县级教师培训机构的“七个作用”
新形势下县级教师培训机构面临的机遇与挑战(swot分析)
新形势下县级教师培训机构面临的机遇与挑战(swot分析)SWOT分析法又称为态势分析法，它是由旧金山大学管理学教授于20世纪80年代初提出来的，是一种能够客观而准确地分析和研究一个单位现实状况的方法。
SWOT四个英文字母分别代表：优势（strength）、劣势（weakness）、机会（opportunity）、威胁（threat）。
从整体上看，swot可以分成两部分：第一部分SW，主要分析内部条件；第二部分OT，主要用来分析外部条件。
利用这种方法进行分析可以更清晰的找出对自己有利的、值得发扬的因素，以及对自己不利的、要避开的东西。
现运用这种方法，以内蒙古呼伦贝尔莫旗教研培训中心为例，对县级教师培训机构在新形势下面临的机遇与挑战进行分析，旨在发现存在的问题，找出解决方法，并明确以后的发展方向。
1优势（strength）县级教师培训机构在不同的历史时期担负着不同使命，莫旗教培中心也不例外，其前身为教师进修学校，在上个世纪80年代初期曾经培养了大批小学合格教师，包括初中英语教师，而后与高校合作办学，又在提高中小学教师学历领域发挥了充分作用，进入到世纪末，转型为以教师继续教育为主，发展到今天，成为集教研、培训、电教、科研为一体的研培机构，其优势主要有以下几个方面：1.1机构设置。
莫旗教培中心是由旗政府领导（县级）、旗教育局主管的具有独立法人资格的办学实体，作为县级教师培训机构，是本地区唯一一所。
从机构地位看是二级单位，集政务、业务于一体。
相对来说，具有一定的发展条件。
1.2资源整合，促进培训模式多样化。
近几年有些地区将进修学校与教研室、电教馆进行合并，从而扩大了教师培训机构的职能。
莫旗在2006年进行了实质性合并，并更名为教研培训中心。
从而有效实现了区域教师进修、教研、电教等相关部门和机构的资源整合。
并将整合的优势落实到培训工作上，建立了学科团队，成立名师工作室，形成了研训一体的培训模式。
1.3高素质的专兼职教师队伍。
基于校本教师发展的县级服务型教师培训机构建设
活 动尤 为 重 要 ，教 师 的 学 习从 以往 高度 倚 赖 外 来 的支
持 转 变 为 依 靠 学 校 内 部 和外 部 资 源 的整 合 ，一 种 基 于
教 师 个 体 成 长 和 学 校 整 体 发 展 的 需 要 ， 由 专 家 协 作 指
支持 学校 通 过不 同的形 式 组 织 “ 习 共 同体 ” 学 ，将 教 师 “ 人 愿景 ”整 合 为 “ 同 愿景 ” 个 共 ，使 其 可 以在 “ 习 学
这 样 的 背 景 下 ，关 注 教师 的 主动 学 习 、教 师 共 同 体 的 支 持 与 专 业 发 展 土壤 的培 育 逐 渐 提 了 出来 ，也 逐 渐 得
到 我 国 ！ 和 业 内 的 认 同 学者
所 需 的 知 识 技 能 传 授 给 教 师 之 后 ， 让 教 师 能 够 忠
把 培训 与教 育 教学 实 践 和教 师 研究 活 动 紧密 结 合 起来 ， 倡 导 基 于 学 校 实 际 问题 的解 决 来 直 接 推 动 教 师专 业 自 主 发 展 的 校 本 教 师 发 展 模 式 逐 渐 兴 起 ，学 校 因 此 也 被 认 为是 教 师专 业发 展 的重 要基 地 。 二 、 专 业 服 务 成 为 县 级 教 师 培 训 机 构 职 能 转 型 的
事 实 ，教 师 的专 业 成 长就 是 要 求 教 师是 一 个 主
