浅谈混合式教学对教师的新要求
混合式教学的教师专业发展需求
混合式教学的教师专业发展需求随着科技的迅猛发展和教育理念的变革，混合式教学作为一种新型的教学模式逐渐流行起来。
混合式教学结合了传统面对面教学和在线学习的优势，为学生提供了更广泛的学习资源和更自主的学习空间。
然而，混合式教学的实施也对教师的教学能力和专业素养提出了更高要求。
本文将探讨混合式教学的教师专业发展需求，并提出相应的解决方案。
一、技术媒介运用能力混合式教学离不开各种技术媒介的运用，教师应具备一定的技术媒介运用能力。
首先，教师需要熟练操作各类教学平台和在线教育工具，包括网络课堂、学习管理系统等；其次，教师还应具备制作和编辑教学资源的能力，如制作教学PPT、录制教学视频等。
提高技术媒介运用能力，教师可以参加相关的技术培训和研修，积极与同行交流分享经验，在实践中逐步提升。
二、学科知识更新与拓展混合式教学要求教师对学科知识有更全面的了解和更深入的研究，以便更好地设计和组织在线学习活动。
教师应及时关注学科最新研究成果和教学资源，了解学科前沿知识和教学法，不断更新和拓展自己的学科知识。
教师可以定期参加学术研讨会、教学研讨会等专业活动，与同行交流学习；同时，积极参与学科教材编写和教学课程设计，提高自己在学科教学方面的专业素养。
三、教学设计能力混合式教学需要教师具备与传统教学模式不同的教学设计能力。
教师应具备灵活的教学策略和有效的教学组织能力，能够根据学生的实际情况和学习特点，合理地设计和组织线上和线下的学习活动。
教师可以通过参加教学设计培训和工作坊，学习与混合式教学相关的教学设计理论和方法，结合自己的实际教学经验进行实践。
四、学生学习评估能力混合式教学的学习评估与传统教学也有所不同。
教师需要灵活运用各种评估工具和方法，对学生进行全面的学习评估。
教师应具备设计在线测验、项目作业、学习反馈等评估任务的能力，以便及时获得学生的学习情况和问题，并提供相应的指导和支持。
教师可以参加相关的评估培训和研修，学习评估理论和方法，并在实践中不断完善。
浅谈混合式教学对教师的新要求-最新文档
浅谈混合式教学对教师的新要求在现代信息技术快速发展的今天，当代大学生的生活、学习方式也在不断地变化着，他们是很有个性的一代：他们知识获取途径多元化，上课不再是唯一的途径；他们习惯于图像刺激，不习惯阅读长篇文字；他们注意力持续短暂，不习惯长久在课堂坐着听讲；他们喜欢一心多用，热衷于使用移动电子产品。
知识来源改变了，学生与知识之间的交流互动方式也发生了变化，在线活动成为当代大学生学习、生活的重要方式。
人们希望高等教育教学也能提供多样化的学习选择，于是，基于网络资源的教学新方式――混合式教学得到了普遍的关注。
混合式教学最早是由何克抗教授将这一概念从美国引入，随后国内教育技术界关于教学方法方面出现了许多实验性变革，并将其作为教学改革的方向。
混合式教学是指线上教学和传统教学相结合的教学方式，主张将数字化教学和传统教学的优势结合起来，综合运用建构主义、联通主义学习理论实施教学的一种策略，这样既可以充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性，又能充分发挥教师在引导、启发、教学监控之中的主导作用。
混合式教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，它对教学环节的重构、教师角色的转变、教学能力的变革提出了更新更高的要求。
1 教学环节的重构传统的教学环节设计模式是以教师的“教”为主线，教学以单一的知识传递为目的，教师在教学环节中进行主导、组织、监控的过程。
而混合式教学既要关注教师“如何教”，更要关注学生“如何学”，教学环节中应以学生个体自主学习为主，引导学生对问题进行思考、提高学生对知识学习的主动性和积极性、引导学生多与他人深入地交流探讨，完成被动的“要我学”到主动的“我要学”的转变。
