浅谈小学语文教学改革与探究性学习
小学语文教学中的探究性学习
针 对 小 学 生 的研 究性 学 习与 针 学生一般 的认知规律为 ： 从问题 出发 ， 探寻结果 ， 收获知识。 但这里所说 的发现问题是以学
生 闲游 的知识 和经 验 为依 据 ， 在 主 动探 究 的基 础 上 的再 发 现， 即是 一种 自我开 发性 的发现 。这种 发 现是 当下 年龄 段 孩 子们 感 到好 奇 或者 困惑 的 事 物 ， 未必 是 新 事 物 ， 但对 于 成 长 中 的小 学 生来 说 ， 依 靠 自己的 能力 探 寻 出结 果 ， 并 且 这 已经 超越 了他们 掌握 的经验 与 知识 的范 围 ， 那 它就 是 新 颖的、 具有独创性的 、 令人惊叹的发现 。赫伯特在《 如何阅 读》 一文 中这样写 ： “ 没有 问题的阅读 ， 必有 问题 的教师和 学校 。 ” 因此 ， 教师们要把培养学生质疑问难的能力放在重 要 的地 位 ， 使 学生 会 问 、 敢问、 善 问。
其严重的 ， 并 且 还 拿 出 了预 习 时 收集 的资 料 ， 对 桑 兰 当 时 的病情 进 行 了详 细 的描 述 ； 有 的 同学 对课 文 中描 写桑 兰如 何进行复健 的句子 ， 谈 了自己的体会和理解 ， 并展开 了合
理 的想象 ： 此时桑兰还会遇到什么困难？ 她会怎么克服的？ 等等。 班级里展开 了热烈的讨论 ， 同学们你说你的理解 ， 我 讲我的认识 ， 高潮迭起 。学 生的求知欲达到了极点 ， 在辨
供 强 有 力的后 盾 。
关 键词 ： 学 习活动 ； 小 学语 文 ； 教学 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献标 志码 ： Ａ
一
文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ２ ０ １ — ０ ２
小学语文课堂教学的改革与探索
文科小学语文课堂教学的改革与探索古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”对于学生来说，兴趣就是最好的老师，它可以给学习溢生无穷的动力。
《小学语文新课程标准》也明确指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应以激发学生的学习兴趣为首要目标，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”这些论述使我们清楚地明白，传统的语文教学模式已不再适应现代语文课堂教学。
新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
为了适应新课改的要求，作为语文教师，应当在课堂教学中创设出让学生更好地表现自我的课堂环境，使机械、沉闷的课堂变得宽松、自然、愉悦。
一、创设民主和谐的课堂美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。
学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。
从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。
当我刚接一年级这个班时，面对着年幼无知，天真无邪的孩子们时，我对他们充满了爱意，我不歧视他们中的任何一员，而是用一颗爱心去关心他们，用童稚的语言去感化他们，尽量让他们发挥自己的才能，尽量去包容他们，尽量让他们干他们自己喜欢的事情，我尽量不扭曲他们的性格，我要让他们有自己的个性，有自己独到的见解。
做到让学生敢想敢说，而且勇于尝试和实践；让他们的思维没有定式，尽量地辐射开去。
孩子们的思维活跃，善于想象和联想，而这正是创造的必经之路。
我们只有让他们的思维插上翅膀，无拘无束的飞翔，才有可能培养和发现他们身上潜在的创造的萌芽。
浅谈关于小学语文教学开展探究性学习的意义
Ｍ １ Ｏ 芏 Ｔ Ｈ 星Ｚ Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