动 学 习 者 —— 一 个 在 众 多 外 援 支 持 下 的 主 动 学 习 者 。 教 师 发 展 活 动 本 质 上 就 是 建 立 一 种 支 持 教 师 成 为 一 名
中去 ，并 自然导 致 其 教 育 教 学 行 为的 改 变 。 但 是 ，实
三 、 基 于 校 本 教 师 发 展 的 县 级 培 训 机 构 专 业 服 务
加强教师培训机构建设促进教育均衡发展的提案
关于加强教师培训机构建设促进教育均衡发展的提案当前基础教育的一个突出矛盾是发展不均衡。
同类中小学校重点与非重点、城市与农村学校，差距过大。
不均衡的原因主要是经费投入、资源配置和教师队伍差距过大。
近两年来，国家和地方政府也十分注意这一点，强调政府责任到位，采取多种措施倾斜农村教育。
农村中小学教师工资收益和学校公用经费问题也得到一定程度改善。
但造成教育发展不均衡的一个至关重要因素，即教师队伍的巨大差距尚未得到应有的重视并彻底解决。
在中小学资源配置的诸因素中，教师队伍是最重要的因素。
而这一点正是农村教育的瓶颈和“短板”。
解决的办法，一是调整现行人事制度和教师入职政策，及时补充合格的新教师充实教师队伍；目前实施的特岗教师计划，一定程度上可缓解这一矛盾，但还未能从根本上解决教师青黄不接、后继无人，整体素质下降的问题。
一是加大现职教师的培训力度，使其尽快提高。
而欲推进素质教育，真正实现区域教育均衡发展，目前没有比教师专业素质提高更为迫切的了。
目前我省的教师培训形势不容乐观。
主要表现在：一、教师培训经费严重不足，制约了高水平高质量的培训。
就省本级专项中小学教师培训经费投入。
我省几年来一直徘徊在200万元（含中小学校长培训）；2009年始，才增加了500万元，达到700万元。
这笔经费要用于校长培训、骨干教师培训、农村教师培训、名师工作室建设等多项培训项目。
发达省份如北京，这项经费是6000万元左右；江苏省2008年1.3亿元，2009年增至1.5亿元，一般的省份也在1000万元以上，真是不可同日而语；二、教师培训机构基本建设和办学条件严重滞后，制约了培训质量的提升。
我国从上世纪五十年代起，构建了三级教师进修院校的培训机构。
这个机构几十年来在培训提高教师，为基础教育质量提高乃至推进素质教育方面，做了大量的卓有成效的工作，为基础教育发展做出了巨大贡献。
但我省的三级教师培训机构多年来发展缓慢，甚至几经折腾，元气大伤。
关于县级教师培训机构能力建设的调研与政策建议
２位 ， ５所排 在第 ３位 ， １所排 在第 ４位 。 外 ， 此 许 多县 级教 师培 训机构 还 承担其 他任 务 。依 次 为 ：
李重 庵副 主席带 队到 江西进 行 现场实 地调 研 ． 同 时对 江西 、 安徽 、 河南 ３地 ３ ７所 教师培 训 机构进 行 了 问卷 调 研 ．２月 又 利 用 国培 县 级 培训 机 构 １
教学 研究 （２所 ）信 息技术 服务 （２所 ）广播 电 ９ 、 ８ 、
视教 育 （４所 ） 职业教 育 （ ５ ） 普通 中等教 育 ４ 、 ３所 、
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ０ ２ １－ ３ １
作者简介： 钟祖荣（９ ５ ）男 ， １６ 一 ， 湖南常德市人 ， 北京教育学 院副 院长 ， 教授。
北 京 教 育 学 院 学 报
（ ５所 ） 。因此 ． 师培 训机 构 的性 质 、 ３ 等 教 定位 还
需 要加 强 和落实 （ ） 级教师 培 训机构 的人 力 、 力等 教师 二 县 财
培训能 力需 要加 强
