生物教学中实施探究性学习的心得体会doc
高中生物学教学中的研究性学习总结范文
高中生物学教学中的研究性学习总结范文随着新课程方案的实施，“研究性”作为一项全新的必修课程摆在了我们面前。
这是新公布实施的生物教学大纲的亮点，也是走向21世纪的生物教育所面临的新的机遇和挑战。
“研究性学习”对今天的生物教育会带来哪些影响？在生物教学过程中如何去详细地落实？值得我们去思考、探索和实践。
我们认为，“研究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，通过个人或小组活动方式所进展的学习活动。
在研究活动的过程中建立起平等、民主、教学相长的教学模式，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教与学的重心不再限于获取知识上，而是转到学会学习、掌握上，变被动学习为主动学习，到达“变教为诱，变学为思，以诱达思，促其开展”的目的。
在生物学教学过程中，本教研组积极组织教师在课堂教学、竞赛辅导和科技活动等三个方面进展“研究性学习”的教学实践。
1 初步形成研究性学习的课堂教学模式本教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探索实施“研究性学习”的方法和途径，通过不同的“研究性学习”实施方法的比较以及教师间“研究性学习”教学实践的交流，目前已经初步形成一种“研究性学习”的教学模式，即：结合教学内容提出问题查阅文献资料设计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。
如在讲授有关激素的功能时，首先给学生提供与激素有关的常见疾病产生的原因以及主要病症，要求学生通过分析讨论得出甲状腺激素、性激素和生长激素的生理功能。
然后引导学生进展与三种激素有关的实验设计、结果预测和推理，以验证从分析讨论得出的结论是否准确。
最后，要求学生利用得出的结论来说明一些实际生活中的有关问题。
研究性学习是以问题为载体，我们在教学中结合教材，精心设疑。
设问一般是教材的中心内容，或是重点内容，或是研究某一问题的线索，也可以是某一实验现象。
问题出现的形式，我们常用链状递进，问题的出现一个紧扣一个，思维过程象剥笋一样，直到问题的解决。
“探究性学习”在初中生物教学中的运用
“探究性学习”在初中生物教学中的运用所谓的探究性学习就是指学生在教师的引导下自主学习、探究问题的一种学习模式。
这种学习模式要求教师在教学中要改变传统的教学观念，以学生为本。
关注学生全面素质的发展。
作为一名初中生物教师，笔者在课堂教学和课外活动过程中对实施探究性学习进行了一些探索和尝试。
一、积极创设问题情境，使学生的思路拓宽在传统的生物课堂中，教师以传授知识为主，将课本中的知识通过讲授传递给学生。
如做标本，可以制作叶脉标本、蝴蝶标本、透明浸制标本等。
教师先是向学生讲述如何进行制作，告诉学生每一个步骤，然后再向学生做示范，最后学生就是照葫芦画瓢，严格按照教师的做法进行。
这样虽然不会有什么差错，但是学生的思维却被禁锢了，变得呆板固执，没有创新。
所有的一切都在预定之中，这使学生缺少了学习和研究的兴趣。
要改变这种教学状况，教师就要在教学中积极创设情境，让学生思考，不断创新。
例如我在“研究植物叶脉标本制作”时，是这样创设问题情境的：在秋天的池塘小河中，经常会飘着一些已经被浸泡时间很长的树叶，将这些叶子捞出来后用清水冲洗干净就能很快得到叶脉标本。
这是什么原因呢?是跟水的长时间浸泡有关系吗?我们是不是可以用这种浸泡的方式制作叶脉标本?这些问题的提出。
开拓了学生的思路，激发了他们的探究兴趣，使他们能够运用自身原有的知识去探究问题、思考问题。
从而创新。
学生们议论纷纷，有的学生认为可以直接用自来水浸泡树叶，有的学生认为可以用醋浸泡，有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等。
这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性，教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。
对于学生所提出的这些方法，我并没有很快直接地给予评价，而是依据制作标本的基本原理对学生提出的方法与学生一起展开讨论、分析、比较、筛选，并鼓励学生根据自己的想法去进行实验和检验。
通过探究活动，我们得出池塘水和自来水是比较理想的浸泡溶液(细菌可以大量繁殖，而酸碱溶液则抑制了细菌的繁殖)，白玉兰叶片也是理想的材料。
谈“探究性学习”教学方法在生物教学中的应用
谈“探究性学习”教学方法在生物教学中的应用摘要：在开展生物教学时，我充分调动了一切可利用的资源，开发教学的直观性、趣味性，尽可能地使方法多样化，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在不拘一格的方式中轻松愉快地学习知识。
关键词：初中生物探究性学习长期以来，我国的中小学教育忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。
探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式。
探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的“教师、课本、教室三中心”教学观念，改变传授型的教学方式，适应以学生发展为本的教学模式。
作为一名初中生物教师，除了在生物课堂上实施探究性学习来引导学生主动参与之外，近年来，为适应探究性活动的需要，我在生物课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上也作了一些探索和尝试。
1、创设探究性问题情境，拓宽探究思路探究学习的开展源于“探究”契机的出现，即问题情境的创设。
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，从而激发内驱力，使学生进入问题探究者的角色，真正参与学习活动。
生物教师创设的生物问题探究情境的适当与否，直接影响学生的探究性学习。
生物教师应该在充分考虑学生已有知识和经验的基础上，努力创设出与学生的智力和知识水平相适应、真实新颖的探究情境，开阔学生的思维，促进学生探究性学习活动的有效开展，将课改精神真正落到实处。
创设问题情境的途径。
（1）、利用生物实验创设问题情境。
生物学是一门以实验为基础的科学，各种生物实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富生动的感性材料，能有效地激发学生的好奇心和求知欲。
