教育管理学
教育管理学
教育管理学第一章一、教育管理的定义教育行政部门和学校为了实现教育目的和培养目标，充分调度各种资源对教育系统所进行的计划、组织、协调、控制等系统化的活动。
二、教育管理的特点1、教育领域中很多东西难以定论或把握，致使教育管理工作者有时感到很难将它们转化为具体可行的操作方法。
2、教育完全是一种培养人的事业，而人的发展要受到多种因素制约，这就导致教育管理的很多方面难以量化，并直接影响到评判的标准。
3、教育是价值高度涉入的事业，因此教育管理活动常常会涉及其他管理活动不常碰见的伦理，道德及价值观等方面的问题。
如“教育资源分配”4、在教育系统中，教学有日趋专业化的迹象。
教学人民往往希望在自己的领域有跟多的自由发挥空间，这一特点导致教育管理人民与教学专业人员之间常常会发生冲突。
5、教育管理工作的成效的评价，与其他管理工作的评价相比要复杂得多。
这种业绩评价的困难，为圆满履行教育管理职能增加了难度。
6、教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。
教育的这一特点常常使得教育管理工作趋于保守，在制定教育政策时采取非常谨慎的态度。
三、什么是教育管理学教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。
广义的教育管理学：以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。
(它是以中央或地方的教育法令、法规为指导，遵循教育的客观规律，对整个教育行政系统和各级各类学校组织进行规划、组织、指导、协调和控制，使有限的教育资源得到合理配置，以实现管理目标优化的一门现代科学。
)狭义的教育管理学：以一定类型的学校组织作为自己研究的对象，(构建学校和社区环境之间的和谐关系，建立和健全学校组织及其运行机制，优化办学资源，调动全校人员的积极性和创造性，以全面提高教育质量，培养合格人才为目标的一门现代科学。
)四、教育管理学产生和发展教育管理学的产生作为一门学科，教育管理学产生于20世纪初的美国，标志是这一时期发表了一批教育管理著作。
1908年达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》一书，学术界一般都认为该书的问世是教育管理学正式诞生的标志。
教育管理学
教育管理学教育管理学教育管理学是一门旨在研究教育机构的管理和领导的学科，涉及到对教育组织理论和实践的探讨。
它旨在提升教育机构的效能和效率，为学生提供良好的教育，满足教育的基本需求，不断提高学校的竞争力和地位。
本文将对教育管理学作出全面分析和探讨。
一、教育管理学的定义和范畴教育管理学是一个多元学科，横跨管理、经济、教育学等多个学科领域。
它主要关注的是教育机构中人力资源管理、教学管理、财务管理、政策管理和领导管理等方面，希望通过这些管理方式来改善教育质量、提升学生综合素质、促进教育公平和提高学校的发展水平。
教育管理学的范畴包括：教育组织的设计与建设、教育管理与领导、教育财经管理、教育信息管理、教育政策与法规、教育评价与质量管理等。
二、教育管理学的概念和特征教育管理学的概念是指教育机构中各种管理行为的理论和实践。
它着眼于学校整体和细节两个方面，力求实现学校的目标和任务。
教育管理学具有以下几个特征：1. 多元性：教育管理学是一个包容性的学科，涵盖着不同的学科领域和知识领域，是一个综合性的学问体系。
2. 实践性：教育管理学强调理论和实践相结合，需要把理论与实践相结合，推动实践的探索和改进。
3. 系统性：教育管理学强调系统思维与系统方法，重视教育组织的整体性和连续性。
4. 策略性：教育管理学强调策略思想和策略管理，以激发机构最大潜能、实现教育目标和愿景。
5. 人性化：教育管理学强调人性管理的观念，充分尊重教育机构中的每个角色，在管理实践中考虑到个体和群体的需求和利益。
三、教育管理学的功能和意义教育管理学具有以下几点功能和意义：1. 提高教育效能和效率：教育管理学通过各种管理方式，优化教育机构资源，提高教育机构的效益和水平。
2. 促进教育改革和创新：教育管理学能够为教育改革提供新的思路和管理方法，引领教育改革和创新的方向。
3. 增强教育公平：教育管理学能够通过监管和引导，在教育资源分配等方面促进公平，使更多的人能够受益于教育。
教育管理学知识点整理
