谁来转变校长的观念
伟大的教育家陶行知先生曾经说过一个好校长,就是一所好
伟大的教育家陶行知先生曾经说过：一个好校长，就是一所好学校！诚然，校长是学校管理工作中的核心人物，是领导全校教师进行创造性劳动的主要组织者。
校长在学校中是否真正处于核心地位，能否卓有成效地开展工作，还取决于校长的自身专业的发展。
在做好学校管理工作的同时，如何促进自身专业的协同发展，笔者认为应做到以下三点：一、多学习，努力提高自己的理论素养1.要以理性的态度去学习古今中外的理论。
古今中外有关教育、心理和管理方面的理论书籍浩如烟海，想全部学到，既不可能，也无必要。
这就要求校长在学习理论时，既要做到“兼容并包”，又不能“见佛就拜”，要本着“实际、实用、实效”的原则，采取“缺什么、补什么”的办法，以理性的、研究的心态，带着具体问题去定向且系统地读点书，学习一些前沿教育理论。
2.要以积极的心态去学习别人的经验。
校长只有善于经常站在巨人、名人、智人的肩上去取长补短，才能使自己逐步“丰富”起来。
3.要以辩证的眼光去分析别人和自己的教训。
任何一个校长都免不了有失误和挫折，有失误和挫折就意味着有教训。
作为一个聪明成熟的校长要懂得：教训不是垃圾而是资源，教训有时比成功的经验更有价值，要善于借助教训的警示作用来发现和克服自身的缺点。
只有这样，校长的理论素养才能全方位得到提高。
二、多思索，努力形成自己的办学思想1.要学会反思自己的办学思想。
校长要改变自己的习惯性思维，要在办学中学会反思，反思的重点应放在：看自己的办学思想是否符合党的教育方针，自己的办学思想明确不明确，自己的办学思想落到了实处没有。
2.要学会比较，不断修正自己的办学思想。
教育是面向未来的事业，校长的办学思想只有与时俱进，才能超越今天，赢得明天。
这就要求校长必须时刻保持一种积极进取的精神，学会自我加压，善于超前思维，善于根据学校的一般发展规律和自身实际，通过科学预测学校的定位与发展，将自己的办学思想转化为学校的远期、中期和近期目标，将自己的办学思想、管理理念等与兄弟学校，尤其是那些强于自己的学校进行横向比较，通过比较，明确自己的优势和差距，并在此基础上学会取人之长补己之短。
校委会职责
时间就是金钱，效率就是生命！校委会职责校务委员会是学校的审议机构、是校长决策的参谋部。
由校长召集并主持，有关部门负责人和教师代表参加。
其主要职责是：1、正确把握学校的办学方向，研究学校改革与发展，对重大问题作出决策。
2、研究一定时期工作形势，提出建设性意见和改进工作意见。
3、检查各方面工作执行情况，总结经验教训，协调各方面关系。
原则上，每月召开一次会议。
4、在人改工作中，讨论、修改和完善校长提出的学校中层干部、教职工聘任、外聘方案，讨论、决定校长拟定的用人初聘名单。
5、确定学校的专业设置和规模；调派所设各专业的教师；筹措办学经费和安排实习场地；决定招生计划；研究毕业生安排；研究有关机构的负责人，并监督检查其工作。
党支部职责1、认真贯彻党的路线、方针和政策，全面落实党的教育方针，保证学校的教育教学不偏离社会主义方向。
2、组织党员认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！平理论、“三个代表”重要思想和党的路线、方针、政策及决议，学习党的基本知识，学习科学文化和业务知识。
3、对党员进行教育、管理和监督，提高党员素质，增强党性，严格党的组织生活，开展批评和自我批评，维护和执行党的纪律，监督党员，切实履行义务，保障党员的权利不受侵犯。
4、密切联系群众，经常了解群众对党员、党的工作的批评和意见，维护群众的正当权利和利益，做好群众的思想政治工作。
5、充分发挥党员和群众的积极性、创造性。
发现、培养和考察推荐中层干部，并注意与校委会协调沟通，为校长聘任中层干部提供详细准确的情况。
6、对要求入党的积极分子进行教育和培养，做好经常性党员工作，重视吸收教学一线教师的优秀分子入党。
并注意在学生中做好培养发展新党员工作。
