阅卷中所反映的问题，结合新课标下高三历史教学的现状，整合各地高考历史试题及复习策略，特制订高三历史下学期复习计划如下。
【初三作文】传递历史的清音
【初三作文】传递历史的清音每一段历史都有其独特的清音，它们是人们回望过去的声音，是我们从历史中汲取智慧的源泉。
传递历史的清音，是我们对历史的尊重和热爱的体现。
清音，是指历史中那些值得我们倾听和传承的声音。
在中国五千年悠久的历史中，有许多清音被人们所铭记。
比如说，古代孔子传下的“君子修文史薄礼，亲亲不生小孩子”。
这是一句关于家风的古语，意思是家风良好的人要做到学问渊博，了解历史，有良好的道德修养，并且对孩子的教育负责。
这句话表达了孔子对家庭和社会整体的关注，提倡家庭教育的重要性。
这是一段值得我们品味与学习的清音。
在几百年前的明清时期，中国历史上最伟大的小说之一《红楼梦》中，也留下了许多传递历史的清音。
其中最具代表性的就是贾宝玉的“草木成畦手自栽”的诗句。
这个诗句形象地表达了草木生长的自然规律，也揭示了人们应该自己动手，培育自己的精神世界。
这是一段传递着人文关怀和自力更生精神的清音。
这些清音不仅反映了当时的社会风貌，还承载着作者的思想和情感，让我们能够更加深入地了解历史人物和时代背景。
除了文字的清音，历史中还有许多以物传情的清音。
比如说，在我国南京市的中山陵陵墓附近，有一群石雕，它们包括了孙中山先生及其家人的雕像。
这些石雕不仅栩栩如生，还记录了孙中山先生领导革命斗争的场景。
站在这里，我们可以感受到那个时代的呼声和人们为之奋斗的精神。
另外一个例子是位于美国的自由女神像。
这座高达46米的青铜雕像，是法国人送给美国人的象征和礼物。
它代表着自由与民主的精神，并成为了美国的象征之一。
每年都有大量的游客来到这里，感受自由的力量。
这个雕像不仅仅是一个纪念物，更是一个让人铭记历史、思考自由意义的地方。
传递历史的清音，需要我们去细心体悟和积极传播。
我们应该读懂文字清音中的智慧，传承并发扬那些优秀的家风。
我们还应该深入历史，用心体味那些物质文明之外所传递的情感和价值。
我们可以利用各种媒体，如电影、书籍、展览等，将这些清音传递给更多的人。
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做有“意思”的历史教育
作者：赵涛
来源：《基础教育参考》2015年第09期
[摘 ; 要]在课堂改革呼声日益强烈的今天，提高历史课堂的活力，激发学生学习历史的兴趣，成为历史教学改革的关键。
本文通过整合目前较为有效的教育教学方法，并与历史教学的实际相结合，探索历史课堂教学的有效途径，以达到提高历史课堂实效的效果。
[关键词]导图;问题条;合作探究
近年来，随着素质教育的深入实施，课堂改革的呼声越来越强烈，课改的模式也出现百花齐放的局面。
尽管我们已认识到学生是教学的主体，但以学生为主体，还是更多的停留在口头上、形式上。
因此，提高课堂教学质量，打造有效课堂，是各个学校面临的热点问题，也是新课程改革的迫切要求。
而历史课堂在这样一种大环境中如何改革也成为了历史教师普遍关心的问题。
历史教学由于学科的系统性和知识的庞杂性，课堂往往表现得较为沉闷，在针对两千多位的学生问卷调查中发现，在自己最喜欢的学科中选择历史的只占学生总数的2%多一点，这应让所有的历史教师深思：历史教学究竟出了什么问题？学生究竟喜欢什么样的历史课堂？同样是针对学生的问卷调查发现，学生更喜欢多元的课堂、人本的课堂、自主探究的课堂、合作的课堂、开放的课堂、注重生成性的课堂，而这些元素正是“活力课堂”的构成元素。
一、构建“思维导图”，让预习成为习惯
预习是学习好知识的关键，也是课堂改革的起点。
好的预习方法能引发课堂教学的连锁效应，是提高课堂效率的关键。
构建“思维导图”是目前较为有效的知识梳理的一种方法[1]，我们可以把这种方法引入历史教学中。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法[2]，历史知识导图可以让每课的重点和难点成为一个思考中心，并由此中心向外发散将所有的知识点连结，形成学生自己的知识体系。
而绘制知识树是构建思维导图的最简单办法，便于学生掌握和利用。
学生以知识树的形式将预习的成果展现出来即有助于我们检查学生的预习情况也便于学生形成直观形象的记忆，对我们课堂教学能形成有效的帮助。
知识树的构建，知识体系的梳理，也有助于学生在已有的知识体系上发散思维，多角度考虑问题，使得历史课不再成为单一的历史课，而成为了一门多学科综合的大历史课。
但这样的课对历史教师的要求特别高，要求教师能够掌握多学科的知识、掌握提炼综合的能力，对历史教学的备课也提出了相当高的要求，要能把教材剖析得很细，把问题想得很透，还要求教师能有一种谦虚好学的精神，在遇到问题时不是不懂装懂，或者逃避问题的回答，而应抱着一种求学的态度和学生一起共同探讨、共同解决问题。
在解决问题中获得学生的尊重，在解决问题中让学生体会成功的快乐。
二、注重“问题生成”，让课堂贴近学生
学生在绘制“思维导图”和自主预习中往往会产生很多问题，这些问题的发现和解决会激发学生进一步学习的兴趣，所以问题的收集、展示、解决、评价都是课堂活力体现的重要环节，“问题条”是解决这一问题的有效手段。
问题条是从问题教学法中延伸出来的一种很好的教学方法，教师通过问题条收集学生生成的问题，并将问题加以归类和整理，在课堂教学活动中以“问题”为线索，通过展示问题，讨论问题、解决问题、拓展问题这些步骤，达成教学目标。