教育管理学知识点整理1. 教育管理的定义和特点- 教育管理是指在教育机构内对教育事务进行计划、组织、协调、领导和控制的过程。
- 教育管理具有以下特点：- 目标导向性：教育管理的核心目标是提高教育质量和实现教育发展。
- 综合性：教育管理需要综合运用教育学、心理学、社会学等多学科知识。
- 系统性：教育管理需要以系统思维来分析和解决教育问题。
2. 教育组织与领导- 教育组织包括教育机构的设置、人员结构、工作分配等要素。
- 教育领导是指对教育机构进行管理和指导的行为和能力。
3. 教育管理的基本原理- 目标导向原理：教育管理应以明确的目标为导向，有效组织资源实现目标。
- 统筹兼顾原理：教育管理要综合考虑各方利益，平衡各项工作。
- 公平公正原理：教育管理需要遵循公平公正的原则，对待教育机构和个体成员一视同仁。
- 解决问题原理：教育管理要善于分析和解决教育问题，提高教育机构的发展和效益。
4. 教育管理中的关键问题- 教育质量控制：如何提高教育质量，确保教育的有效性。
- 教师管理：如何选拔、培养和激励教师，提高教育教学水平。
- 学生管理：如何关注学生全面发展，促进优质教育资源公平分配。
- 教育改革创新：如何引导教育机构进行改革创新，适应社会发展的需求。
5. 教育管理的发展趋势- 信息化：利用先进的技术手段改善教育管理效率和服务质量。
- 国际化：借鉴国际经验，提高教育管理的国际竞争力。
- 分权化：赋予教育机构更多的自主权和责任，推动教育管理的灵活性和创新性发展。
以上是教育管理学的一些基本知识点，涉及了教育管理的定义、特点、原理、关键问题和发展趋势。
了解这些知识点有助于理解教育管理的重要性和挑战，为教育管理工作提供理论支持和指导。
教师招聘教育管理学基本知识
教师招聘教育管理学基本知识引言：教育管理学是教育学的一个重要分支，涵盖了学校管理、教育行政、教育政策等内容。
对于教师来说，掌握教育管理学的基本知识，不仅可以提高管理能力，还有助于更好地适应教育工作。
本文将介绍教师招聘教育管理学基本知识的重要性，以及教育管理学的主要内容。
一、教师招聘教育管理学基本知识的重要性1.提高管理能力教育管理学可以帮助教师了解学校管理的基本原理和方法，掌握管理技巧，提高管理能力。
在担任教育工作中，教师需要处理各种管理问题，如班级管理、学生行为管理等，而教育管理学的基本知识可以为教师提供理论指导和实践经验，从而有效解决管理难题。
2.适应教育工作教育管理学的基本知识可以使教师更好地适应教育工作。
教育工作不仅仅是教书育人的过程，还需要进行有效的组织和管理。
掌握教育管理学的基本知识，可以让教师更加了解学校内部的运行机制，理解教育政策和规章制度，更好地适应教育工作的要求。
3.提升教师职业发展教师招聘往往会对候选人的教育管理学知识进行考察。
具备教育管理学基本知识的教师，不仅可以在教学中展现自己的优势，还有机会得到更好的职业发展机会。
因此，掌握教育管理学基本知识对于教师来说是非常重要的。
二、教育管理学的主要内容1.学校管理学校管理是教育管理学的核心内容之一。
它包括学校组织设置、管理岗位职责、学校行政管理及相关政策等方面的内容。
教师需要了解学校管理的制度和流程，明确自己在学校组织中的角色和职责，参与学校管理的过程，提升学校管理的效能。
2.教育行政教育行政是教育管理学的重要内容之一。
它包括教育部门的组织、管理和行政职能等方面的内容。
教师需要了解教育行政的机构及其职责、教育政策的制定和执行过程等，以便更好地理解和支持教育改革和发展。
3.教育政策教育管理学涉及到教育政策的制定和实施。
教育政策是指政府教育部门为促进教育发展而制定的一系列方针、政策和措施。
教育政策的制定和执行对于推动教育改革和提高教育质量至关重要。
教育管理学的定义
教育管理学的定义
教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。
它是以教育管理活动为研究对象，以教育管理现象及规律为研究内容，以提高教育质量和教育管理效率为研究目的的一门社会科学。
教育管理学是教育科学和管理科学相互交叉而形成的一门边缘科学。
它综合运用教育科学和管理科学的理论与方法，研究教育管理的现象与规律，以提高教育质量，推动教育事业的发展。
教育管理学的研究范围广泛，包括教育行政管理、学校管理、教育资源管理、教育评价等方面。