7、对党员干部发挥有效的监督作用。
要监督校长在学校管理过程中，遵纪守法，坚持原则，遵循教育纪律。
要监督校长个人权利和私欲的膨胀，防治腐败行为的发生。
8、教育党员和群众自觉抵制不良倾向，坚决同各种违法犯罪行为作斗争。
人民教育家陶行知的校长观
人民教育家陶行知的校长观校长是学校的灵魂，他必须有高尚的品行校长的关键角色和中心地位，理所当然地要求校长应有德性。
只有品行高尚的校长，才能真正起到凝聚人心、引领方向的灵魂作用。
“道德是做人的根本。
根本一坏，纵使你有一些学问和本领，也无甚用处。
否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。
”校长既要讲公德，又要讲私德。
公德是服务社会国家的根本，“我们在每一个行动上，都要问一问是否妨碍了公德？是否有助于公德？妨碍公德的，没有做的即下定决心不做，已经开始做的，立刻停止不做。
若是有助于公德的，大家齐心全力来助他成功。
”而私德乃是个人的立身之本，也是公德的根本，那些不讲究私德的人，通常也是妨碍公德的人。
陶行知强调，学校发展应以不损害他校利益为前提，否则这种发展就是不道德的。
针对当时个别学校为解决师资紧缺而不惜重金挖兄弟院校墙脚的问题，陶行知明确指出，“增加教员，与其攫取人之所有，不如培植己之所无”，学校发展“总以积极扩张而无损于他校为是”。
陶行知的伟大，不仅表现在他高扬德性对于校长角色的不可或缺性，更在于他言行若一，在学校管理工作中真实践履了他的道德主张。
陶行知是一位品行高尚的教育领导者，他爱教乐业、以身作则、言传身教、为人师表。
他以教人者必先教已为准则，一生严以律己，诚以待人，反对以公肥私、损人利己，为当今校长树立了典范。
使命感、责任心和同情心是校长工作的内在动力使命感、责任心和同情心是校长工作的内在动力。
校长没有使命感就会迷失工作的方向和意义，没有责任心就会漠视工作的质量，没有同情心就会泯灭工作的热情。
1924年，陶行知在一首《自勉并勉同志》的诗中表达了他对使命感的理解和重视：“人生天地间，各自有秉赋；为一大事来，做一大事去。
”陶行知认为，这件大事即是改造社会、改造环境。
“我们研究学问，非只为增加一点个人的幸福，目的总是要改造社会。
”“学问之道无他，改造环境而已。
不能把坏的环境变好，好的环境变得更好，即读百万卷书有何益处？”陶行知指出，现有三类教育家很难受人敬重：“一种是政客的教育家，他只会运动，把持，说官话；一种是书生的教育家，他只会读书，教书，做文章；一种是经验的教育家，他只会盲行，盲动，闷起头来，办……办……办。
校本管理中校长角色的转换-最新范文
校本管理中校长角色的转换摘要：在外控式的管理中,学校校长或领导者把决策权集中在一个人手里,他要求下属去努力适应环境的变化而不是改变环境,校长的作用往往是一个决策者或领导者。
在校本管理下,校长要把权力下放到学校的各个层面,教师、家长积极参与学校的各项管理活动,校长的角色更像一个组织者、促进者和联络员。
校本管理20世纪60.70年代世界教育改革的产物,它反映学校管理的任务要根据学校自身的特点和需要来决定。
从学校长远发展来看,上级教育行政当局不再直接干涉学校的教育权,学校成员对其内部事务有一定的决策权,并要求对自己的活动负责。
这种改革强调提高学校效能（SchoolEffectiveness）,主张学校的自主、自治。
校本管理涵盖的内容很多,由于校本管理下的校长与外控式管理（ExternalControlManagement）下的校长具有不同的使命和作用,转变校长的领导角色又是校本管理改革的根本,考虑到校本管理对我国教育管理体制改革有一定的借鉴意义,下面将主要讨论校本管理下校长所扮演的角色。
一、学校工作的组织者在外控式的管理中,学校校长或领导者把决策权集中在一个人手里,较少关注下属的愿望及意见。
在工作中,校长往往凭借个人的经验和知识水平来判断事物的好恶、下属工作水平的高低并作出一些重大决策。