为实现以上目标，混合式教学过程一般应包含以下几个阶段：前期分析设计、网上学习、面授讨论和评价等阶段。
（1）前期分析设计阶段中，教师需要认真分析每一个知识模块的核心问题并进行设计，既要站在学生的角度对教学要素进行分析，设计教学过程，通过联系实际或是学生感兴趣的话题引出所学内容，又要对教学过程和方法进行全面、详细的设计和把握，并且要对课程和学生的发展进行长期规划。
大学英语混合式教学对教师角色的新要求
大学英语混合式教学对教师角色的新要求随着信息技术的快速发展和应用，大学英语教育也在逐渐转变。
混合式教学模式成为了大学英语教育的一种新模式，它将传统的面授教学和网络教学相结合，使得学生可以利用网络平台进行在线学习，而传统的面授教学则变成了线下的课堂讨论和互动，这种新的教学模式对于大学英语教育有着重要的意义，同时也对教师角色提出了新的要求。
首先，混合式教学强调学生参与和互动，让他们成为主体。
因此，教师不再是单纯的传授知识，而是要变为学生的引导者和团队合作的组织者。
在课程设计方面，教师需要更多地关注学生的个性化需求和学习习惯，以达到更好的教学效果。
在课堂上，教师需要利用多种教学手段进行课堂互动，鼓励学生自主思考和表达，让学生成为学习过程的决策者和推进者。
其次，混合式教学模式需要教师具备更强的信息技术应用能力。
教师需要能够熟练掌握各种网络教学平台和多媒体教学技术，为学生提供更加丰富的学习资源和多样化的教学方式。
同时，教师需要不断更新自己的教学内容和方法，以适应信息技术不断发展的变化和学生的需求。
第三，教师需要更多关注学生的学习过程和学习效果。
教师应该及时对学生的学习过程进行跟踪和反馈，及时发现学生的问题和困难，并对学生的学习情况进行评估和教学改进。
同时，教师还需要建立有效的学生管理和互动机制，促进学生之间的交流和合作，保证每个学生都能够得到充分的学习帮助和支持。
总之，混合式教学模式对于英语教育提出了新的要求，教师需要不断更新教学内容和方法，熟练掌握信息技术，重视学生的个性化需求和学习效果。
教师需要成为学生的引导者和团队合作的组织者，让学生成为学习过程的决策者和推进者。
只有这样，才能够适应信息技术快速发展和应用的趋势，提高大学英语教育的质量和效果。
混合式教学模式对教师教学能力的要求与培养
混合式教学模式对教师教学能力的要求与培养一、引言在当今信息技术高度发达的社会中，混合式教学模式受到了越来越多教育者的重视。
它融合了传统教学和现代技术手段，提供了更多的学习资源和学习方式，对于提高教学效果具有重要作用。
然而，混合式教学模式也对教师的教学能力提出了更高的要求与挑战。
本文将探讨混合式教学模式对教师教学能力的要求，并讨论相应的培养措施。
二、对教师教学能力的要求1. 教育技术应用能力混合式教学模式需要教师熟练掌握教育技术的应用，包括网络教学平台的操作、多媒体教具的运用、在线评估工具的使用等。
教师需要通过培训和实践，提升自己的教育技术应用能力，灵活运用各种技术手段，为学生提供更好的学习体验。
2. 学科知识结构和更新混合式教学模式强调学生的自主学习和合作学习，将教师的角色转变为学习的引导者和资源的提供者。
因此，教师需要具备坚实的学科知识储备和广泛的学习资源。
同时，随着科技的发展和知识的更新，教师需要不断学习新知识，保持学科知识的更新与进步。
3. 教学设计和组织能力混合式教学模式需要教师对教学内容进行合理的规划和设计，通过合理的课堂安排和学习任务的设计，激发学生的学习兴趣，并保持学生的积极参与。
教师需要具备良好的组织能力，能够高效地管理和指导学生的学习活动。
4. 学生评估和反馈能力混合式教学模式注重学生的个性化学习和自主发展。
教师需要及时、准确地评估学生的学习情况，并给予针对性的反馈与指导。
教师需要掌握有效的评估工具和方法，能够全面了解学生的学习情况，帮助学生树立正确的学习目标，提高学习效果。