和想 像 的翅膀 ， 去再现 、扩 充大 自然 的无 限春色 。常这 样， 既训 练 了学生 的创 造性 思维 ， 又培 养 了他 们 的创新 精神 。 作 为教师 ， 在课 堂 阅读 教 学 中， 在 学 生的 学法 指导 上， 强 调 学生 不必 囿于 唯 一 的答案 ， 可 以从 自己的个 性 出发， 去 理解 作 品的 内容 。我们 知 道， 一 千个 读者 就 有一千 个 哈姆 雷特 。我们 为 什么要 求学 生对 课文 的理 解千 人一 面 、 千篇一律呢？ 为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能 自成一说、各抒 己见呢 ？ 为 了在 课堂 阅读 教 学 中加 强对 学生 学法 的指 导， 我 总 是对教 参 给予 的 只有 唯一 答案 的 内容 不讲 或少 讲， 而 在有 条件 的情 况下 ， 针对 课 文的特 点， 设 计具 有 发散 性思 维 的题 目， 让 学 生能 尽情 地 发挥 自己 的水平 ， 获得 运 用这 种 学 习方法 的乐趣 。对 于提 问， 也总 是运 用“ 你喜 欢 哪句 话” 、“ 你欣 赏 哪一 段” 、“ 你对 哪个 人物 感 兴趣” 等 方式 来提 问， 暗 示学 生可 以有 自己的看 法， 不 必 拘泥 于是 否符 合答 案 ， 鼓 励 学生有 创 造性地 回答 。同 时， 对学 生 反复 强调 ： 大胆 发表 自己的见 解， 不 必顾忌 别人 的看 法 。
一
河北
邯郸
０ ５ ６ ５ ０ ０）
、
问题 ，解 决问题 ，并且在 探究的过程 中获取知识 ，发 展技 能 ，培养 能力。 （ 二） 探 究性 学 习的特 点 １ 、学 习过程 的 自主性 、实 践性 和开放 性 探 究性学 习突 破 了原有 学科 教学 的封 闭状 态 ，把学 生置 于动态 、开 放 、 生 动的学 习环 境 中， 要求 整个 过程 完全 由学 生 自主 地探 索 问题 和解 决 问题 ， 应 具有较 强 的操作 实践 性 ，在时 间和空 间上 是开 放 的。 ２ 、学 习方 式 的灵 活性 和创 造性 这是 由多方 面 的因素 决定 的 。一是 客观上 存在 着地 区 条件 、环 境支持 的 差异 ，这 就要 求除 了教 学 内容要 贴近 生活 、贴 近实 际外 ，学 习形 式要 更 加 生动活 泼 。二 是探 究性学 习破 除 了以往 的“ 传 承” 式教 学中～ 刀 切 ，齐步 走” 所造 成的 学生“ 吃不 了或 吃不 饱” 的弊端 ，而真 正面 向全体 学生 ，使学 生 能根 据 自己的爱好 和 特长选 择 学 习伙伴 ，进 行合 作式 、探 讨式和 开 放式 的 研 究 。三 是 由于 参与 探究 学 习的 内容和 选题 不拘 一格 ， 因而其视 野 更为 开 阔 ，方 式更 为灵活 多样 。 （ 三） 探 究 性学 习应遵 循 的原则 ｌ 、活动性 原 则。在 一 定的认 知活 动过程 中进 行学 习 ，调动 多种 感官 的 参与。 ２ 、团队 原则 。培养 学 生的 团队合 作精神 和 交流沟 通 能力 ，适应 现代 生
小学语文教学开展探究性学习方法探讨
小学语文教学开展探究性学习方法探讨【摘要】本文探讨了小学语文教学开展探究性学习方法的重要性。
首先介绍了探究性学习的基本概念，强调了其对学生综合能力的提升作用。
其次分析了探究性学习在小学语文教学中的意义，指出了其促进学生思维能力和创新能力的重要作用。
接着探讨了探究性学习方法在小学语文教学中的应用，阐述了如何引导学生主动探索知识。
通过案例分析，展示了探究性学习在小学语文课堂的实践效果。
对探究性学习方法进行评价和改进，总结了其优势和不足之处。
最后展望未来小学语文教学探究性学习的发展方向，强调了培养学生自主学习和解决问题能力的重要性。
文章旨在引发对小学语文教学方法的思考和探讨，提倡探究性学习方法的应用和推广。
【关键词】关键词：小学语文教学、探究性学习、方法探讨、基本概念、意义、应用、案例分析、实践、评价、改进、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学开展探究性学习方法探讨在小学语文教学中，开展探究性学习方法已经成为教学改革的重要方向之一。
探究性学习是一种以学生为中心、以问题为导向、注重学生主动思考和积极参与的学习方式。
它倡导学生通过自主探究、合作交流、实践应用等方式，培养学生的探究兴趣和综合能力，促进学生思维品质的培养和素质的提高。
在小学语文教学中，探究性学习方法能够激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力和创造能力，提高学生的学习效果和综合素质。
在接下来的文章中，将深入探讨探究性学习的基本概念，探究性学习在小学语文教学中的意义，探究性学习方法在小学语文教学中的应用，以及探究性学习在小学语文课堂的实践等内容，从而更全面地探讨小学语文教学开展探究性学习方法的重要性和发展方向。
2. 正文2.1 了解探究性学习的基本概念探究性学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方法，强调学生的独立思考和问题解决能力。
在探究性学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、提出假设、实验验证等步骤，对知识进行深入理解和掌握。
浅谈探究性学习与小学语文教学改革
感 。可进 行回归课题提 问 ， 发散思维提问 ， 以文悟道 提问等 ， 以