“ 专职 教师 数达到 所在 地 区中小 学专任 教 师总数 的 ５ 。 右 ” 者对 第二 次调查 的 ８ ％左 笔 Ｏ个 机构 的 情 况 进行 了统计 分 析 （ 分 未填 出 ． 以总 数 有 部 所 差 异 ）发 现 ．专任 教 师 占比达 标 的 培训 机 构 为 ８ ％， 然 有 １ ％的机 构不 达标 。 ４ 仍 ６ 由于 机构 整合 ．
责人 进行 了 问卷调研 。 有效 问卷共 计 １０份 。调 ２
研采 用 自编 问卷 。
二、 情况及分 析
设 中具有 不 可替代 的地位 和作 用 ． 农村 教师 发 是 展 最经 常 、 基础 的支持 部 门。仅仅 依靠 国培 计 最 划 ． 发挥作 用 的人 员 范 围和时 间长度 都是有 限 其
县级教师培训机构角色的再定位探究
教育 、 全面提 高教育 质量 的必然要 模式的变化 ， 期望这种“ 小变” 唤起教 中小学教师编制现状 ， 特别是农村山 求， 更是广大中小学教师专业化成长 师 参训 的积 极 主动 。实 践证 明 ， 这是 区学校点多面广 ， 教师数存在着总体
与发 展 的 内在需 求 和愿 望 。同 时 ， 随 不够 的。因为培训体系最终是连接 超 编 ， 而实 质 性 缺 编 的客 观 实 际 ， 县
着人 民群众对 优质教育 的期 盼越来 培训者与参训者之间合作的“ 杠杆” 级教师培训机构人员少 ， ， 专职培训教 越强 烈 ， 中小 学教 师 队伍建 设 提 出 是 激 起 培 训 者 与 参训 者 双方 互 动 的 师 既不 可能做 到学 科齐 全 ， 不 可能 对 也 了更高的要求 。作 为县级教师培训 “ 有机体 ”有一个好 的“ 系”才能 做到全体专业化 。而且提 高培训者 ， 体 ， 机构如何进一步发挥职能作用 ， 不断 使 培训 产生 活力 。 提高县域 内中小学教师培训工作 的
２ １ 年第 １ ０２ 期 总第 ３ ６ ０ 期
县 教 培 机 色 再 位 级 师 训 构角 的 定 探究
胡来宝
（ 门县教 师进 修 学校 安徽 黄 山 ２５ ０ ） 祁 ４ ６０ ［ 要］ 摘 当前 中小 学教 师培 训 工作 步入 以提 高教 师整 体素 质 为 目标 、 以提 升培 训 质量 为 主线 的继 续 教 育新 阶段 。如何 构 建 县级 教 师培 训 体 系使 之 发挥 职 能 作 用 ， 既是 县级 教 师培 训 机构 生存 与发展
培 训专 题 的规划 者 、 训课 程 的设计 和 能 力 提 升 的第 一 阶段 培 训 。２ １ 程 ， 门课 程 根据 内容延 续 ２ 年 ， 培 ００ 每 —３ 者、 培训 模 式 的建 构 者 、 训 活 动 的 年 、０ １ 利 用 暑 期 完成 了 第 一 阶 同时 ， 培 ２ １年 根据 培训 反馈 ， 行动态 课程 ； 实 组织者 、 培训 过 程 的 管理 者 、 培训 教 段 的前 两期 培训 ， 让广 大教 师实 实在 在“ 中小学班主任岗位培训” 我们 中， 学 的服 务者 、 跟进 的监督 者 。 培训 专 题 的规划 者
教师培训科室管理制度
教师培训科室管理制度一、总则为了加强对教师培训科室的管理，提高教师培训工作效率和质量，特制定本管理制度。
二、组织机构教师培训科室是学校教师培训的具体实施单位，主要负责教师培训计划的制定、组织实施、评估反馈等工作。
教师培训科室的组织机构包括主任、副主任、教师培训师等职务，具体分工如下：1. 主任负责教师培训科室的全面工作，统筹规划教师培训项目，协调各岗位工作，提高教师培训工作的管理水平和效率。
2. 副主任协助主任开展教师培训工作，具体负责培训计划的制定、教师资源的调配等工作。