三、对教师教学能力的培养1. 提供理论与实践结合的培训教师能力的培养需要理论与实践相结合。
学校和教育机构可以通过开展相关培训课程、工作坊等活动，提供教育技术应用、学科知识更新、教学设计和评估等方面的培训，帮助教师全面提升自己的教学能力。
2. 提供教学资源和支持学校可以建设良好的教育技术环境，提供各类教学资源和支持，为教师的教学提供有力保障。
混合教学模式对教师的要求
混合教学模式对教师的要求混合教学模式是指将传统的面对面教学与现代科技手段相结合，以提高教学效果和学生学习动力的一种教学方式。
在这种教学模式下，教师扮演着重要的角色，需要具备一定的能力和素质来应对不同的教学要求。
教师在混合教学模式下需要具备良好的技术应用能力。
这包括对教学平台、教学软件和设备的熟悉和运用能力，能够灵活地使用各种技术工具来辅助教学，如在线教学平台、教学视频、多媒体演示等。
只有掌握了这些技术，教师才能更好地与学生互动，提供丰富多样的教学资源和学习体验。
教师需要具备优秀的教学设计能力。
混合教学模式强调学生的主动参与和合作学习，教师需要针对不同的学生需求和学习目标进行教学设计，制定合理的学习任务和活动。
教师应该具备灵活的思维和创新的教学方法，能够根据学生的反馈和表现及时调整教学策略，提供个性化的学习支持。
第三，教师在混合教学模式下需要具备良好的沟通和协作能力。
在传统的面对面教学中，教师可以直接与学生进行交流和互动，但在混合教学模式下，教师需要通过在线平台和工具与学生进行交流。
教师应该善于引导学生进行讨论、合作和分享，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还需要与学生家长和其他教师进行有效的沟通和协作，共同推动学生的学习进步。
教师在混合教学模式下需要具备持续学习和自我提升的意识。
随着科技的不断发展和教育理念的更新，教师需要不断学习和更新自己的知识和技能，与时俱进。
教师应该积极参加教育培训和研讨会，了解最新的教学方法和技术应用，不断提高自己的教学水平和专业素养。
混合教学模式对教师提出了更高的要求。
教师需要具备良好的技术应用能力、教学设计能力、沟通和协作能力，同时还需要保持持续学习和自我提升的意识。
只有具备这些能力和素质，教师才能更好地适应混合教学模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。
混合式教学对教师专业发展的影响
混合式教学对教师专业发展的影响混合式教学，即融合线上和线下教学方法的教学模式，正在越来越受到教育界的关注和应用。
这种教学模式不仅对学生的学习效果有积极的影响，同时也对教师的专业发展带来了一系列的改变和挑战。
本文将讨论混合式教学对教师专业发展的影响，并分析其所带来的益处和面临的困境。
一、提高教师的技术能力混合式教学采用了涉及线上技术工具的教学方法，要求教师具备一定的技术能力。
教师需要掌握各种线上教学平台、应用软件，并学会如何运用这些工具来设计教学内容和辅助学生学习。
通过使用这些技术工具，教师可以创造更加丰富多样的教学资源，提供个性化的学习体验，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
二、促进教师的课程设计能力混合式教学要求教师在线下和线上教学环节之间进行无缝切换和衔接，因此教师需要具备较强的课程设计能力。
教师需要思考如何将线上和线下学习融合起来，如何合理安排教学活动和任务，以及如何有效评估学生的学习成果。
这些要求引发了教师对课程设计理念和实践的重新思考和探索，提高了他们的课程设计水平和创新能力。
三、激发教师的教学创新意识混合式教学给予教师更多的教学自主权和创新空间。
教师可以根据学生的学习需求和兴趣爱好，自由选择线上和线下教学资源，并灵活运用各种教学方法和策略。