６ 、 加 强学校 、 社会 、 家庭 间的合 作 ， 拓宽信 息收集渠道 。探 便回到整体 ， 获取对整篇课文全面深刻的理解 。教师在课堂提 究性学 习作 为实施素质教 育的有效 载体 ， 其 活动内容已经突破 问中围绕 这一程序进行疏导 ， 课堂教学就会不仅思路清晰 系统 了课本 的限制 ， 活动的时 间、 空 间已实现 向全 社会开放 。因此 ， 性强， 而且充 分体现语文学 习的特点 。
学生鲜 明的 开发他 们的直觉思维 。鼓励和指 自学往往是 由求知欲驱动的 ， 而求知欲又是从“ 问题 ” 开始
４ 、 转变教学观念 ， 改变教学行为 。探 究性学习是一次教育 导 自 学， 也是培养学生问题意识的一种基本训练。 的创新 ， 是一场学 习的革命 ， 它不仅 要改变学生的学 习方式 ， 还
要转变教师 的教 育观 念和教 学行为 ， 促使教 师的专业结构 、 知 的 ， 自学能使 学生主动学习 、 独立思考、 钻研问题 。善于 自学 ， 就 能活跃思维 ， 增长见识 ， 发展能力 。鼓励学生质疑 ， 为学生 问题 识 结构发 生变化 。教 师要 不断完善 自身 ， 掌握指导学习的技能
调 学生 的主体性不等于教 师可 以完全放 任学生 自流 ， 放弃主导 学生问题意识培养创设良好环境的重要 环节 。 提 问时要注 意学 习的思路 ， 思路是指思考 问题的方式和过 习内容 的选 择到学习形式 的设计和 学习活动的开展 ， 教师都必 程。正确流畅的思路是解决问题的钥匙 。当学生思路不畅时强 须 从课程标 准的要求 与学生的实 际出发 ， 精心设计 ， 既要 调动 调在教学 中要重视培 养学生整体把握的能力 。整体理解文章的
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略【摘要】小学语文教学中进行探究性学习具有重要意义。
通过引入探究性学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
在理解探究性学习的内涵的基础上，结合小学语文教学的特点，可以更好地应用探究性学习在课堂中。
制定合适的策略和方法，激发学生学习的积极性，进而提高他们的语文素养。
最终，探究性学习不仅可以提升学生的学习效果，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
探究性学习在小学语文教学中具有重要的价值，未来应该加强这方面的教学和研究，以更好地促进学生的全面发展。
【关键词】探究性学习、小学语文教学、内涵、应用、策略、方法、积极性、素养、价值、发展方向1. 引言1.1 探究性学习的重要性探究性学习是一种重要的学习方式，它不仅能够激发学生的学习热情，提高他们的学习综合素质，更能够培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
探究性学习注重学生的主动参与和自主思考，让学生通过自己的实践和探索来发现知识、理解知识、运用知识，从而更深入地掌握和运用所学知识。
在小学语文教学中，探究性学习具有重要的意义。
语文教学是培养学生语言运用能力和文学素养的重要途径，而探究性学习可以帮助学生更好地理解语文知识、运用语言表达能力，提高语言综合素养。
通过探究性学习，学生可以在实际的语境中理解和运用语文知识，同时也可以培养他们独立思考和解决问题的能力，提高他们的语文素养水平。
1.2 小学语文教学的特点小学语文教学的特点包括：1.学生特点鲜明，容易受外界影响。
小学生正处于生长发育的关键阶段，思维方式天真纯真，好奇心强烈，容易受到周围环境的影响。
2.学生学习能力有限，需要引导和指导。
小学生的认知水平和思维能力相对较低，需要老师在引导中逐步提升。
3.小学生的注意力不集中，需要多种教学方法激发学习兴趣。
小学生的自控能力差，容易分散注意力，需要老师巧妙调动教学方式和手段，激发他们的学习兴趣。
4.小学生的认知能力逐渐增强，语言表达能力有限。
浅谈小学语文的探究性学习模式
奇愉快的精神体验 ， 更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。 结 导航 ， 使学生 的思维处于跃 跃欲试 的兴奋 状态 ， 大 大激发 了学 合小学生的心理、 生理特点和认知规律以及教学实践 ， 笔者在 生的学 习兴 趣 ， 调动 了学生 自主学 习的积极性 。
培 养学生探究学 习能力方面 作了一些粗 浅的尝试 。
换 角色 。
５ 适时巧拨 妙引 ， 教给学 生 自主探究 的方法
２ ． １ 做学生 兴趣 的激 发者 。爱因斯坦 说过 “ 兴趣 是最 好的老
学生是 学习的主人 ， 探 究性学 习提 倡让学 生 自主探 究 ， 并