3. 教师培训师是教师培训科室的主要执行人员，负责根据教师培训计划组织实施培训活动，保证培训效果和质量。
三、教师培训计划教师培训科室应根据学校教育教学发展的需要，结合教师个人发展需求，制定年度教师培训计划。
教师培训计划应包括培训内容、时间安排、培训方式、教师名单等信息。
教师培训计划应经教育局或学校领导审批后方可实施。
在实施过程中，教师培训科室应及时调整计划，确保培训活动的顺利进行。
四、教师培训活动1. 培训内容教师培训科室应根据教师的实际需求，选取合适的培训内容，包括教育教学理论、教学方法、教育技术等方面的知识。
2. 培训方式教师培训科室可以采取多种培训方式，包括集中培训、分散培训、在线培训等，以满足不同教师的需求。
3. 培训评估教师培训科室应定期对培训活动进行评估，了解培训效果，及时调整培训内容和方式，提高培训质量。
五、师德师风建设教师培训科室应重视教师的师德师风建设，培养教师良好的职业道德和教育理念，提升教师的专业素养和素质。
六、培训资源教师培训科室应积极开发培训资源，包括教育专家、优秀教师、教育科研机构等，为教师培训提供优质的支持。
七、教师培训科室的管理教师培训科室应建立健全的管理制度，包括人事管理、财务管理、档案管理等，提升科室的管理水平和效率。
八、教师培训科室的考核评估教师培训科室应建立考核评估机制，对教师培训工作进行定期评估，并根据评估结果及时调整工作方向，提高工作质量和效率。
教师专业发展需要与县级 教师培训机构供给关系探析
教师专业发展需要与县级教师培训机构供给关系探析作者：殷玉绅来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第05期县级教师培训机构是教师专业发展进程中的重要补给站。
目前,中小学教师专业发展的需要与县级教师培训机构的供给之间矛盾日益严重,值得反思。
我们可以从中小学教师专业发展需要的发展历程入手,采用访谈调查法、文献研究法等方法,总结出新时期中小学教师专业发展需要具有多样性、层次性、终身性和动态性四个主要特点。
在这些特点对中小学教师专业发展的影响的基础上,分析出专业发展需要与县级教师培训机构间的四对供给矛盾,并提出了相应的改善策略。
在实施第八次课程改革以后,为更好的适应新时期的基础教育需要,中小学教师亟需参加教师培训进行“充电”,专业发展需要显得迫在眉睫。
目前,县级教师培训机构的教师培训与教师专业发展需要间的供求矛盾,成为了制约中小学教师进行专业发展的瓶颈问题。
一、新时期中小学教师专业发展需要的变迁关于教师需要的内涵问题,国内外专家学者并没有统一的概说。
一般而言,教师需要是指教师对教育工作、教育环境及教育条件、生活条件以及对自身不断完善和发展等客观要求在心理上的反映和需求。
[1]教师专业发展需要主要是指教师专业素质方面的需要,而专业知识、专业能力和专业情意三个方面的发展水平决定了教师的素质和水平的高低。
[2]伴随着我国的教师教育体制从无到有,从照搬照抄外国的师范教育模式到我国完整的教师教育体系的基本形成,其内容变迁大致经历了建国后30年基本需要、改革开放后18年学历达标需要和第八次课改后深层需要三个发展阶段。
二、中小学教师专业发展需要的特点及其对教师专业发展的影响(一)教师专业发展需要的特点1. 多样性特点新时期中小学教师角色的多重性决定了专业发展需要的多样性。
专业知识、专业能力与专业情意之间是一种辩证、统一的逻辑关系,教师要完成多重任务,就必须使复杂而多样的专业素质得到全面提高。
2. 层次性特点根据马斯洛的需要层次理论,中小学教师的专业发展需要具有层次性的特点。
示范性县级教师培训机构评估标准
示范性县级教师培训机构评估标准