基于问题情境发现既能探索知识，掌握技能，生成情感，也能促使学生学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展，激发学生学习兴趣。
但问题的生成又有两种方式，前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中提到“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。
”[3]将学生的问题和教师的问题有机的结合起来，经过精心的设计，这样的课堂就会成为学生喜欢的课堂，也会成为高效的课堂。
三、开展“合作学习”，让课堂更有成效
合作学习也是目前课堂改革所倡导的好方法之一。
学生两人一组，或者几个人结成一组，根据教学要求，共同进行学习与练习。
合作学习能有效提高学生学习历史的兴趣，学生通过合作学习还可以学会合作，这样的过程有助于培养学生合作的精神，形成良性的竞争意识，更有助于弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
合作学习的关键在于小组的构建和小组评价，我们可以给每个小组起一个响亮的历史名称，比如“三国群英”、“战国七雄”等，在小组内结成“对子”，课堂上随时帮助，小组内及时有力地评价，定期对表现好的小组和对子给予奖励。
同时还可结合课本上每单元的“动脑筋”、“故事演讲比赛”、“动手制作陶器”等活动，让学生通过小组合作解决问题，通过不同的角度接触历史。
同时还可以小组为单位探寻身边的资源，如历史遗迹、历史人物，自己姓氏等，来启发学生的历史思维和提高学生学习历史的兴趣，因为这些活动都与学生生活联系密切，与合作解决问题密切相关，在教师刻意的氛围营造下，产生的效果绝对超过课堂单一的讲解。
四、组织“课堂展示”，让学生魅力绽放
课堂展示是构建“活力课堂”的核心环节，有效的课堂展示既能激发学生学习的自信心和学习的兴趣，也能加深学生对知识的记忆和理解。
但历史课堂展示特别要注意不要流于形式，所有的展示必须在学生有效自学的前提下进行，没有学生对知识的充分学习和了解，展示就不会起到应有的效果。
因此教师组织学生展示必须在充分了解学情的基础上进行。
历史课堂展示的方式是多种多样的，既可以口头展示，如回答问题、阐述对知识点的观点、讲历史故事等;也可以书面展示如课前知识树课绘制，展示小组合作研究成果等;还可以表演展示，如课本剧、
历史小品表演、历史知识辩论等;当然还有成果展示，这包括收集的历史资料展示、历史实物展示、小课题研究成果展示等。
展示的选题也要注意，基本性和普及性的历史知识学生能一口报出，没有展示的必要;难度大的、生涩难懂的，学生展示不出来。
选取展示题目时，一要是开放性题目，比如讲隋朝大运河时，提到隋炀帝慕琼花之名，特赴扬州观赏，就可以让学生收集相关资料展示琼花的知识和故事;二是拓展性题目，比如在讲完日本明治维新和俄国农奴制改革，可以让学生通过讨论的形式展示对改革的看法;三是教材中知识重点，比如在《祖国统一的历史大潮》一课的讲解中，可以让学生进行图片和视频等实物展示，让学生更加清晰地了解一国两制在香港和澳门的成功实施，也很好解决了本课重点知识的讲解。
有效的课堂展示让学生的能力得到了提升，知识得到了巩固，课堂的活力也得以体现。
五、引导“学习探究”，让知识不断生成
什么样的知识才是学生记忆最深刻的知识，什么样的学习才是学生最感兴趣的学习，中外的各项研究都告诉我们，探究性学习是最有效的学习方式之一。
探究性学习在我们历史教学中尤其重要，学生在学习历史的时候，往往会对一些特别的历史感兴趣，而这些历史可能在书本上根本没有介绍或介绍很少，无法满足学生对知识的渴求，因此开展专题探究活动就能满足学生对这部分知识的需求。
如在讲到指南针的时候，有学生提出小学做过原始的指南针，是用一根磁化过的针穿过一张小纸片放在水中就可以指南北了。
但是学生对磁化的针为什么能指南北感兴趣，还不明白为什么针不会沉到水底，于是教师这时候就可以适当地引入物理学的知识和学生一起探究，解决学生心中的疑惑，调动学生学习历史的兴趣。
再比如，在介绍大运河的时候，扬州的学生就会对扬州的历史发展产生兴趣，而及时确立扬州历史的专题研究，对当地的学生就非常有必要，可以在合作小组的基础上组织学生利用双休日展开实地考察，开展“运河与扬州的兴衰”小课题调研;而遇到重大纪念日，可以开展关于纪念日历史背景的专题研究，让学生了解节日背后的故事，这也是学生感兴趣的专题。
学习探究不必以课的形式来开展，而可以结合参观、录像、专家讲座、探访古迹等形式进行。
这样对于拓展学生的历史视野、掌握历史知识和形成正确的历史观很有帮助。
而学习探究一个最大的功能就是在探究过程中往往会生成新的问题，这些新问题的产生就会成为学生学习历史的不断动力。
当然，历史“活力课堂”的构建是一个系统而庞大的工程，需要我们在平时的历史教学中尝试各种好的方法，充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让他们真正成为学习的主人。
参考文献
[1]齐伟. 系列1：概念图/思维导图导论[J]. 教育技术导刊， 2005（5）：9-11.
[2]任玉红，赵相林. 化学学习中思维导图的应用[J]. 新校园旬刊， 2014（3）.
[3]王义高. 教师的益友──“问题教学”理论[J]. 比较教育研究， 1995（1）.
（责任编辑 ; 刘 ; 颖）。