师” 。 人们 对感兴趣 的事物 ， 会 主动愉快 地去探究 它 ， 不 但不把 不是放任 自流。小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合 引导学生围绕矛盾大胆质疑 ， 是寻找探究切入点的 它 当成负担 ， 而且 会乐此不疲地 干下去 ， 所 以在 语文探 究性活 理的地方 ， 动中， 激发学生 兴趣是很关键 的。 方法之 一。如《 奇异 的琥 珀》 中， 学生常常会有 这样 的疑问 ： 几
浅谈小学语文 的探究性学 习模 式
河北省涉县偏城镇畔峪小学（ ０ ５ ６ ４ ０ ０ ）申富梅
［ 摘 要］ 笔 者在 文 中以提 问式学 习为例， 阐明探 究性 学 习既能为 学生 的学 习服 务。 又能使 教 学 目标 得 以有 效实 施， 还能收
取 最大 的教 学效益。 改变学 生的学 习方式， 倡导探 究性学 习是课 程改革 的重要 内容之 一， 是基 础教 育 改革的需要。课 程改革应
突 出以人 为本 的思想， 为此， 开展探 究性学 习的研 究势 在必行 。 ［ 关键词 ］教 学改革 探 究学 习
形成学生 自Байду номын сангаас探 究的动 力 传 统的学 习过 分强调接 受与掌握 ，忽视发 现与探 究的价 ３ 教学 中创 设悬念情境 ， 值， 影响了学习的效果。 因此， 要改变单一的学习方式， 倡导探 如果说 问题 是探究 的材料 ，那 么悬念 便是促使 探究 的动
中小学语文教育课程改革研究
中小学语文教育课程改革研究一、背景中小学语文教育在近几年一直是教育改革的重点之一。
随着教育的深入发展和学生需求的日益增强，传统的语文教学模式逐渐被淘汰，语文教育课程改革也渐渐被推向台前。
二、改革目标中小学语文教育课程改革的目标是建立一种以学生为主体、以探究为核心、以实践为主线的教学模式。
强调学生的主动性和探究精神，同时注重语文知识与实践的联系，以达到提高学生整体素养、能力的目的。
三、课程重点1. 探究性学习探究性学习是一种新型的学习方式，它注重学生的主动性和独立思考能力，并强调知识的实践性。
语文教育课程改革中，探究性学习已成为重点。
教师需要从传统的教学方式中解放出来，让学生在课堂上积极参与，通过思考、讨论和实践来理解知识。
2. 能力提升中小学语文教育课程改革的又一重点是提升学生的语文能力。
传统的语文教学往往只注重知识的灌输，忽视了语文实际应用能力的培养。
教师需要引导学生从传统的“做题到正确”的“机械化答题”中转变，让学生掌握一定的思考能力和解决问题的能力。
3. 综合素养中小学语文教育课程改革的一个目标是提升学生综合素养。
课文的选择、教学方法和活动，都应与学生的生活实际和成长需求相结合。
教师应当为学生提供多种信息，让学生建立更宽广的视野和判断能力。
四、实施方式语文教育课程改革需要切实做到理论与实践相结合。
以下是实施方式：1. 建立新型教学模式教师应当与学生共同探索适合自己的语文学习模式。
这需要教师具备开放、灵活、创新的思维，以满足学生的发展需求。
2. 促进学习兴趣和个性在课程改革中，教师需要注重培养学生学习的兴趣和个性。
可以通过采用多元化教学、多样化课堂活动等方式，鼓励学生在学习中体验到学习的快乐。
3. 建立多种评价方式中小学语文教育课程改革需要建立多种评价方式，让学生在多个方面得到评价，以强化语文教学的实效性。
采用形式多样的评价方法，如自我评价、小组评价、互评等，以激发学生自我管理学习的能力。
五、影响与展望中小学语文教育课程改革的实施，将会使得语文教育整体发生改变。
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浅谈小学语文教学改革与探究性学习改变学生的学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。
课程改革应突出以人为本的思想，为此，开展探究性学习的研究势在必行。
一、语文教师转变角色
传统的语文教学，习惯于教师讲课文，学生记笔记；习惯于老师说到底，学生听到底。
而探究性学习要求学生运用综合知识，主动地进行有意义的探索，要实现这一目标，教师要转换角色。
1.做学生兴趣的激发者。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会乐此不疲地干下去，所以在语文探究性活动中，激发学生兴趣是很关键的。
2.做学生学习的引导者。
语文探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题，而且教师要鼓励学生自己去发现问题、探索问题的方法，寻求答案。
而学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。
要指导学生如何去发现问题，比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。
3.做学生活动的组织者。