一、培训项目设置
示范性县级教师培训机构应制定明确的培训项目设置计划，包括但不限于教学能力提升、教育教学理论研究、教育技术应用等方面的项目，涵盖全科目、各年级及各类教师的需求。
二、师资力量
机构应配置一支高素质的师资队伍，包括具备丰富教学经验和科研能力的骨干教师、教育专家以及行业资深人士，以确保培训质量。
三、培训教学质量
培训机构应制定科学的教学方案，采用多样化的教学手段和方法，鼓励互动式学习和实践操作，确保培训教学质量。
四、设施条件
机构应配备完善的教学设施和实验室条件，提供良好的教学环境和实践机会，以支持教师的专业发展和实践能力提升。
五、管理运营
机构应建立健全的管理体系和质量监控机制，包括但不限于招生管理、课程管理、教学评估和教师培训效果评估等方面，确保培训机构的正常运营和发展。
六、社会影响力
机构应积极承担社会责任，拓展与社会各界的合作，促进教育事业
的全面发展，树立良好的品牌形象和社会影响力。
七、评估认定
评估机构应根据上述标准对示范性县级教师培训机构进行综合评估，综合考量其教学质量、师资力量、设施条件、管理运营和社会影响力
等方面，给予相应的评定和认定。
八、改进完善
评估机构应定期组织对示范性县级教师培训机构进行评估，及时发
现问题和不足，提出改进建议，促使机构不断改进和完善，提升教师
培训质量和水平。
九、总结反馈
评估结果应及时反馈给示范性县级教师培训机构，鼓励机构积极总
结经验和教训，推动教师培训事业的可持续发展，提高教育质量和教
学水平。
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解 难 答 疑 。 培 训 送 到 学 校 、 到 课 把 送
堂 。县 级 培训 机 构 主 动发 挥 辐 射 性 的 影 响 作用 ． 不愧 名 副 其 实 的 中 ， ｌ ｆ。
保 证 网络 学 习 的 落实 。如规 定 每 周上 我 们 及 时 地 整 合 了 各 学 校 教 科 室 的
２０ ０ ８年 ，我 们 投 入 大 量 精 力 ， 建
成 “ 门 教 师 网 ” 为 教 师 上 网远 程 培 石 ．
训 提 供 方便 。其 内容 包 括著 名 大 学 院 校 在 线 视 频 讲 座 。专 业 学 术 报 告 ， 各 科 优 秀 教 案 、 案 、 件 和 教 育 新 闻 学 课
学 校 指作 。
五 、基 地 学 校 的 示 范 作
用
我们 分城 区和农 村建 立 了石 门
一
四 、优 质 资 源 的 服 务 作
用
校 本 培训 是 一 种 要 求 ， 是 一 种 更
服务 。县 级 培 训机 构 需 要 积 极 改变 观 念 ， 身服 务 。 躬
名 以 上 教 师 到 两 个 以 上 乡镇 中 心 学
刻 制 光 盘 做 成参 考 资 料 包 ， 现 资 料 实 共享 。三 是 经 常推 介 新 的 培 训 书 目和 光 盘 ．资 料 索 引 做 成 信 息 备 用 包 ， 供
培训 选 购 。 ３网络 学 习服 务 ．
校送 教 ． 教 师 轮 流 下 乡 一 年 支 教 。 ２名 优 秀 教 师 每 到 一 所 学 校 ． 亲 自上 观 都
体 课题 等 。
督 促 检 查 ， 本 形 成 常 规 。在 进 行 效 基 果 检 验 时 ． 由县 教 育 局 分 管 领 导 、 培 训 机 构 相 关 人 员 以 及 聘 请 的 教 师 教
育 专 家 ， 成 三 结 合 班 子 ， 全 县 校 组 对
报 告 撰 写 、 题 鉴 定 等 细 节 上 为基 层 结
学 校 等 基 地 学 校 ． 为县 级 培 训 机 构 作