这种教学环境激发了教师的教学创新意识，推动他们积极尝试新的教学方式和教学手段，提升教学效果和学生的学习体验。
四、增强教师之间的合作和交流混合式教学模式在一定程度上鼓励教师之间的合作和交流。
教师可以共同探讨线上教学平台和应用软件的使用经验，分享教学资源和教学设计，互相借鉴和学习，在教学中形成更加积极的互动和合作氛围。
这种合作和交流有助于提高教师的教学水平和专业素养，提高整个教师团队的教育教学质量。
然而，混合式教学也给教师的专业发展带来了一些困境。
首先，教师需要投入更多的时间和精力来学习和掌握新的教学技术和教学工具。
其次，教师在混合式教学中需要处理更为复杂的教学管理和学生辅导工作，这对他们的组织和管理能力提出了更高的要求。
大学英语混合式教学对教师角色的新要求
大学英语混合式教学对教师角色的新要求混合式教学要求教师具备更强的信息技术能力。
传统的大学英语教学主要依靠教师的口头授课和书面作业，而混合式教学则需要教师熟练掌握各种教学平台和多媒体教学软件，能够利用互联网资源设计和开展在线学习活动，为学生提供更加多样化、生动化的教学内容。
教师需要不断提升自己的信息技术水平，熟练使用各种教学软件和平台，灵活运用多媒体技术进行教学，让学生在网络上获取到更加丰富、多样的学习资源。
混合式教学要求教师具备更强的教学设计能力。
与传统的面对面授课相比，混合式教学需要教师对课程内容和教学活动做出更具创意和针对性的设计。
教师需要根据学生的不同需求和学习习惯，合理设计线上和线下教学环节，制定合适的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师需要具备较强的课程设计能力，能够针对不同教学场景设计出富有启发性和趣味性的教学内容，提高学生成绩的、能力和素养。
混合式教学要求教师具备更好的沟通交流能力。
传统的面对面授课环境下，教师和学生可以直接进行言语交流并及时进行指导和反馈。
而在混合式教学中，教师和学生之间的交流面临一定的限制，需要教师通过网络平台进行在线指导和交流。
教师需要具备更强的沟通能力，善于通过文字、图片、音频等多种方式进行有效的沟通和交流，及时解答学生的疑问，对学生的学习情况进行跟踪和评价，帮助学生更好地完成学习任务。
混合式教学还要求教师具备更强的自主学习能力。
随着教学方式的转变，教师需要不断地学习和掌握新的教学理念和方法，了解教育技术的最新发展，积极参与相关的教师培训和研讨活动，不断提升自己的教学水平和能力。
教师还需要加强对学生学习情况的监测和评估，不断调整和改进教学方法，提高教学效果和学生满意度。
混合式教学对大学英语教师的要求不仅在于传统的教学知识和能力，更加强调教师的信息技术能力、教学设计能力、沟通交流能力和自主学习能力。
这些新要求提出了新的挑战，也给大学英语教师带来了更多的机遇和发展空间。
混合式教学对教师教学能力的要求
混合式教学对教师教学能力的要求随着科技的快速发展，传统教育模式正在逐渐受到挑战。
混合式教学作为一种融合了面对面教学和网络教学的新兴教学模式，正在逐渐受到广大教育者的重视。
混合式教学不仅对学生提出了更高的学习要求，也对教师的教学能力提出了更高的要求。
本文将从教师角度探讨混合式教学对教师教学能力的要求。
首先，混合式教学对教师的信息技术能力提出了更高的要求。
在混合式教学模式下，教师需要灵活运用各种教育技术工具，如电子教案、网络授课平台等，来辅助教学。
教师需要熟悉并能够熟练操作这些工具，以便能够高效地传授知识，并与学生进行互动交流。
此外，教师还需要学会利用互联网资源，及时更新教学内容，提供更多多样化的学习资源，以满足学生个性化的学习需求。
其次，混合式教学对教师的教学设计能力提出了更高的要求。
传统的教学模式通常是教师为中心，注重教师的讲授，而混合式教学更加注重学生的学习体验。