过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性；语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。
4.转变教学观念，改变教学行为。
探究性学习是一次教育的创
新，是一场学习的革命，它不仅要改变学生的学习方式，还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。
教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和方法。
5.正确发挥教师的主导作用。
探究性学习的教学强调学生的参与体验，强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问，探究解决他们自己提出的问题，因而强调学生的主体性。
但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流，放弃主导作用。
教师的主导作用主要表现为：（1）精心设计教学过程。
从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展，教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发，精心设计，既要调动学生参与的积极性，又要保证学生能学到知识。
（2）做好教学组织安排。
教师必须做到既给学生一定的自由发展空间，又有基本要求规范学生的探究过程。
（3）加强教学评估。
6.加强学校、社会、家庭间的合作，拓宽信息收集渠道。
探究性学习作为实施素质教育的有效载体，其活动内容已经突破了课本的限制，活动的时间、空间已实现向全社会开放。
因此，我们必须立足学校，加强学校、社会、家庭间的合作，充分挖掘和利用社区教育资源，拓宽信息收集渠道，保证探究性学习活动的广泛性和多样性。
二、学生转变学习观念
探究式学习提倡学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发
挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为教学改革的任务。
下面以提问的教学模式解析在语文教学中如何进行探究性学习。
学生问题意识的核心支撑，是其独立思考的能力。
问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。
其中，独立思考是关键。
在大班化教学的情况下，受教学进度的约束，教师在传授知识时留给学生思考的时间有限，留给那些反应较慢的学生思考的机会就更少了。
如何培养学生独立思考问题的能力呢？
双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的知识经验，问题意识必然贫乏。
因此，培养学生的问题意识，首要的是加强基本知识和基本技能的训练。
引导学生观察，提高观察能力，对问题意识的培养也是很重要的。
问题的发现既可以由教学内容引起的，也可以由观察大量的现象引起。
观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维。
鼓励和指导自学，也是培养学生问题意识的一种基本训练。
自学往往是由求知欲驱动的，而求知欲又是从“问题”开始的，自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。
善于自学，就能活跃思维，增长见识，发展能力。
鼓励学生质疑，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
少年儿童好奇心强，求知欲旺盛。
课堂教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识。
为此，师生之间要保持平等和谐人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦
虑感，让他们充分显示灵性，展现个性，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要环节。
提问时要注意学习的思路，思路是指思考问题的方式和过程。
正确流畅的思路是解决问题的钥匙。
当学生思路不畅时强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力。
整体理解文章的主旨、品味文章的语言、揣摩文章的表达。
整体引导学生谈论交流，以把握作者的思路，深入理解文章的内容，体会作者的情感。
可进行回归课题提问，发散思维提问，以文悟道提问等，以便回到整体，获取对整篇课文全面深刻的理解。
教师在课堂提问中围绕这一程序进行疏导，课堂教学就会不仅思路清晰系统性强，而且充分体现语文学习的特点。