下属对学校对决策一般采取被动的接受态度,没有积极参与学校决策的权利和意识。
领导者关注的是既定目标的如何实现及实现程度,没有或很少让下属与领导者进行直接的沟通、探讨如何解放学校的突发事件或迫切需要解决的问题。
这样领导者与下属之间心理差距往往很大,而且下属有时会对领导者产生戒备心理甚至敌对情绪。
由于校本管理是将权力下放到学校层面,学校的决策不是由校长一个人做出的。
他／她应该组建一个包括不同成员组成（校长、教师、家长以及社区代表）的学校委员会,以便对重大问题作出决策。
校长往往要受制于学校委员会的监督,他／她一个人无权作出高于委员会的决策。
如何做好中学校长
如何做好中学校长一、更新观念是当好校长的首要前提原苏联教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。
”随着社会的发展，校长的思想观念一定要与时俱进，开拓创新。
1．校长观。
校长既是一种行政职务，也是一种担负重要社会责任和承担历史责任的职业。
校长的责任不仅仅是管理好学校，教育的迟效性还决定校长要有一种历史责任感，要为未来负责。
把一所学校交到你的手里，是一种能够实践办学理想的际遇，要成为一位优秀的校长应该建立这种校长观。
2．评价观。
评价就是导向，学校对教师的评价制度直接决定教师的价值取向和具体的教育教学行为。
校长要努力建立一种鼓励教师大胆创新、允许失败、公平竞争的评价机制，注重从教育观念、基本素质、教学能力和敬业精神等多方面对教师进行综合评价。
3．发展观。
学校的发展不仅体现在硬件上，更重要的是体现在教师的教育观念和校长的办学追求上。
学校的现代化首先是校长和教师观念的现代化，学校的办学条件有差异，但校长追求一流的精神却没有先后。
一个优秀的校长可以容忍投入上的不足，但绝不能容忍观念上的落后、管理上的落后和师资建设上的落后；一所学校的环境、硬件设备可以不如人，但人的素质不能甘于落后校长要“站在学校门口，面向全世界”，善于捕捉代表时代发展和前进方向的新思想、新观念，善于用批判的眼光、理性的思维去分析教育的问题，能够预见教育的未来，能够以自己先进的教育思想和教育价值观去影响教师和改造教师，促使教师教育观念和教学行为自觉地转变。
二、狠抓质量是校长工作的核心内容教学质量是学校一切工作的生命线。
校长一定要把提高质量作为工作的核心内容来抓。
具体要落实“树、抓、重、建、解”五个字。
1．树，就是牢固树立质量意识。
校长要牢固树立质量意识，学校的一切工作都要围绕提高质量进行。
校长还要千方百计把狠抓质量的这种意识转化为教师、家长、学生的意识，并使之成为他们的自觉行为。
2．抓，就是抓好教学常规工作。
校长要抓好教学常规管理。
校长角色的再认识和再定位
校长角色的再认识和再定位随着时代的发展和教育的变革，校长的角色也不断地被重新认识和定位。
校长在学校的发展和教育改革中扮演着重要的角色，他们的作用和职责已经不再局限于过去的学术管理、教学领导和行政管理，而是更多地重视学生的全面发展、教师的素质提升、学校的品牌建设和社会责任等方面。
本文将就校长角色的再认识和再定位方面进行讨论。
校长的角色再认识校长是学校的领导者和组织者，是学校文化的引领者和推动者。
在全面发展的时代要求下，校长的角色需要更加全面和多样化。
校长不仅要关注学校的教育教学和管理工作，更要重视学生的全面发展和教师的专业素养提升。
具体而言，校长应该重视以下几个方面：1. 学生发展的引导者和关注者校长应该始终以学生为本，关注学生的全面发展，引导学生成长为具有创新精神和实践能力的未来人才。
同时，校长还需要为学生提供适合的教育环境和资源，让学生能够充分发挥自身的潜力和优势。
2. 教师专业素养的提升者和支持者教师是学校中最重要的资源，他们即是学生的导师，也是学校的传承者。
校长应该给予教师更多的支持和关注，使教师有充分的机会和平台去提升自身的专业素养。
校长应该不断地提升自己的教育管理水平，以鼓励和激励教师的不断学习和进取精神。