它涉及教育政策、教育规划、教育组织、教育领导、教育决策、教育监督等多个领域，旨在通过科学的管理方法和策略，实现教育目标，提高教育效益。
教育管理学的研究方法多样，包括实证研究、案例分析、比较研究等。
它注重理论与实践相结合，既关注教育管理的理论基础，又关注教育管理实践中的问题解决，为教育管理提供科学的指导和决策依据。
总之，教育管理学是一门关注教育管理现象与规律的学科，它的研究旨在提高教育管理的科学性和有效性，促进教育事业的发展和进步。
教育管理学的核心议题
教育管理学的核心议题教育管理学作为一门交叉学科，旨在研究如何有效地管理教育组织和教育过程，以提高教育质量和实现教育目标。
它涵盖了广泛的议题，包括教育政策、教育领导、教育资源管理、教育质量评估等等。
在这众多的议题中，有几个核心议题尤为关键，它们对于理解和推动教育管理的实践具有重要意义。
一、教育政策的制定与执行教育政策是教育管理的重要指导方针，它决定了教育的方向、目标和资源分配。
教育政策的制定需要考虑到社会的需求、教育的发展趋势以及各种利益相关者的诉求。
政策制定者需要进行充分的调研和分析，以确保政策的科学性、合理性和可行性。
然而，仅仅制定出好的政策是不够的，政策的有效执行同样至关重要。
在政策执行过程中，可能会遇到各种问题和挑战，如资源不足、执行人员的理解偏差、利益冲突等。
因此，需要建立有效的监督和评估机制，及时发现并解决政策执行中的问题，以保证政策能够达到预期的效果。
例如，近年来我国推行的“双减”政策，旨在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。
这一政策的制定是基于对教育现状的深刻洞察和对学生身心健康的关注。
但在执行过程中，一些地方出现了培训机构转型困难、学校课后服务质量参差不齐等问题。
这就需要教育管理者深入研究，采取针对性的措施，确保政策的顺利实施。
二、教育领导的角色与能力教育领导者在教育管理中发挥着关键作用。
他们不仅要具备卓越的管理能力，还需要有清晰的教育理念和愿景，能够引领整个教育组织朝着正确的方向发展。
一个优秀的教育领导者应该能够激励教师团队，营造积极向上的教育氛围，促进教师的专业发展。
同时，他们还需要善于沟通与协调，与家长、社区以及其他教育机构建立良好的合作关系，共同为学生的成长创造有利条件。
例如，一位成功的校长不仅能够管理好学校的日常事务，还能够激发教师的工作热情，引导教师不断创新教学方法，提高教学质量。
并且，能够积极与家长沟通，让家长了解学校的教育理念和教学计划，共同参与到学生的教育过程中来。
教育管理学(完整版)
教育管理学(完整版)第一编教育管理的理论基础第一章教育管理学的性质和特点1、教育管理学：教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。
按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分广义教育管理学：是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。
狭义教育管理学：是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。
2、为何教育管理学是一门社会学科？教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。
教育管理学就是研究在什么社会积极条件下，采用什么方法能够激法教育中的激励因素，改变制约因素，此外，在评价教育管理的质量时也是以其社会效益的大小为准蝇的。
3、为何社会科学也是科学？①社会是一个开放系统。
存在于开放系统中的教育，常常受到两类因素的影响，一类是确定性因素，一类是不确定因素。
②社会科学是人的科学。
社会是由人所组成的，人是主体，人又是按照利益不划分为若干个群体。
③社会科学的整体性。
社会是一个有机的整体，它是由若干个相互区别、相互联系又相互作用的要素所组成的，因此我们研究社会问题时必须从整体出发，处理好局部和整体的关系。
4、为什么说教育管理学是教育科学的组成部之一呢？因为教育科学是研究教育现象及其规律的科学。
教育科学研究的范围十分广泛如社会环境与教育环境、教育目标、教育对象等等。
当这些教育因素各自处于孤立的状态时，它们形成不了教育过程，更达不到教育的预期目标。
