研修之走进混合式课例研究
混合式课例研究
梳 理 观 点
让老师做熟悉的事。抛开对混合式课例 研究系统设计的分析，从操作层面看， 一个周期的课例研究，其实就是老师一 次集体备课和一次听评课活动的优化组 合。磨一节课，与教研组认真对一节课 做一次集体备课和听评课活动相类似。 要说有什么变化，只是对老师习惯了的 教研活动，从结构上做了一些调整和优 化，将老师日常的集体备课、听评课活 动结构化、规范化了。老师只要愿意和 认可，做起来并不困难
难在规范操作。教师研修，是专 业的研究活动。不懂规范、没有规 范操作，是教师研修专业水准不高 的主要表现。规范操作的本质，是 对规律的尊重。随意性是无视规律。 教师研修的质量和教学质量都要由 全过程每个环节的质量所决定，要 通过每个环节的认真规范来实现。 如果由多个环节组成的研修流程， 每个环节都做到90%，五六个环节 下来，其效果将是事倍而功半。研 修效果和质量，在现实中，面临着 从活动计划开始的各环节的规范化 改造与提升。
难在灵活运用。混合式课例研究 是从需要和现实可能两个角度设计 的。一方面将理念和规范变成操作。 在e流程设计上，强调具备理论行 动转化的结构条件，能够与问题解 决一般过程吻合，另一方面，强调 三个基本（用好研修基本方式、贯 穿教学基本过程、与校本研修组织 基本组织），给老师很大的自主空 间。这就需要在实践中，将规范操 作和灵活运用结合起来，不能让两 者相互抵触。讲规范就无视教师的 专业自主，不给老师自主空间；讲 灵活就把完全丢掉规范。防止混合 式课例研究一抓就死、一放就乱的 情况发生，也是磨课实践中要重视 的问题。
难在资源和活动整合。现在各个 层级和各类相关组织对教师研修都 有要求，都有各自计划的活动。如 果这些活动相互不关联、不整合， 老师则难以负担。整合教师研修资 源和研修活动，改变教师培训、研 修多而无序、杂乱无章的状况。涉 及到不同部门工作相互靠拢、协同 配合，也是一个管理难题。今年国 培项目是整合项目，无论是研修主 题设计，还是项目顶层设计与整合 下行内容与模式的设计，都预先考 虑了能与校本与各类研修整合。即 对不同区域、学校的不同研究内容、 安排都能包容而不矛盾、支持而不 排斥。关键是国培期间，教师各类 研修活动，能否整合到国培项目和 混合式课例研究中来。
小学音乐混合式教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
传统的教学模式已无法满足现代教育需求，混合式教学模式应运而生。
混合式教学模式将传统教学与信息技术相结合，充分发挥二者的优势，提高教学效果。
音乐作为小学教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、情感态度、创新精神等方面具有重要作用。
因此，将信息技术与音乐教学深度融合，对于提升学生的音乐素养具有重要意义。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索信息技术与音乐教学深度融合的途径和方法，提高音乐教学质量。
（2）培养学生音乐素养，促进学生全面发展。
（3）提高教师信息素养，促进教师专业成长。
2. 意义（1）有助于推动小学音乐教育改革，促进音乐教学模式的创新。
（2）有助于提高学生的音乐素养，培养学生的审美情趣和创新能力。
（3）有助于提高教师的专业素养，促进教师教育教学能力的提升。
三、课题研究的内容1. 信息技术与音乐教学融合的理论基础研究（1）研究信息技术与音乐教学融合的理论依据，如建构主义学习理论、多元智能理论等。
（2）分析信息技术与音乐教学融合的优势和挑战。
2. 信息技术与音乐教学融合的教学模式研究（1）设计基于信息技术的音乐教学模式，如翻转课堂、混合式学习等。
（2）探索信息技术在音乐教学中的具体应用，如在线音乐教学、音乐APP等。
3. 信息技术与音乐教学融合的教学实践研究（1）开展信息技术与音乐教学融合的课堂实践，如音乐欣赏、音乐创作、音乐表演等。
（2）分析实践过程中存在的问题，提出改进措施。
4. 信息技术与音乐教学融合的评价研究（1）构建信息技术与音乐教学融合的评价体系，如学生音乐素养评价、教师教学效果评价等。
（2）对评价结果进行分析，为改进教学提供依据。
四、课题研究的方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解信息技术与音乐教学融合的理论基础和实践经验。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生和家长对信息技术与音乐教学融合的看法和需求。