的组 成 部分 ． 分 发 挥 他 们 在 教 师 校 充
本 培 训 中的 示 范作 用 。
实 验 学 校 关 注 教 师 学 习 研 修 的 全 过 程 ，实 施 “ 二 三 四 五 成 长 工 一 程 ” “ ” 是要 求 青 年 教 师 在 音 乐 、 ，一 即
磋 。 教 师 获 得 成 功 与 成 长 ， 训 机 使 培 构 从 中发 挥 了 评 价 、 定 、 励 的 作 肯 鼓
的 校 本 培 训 模 式 中做 到 教 学 与 科 研
美 术 、 育 、 算 机 等 方 面 的 发 展 有 体 计
“
一
门特 长 ” 二 ” 。“ 即是 根据 素 质 教 育
师座 谈 ， 了解 他 们 在 校 本 培 训 中 的 体
相 结 合 ， 论 与实 际 相 结 合 ， 用 与 理 适 提 高 相 结 合 ，课 内 与课 外 相 结 合 ， 阶
。
。 。 － 矗一 蒡 。 ＿ 。 。 ０ 薯 一 曩 ＿ ≯。 。 一
＿ｌ ｌ专额 一
挺 ， Ｔ …
选 取 校 本 培 训 工 作 开 展 得 好 的单 位 ． 对其培训资源进行收集 、 理 、 发 ， 整 开
射 ．我 们 要 求 基 地 学 校 每 学期 选 派 ５
及 相 关档 案 资 料 。 “ ” 有 两 点 ， 谈 则 一
是 视 导 组 和 学 校 领 导 交 谈 对 视 导 评
为 了取 得 实效 ， 们 让 优 质 师 资 我
估 的意 见 和建 议 ， 讨 、 究 、 决 实 探 研 解
际 困难 和 问题 ：二 是视 导 组 与 学 校 教
在“ 程进 修 、 题研 究 、 法 创新 ” 课 专 方
１优 质 师 资服 务 ．
中 、 门五 中 、 验 学 校 、 铺 中心 石 实 新
本 培 训 工 作 开 展 视 导 评 估 ． 主 要 形 其 式 是 “ 、 、 ” 个 字 。“ ” 就 是 听 看 谈 三 听 ， 听 取 学 校 领 导 汇 报 校 本 培 训 工 作 的
情 况 。 “ ” 就 是 看 校 本 培 训 报 告 册 看 ，
摩 课 ， 专 题 辅 导 报 告 ， 开 教 师 座 作 召
谈 会 ，面对 面 地 交 流感 悟 与 困惑 ， 探 讨 共 同关 注 的 问题 。 行 现 场指 导 。 进
县 培 训 机 构 还 组 织 教 师 进 修 学 校 的专 任 教 师 和县 教 研 室 的 教 研 员 ． 组 成 支 教 “ 篷 车 ” 山 区 学 校 现 场 大 到
力量 ， 开展 示 范 性 的 课 题 研 究 。 主要
七 、效 果 检 验 的 评 价 作
用
县 教 师 培 训 中心 每 年 组 织 两 次
网 学 习 不 少 于 ５小 时 ， 成 一 定 数 量 完
的 网 络 作 业 题 目 、 出 开 展 研 究 的具 拟
是在方案制定 、 证 开题 、 项实施 、 论 立
段 成 果 与 培 养 目标 相 结 合 ， 培 训 走 使 上 “ 论 联 系 实 际 ． 出 培训 实 效 ” 理 突 的
以及 新 课 程 的要 求 ， 现 教 法 和 学 法 ・ 会 和 疑 问 ．进 行 面 对 面 的 交 流 与 切 实 上 的“ 个 转 变 ” 三 ” 是 上 好 “ 两 。“ 即 三 课 ” 新 教 师 的 “ 门课 ” 普 通 教 师 的 ： 入 ， “ 标课 ” 达 ，骨 干 教 师 的 “ 质 课 ” 优 。 “ ”即是写 “ 种反思”“ 反思 ” 四 四 ：课 “ 周反 思 ” 月 反思 ” 期 反 思 ” 五 ” “ “ 。“ 即 是练好 “ 项基本功 ” 五 ：课 堂 教 学 的