教育管理学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行组合。
因此教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。
5、为什么说教育管理学是管理科学的一个分支呢？因为管理是人类社会特有的一种现象，它存于社会生活的各个领域，。
管理科学就是研究管理者这种活动适合于社会生活的一切领域，其中也包括教育领域。
但是教育管理又有自己的特点，它不同于其他行业和部门的管理。
教育管理学就是把教育和管理结合起来。
研究如何按照教育的客观规律来管理教育，对影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组织、指导、协调和控制。
教育管理学主要内容
教育管理学主要内容
教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学，主要研究学校、教育类型机构以及非盈利组织的管理，认识教育系统及其政策，提升管理者的认识水平以及管理能力。
具体来说，教育管理学主要研究以下内容：
1. 教育领导：研究教育领导的作用、特征、原则、活动和评价。
2. 教育立法：研究教育相关的法律法规和政策。
3. 教育目的和方针政策的制定与实施：研究如何制定和实施教育目的和方针政策。
4. 教育制度：研究教育系统的结构和运行机制。
5. 教育行政组织：研究教育行政组织的设置、职责和运作方式。
6. 教育视导：研究教育视导的意义、目的、任务、制度、活动、原则和方法。
7. 对教育人员的要求、培训和成绩评定：研究如何对教育人员进行培训和管理，以及如何评估他们的绩效。
8. 教育经费的管理：研究如何管理教育经费，以确保教育资源的合理使用。
9. 学校工作的具体管理：包括思想政治工作、教学、科研、生产劳动、体育卫生、人事、保卫、总务、财务、图书仪器、与社会联系、与家长联系等项工作的管理。
此外，教育管理学还涉及对学校的性质任务、领导体制、组织机构、学校规划、科学管理、工作原则与方法等方面的研究。
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《教育管理学》读书心得一直以来都知道管理是一门科学，更是一门艺术，而要想干好校长这个职位，《教育管理学》是不能不学的。
今天，我读了《教育管理学》的第一章，愈加坚定了这个想法。
教育管理学的内容分为三个层次：教育事业的管理、学校和其他教育组织的管理、教育管理人员的自我管理。
第一个层次是我们不能企及的，单只说第二个层次和第三个层次。
在对学校和其他教育组织的管理中，书中说道：如何制定学校发展长期规划和近期的工作计划是学校管理中一个重要的内容。
规划和计划就是设计学校的未来，安排学校的未来。
一个学校或者学校的负责人如果对未来缺乏渴望和追求，对未来丧失信心，这个学校或者负责人也就失去了存在的价值和行为的动力。
而这就提示我们作为校长，首先要有自己的美好追求和办学理念，为学校谋划好未来，把学校看做是自己的孩子甚至是生命，把学校的发展看做是实现自己人生价值的舞台，只有这样我们才能真正做到倾情投入、以校为家，才能真正成为学校的主人翁，成为学校发展的掌舵人。
而这个掌舵人又是需要不断学习、高瞻远瞩的，因为学校管理是学校管理者和被管理者相互影响的过程。
这里既有管理者对被管理者的影响，又有被管理者对管理者的影响。
学校管理者要扩大自己的影响力，就必须让被管理者佩服你、信任你。
如果大家对管理者缺乏佩服和信任，管理者的权力再大，也达不到预期目标的。
为了不断的扩大自己在组织和群众中的影响，就必须从自己是否善于正确使用权力、自己的智能结构完善程度和本人的品德修养等方面来研究和改进。
文中指出学校管理者的管理智能大致有五个方面：（1）概念的能力。
学校管理者无论处理任何事件和人的问题，都能提出明确的指导思想或原则。
如果办事没有概念，那么也就没有了原则。
学校管理者就是利用概念统一大家的认识，引导大家去行动。
（2）决策论证和可行性分析的能力。
决策就是在特定条件下的最后选择。
选择之前要充分的论证，把各种矛盾都暴露出来。
只有我们做好充分准备，有对付矛盾的办法，矛盾也就不可怕了。
（3）沟通和协调的能力。
只有沟通才能增强彼此的理解、信任和支持。
只有协调才能把分散的力量集合为一个整体，消除各种矛盾和冲突。
沟通应该是全方位的，既要和教职工沟通，与自己的助手沟通，还要和自己的上级领导沟通。