“混合式教研模式”的实践策略
“混合式教研模式”的实践策略混合式教研模式是指将传统的面对面教学与现代技术手段相结合，利用信息技术开展教学活动和研究工作的一种教研模式。
下面将介绍几种混合式教研模式的实践策略。
创设多样化学习环境。
在混合式教研模式中，学生在传统的面授课堂中学习知识，并且通过网络学习平台进行自主学习和互动交流。
教师可以借助多媒体技术，为学生创设丰富多样的学习环境，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
借助信息技术进行课程设计和教学活动的创新。
混合式教研模式充分利用信息技术，使得教师可以更加灵活地设计教学内容和教学活动。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求，设计与学生个体差异相适应的教学方案，实现个性化教学。
通过信息技术的支持，教师还可以为学生提供各种形式的学习任务和活动，如在线小组讨论、虚拟实验模拟等，使学生在实际问题中运用所学知识，提高学习效果。
注重教师的角色转变和教学方法创新。
混合式教研模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师需要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，鼓励学生主动参与课堂活动，建立自主学习的体系。
教师还需要灵活运用各种教学方法，如讨论式教学、合作学习、案例教学等，使学生在活动中掌握和运用知识。
加强教师之间的交流与合作。
在混合式教研模式下，教师可以通过各种信息技术工具进行教研活动和交流。
教师可以利用网络平台建立教师社群，分享教学资源和经验，共同解决教学中的问题，提高教学水平。
教师还可以通过线上和线下的研讨会、课题研究等形式加强交流与合作，共同进步。
混合式教研模式的实践策略包括创设多样化学习环境、借助信息技术进行课程设计和教学活动的创新、注重教师的角色转变和教学方法创新，以及加强教师之间的交流与合作等方面。
这些策略的实施将有助于提高教学效果，促进学生的主动学习和发展。
研修之走进混合式课例研究（精选5篇）
研修之走进混合式课例研究（精选5篇）第一篇：研修之走进混合式课例研究研修之走进混合式课例研究2014年的研修开始了，对于刚走上工作岗位刚刚两年的我来说，是一次非常难得的学习的好机会。
一大早就来到办公室，和同事们一起研讨学习，天气虽热，但挡不住我们渴望学习的心。
今天学习的主题是混合式课例研究，“混合式课例研究”是国培计划（2013）“-示范性远程培训网络研修与校本研修整合培训项目”的核心环节，也是展开研修的重要形式载体。
根据省国培项目办的要求，特制订本方案。
混合式课例研究是利用适度结构化课例研究e流程，支持教师做完整规范的课例研究。
吻合问题解决一般过程和嵌入教学基本过程是课例研究e流程基本特征。
为使课例研究结构化适度而不固化，课例研究e流程采取“积木化”设计。
即从课例研究过程，抽出功能模块的共性“构成要件”，能由教师个性化灵活配置出多样化功能模板，开展各自需要的课例研究。
通过课例研究范式，设计出“三次备课、两轮打磨”的磨课基本式。
研修组在讨论制订计划，确定主题和研究问题后，上课老师要经历基于个人经验的备课、同伴互助的协同备课、课后实践反思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和分工观课评课等研讨活动。
整个过程通过线上线下混合式研修方式完成。
线下活动主要有计划研讨、备课研讨、分工观课和课后研讨等，一般安排在周教研活动时间进行。
磨课过程的浏览、发表、修改、点评、讨论、问答等研修行为则分散在线进行。
这些线上线下活动的结合，将平素教研组分散的教研活动，组合成主题任务、研究问题指向明确的混合式课例研究活动系列。
“不想当名师的教师不是好教师”。
在研修的道路上，我一路学习，一路成长。
第二篇：《走进混合式课例研究》专题《走进混合式课例研究》专题学习导引“课标贯彻：基于问题解决的课例研究”是2014年山东初中教师全员远程研修主题。
《走进混合式课例研究》是增进项目理解和学习混合式课例研究的研修专题。
浅析混合式课例研究流程
浅析混合式课例研究流程 山东省小学双对接远程研修1、基本式磨课流程基于问题解决的混合式课例研究在线展示、浏览、修改、点评、讨论、问答等研修行为。
