同玩 共乐 发展——大班区域活动中愉悦价值与发展价值的沟通融合

的 教 与幼 儿 的学 在 一 种 融 洽 的 氛 围 中进 行， 反之则会 阻碍幼儿 的学 习。 所 以在区域
该设什么区， 该投放什么材料， 教师都该做到心中有数 。提供 活动 的评 价过程 中，应 重视幼儿 情感 的发 丰富的可操作的材料， 是每个幼儿能运用感官 、 多种方式进行探索 展 ， 让评价过程 、 愉悦价值 、 学习过程 维 提供活动的条件 ， 因此教师要置身于能产生探索行为的环境中， 及 体 。
三、 愉悦价值和发展价值决定区域墙饰设置
活动 ， 引起 了幼儿的积极 响应和互动 。比起
区域开设 后 ， 墙 饰设置 也很 重要 。如 我们 根据 大班 幼儿 的兴 单纯饲养的活动，类似取名的活动既有参 生， 又能 吸引幼儿更 多的情感关 注。 再 如 趣爱好和选择， 最终把建构区定为本班的区域特色 。据此在墙饰 与 Ｉ 的布置上 ， 分为两大部分 ： 一个部分是“ 照着做” ——贴的是实物 开展 的创意种 植活动 中 ，教 师为 了积极 鼓 照片 和范例 照 片 ； 另外一 个部 分是 “ 我 的设计 我来 做 ” — —贴 的是 励幼儿 自己动手 ，从 和爸爸妈 妈制作 花盆 幼儿 自己设 计 的作 品。实物 和范 例提 升 了幼 儿 的 已有 经验 ， 而幼 开始 到 自己播 种 ， 以及最后 的动手记 录 ， 都 儿 自己的设计使他们这种经验得到提升，成为真正的创造体验 ， 体 现 了愉悦 价值 和 发展 价值 的共 同融合 。 从 而感受愉 悦 ， 并最终 带动 自身 能力 的发展 。 在 活动过程 中幼儿 既享受 到了 自己劳动带 来成 功 的喜 悦 ，又通 过活动 增加 了动 手能 四、 愉 悦价值 和 发展价值 决 定 区域 指导 丰富 了科学 知识 。 区域活动开展以幼儿为主体 ，以幼儿的实际需求及认识发展 力 、
一
、
的帮助 。
发展 意识 。 本 次农村 幼儿教 师“ 国培计划 ” 的教学 团 队有 三部
其次 ， 通过“ 国培 计划 ” 弥 补农 村幼 儿 教师 职前 教
省 内外 学科 专家 、 幼 儿 园一线 优 秀教 师 、 育的薄弱的现状。 农村幼儿教师队伍学历参差不齐 ， 但 分力 量组 成 ： 却 是一样 的站在 幼儿 的面前 ，这必 然会导 致教 学效果 承办 方校 内优 秀教学 团队 。 因为 只有 打造一支 高水平 、 才能真正保证研修的质量。 这样一 等参差不齐。职前教育薄弱已经是既成事实 ， 通过“ 国 高素质的教师团队， 培计划 ”能够在很 大程 度上 弥补农 村幼儿 教师 职前教 支优 秀的教学 队伍势 必对增 强农村 幼儿教 师 的 自主发 育 的薄弱 的现状 。 展意识 有极大 的推动作 用 。 在这次 规模 巨大的 国培 计划 中 ，国家 作为 承办 的 第三， 通过“ 国培计划” 弥补职后继续教育的缺失。 针对农村 职后继 续教育 机会 相对较 少 ，教 师本人 也缺 主体 ， 投入了大量的人力 、 物力和财力 ， 体现了党和政 乏 主动性 的现状 ， 农村 幼 儿教 师 “ 国培计划 ” 开展公 益 府对农 村幼儿 教师 的关 心 ，以及对 办好农 村幼儿 教育 性 的培训 ， 不需要 幼儿 教师 自己负担 费用 ， 国家 直接从 的决 心 。这 次大规模 的培训 势必对 农村 幼儿教 师的专
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同玩 共乐
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大班区域活动中
浙江省宁波市鄞州区钟公庙街道 中心幼Ｊ
愉 悦体 验游戏 的理论 是德 国哲学 家扎 鲁斯 提 出的 ，后来 帕特 里克进 一步发 展 了
该理论。 该理论的核心观点是 ： 愉悦体验是 自由灵魂的外在体现 ，幼儿在游戏中获得 快乐 ， 精力得到复原 。其 中， 创造体验是幼 儿 的最 大愉悦感 受 。 因此 ， 在 区域 活动 中充
财政拨款， 这减轻 了农村幼儿教师的负担 ， 也提升了他 业成 长有极大 的作 用 。 当然 培训者 也要不 断 的开 拓创 们对职后继续教育的积极性。 新， 不断的摸索经验 ， 对提高农村幼儿园教师专业成长 最后 ， 通过“ 国培 计划 ” 增 强农 村 幼儿 教 师 的 自主 教 学研 究
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情感的作用不容忽视。 它是一种神奇 些活动延伸到平时的活动中， 搭建更大更广阔的平台。 比如科学区 程 中， 使幼 儿的学 习过程顺 畅 ， 让教 师 的养殖和观察活动 ， 在区域活动中幼儿只能观察某一阶段的情况 ， 的润滑 剂 ， 更多的观察记录需要在平时开展。 二、 愉悦价值和发展价值决定区域 内容和材料投放
要及 目标选择 ， 设 置 出适 合本班 的 区域 。愉悦 价值与发 展价值在 区 分体现游戏精神， 并最终促进幼儿全面发 域划分上的具体体现 ， 首先在空间划分上 ， 特色区域和一般区域要 展是 幼儿教 育工作 者组 织 区域 活动 的指导 有所区分 ， 把特色区域空间扩到最大限度 ， 最大程度地满足幼儿的 思想 。 需要 ， 辅助区域根据班级活动隋况而定。与此同时 ， 一个星期两次 愉 悦价 值 和 发展 价值 决定 区域 空 每次一个小时的区域活动对幼儿来说是远远不够的。有的幼儿很 间大 小 难在 这么 短 的时间 内完 成一 个 比较 复杂 的游戏 ，而 且有些 活 动 由 教师应 重视班 级幼 儿 的兴 趣爱好 和需 于受到某种限制 ， 往往只能完成其中一部分 ， 这就要求教师要把一
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另外要 重视在 延伸活动 体现愉悦 价值 时提供丰富的、 操作性强的、 符合幼儿探索需要的材料 ， 支持和引 发幼儿 积极主 动地与材料相互 作用 。 只有 主动地 与材料互 动 ， 才能 和 发展价值 的共 同融合 。如 在开展 的养殖 调 动幼儿 的活 动积极 性 ， 从 中体 验发 现 的乐 趣 ， 激发探 究 的欲望 ， 蚕 宝宝活 动 中 ，为了鼓励幼 儿积极 动手 照 顾 蚕宝宝 ，还可 以开展 为蚕宝宝取 名字 的 使 幼儿的探索 活动更加深 入 。