教师需要针对不同的学生群体，设计出能够引发学生兴趣、激发学生学习动力的教学活动。
教师需要结合学科特点和学生需求，制定出既符合混合式教学的目标，又符合学生的学习需要的课程设计。
此外，教师还需要深入学习各种教育理论和教育心理学知识，以便能够更好地引导学生，促进他们的学习和发展。
再次，混合式教学对教师的组织管理能力提出了更高的要求。
混合式教学模式下，教师需要根据不同的教学阶段和学生需求，合理安排教学内容和学习活动，确保教学进程的流畅进行。
教师还需管理好学生的学习数据和进度，及时给予个性化的指导和反馈，使学生能够更好地掌握知识，提高学习效果。
此外，教师还需要与教育技术人员和教学团队密切合作，共同研究和改进教学方法和教学资源，以提高混合式教学的效果。
最后，混合式教学对教师的沟通协调能力提出了更高的要求。
在混合式教学模式下，教师需要积极与学生和家长进行沟通，了解学生的需求和学习情况，并根据反馈及时调整教学方法和策略。
同时，教师还需要与其他教师进行交流合作，分享教学资源和经验，共同提高教学质量。
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创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald214DOI：10.16660/ki.1674-098X.2017.27.214浅谈混合式教学对教师的新要求①焉旭光 郇玉龙*（山东中医药高等专科学校 山东烟台 264199）摘 要：随着现代信息社会的快速发展，线上式网络教学和线下式传统教学相结合的混合式教学模式逐渐占据教育教学领域的主要位置。
教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，它对教学环节的重构、教师角色的转变、教学能力的变革提出了更新更高的要求。
教学环节应从前期分析设计、网上学习、面授讨论、评价等阶段考量，教师是课程的设计者、讨论的引导者、课堂的组织者，同时应提高系统化教学设计、信息技术应用、教学实施等方面的能力。
关键词：混合式教学 教师角色转变 教学能力中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2017)09(c)-0214-02①基金项目:山东省企业培训与职工教育重点课题《基于混合式学习的教师信息化技能培训模式研究》,项目编号:2017- 229。
作者简介:焉旭光(1984,5—),男,汉族,山东乳山人,硕士,讲师,研究方向:信息技术应用。
通讯作者:郇玉龙(1982,4—),男,汉族,山东兰陵人,讲师,硕士,研究方向:教育技术,E-mail:huanyulong@。
在现代信息技术快速发展的今天，当代大学生的生活、学习方式也在不断地变化着，他们是很有个性的一代：他们知识获取途径多元化，上课不再是唯一的途径；他们习惯于图像刺激，不习惯阅读长篇文字；他们注意力持续短暂，不习惯长久在课堂坐着听讲；他们喜欢一心多用，热衷于使用移动电子产品。
知识来源改变了，学生与知识之间的交流互动方式也发生了变化，在线活动成为当代大学生学习、生活的重要方式。
人们希望高等教育教学也能提供多样化的学习选择，于是，基于网络资源的教学新方式——混合式教学得到了普遍的关注。
混合式教学最早是由何克抗教授将这一概念从美国引入，随后国内教育技术界关于教学方法方面出现了许多实验性变革，并将其作为教学改革的方向。
混合式教学是指线上教学和传统教学相结合的教学方式，主张将数字化教学和传统教学的优势结合起来，综合运用建构主义、联通主义学习理论实施教学的一种策略，这样既可以充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性，又能充分发挥教师在引导、启发、教学监控之中的主导作用。
