认知风格与英语语言学习策略

认知风格与语言学习策略
为什么要学习学习策略”
“学习策略”不等于“学习方法” 。 学习策略包含“观念”和“方法” 。
学习策略
学习 管理
观念 学习观念 管理观念
方法 学习方法 管理方法
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学习学习策略的目的： 一、认识自我----提高使用学习策略的自
觉性和积极性。 二、改善自我 ----了解策略的多样性 三、完善自我 ----培养根据实际情况调整
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“场依存型”是指当个人知觉容易受到外 在事物或视觉架构的支配，会将结构中各 个部分视为整体时，这种比较倾向依靠外 在参考因素的知觉型态；而当个人直觉不 会受到组织周围场地的支配，能从整体中 分离个别项目，这种比较倾向依靠内在参 考因素的知觉型称为“场独立型”。
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(1985)，Huang和Van Naerssen(1985),
Chesterfied和Chesterfield(1985)等人也进 行了大量的语言学习策略研究。
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2. 学习策略概念
Oxford(1990) : learning strategies as -specific actions taken by the learner to make learning faster， more enjoyable，more self-directed， more effective，and more transferable to new situations
spoken in English or go to movies spoken in English. 4) I try not to translate word-for-word.
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3. compensation strategies 1). To understand unfamiliar English words,
《英语课程标准》（2002） :学生为了有效 地学习和发展而采取的各种行动和步骤
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3. 学习策略理论的分类
目前，在研究中受到较为广泛应用的有 O’Malley和Chamol的归类法及Oxford的 归类法。O’Malley和Chamol根据 Anderson的认知理论框架，把策略分为 元认知策略（meta-cognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social and affective strategies）。
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认知风格（cognitive style）也称认知方式， 是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行 为模式。
又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在 认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。 它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面 的差异，又包括个体态度、动机等人Leabharlann 形成和认 知能力与认知功能方面的差异。
I make guesses. 2). When I can’t think of a word during a
conversation in English, I use gestures. 3). If I can’t think of an English word, I use
a word or phrase that means the same thing.
3) I talk to someone else about how I feel when I am learning English.
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6. social strategies 1) If I do not understand something in
English, I ask the other person to slow down or say it again. 2) I practice English with other students. 3) I ask questions in English.
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2. cognitive strategies 1). I say or write new English words
several times. 2) .I try to talk like native English speakers. 3) .I watch English language TV shows
enough time to study English.
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5. affective strategies
1) I try to relax whenever I feel afraid of using English.
2) I encourage myself to speak English even when I am afraid of making a mistake.
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四、认知风格差异与语言学习策略的运用 1.场依存—场独立型认知风格(filed dependent-field independent)的差异与语 言学习策略的运用 场依存和场独立的概念最早由美国心理学家 Witkin于1962年提出的，是根据个体和环 境影响的程度和划分的一组认知风格，反映 的是两个对立的信息加工立场。场（field） 指的是周围环境，它能不同程度的影响人们 的感知。场依存和场独立型属于认知型认知 风格。
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身体顺应实验，转屋实验，镶嵌图形测验等。
个体在许多活动中存在着对外部线索和内部线索依 赖程度的差异。于是，研究者就将依赖外部线索者 定义为场依存型，依赖内部线索者定义为场独立型。
大量研究发现，场依存－场独立的差异跨越知觉而 表现在心理活动的各个方面。如记忆、思维、情感、 学习、解决问题和社会交往等。这样，在垂直知觉 研究中发现的场依存－独立型特点就被运用到个体 差异的广泛领域——认知方式中。
或更新学习策略的能力。
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二、认知风格
1. 研究的背景
上世纪40年代，美国心理学家赫尔曼·威特金 （ＨermanＡ.Ｗitkin，1916—1979）和他的同 事合作进行了有关视觉定向的传统实验研究。在 这个被称作“棒框实验”的研究中,研究者在一 个完全黑暗的房间里,呈现一个可以左右倾斜的 发亮框,框中有根可以左右倾斜的发光棒,要求被 试在框倾斜时将棒调到垂直状态，目的是测量视 觉线索在这一操作过程中的作用。
《语言教学和应用语言学辞典》 :学习策略 是学习者为了帮助自己理解、学习或记忆 新信息而使用的有意行为和思想。
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文秋芳（1996） :为有效学习所采取的措 施。该定义强调了两点：使用策略的目的 在于提高学习效率；策略的实质是学习者 的行动而不是想法，这种行动既可以是外 部的活动，也可以是内部的活动。
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进入20世纪80年代后，语言学习策略的研究得 到了迅速的发展。最引人注目的是O’Malley和 Chamot等人的研究（见O’Malley et al.1985a, b; O’Malley and Chamot, 1990）。 O’Malley和Chamot等人在美国进行的一系列 研究。除O’Malley等人外，Wenden和 Rubin(1987),Politzer和Mc-Groarty
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Oxford 1 memory strategies 1) .I think of relationships between
what I already know and new things I learn in English. 2) I use new English words in a sentence so I can remember them. 3). I review English lessons often.
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三、语言学习策略 1. 研究的背景 学习策略的研究始于20世纪70年代，研究是 从探讨成功的学习者的策略开始的。在接下 来的20年里，不少学者加入到语言学习者 学习策略的研究中来。不但探讨成功语言学 习者使用的策略，成功与不成功学习者在策 略使用方面的差异，而且还探讨策略使用与 第二语言学习成绩的关系。
为什么要学习”认知风格”
认知风格(cognitive style)也叫学习方 式，即学习者进行学习的具体方式。 认知风格对语言学习具有不同的影响作用， 不同认知方式的人在语言学习中往往采取不 同的方式，因而最终的学习结果也有很大的 差异。只有了解认知风格，学习者才能根据 自身优势或不足采取不同的学习策略，从而 提高语言学习的能力。
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其中元认知策略用于评价、计划和监管策 略的使用，包括“预先组织机制”、“集 中注意力”、“自我表现管理”、“自我 表现监察”、“自我表现评估”、“延迟 表达”、“预先准备”、“谋略”、“计 划”等；认知策略与具体的学习任务相结 合，包括“重复”、“记笔记”、“翻 译”、“编组”、“演绎”、“推理”、 “想象”、“迁移”等；社会/情感策略 指学习者选择与其他学习者和本族语交流 的方法，包括“合作”、“请求说明”、 “参与小组活动和练习”等。
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外语学院：李郁
认知风格与语言学习策略
1 学习认知风格与语言学习策略的意义
2 认知风格
3 语言学习策略
4 认知风格差异与语言学习策略的运用
5 认知风格差异对外语教学的启示
6
认知风格自我测试
认知风格与语言学习策略
一、学习认知风格与语言学习策略的意义
是指学习者接收、组织和检索信息的方式，以及 解决问题过程中个体所偏好的习惯化了的态度和 方式。