3. 学校品牌建设的推动者和引领者学校品牌建设是现代学校发展的重要方向，它涉及到学校形象、声誉、文化等多方面的问题。
校长应该重视学校的品牌建设，着力营造一个积极向上的校园文化和形象。
校长可以通过举办各种活动、推进课程改革、优化办学环境等多种形式，不断提升学校品牌的知名度和影响力。
4. 社会责任的承担者和践行者学校不仅是教育的场所，更是社会责任的承担者和践行者。
校长应该深入了解社会需求和变化，为学校带来更好的社会资源，主动承担社会责任，营造出积极向上、正能量的校园文化。
校长的角色再定位随着教育管理理念的不断深入和时代潮流的变革，校长的角色应当进一步定位，更加贴合新时期的教育发展。
以下是校长应该发挥的作用：1. 提供创新教育模式在新的时代背景下，传统的教学模式已经不再适用，学生和教师的需求也发生了变化。
转变校长思维方式
转变校长思维方式校长的管理思维是指校长在管理人员和资源时独特的思维方式。
校长要将管理思维的转变作为自我成长的核心内容，要从关注事向关注人转变，从经验思维向系统思维转变，从批评思维向赏识思维转变，从主导性思维到促进性思维转变。
下面店铺告诉你转变校长思维方式，希望对你有所帮助！转变校长思维方式：由关注“事”到关注“人”关注“事”的思维，指的是校长关注的是学校中的改革或活动，评价标准为改革或活动是否促进了学校的发展，提升了学校的办学品质。
关注“人”的思维，是对关注“事”的思维的提升，指校长在关注“事”的同时，更关注“事”背后的“人”，关注人的内心感受及价值体现。
这里的“人”包括教师，更包括校长。
校长只有关注自身的生命体验，在体验中感悟“己所不欲，勿施于人”，才能更好地为教师服务。
只有校长关注“人”，干部才会关注教师，教师才会关注学生，教育才是以人为本的。
【案例1】笔者所在的学校于2006年更名为北京第二实验小学永定分校，于2010年迁入新址。
学校迁入新址五年多来，实现了大踏步的、跨越式的发展，已成为门头沟区窗口学校、家长首选学校之一。
学校快速发展的原因主要有两方面。
一是借力总校。
学校更名后，领导班子及时调整心态，提出了“认同文化，传承理念，归零心态”的办学思路，对教师进行了全方位浸润式的培训。
教师和学校都发生了可喜的变化。
二是借力课改。
2013年，学校加入了北京市中小学“遨游计划”项目，在课程设置上有了一定的自主权，形成了“一体两翼六大领域三类”的“育鹰课程”体系。
但是，我们也清晰地感受到，教师们并没有真正享受到学校高速发展带来的喜悦，反而有一种长期奔跑带来的疲惫感，这种疲惫甚至导致部分教师有了职业倦怠的倾向。
学校取得长足进步，但普通教师却并未感受到学校发展的喜悦，并未获得发展的动力，究其原因，是校长在领导学校发展时关注了“事”，而没有关注到“事”背后的人。
无论是借力本校还是借力课改，学校都是在关注“事”，而忽视了参与主体——教师。
试谈更新校长的办学理念与学校发展
试谈更新校长的办学理念与学校发展试谈更新校长的办学理念与学校发展达布老内容提要:校长是学校的灵魂,是学校管理的统筹者、规划者、决策者,是一所学校的代言人,是学校权、利、责、职的枢纽,校长是师中之师,校长的领导就是教育理念的领导。
要办好一所学校,校长首先要具备适合学校发展的个性化和人文性的办学理念。
关键词：更新校长理念个性化人文性学校发展随着我国基础教育建设和改革的不断深入，人们对学校教育和学校发展有了更高的要求,同时学术界对更新校长的办学理念呼声日见高涨。
就如一位教育专家说“一个学校的生存，乃至发展的前途都离不开校长的办学理念”。
校长的办学理念如果跟着时代的脚步，那么这个学校的发展前景就会很好；反之校长的办学理念跟不上社会的步伐，那么该学校的发展前途将是非常渺茫的,因此,校长的办学理念的不断更新应该是一个学校的生存和发展的生命线。
又如日本企业家本田宗一郎曾说过：“有领先时代的管理思想是企业繁荣的先决条件”。
学校管理也不例外，校长也应该有领先时代的管理思想和理念，才是学校发展的先决条件。