混合式教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，它对教学环节的重构、教师角色的转变、教学能力的变革提出了更新更高的要求。
1 教学环节的重构传统的教学环节设计模式是以教师的“教”为主线，教学以单一的知识传递为目的，教师在教学环节中进行主导、组织、监控的过程。
而混合式教学既要关注教师“如何教”，更要关注学生“如何学”，教学环节中应以学生个体自主学习为主，引导学生对问题进行思考、提高学生对知识学习的主动性和积极性、引导学生多与他人深入地交流探讨，完成被动的“要我学”到主动的“我要学”的转变。
为实现以上目标，混合式教学过程一般应包含以下几个阶段：前期分析设计、网上学习、面授讨论和评价等阶段。
（1）前期分析设计阶段中，教师需要认真分析每一个知识模块的核心问题并进行设计，既要站在学生的角度对教学要素进行分析，设计教学过程，通过联系实际或是学生感兴趣的话题引出所学内容，又要对教学过程和方法进行全面、详细的设计和把握，并且要对课程和学生的发展进行长期规划。
（2）网上学习阶段中，教师通过混合式教学平台为学生提供学习内容及相关资源，对学生进行引导，使其能积极学习、深入思考，鼓励学生利用平台与同学、老师进行交流，要求学生提出发现的问题或存在的疑惑。
教师通过平台记录并分析学生的学习情况，了解学生自主学习过程中的问题与思考，并将所有问题进行汇总，并深入分析，了解学生聚焦的问题，为面授探讨阶段做好准备工作。
（3）面授讨论阶段中，教师不必对学习内容进行重复讲授，这样有利于促进学生自主学习的积极性．使其不再对教师形成依赖心理，实现教学过程中教师“教”到学生要自主“学”的观念的转变。
教师提出网上学习阶段所总结出的问题，并将问题逐层解析，分层次引导学生展开讨论。
在讨论过程中注意学生观点的正确性，鼓励每一个学生大胆主动地参与，引导学生深入思考，并在最后对学生的探讨结果进行评论，完成知识的总结。
（4）评价阶段中，通过混合式教学平台针对学生网上学习阶段提出的问题及面授探讨阶段的表现进行评价。
既可以由教师作出评价，也可以发动同学们互相评价，通过每个人的参与，激发学生的学习积极性，同时也促进了学生的思考与进步，更重要的是形成自主学习、思考的习惯。
2 教师角色的转变在混合式教学中，虽表面上淡化了教师的“教”，强化了学生的“学”，但实际上对教师提出了更高的要求，要求教师积极转变观念，深入了解混合式教学，尽快适应并完成教师角色的转变。
2.1 课程的设计者重新构建学习模块，既要为学生创造适合的自主学习情创新教育科技创新导报Science and Technology Innovation Herald215境和协作学习情境，吸引学生积极参与某一知识模块的学习，又要注意知识的关联性及整体性，对教学过程和方法进行全面设计，对课程和学生的发展进行长期的规划。
2.2 讨论的引导者可以根据网上学习情况在网上与学生交流，引导学生自主思考、互相探讨、深入研究。
在学生的互相探讨中，还要注意探讨方向的正确性，适当地加以引导和把控，确保学生能够及时正确地完成学习。
2.3 课堂的组织者在课堂上，教师不再是传统的知识传授者，而是针对混合式教学的各个环节进行组织，尤其在课程的初始阶段，通过合理、系统的课程设计，正确合理的引导、督促，使学生能够快速了解并适应混合式教学，实现混合式教学的教学意义。
3 教学能力的变革（1）系统化教学设计的能力。
对教学模块进行合理的、系统的整体设计是混合式教学的综合要求，教师要重视引导，要注重学生如何学的问题，要确定哪些知识需要通过混合式教学的网上学习来实现和实施，哪些知识需要通过在面授探讨中总结获得。
因此在系统化教学设计方面，主要涉及到教师的认知提炼能力、环节设计能力与课程整合能力。
（2）信息技术应用的能力。
