猴嘴中心小学深化课堂教学改革实施方案

猴嘴中心小学深化课堂教学改革实施方案为达成进一步规范办学行为，全面实施素质教育，提高课堂教学效益，提升教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，为学生的终身发展打好基础的目标，我校围绕“释放师生潜能课堂”的核心理念要求，结合学校实际情况，本着“高标定位，全科实施；以组为主，以师为要、以生为本；分层推进、循序达标”的原则，着力学生主体作用发挥，自学能力培养，学习方法指导三个要点,构建了具有学校特点的“优学课堂”课堂教学改革范式。

为切实践行课堂教学范式，深化课堂教学改革，进一步释放师生的潜能，特拟猴嘴中心小学深化课堂教学改革实施方案如下：一、课堂教学改革基本理念我校的课堂教学改革活动紧紧遵循以学生发展为本的指导思想，教学起点关注学生生活与学习实际，课堂学习活动的构建基于教学的生态环境，让学生在课堂学习中体验自主学习、合作探究、质疑释疑的学习过程，让学生的能力得到立体的展示，素质得到全面的提升。

构建的“优学课堂”是在各个学科逐步形成的“三块五环”和“导读、导学、导思、导练”课堂学习模式基础上不断梳理、不断实践及不断提炼的过程中形成的一种普适性较强的课堂教学范式。

“优学课堂”教学范式重在突出“优化、优质、优雅”的核心理念。

学习过程突出“优化”，为学生创设自主、合作、探究的学习生态环境；学习内容体现“优质”，做到“三维目标”要明，问题意识要强；学习心态倡导“优雅”，让学生有一种自由、从容的学习体验。

通过优化课时目标、课时重难点、学生学习的方法等方面优化课堂的结构版块，通过优化前置性学习任务、小组的合作学习方式、细化展示交流的过程、课堂检测的方式以及优化课堂教学评价，优化凸显学科及学段特点的“导学案”等，进一步释放学生的学习潜能，给予学生一个爱学、能学、乐学的新生态课堂。

二、课堂教学改革基本范式我们课堂教学改革的基本范式为“优学课堂”，其核心理念为“优化、优质、优雅”。

基于核心理念对课堂学习版块进行了改革与重组，将课堂分为四个学习版块，即“学情检测、合作探究、成果交流、当堂达标”。

构建“优学课堂”基本范式，主要突出以下几点：首先，重在各科、不同学段课改课型的构建。

学科不同，学段不同，课程目标就不尽相同，达成目标的手段和方法就必然有所差异。

同时，学段不同，学生的知识储备、认知水平等就有所不同，引导认知的过程中就要有所侧重。

所有这些，必然会导致不同学科，同一学科不同学段的课型建构发生变化。

否则，就会影响学生的认知，影响课堂教学效果。

1.语文学科。

（ 1）低年级段阅读课基本范式释义：低年级段学生各方面能力都有待培养，在完成各个环节学习任务时要凸显教师的指导作用，做到以师为要，以生为本。

在突出识字教学重点的同时，要引导学生在读中感悟文本内容，体会文本内涵，培养学生口头表达能力。

（2）中年级段阅读课基本范式释义：中年级段重在培养学生初步的阅读理解能力和概括能力，在阅读文本中不断积累语言，丰富认知。

在学习方法的选择上，要充分发挥自主和小组合作机制作用，提高认知成效。

教师在这一认知发展过程中的作用是点拨引导。

（3）高年级段阅读课基本范式小组合作自主探究积累语言成果交流导入揭题学情检测当堂检测总结激励激趣导入学情检测教师指导合作探究以读为主当堂达标以生为主交流展示释义：高年级段学生已具备了初步的阅读、理解和概括能力，在文本阅读中，要注意增强学生的问题意识，通过多元评价，激发学生不断深化对文本的认知，提高阅读、理解和概括能力。

2.数学学科（1）低年级段新授课基本范式释义：低年级段学情检测以书面检测和口头检测相结合的方式进行，通过评价不断培养学生学习数学的兴趣，选择学习方法要突出趣味性和灵活性。

在培养兴趣的同时，引导学生学会提出问题，学会与人合作解决问题。

在自主和合作学习的过程中，要突出教师的引和帮的作用。

（2）中年级段新授课基本范式释义：中年级学生具有了一定的解题释疑能力，在教与学的过程中要多给于学生自主学习，提出问题，探究问题的时间和机会，以评价为手段，推动学生的认知发展，提高教学成效。

（3）高年级段新授课基本范式释义：高年级段学情检测分基础知识与基本技能的练习与巩固、检查预习作业，反馈预习情况和提出预习中遇到的问题。

在合作探究的过程中注重激趣导入，引出新知，通过自主学习来发现问题，在小组合作过程中探究问题。

成果交流时要求各学习小组把学习成果、结论、感想、答案、疑惑通过讲解、演示等形式展示在全班学生面前，其间夹杂着小组间的争论、补充、修改，同时把各小组内没有解决的问题要展示出来，通过全班探究、交流、解决。

教师在全班交流展示注重检测了解学情自学质疑合作释疑交流展示答疑解惑抓住重点当堂达标自主预习初步质疑学情检测提炼问题交流展示多元评价当堂达标总结激励检测预习成果做到触类旁通自学体验成功合作探究问题汇报提出问题评价深化认知师生相互出题检测达标成效检测预习成效提出疑难问题自学发现问题合作探究问题呈现学习成果寻求学习帮助扣住学习目标检测教学成效的过程中给于及时恰当的点拨、引导与评价。

3.英语学科（1）中年级段基本范式释义：中年级学生英语学习基础薄弱，各个环节活动都要发挥教师的帮扶作用，要注重激发学生浓厚的学习兴趣，逐步提高学生学习英语的能力。