人与人之间的尊重、理解、信任、支持和游戏是沟通的基础。
（4）组织实施能力。
学校管理者对学校各项常规工作心中有数，懂得如何确定目标，应该做什么？由谁去做？什么时候做？在什么地方做？用什么方法做？评价标准是什么？对非常规工作要有应变能力。
（5）自我反省和评价的能力。
金无足赤，人无完人。
人的一生都是在同自己的物质做斗争。
人要确定自己的模糊区在哪里，人要有勇气冲出误区还要承认自己的盲区。
学校管理者就是通过在分析和评价的工具中认识自我、完善自我，必要时还要重塑自我。
要想使自己成为一个成功的教育管理者就必须不断完善自己的管理智能，这就提示我们以后要从这五个方面有针对性的锻炼自己，让自己尽快地成长为专家型校长。
因此，在读了《教育管理学》这本书之后，我认为一个好校长，就要有一所好学校。
这话虽然过分夸大校长的作用，但至少说明了校长在学校管理过程中起着举足轻重的作用。
“特别是实行校长负责制以后，校长的办学自主权扩大了，对学校影响更大。
”因此，学校要发展，就必须拥有高素质的校长。
一、校长要有实事求是和开拓创新的精神。
“有什么样的校长，就有什么样的学校。
”首先校长要有实事求是精神。
对待学校的人和事，是则是，非则非。
不弄虚作假，报喜不报忧，只讲空话，不干实事，只图虚名，不讲实效，校长的威信无法树立，难以调动教职员工的工作积极性。
校长应该从学校的实际出发，坚持真理，改正错误，脚踏实地的引领师生做好学校的各项工作，这样学校才能发展。
其次校长要有创新精神。
意识超前，运筹帷幄，敢于打破常规，把先进的办学理念贯彻到实际工作中去，投身学校改革，不断追求卓越。
校长要有热爱党、热爱人民，热爱社会主义教育事业，有坚定正确的政治方向，有高度的事业心和责任感，不折不扣地贯彻党的教育方针，执行国家的教育政策法规，依法治校。
校长要乐于奉献，廉洁奉公，率先垂范，甘苦与共，敢于承担责任，勇创成就的精神。
学校需要创新，以创新促发展，作为学校的引领者，校长就要高屋建瓴，寻求新办法、新举措、新理念，探索新的教育方式和管理模式，努力开发学生的创新潜力和教师的创新教育，开创性地进行教育实践，走一条有特色的办学之道。
因循守旧，安于现状，不求有功，但求无过的校长是不可能开创学校新局面的。
二、校长要有高度的政治思想素质。
“校长是一个学校的灵魂，要想评论一所学校，先要评论他的校长。
”校长必须具有热爱教育事业，热爱学生，积极为社会主义教育事业作出贡献的政治思想素质修养，以邓小平理论、“三个代表”的重要思想和科学发展观的理论为行动指导，把握正确的社会主义办学方向，确立正确的办学思想与办学理念，为祖国培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，确保教育方针的贯彻和素质教育的全面实施。
一个个人主义严重，吹拍逢迎，追名逐利的校长；一个对己、对人、对事不能严以律己，宽以待人，实事求是，勇于创新的校长，绝不是一个好校长。
三、校长要有民主管理和情感管理的意识。
学校管理是一项庞大的系统工程，校长即使才高八斗也不可能一个人把方方面面的事情处理好，必须依靠广大教职工去完成。
在学校的管理过程中，只有发扬民主，建立健全民主管理机制，让师生人人都参与到学校管理中来，形成宽松的民主管理氛围，才能激发广大教职工的主人翁意识，从而调动他们的工作积极性。
民主管理对校长而言，应当表现为甘当公仆、民主施政、民主决策、合理分享权力等方面。
在学校管理的过程中，我们除了重视制度管理外，更要重视情感管理。
制度管理可以约束人，但不一定能调动教师工作的积极性，情感管理可以加深校长与教师的亲合力，促使教师忘我工作，这是现实学校的育人目的。
作为一校之长，平时尽可能多些同教师零距离的接触、沟通，倾听教师的呼声，了解他们工作、生活中的需求，以及对教育教学工作的意见和建议，合理的尽可能满足、采纳；适当开展一些有益的校内校外文体活动，融合干群关系等。
四、校长要崇尚追求。
校长科学合理的追求，是学校发展进步，创立品牌学校的动力，也是校长不断地自我完善的过程。
“校长是教师的教师”，要向教育教学专家型的方向发展，这样才能有效地指导学校的教学活动，引领学校的教研活动，促进教师的专业成长。
要有成为优秀校长和成为名牌学校校长的追求。
优秀校长应具备优秀的教育领导能力和个性品格。
校长的教育领导能力包括分析决策能力、沟通协调能力、业务实施能力、改革创新能力、社会交往能力、语言文字表达能力等。