线下讨论在线研修 山东省小学双对接远程研修备课3备课2观课研究组内评课上传基于个人经验的备课教案♦上传修改后的教案♦开观课准备会♦准备观课工具♦做好观课分工
上传基于实践反思的备课教案♦上课•录音/录像♦做好观课记录
♦撰写观课报告
组会评课上传记录
备课1上课观课备课研讨♦网上协同修改和点评教案
♦开组会研讨教案和观课准备
♦提交备课研讨、观课准备会记录
磨课流程解析
1、首先确定本小组研修期间基于课程标准希望研究和解决的教学问
题；制定磨课计划（组长协同成员共同确定，组长上传）。
2、小组成员对组长上传的主题问题进行线下计划研讨。
通过在线研修进行点评。
3、根据组长上传的主题问题，小组确定课例和讲课人，讲课人根据自己已有的经验对课例进行第一次备课。
并上传基于个人经验的备课教案（备课1）。
4、备课研讨网上修改、点评讲课人教案（修改教案时一人选择一种字体颜色，修改完毕后保存上传，切忌修改一处上传一处）；小组开会研讨教案和观课准备（要有专人记录，以备上传提交）；提交备课研讨、观课准备会记录。
5、讲课人上传基于同伴互助的备课（二次备课）；召开观课准备会，制定详实的观课量表（如教师教学维度，学生学习维度，课程性质维度等），做好观课分工。
6、讲课教师上课，小组成员根据观课分工，从自己的观课维度做好详细的观课记录；撰写自己的观课报告。
7、研修组根据分工从各个观课维度评课，上传评课记录。
8、讲课教师根据同伴的评课，总结反思再次修改教案，最后上传基于实践反思的教案。
混合式教学的教学案例分析
混合式教学的教学案例分析在当今教育领域，混合式教学模式正逐渐成为一种备受关注和广泛应用的教学方式。
它融合了线上和线下教学的优势，为学生提供了更加丰富多样的学习体验。
下面，我们将通过一个具体的教学案例来深入分析混合式教学的实施过程和效果。
一、课程背景与目标这是一门大学本科的计算机编程课程，主要面向计算机相关专业的二年级学生。
课程的目标是让学生掌握基本的编程概念和技能，能够运用所学知识解决实际问题，并培养学生的逻辑思维和创新能力。
二、教学方法1、线上教学教师提前录制教学视频，讲解编程的基础知识和关键概念，发布在教学平台上供学生自主学习。
布置在线作业和测试，及时了解学生的学习进度和掌握程度。
利用在线讨论区，鼓励学生交流学习心得和遇到的问题，教师进行答疑解惑。
2、线下教学组织课堂讨论，针对线上学习中的重点和难点问题进行深入探讨。
安排实践操作环节，让学生在机房中实际编写代码，教师进行现场指导。
进行小组项目，培养学生的团队合作和实际应用能力。
三、教学实施过程1、线上教学阶段课程开始前，教师将教学大纲、学习资料和教学视频上传至教学平台。
学生根据自己的时间和节奏观看视频，完成在线作业和测试。
教师通过教学平台的数据分析，了解学生的学习情况，发现大部分学生在循环结构的理解和应用上存在困难。
于是，在在线讨论区发布了相关的拓展资料和练习题，并针对学生的提问进行了详细的解答。
2、线下教学阶段课堂讨论环节中，教师首先对线上学习的内容进行了简要回顾，然后针对循环结构的问题展开讨论。
学生们积极发言，分享自己的理解和困惑。
通过讨论，大家对循环结构的概念和应用有了更清晰的认识。
在实践操作环节，学生们在机房中运用所学知识编写代码。
教师在现场巡视，及时发现并纠正学生的错误，帮助学生解决遇到的问题。
小组项目阶段，学生们分组完成一个小型的编程项目。
各小组分工明确，协作完成项目的需求分析、设计、编码和测试。
在这个过程中，学生们不仅提高了编程能力，还培养了团队合作精神。
混合式教学课题研究讲座内容
混合式教学课题研究讲座内容
混合式教学是一种结合传统面对面教学和在线学习平台的教学方法。
它通过利用技术和在线资源，提供更加灵活和个性化的学习体验。
这种教学模式已逐渐受到教育界的重视，并在许多学校和机构中得到推广和应用。
在混合式教学中，学生可以在课堂上与老师进行面对面的互动，同时也可以利用在线学习平台进行个人化的学习。
这种教学方法可以提高学生的参与度和学习效果，使课堂变得更加活跃和生动。
通过混合式教学，教师可以根据学生的不同需求和能力，灵活调整教学内容和方式，以达到更好的教学效果。
学生可以通过在线平台自主学习，充分利用各种资源和工具进行知识的扩展和巩固。
混合式教学还可以提高学生的学习动机和自主学习能力。
学生在课堂上的互动和讨论可以激发他们对学习的兴趣和积极性。