在混合式教育模式的环境下，教师的信息技术水平直接关系到对学生学习的引导程度，要求教师通过自学及教学信息技术培训等途径，来熟练运用PPT等课件制作软件，会使用教学视频的录制软件，并能进行视频的剪辑、合并、增加字幕、提示、特效等后期编辑工作，还要具备基本的网页及混合式教学平台的维护能力。
能熟练掌握这些信息技术的教师将能更快地适应这个时代，信息技术以及多媒体的应用将是未来发展的主要趋势，这是教师能力变革最重要的一环。
（3）教学实施的能力。
在混合式教学模式中，教师的行为将从课前引导、网上学习、课堂面授探讨一直延伸到课后的评价阶段，贯穿于教学的全过程，教师应做好充分的准备来保证一个完整的教学活动程序顺利完成，如果教师缺乏组织、设计、引导、监测、解决冲突和评价等教学实施能力，那么就不能实现混合式教学的良好效果。
混合式教学对教师提出了新的要求，教师只有不断更新观念、不断加强学习，注重专业知识的学习凝练，更要注重混合式教学中所涉及到的信息技术的学习和实践，才能适应新时代的教学环境，才能成为合格的教师。
参考文献[1] 王祖源,张睿,徐小凤.混合式教学:信息技术与教学活动深度融合[J].物理与工程,2016(6):43-47.[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报,2005(9):37-48，79.[3] 王鶄,杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育,2017(4):85-89，102.[4] 杨晓东.关于开展计算机公共课混合式教学的教师能力素养研究[J].中国教育技术装备,2012(36):36-37.学历老师（研究生和博士），人才招聘在学历上也是出现了结构性失衡的现状，本科生很多，高校不需要，研究生较多，对口专业的相对较少，博士生不多，引进不来。
构建灵活多样的创新型人才引进计划，建立刚性引进和柔性引进相结合的方式，采取多种人才招聘方式，如：兼职、项目合作、短期工等，建立长期人才引进的规划机制，结合高校自身状况，陆续引进近期急需的人才，另外，建立人才测评体系，对引进人才进行人格测评，作为人才引进的重要依据，单纯依靠面试和笔试还不能解决问题。
3.2 建立有效的青年教师激励、保障机制激励方面，按岗位定薪，根据学历、职称、工作量定薪，根据市场行情和老师本人的价值定薪，改革传统的用工制度，合同制、终身制多种用工形式结合起来使用，更加灵活，也更能被青年教师所接受。
使用正负激励、物质激励与精神激励相结合的方式。
保障方面，将高校薪酬保障与社会保障体系结合起来，深化高校内部体制改革，尽可能多地为老师创造福利，补充医疗保险，女性职工的生育险等，建立社会保险与福利待遇的平等协商机制。
3.3 人才培养方面，应建立为地方经济服务的人才培养方案高校院校的社会使命就是为社会培养与输送人才，萍乡学院作为地方高校，是萍乡市唯一一所本科院校，这个使命责无旁贷，首先在专业设置方面可以向地方经济较稀缺的专业入手，其次作为高校的青年教师应跨越学科的界限，发挥学科的综合优势，选修其他专业课程，拓宽学术眼界，学术视野，促进学科交叉，这样就可以很好地解决师资的结构性失衡问题，也可以降低高校从外部招聘人才的成本。
最后可以为高校的青年教师创造大的平台，把优秀的老师推到省里或全国，让青年老师在高校有归属感和荣誉感。
3.4 流动机制方面，建立适应当前市场经济的创新型人才的准入机制积极促进教师人力资本供给市场化，高校在聘用老师和引进人才的工作中发挥了人才市场导向功能，有利于克服以往存在的老师使用不合理和浪费现象，促进高校教师队伍近亲繁殖的状况的改善，完善高校人才流出的管理，高校应严格控制反向流出，鼓励正向流出，构建高校人才流失风险规避机制，通过科学决策，契约管理和成本分担规避人才流失风险。
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