因此，校长应该有自己清晰的办学理念，而且应该是个性化和人文性办学理念的综合运用。
古今中外的杰出校长，所以能办出好学校，并不是因为他的经费充足，也不是因为教育行政部门的大力支持。
教育家陶行知当年脱下皮鞋穿草鞋，不教大学办中小学，为办学到处化缘，经济上从不宽裕，他的校舍条件也不算好，当时的教育当局也不支持他，但人民欢迎他，历史记住了他。
原因很简单，他给当时的中国带来了一种全新而进步的教学理念。
我们的社会需要进步，我们的学校需要个性化和人文性的办学理念。
庆阳二中慕政重校长的“让先进的理念为学校发展插上翅膀”，在他的管理实践中成为了现实，因为。
以他独特而个性化和人文性的办学理念，使庆阳二中一步步、从一所薄弱中学发展成了一所示范性中学。
鉴于此，我认为:一、学校自主发展的意识和能力，与校长的个性化的办学理念是分不开的西方学校校园里的“教育哲学”，其中阐明每所学校对办学特色的看法，让人一目了然。
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星期二下午，好朋友吴小宁来找我，说再过两天，他们学校的校长、教导主任和全体数学老师都要听他作示范课，要我和他一起备备课。
其实，小吴来之前已经有了一个很不错的教学思路，我所做的不过是“锦上添花”而已。
和他一块儿忙活了两个晚上，终于搞定。
我预想小吴的示范课肯定会大获全胜，“震”他们学校的领导和老师们一下。
星期五放学后，我正在办公室整理资料，小吴来了，一副蔫蔫儿的样子，“讲砸了，我从来没这么失败过！”“不会吧，凭你的功底，准备得又很充分，别装蒜了！”“装蒜？我哪有这心情，我们校长狠狠批了我一顿！”“校长怎么会批你呢？”“开始上课了，我信心十足地走上讲台。
学生表现得很不错，对我提出的问题作了十分精彩的回答。
大约上到１０分钟时，我给了学生一次质疑的机会，结果学生提的问题超出了我的设想。
我当时先是愣了一下，然后迅速调整了自己的授课思路，顺着学生的思路就讲下去了。
”“效果怎么样？”“我感觉改动后的效果挺好的。
”“那你们校长干吗批评你？”“开始，我以为校长可能会为我的大胆和机智叫好呢，后来一看他的脸色不对，我就慌了。
他拿着上课前发给每位听课老师的教案，问我是不是精心备课了。
我说花了一些工夫。
他说，年轻人首先要有个好的工作态度，你说自己作了充分准备，可事实上你备的课与你实际上的课根本就不一致！太不一样了！这么随意，怎么能行？”“你应该解释啊！新课
“你说得轻巧。
我哪敢呢？他可是校长啊！”程不是强调我们的课堂要以学定教、动态生成吗？”
“说的也是。
其他老师怎么看？”“其他老师私下和我说，你真够胆大的，驾驭课堂的能力很强，这样的课堂更尊重学生，也更自然。
如果换了我们可不敢那样教。
”“你们学校老师观念“那又怎么样？校长这么一说，谁还会再去尝试？”
“难道没有其他的办法？”转变得还是不错！”
“得找个比他大的官才行，可……”我们两个教学“先锋”就这样败下阵来。
陶行知先生曾经说过：“校长是一个学校的灵魂。
”这是至理名言。
那我得问问：一个理念不太先进的校长会带出一所怎样的学校呢？时下与新课程有关的教师培训可谓是接连不断、热火朝天，但能坐在那里踏踏实实把专家报告听完的校长有几个？有人说，我们的校长经常到全国各地去参观，他们比一般老师见多识广，有更多的机会“考察学习”。
可这些“考察学习”有多少是以学习为主的？不容回避的事实是，校长培训的严重滞后，已成为制约新课程向前推进的很大障碍。
很多人都说，教师是课改的关键。
这话说得太绝对，教师充其量只是课改的关键之一，校长也应该是课改的关键之一，比校长更大的官也是关键之一。
问题是，我们的一线老师付出了心血、智慧和努力，谁来认可和鼓励？他们实在没有多少自主权啊！现在，投入新课程实验的一线老师责任基本明确，我们的校长们，他们的责任是否也应该明确一下呢？一线老师工作差了——下岗！我们的校长呢？谁来追究校长的责任？对于新课程的未来，我有相当的担忧——不是因为我们的一线老师，而是因为那些校长和管着校长的那些人。