在线学习平台的使用也能培养学生的自主学习能力和信息素养，使他们能够更好地适应信息社会的发展。
然而，混合式教学也面临一些挑战和问题。
教师需要适应新的教学方式和技术工具，为学生提供有效的指导和支持。
同时，学生也需要学会合理利用在线学习平台，管理自己的学习时间和进度。
综上所述，混合式教学是一种有潜力的教学模式，可以提供更加灵活和个性化的学习体验。
它能够促进学生的参与度和学习效果，并培养学生的自主学习能力和信息素养。
然而，教师和学生都需要积极适应和应用这一教学模式，并解决相应的挑战和问题。
这样，混合式教学才能真正发挥其优势，为教育教学带来更多的创新和改进。
混合式教学的教学实验与研究
混合式教学的教学实验与研究混合式教学是一种将传统面授教学与在线学习相结合的教学模式。
它通过融合课堂教学和网络教学的优势，提供了更加灵活和个性化的学习方式。
本文将介绍混合式教学的定义、发展背景，以及相关的教学实验与研究成果。
一、混合式教学的定义与发展背景混合式教学是指将面授教学与在线学习相结合的教学模式。
面对信息时代的挑战，传统的面授教学已经难以满足学生个性化学习的需求，而在线学习的发展又面临着缺乏互动性和实践性的问题。
因此，混合式教学应运而生，成为一种既兼顾传统教学的互动性和实践性，又充分利用网络资源的灵活性和便利性的教学模式。
二、混合式教学的教学实验与研究成果混合式教学的教学实验和研究已经在许多领域展开，并取得了一些积极的成果。
以下将分别从学生学习成效、教师教学满意度和教学设计角度介绍一些典型案例。
1. 学生学习成效研究发现，采用混合式教学模式能够显著提高学生的学习成果。
一项对高中生进行的对比研究表明，在混合式教学环境下，学生的知识理解和应用能力明显高于传统面授教学。
此外，学生们在混合式教学中还表现出更强的自主学习能力和团队合作精神。
2. 教师教学满意度混合式教学不仅对学生的学习效果有积极影响，对教师的教学满意度也有正面作用。
一项针对大学教师的调查显示，教师普遍认为混合式教学模式能够激发学生的学习兴趣、提高教学活动的多样性，并增进教学反思和改进的机会。
3. 教学设计混合式教学的教学设计是实施成功的关键。
一项研究发现，在混合式课程中，教师需要充分利用在线学习平台，为学生提供丰富多样的学习资源和活动，以激发学生的自主学习意愿。
同时，教师还应该注重监控学生学习的进程，并及时提供反馈和指导。
三、总结混合式教学作为一种融合面授教学与在线学习的教学模式，具备灵活性、个性化和互动性的特点。
通过对学生学习成效的提升、教师教学满意度的提高以及教学设计的改进，混合式教学在教育领域得到了广泛应用。
未来，我们还需要进一步加强对混合式教学的探索和研究，以进一步提升教学质量和效果。
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研修之走进混合式课例研究
2014年的研修开始了，对于刚走上工作岗位刚刚两年的我来说，是一次非常难得的学习的好机会。
一大早就来到办公室，和同事们一起研讨学习，天气虽热，但挡不住我们渴望学习的心。
今天学习的主题是混合式课例研究，"混合式课例研究"是国培计划（2013）"-示范性远程培训网络研修与校本研修整合培训项目"的核心环节，也是展开研修的重要形式载体。
根据省国培项目办的要求，特制订本方案。
混合式课例研究是利用适度结构化课例研究e流程，支持教师做完整规范的课例研究。
吻合问题解决一般过程和嵌入教学基本过程是课例研究e流程基本特征。
为使课例研究结构化适度而不固化，课例研究e流程采取"积木化"设计。
即从课例研究过程，抽出功能模块的共性"构成要件"，能由教师个性化灵活配置出多样化功能模板，开展各自需要的课例研究。
通过课例研究范式，设计出"三次备课、两轮打磨"的磨课基本式。
研修组在讨论制订计划，确定主题和研究问题后，上课老师要经历基于个人经验的备课、同伴互助的协同备课、课后实践反思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和分工观课评课等研讨活动。
整个过程通过线上线下混合式研修方式完成。
线下活动主要有计划研讨、备课研讨、分工观课和课后研讨等，一般安排在周教研活动时间进行。
磨课过程的浏览、发表、修改、点评、讨论、问答等研修行为则分散在线进行。
这些线上线下活动的结
合，将平素教研组分散的教研活动，组合成主题任务、研究问题指向明确的混合式课例研究活动系列。
“不想当名师的教师不是好教师”。
在研修的道路上，我一路学习，一路成长。