因此利用实验内容来创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学现象的内在规律。
（2）、利用新旧知识的联系创设问题情境。
在新知识的传授过程中，应该自始至终将解决学生从不知到知，从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，这条主线离不开师生之间提出问题、解决问题的双边活动，这就要求我们构建目的明确、价值率高的问题，通过找出教材内容中新旧知识之间的矛盾冲突激发学习兴趣来构建问题情境，学生情绪高涨，参与意识非常强烈，学生的思维得到启发训练，让学生在思维的偏差中自找反思，逐渐产生顿悟，顺利完成对知识的意义构建。
生物教学心得体会(15篇)
生物教学心得体会(15篇)生物教学心得体会1在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。
在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。
一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
探索性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本，全面发展教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。
中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。
因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用.二、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。
在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。
因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。
这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。
提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。
解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。
据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。
生物教学中实施探究性学习的体会
生物教学中实施探究性学习的体会基础教育课程改革已经历时一年了。
在这一年的教学实践中，我们有收获也有困惑，有成功也有失败，课改使我们的教育观念得到了转变。
新的教学理念强调：“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。
”用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，工作中感触颇多。
下面结合自己的教学实际谈谈对课改教材中探究性学习的体会。
一、对探究性学习的认识为了全面推进素质教育，我在生物教学过程中，倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中、在合作中学的探究性学习方式。
探究学习的目标：不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。
探究是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。
探究活动的基本要素包括疑惑、自主意识、方法论和反思。
探究活动的模式是指课堂上学生从事的一个完整的探究过程，大致分为问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段。
理解探究学习的理论对指导探究性学习是十分必要的。
人教版生物新教材编写的指导思想是：“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。
”要使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，而不是被动学习知识。
因此，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，是这次教材改革的切入点和突破口。
从这个高度来认识探究性学习的重要性，是观念的转变，也是课程理念的更新；是全面提高受教育者的科学素养的需要，也是培养学生终身学习的愿望和能力的需要。
谈探究性学习在高中生物教学中的应用
谈探究性学习在高中生物教学中的应用探究性学习是一种基于学生自主探索和发现的教育模式，旨在培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。
在高中生物教学中，探究性学习可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，培养其观察、思考和解决问题的能力，提高其学科素养和实践能力。
首先，探究性学习可以帮助学生深入理解生物学知识。
传统教学模式强调教师的灌输和学生的被动接受，学生只是简单地记忆和理解知识点。
而采用探究性学习，学生需要通过设计实验、观察现象、提出假设及验证等方式，自主探究和发现生物现象和规律。
在这个过程中，学生需要反复观察、总结和归纳，加深对生物现象的理解和认识。
这样的学习方式不仅能帮助学生理解生物学知识，还能培养学生的创新思维和科学探究能力。
其次，探究性学习能够提高学生的实践能力。
在生物学教学中，实验操作是非常重要的环节。
通过探究性学习，学生可以亲自动手设计实验、操作实验，不断地调整和完善实验方案，最终得出结论。
这个过程需要学生动手实践，思考问题，解决问题，真正地掌握生物学实验技能和方法，从而提高其实践能力。
再次，探究性学习能促进学生跨学科综合应用。
生物学涉及到多个学科领域，如化学、物理、数学等。
通过探究性学习，学生需要综合使用这些学科的知识和技能解决生物学问题。
例如，在研究酶的底物浓度和反应速率的关系时，学生需要运用化学中浓度公式，又要运用生物学中酶反应速率的知识。
这样的学习方式可以帮助学生在跨学科思维和应用方面提高自己。
最后，探究性学习能够建立学生的自信心。
学生通过探究性学习，主动解决问题，不断地尝试和实验，积累经验，培养了勇于尝试、勇于探究的习惯。
他们在学习过程中权衡不同的方案，不断调整和完善实验方案，从而逐渐形成自己独特的探究方式和思维模式。
这样的学习过程能够提高学生的自信心和自主能力，促进个性化学习和学术成就的提高。