校长的个性品格应表现在政治过硬，道德高尚；乐学好问，知识渊博；多谋善断，讲究艺术；胸怀坦荡，心存大爱；实事求是，公平正直；创新精神，廉洁奉公等。
一所品牌学校的背后，一定有一个优秀的校长在精心经营。
一所品牌学校一定有它的特色，也是校长毕生追求的目标。
没有追求，安分守己，得过且过的校长，绝不可能成为一名优秀的校长。
五、校长要有统筹时间的能力。
“时间就是效益”，校长要善于统筹时间，用较少的时间办较多的事情，提高时间的利用率。
首先要善于掌握自己的时间。
必须了解自己耗用时间的状况，定期分析自己耗用时间的价值，分析浪费时间的原因，并采取措施克服浪费时间的现象：如分清主次工作，在计划工作用时，把握工作的内在联系；按个人时效特点进行工作等。
其次要善于处理上下关系中的时间因素。
向下级人员布置任务，要有时限，以保证按时完成；寻约下级人员谈话，要把握时机，善于节约用时；对待下级人员的请示汇报要处理及时；发给下级填写的表格，要尽可能简化。
再次要善于安排学校全局活动的时间。
制定学校活动的时间表，对各种活动均有明确的时间安排，以保证各类成员的工作、学习和生活能有序地进行。
增强组织学校会议的时间观念，不开无准备的会，开会时不忘时间价值，争取最大时效。
理想与现实存在一定的差距。
在当今的校长当中，特别是农村中小学校长中，有的虽然身为校长，却对校长角色的定位不准。
事事亲躬，为我独尊；处事武断，缺乏民主；少管教学，少问教研；言而无信，行而无果；心胸狭窄，逃避责任；心无大志，快乐时光等。
这样的领导作风和处事方法，很难打开学校工作的局面。
因此，我们只能通过不断学习来充实自我，通过实践来完善自我，通过创新来突破自我，使自己逐步走向优秀校长的行列。
读苏霍姆林斯基教育专著心得体会在假期中，我利用休息时间，阅读了苏霍姆林斯基的经典教育理论著作，读后使我感触颇深。
苏霍姆林斯基不愧为蜚声海内外的教育家，他的确是品德高尚，心地纯美的，有理想、有追求、有目标，赤胆忠诚的当代著名的教育家。
他为培养高水准的跨世纪人才做出了贡献。
要实施素质教育，首先必须提高教师素质。
作为教师，要多读书读好书——读书就是最好的办法。
通过阅读教育专著，我获益匪浅，认为阅读教育专著是教师接受继续教育的最便捷的方式，是帮助教师提高的有效途径。
瓦.阿.苏霍姆林斯基（1918-1970）是苏联近二十年来在国内外享有盛名而且影响极大的一位教育实践家和教育理论家。
这位有心人立志教育改革，潜心科学研究，写出了四十多本书和六百多篇论文，理论上自成体系。
他在苏联教育界的地位，不亚于过去的马卡连柯，而他的教育实践和理论成就，甚至比马卡连科还更丰富，更有现实意义。
苏霍姆林斯基的教育专著，像一面镜子，字里行间真诚地表述着作者对教育事业的热爱、忠诚与执着。
因为它充满了精气神，这种东西弥漫在课堂上，会把学生的心紧紧抓牢；这种东西存在于教师心灵深处，使它充满了善意，充满了真诚，充满了生命的灵气。
苏霍姆林斯基用真诚的笔调向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，但他闪光的思想对我们来说，一点也不显过时。
在今天的教育问题上是具有共性的，它不会因为时间的推移而改变或消失。
读了苏霍姆林斯基的教育专著，从中我懂得了：一、做一个不断进取的学者海纳百川，才有了大海的浩瀚无边。
一个真正优秀的教师，就应该是一个不断进取的学者，向前辈学习，向优秀者学习，甚至向我们的学生学习。
陶渊明说：勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。
坚持不懈，就会天天成长。
教师作为知识的传播者、人才的培养者，就更应该勤奋的读书学习。
最终达到一种境界：读书内化为自己的精神需要，读书成为自己的一种生活习惯，读书成为自己生命中不可缺少的部分。
教师读书不同一般人读书，要活读书、读活书、读书活；要带着问题读书，深入思考、大胆怀疑、努力实践、勇于创新。
学习的方面要博而精，要有自己的主观选择。
如读教育名著，与大师对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友等等。
不仅学大师们的理论精髓和实践经验，更要学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。