在成果交流中要以学习小组为单位集体跟读动画、小组内分角色跟读录音，开展角色扮演、脱口秀、T 台秀等活动，搭建相互交流的平台，提高认知成效。

在当堂达标环节要突出听、说、读能力的检测。

（2）高年级段基本范式释义：五六年级学生已经有了一定的英语基础知识积累和基本学习能力，因此，在各个教学环节推进中要突出学生的主体地位，多给于学生学和说的机会。

如，学情检测可以采取小组汇报的方式检测预习成效，多给于学生展示交流的机会。

当堂达标环节题目设计与选择要具有层次性，满足不同层次学生的学习需求。

4.音乐学科基本范式5.体育学科基本范式释义：艺体学科教学要将知识传授和能力培养相结合，学科特点就是要引导学生参与到学科教学活动中来，每个环节都体现以学生活注重预习检测了解预习成效自学发现问题合作探究问题展示学习成果开展实践活动扣住目标重点检测学习成效自学质疑合作解疑以组为主交流展示分层设计达标检测合作探究、展示交流精讲提高适当点拨概括总结迁移运用激发兴趣活跃情绪合作探究交流展示课尽趣浓心灵沟通课前预习当堂汇报创设情境激发兴趣动为主体，如情境创设是为激发学生参与活动的兴趣，营造浓厚的学习氛围；合作探究和展示交流要突出学科的知识性，精讲点拨要突出学生的能力指导。

6.品德学科基本范式7科学学科基本范式释义：综合性学科等要根据学科特点，结合学生的认知规律，以培养学生自主学习、合作学习意识为主，增强学生的问题意识，注重教师的点拨引导，联系现实生活，突出实践操作。

其次，重在优化学习目标，助力学生学习实践。

优学课堂突出学习目标的优化，教学方法的优化，检测方式的优化。

依据《课程标准》的总要求和年级段的分要求确定教与学的目标；针对教材本身特点和当前社会热点，突出重点，明确难点，确定和实施每节课的具体目标；最后根据全班学生的整体认知水平和学生之间存在客观差异，制定出面向全体兼顾个别的整体训练目标。

在此基础上尽可能地采用多种形式，运用多种手法，如谈话激趣、设疑导读、竞赛、表演、讨论等等，做到巧妙设计、灵活变化，在学生学习过程中找出一些“小成果”让学生分享，让学生享受成功的喜悦，提高学生学习积极性。

同时在课堂中根据学生的实际设计一个个从易到难，循序渐进，前后联系，步步深入，逐步到位的检测过程，让学生经历由不知到知，由不懂到懂，由不会到会的学习历程，从而达成有效的课堂训练及检测目标。

第三，重在“导学案”编制的优化，让“导学案”的设计与使用更加凸显学科及学段的特点。

导学案的基本版块为学情检测、合作探究、成果交流、当堂达标。

这四个环节在具体的学习过程中，也可以划分为学习目标（或学习重难点）、学法指导、知识链接、预习导学、创设情境激趣导入合作探究交流展示教师点拨形成结论适时纠正迁移运用自学质疑互动探究交流展示精讲点拨迁移运用归纳总结课堂研讨、拓展延伸、检测巩固等环节，可根据内容适当增减。

编制导学案时，要充分考虑学生的不同个性，认知水平的高低层次，由浅人深，符合每个层面学生认知规律。

导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，要由低到高，螺旋状上升，凸显知识的逐步生成过程。

要强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。

由于各个学科有自己不同的特点，所以导学案的设计不一定所有学科都一样，同一学科不同课型也存在着差异，在编写时，也还要考虑到学生学情的差异，使导学案形式上丰富多彩，灵活多样。

第四，重在优化课堂学习过程，着眼学生长远发展。

“优学课堂”突出小组合作学习方式的优化，前置性学习任务的优化，合作探究、展示交流过程的优化，课堂达标环节的优化，课堂教学评价方法的优化。

在“优学课堂”里，小组已变成了学习的小团队，体现出团队学习的指导性、合作性、竞争性。

学习小组组建后要起好一个响亮而富有朝气的组名，并且拥有自己的合作口号，这样可以方便小组间开展竞赛活动，从而有效地激发成员间的合作意识，增强小组的活力。

在学习小组里，组长是动态的，可以一周变更一次，或一月变更一次，通过轮流做组长，强化学生在小组学习里的主人意识与责任意识，培养学生的合作能力、竞争能力与管理能力。

“优学课堂”中突出学习小组形式，就是要强化小组的存在与评价作用。

首先，学习小组在班级存在中应是并列结构式的，这样便于学科教师进行考核；其二，考核时间可以为两种形式，一种是课堂中的即时性考核，即一堂课下来，对各组的表现进行打分定级；另一种是阶段性的考核，即对学生的一周或一月进行考核，便于对学生的表现进行发展性考核，让学生有提高的机会与时间。

“先学后教”是“优学课堂”模式中的重要一环，重在减少让学生课后重复性的巩固练习，将传统的用于巩固练习的时间的一部分移至课前用于预习，加大课前预习作业的时间，大幅度减少巩固性练习。

前置性学习的任务不低于整个作业量的50%，变消极被动复习为积极主动预习。

老师和学生在课前都应该明确预习工作的目标任务，预习什么内容、完成哪些习题、掌握哪些知识点。

组织小组合作学习时，根据研究内容的不同，学生的特长、个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，比如谁当发言员，谁当组织员、谁当记录员，谁当检查员等。

教师在日常的教学中就要意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，如评比“最佳小组”等，采用单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出“小组发言人”、“小组主讲人”的形式。

在课堂学习中，重视展示交流，在各小组合作的基础上，教师给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，最终达成共识，得出解决问题的最佳策略。