总之，探究性学习在高中生物教学中的应用，将使学生更积极地参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。
对初中生物探究性学习的认识
于学 生 学 习方 式 的转变 ，使学 生 能够 主 动 获取 生物 学 知 生物 实验 包 括验 证 性 实验 和探 索 性 实验 ，验证 性 实验 是 识 ，体验 科 学方 法 ，理 解科 学 的本 质 ，形 成 一 定 的科 学 已知 结论 的基 础 上 ，学 生 按部 就 班完 成 实验 步 骤 ；探 究
中存 在 的不 足或 不 协 调 的过程 ，它是 诱 发探 究 思维 的动 师 要 以 高超 的教 学 艺术 激起 学生 观 察 的兴趣 ，使 学生 主 动 观察 、乐 于观 察、勤 于观 察 。２ ）观 察要 有 明确 的 目的 其 实质 是 重新 构 建 自己的观 点 或 认知 结构 ，使其 更 加充 和 详尽 的 计划 。同 时 ，在观 察 时 ，要 实 事求 是地 做 好 记 实 和协 调 。据 此 具体 说 来 ，课 堂上 学 生从 事 的一 个 完整 录 。３ ）观 察时 ，要伴 以积 极 的思考 ，要 求学 生对所 观 察 的探 究 过程 大 致分 为 问题 、假 设 、推断 、检 验 、结 论 、 交流 、评价 等 基本 环 节 。但在 实 际 的生 物课 堂 教 学 中 ， 到 的现 象客观 地加 以分 析 。 ３ ２ 探 究性 学习 有利 于培养 学生 的动 手实 验 能力 生物 ．
探 究性 学 习是 在２ 世 纪 ６ 年代 由美 国学 者施 瓦布 倡 疑 问 ：这些 病 症 是不 是 与 生长 激素 分 泌 异常 有关 ？生长 Ｏ ０
导 的 ，他 主张 从 学科 领域 或 实 际社 会 生活 中选 择 和确 定 激素 与 生 长发 育有 何 关 系 ？ 巨人姚 明是 巨人 症还 是 正常
在生物教学中落实探究性学习的三点思考
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在实验 中落实探究性学习
实验是人们认识和研究物 质或验证某一理论常用的一种科学 方法 ，而生物学是一 门以实验 为基础的自然科学 ，让学生参与到 实验中来，不公能培养学生的观察能力、思维能力、分析 问题和 解决问题 的能力 ，也能培养学生的动手能力 ，更能使学生树立实 事求是 ，认真严肃的科学态度 ，初、高中教材 中的实验内容较 多 ，这就为在实验中落实探 究学习提供了良好的条件。 例 ：在进行 “ 探究种子荫发条件”实验时 ，先让学生根据 自 己已有 的理论知识 ，讨论该实验中应该如何注意材 料的选择和处 理。学生各抒 己见 ，经过讨论 ，归纳出以下几个要 点 ：一是要注 意材料 的易得性 ，可提醒学生利用家里在现有的粮 食作物种子或 菜种子做 实验材料 ，这样比较容易获得 ，学生也容 易认识 。二是 注意材料 的可取性。试验 中用来培养和观察种子萌发 的器具 ，可 使 用身边 的一次性杯子 、小盘子、小花盆、小饭钵 等，减少花费 和不必要的浪费 ，三是要注意实验前材料的处理 ，种子在试验前 要注意首先要进行精选籽粒饱满的种子其次是将其 ；洗干净并进 中 行 浸泡 ，便于缩短试验 时间 ，四是要 引导学生在分组讨论中注意 探 究学 习的六大步骤 ，即提出问题 、作出假设 、制定计划、实施 计 划 ，得 出 结论 ，表 达 交 流 。 当然除了让 学生学会选择和处理实验材料外 ，还可以从 学分 析 实验结果、学会撰写实验报告、研究改进 实验的方法 ，改进 实 验 的器具等方面着手来实现 “ 探究性学习”。这样学生通过主动 学 习与探究，更好地理解了知识 ，获得了学问。认识到学习科学 要有严肃的科学态度和体验科 学家探究发明所走过的艰难历程 ， 而且学生通过实验探索 ，提高 了利用科学的研究方法来探究解决 问题的能力。
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生物教学中实施探究性学习的心得体会倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。
生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。
在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。
交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。
倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。
教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。
我们在教学实践中深刻体会到：要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。
当然，学生是参与探究活动的主体，教师必须调动起学生的积极性，否则，探究活动难以完成。
我在教学中对如何创设问题情境的体会有三点。
第一，教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。
例如，在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。
这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。
一组蒜苗放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。
学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。
第二，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。
没有问题的思维是肤浅的被动思维。
主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。
第三，分层次、把握度，面向全体学生。
在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识。
能力、情感水平也有层次性。
如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。
因此，我在教学中注意了解学生，根据不
同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习；对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。