幼儿教育心理学
幼儿教育心理学教案(精选5篇
幼儿教育心理学教案(精选5篇教案名称：幼儿园大班心理健康活动《我的情绪小怪兽》一、教学内容1. 教材章节：大班心理健康活动2. 详细内容：通过故事《我的情绪小怪兽》，帮助幼儿认识和理解情绪，学会表达和调节自己的情绪。
二、教学目标1. 帮助幼儿认识和理解不同的情绪。
2. 引导幼儿学会表达和调节自己的情绪。
三、教学难点与重点1. 难点：幼儿情绪的识别和表达。
2. 重点：幼儿情绪调节方法的掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：故事课件、情绪卡片、情绪贴纸2. 学具：画纸、彩笔、贴纸五、教学过程1. 引入：通过有趣的故事《我的情绪小怪兽》引发幼儿对情绪的兴趣。
2. 讲解：讲解故事中情绪小怪兽的不同情绪，引导幼儿识别和表达情绪。
3. 实践：分组进行情绪角色扮演，让幼儿体验不同情绪，并学会表达和调节。
4. 应用：让幼儿用画笔和贴纸制作自己的情绪小怪兽，展示自己的情绪表达和调节方法。
六、板书设计1. 情绪小怪兽的形象2. 不同情绪的名称和特点3. 情绪调节的方法七、作业设计1. 作业题目：画出自己的情绪小怪兽，并写上它的名字和特点。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本次活动，幼儿是否能正确识别和表达自己的情绪？是否能掌握一些情绪调节的方法？2. 拓展延伸：可以进行家庭情绪日记，记录幼儿的日常情绪变化，引导家长关注幼儿的情绪健康。
教案名称：幼儿园大班语言活动《动物的悄悄话》一、教学内容1. 教材章节：大班语言活动2. 详细内容：通过故事《动物的悄悄话》，帮助幼儿学习动物的特点和生活习性，提高幼儿的语言表达能力。
二、教学目标1. 帮助幼儿了解不同动物的特点和生活习性。
2. 引导幼儿学会观察和描述动物的行为。
3. 培养幼儿的语言表达能力和观察能力。
三、教学难点与重点1. 难点：幼儿对动物特点和生活习性的理解。
2. 重点：幼儿观察和描述动物行为的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：故事课件、动物卡片、观察记录表2. 学具：画纸、彩笔、贴纸五、教学过程1. 引入：通过有趣的故事《动物的悄悄话》引发幼儿对动物的兴趣。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学幼儿教育心理学是一门研究儿童在成长过程中心理发展的学科。
它关注幼儿的认知、情感、社交和行为等方面的发展，并旨在提供教育者和家长在幼儿教育中的指导和支持。
幼儿教育心理学强调了解幼儿认知、情感和行为背后的心理过程，以帮助建立积极、支持性的学习环境。
一、幼儿认知发展幼儿教育心理学研究表明，幼儿的认知能力在早期经历中得到了显著发展。
根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，幼儿从出生开始通过感知、运动和思考来建立他们对世界的理解。
他们逐渐发展出对象恒定性、操作能力和符号表征等认知技能。
教育者可以通过提供丰富的感知和操作体验，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。
二、幼儿情感发展幼儿教育心理学强调幼儿情感发展对其整体成长的重要性。
情感是幼儿与他人建立联系、理解自己和他人的关键。
研究发现，感情丰富和安全的关系对幼儿的自尊心和社交能力有着积极的影响。
教育者需要提供温暖、关爱的环境，与幼儿建立稳定的关系，帮助他们积极发展情感技能。
三、幼儿社交发展幼儿教育心理学研究还涉及到幼儿社交发展。
社交技能对于幼儿建立友谊、合作和解决冲突至关重要。
通过与同伴互动，幼儿学会分享、倾听和表达自己的观点。
教育者可以提供合适的社交机会，教导幼儿积极参与集体活动，促进他们社交技能的成长。
四、幼儿行为发展幼儿教育心理学对幼儿行为的研究显示，幼儿在成长过程中表现出各种各样的行为方式。
他们逐渐掌握了些许自我控制能力，能够理解并遵守规则。
然而，由于他们的社会认知和情绪控制尚未完全发展，他们可能会表现出好奇心强、冲动和自我中心的行为。
教育者需要制定明确的规则和界限，以帮助幼儿发展积极、适应性的行为。
五、实践指导幼儿教育心理学的研究为实践提供了指导。
教育者和家长可以根据幼儿认知、情感、社交和行为发展的规律，以及幼儿个体差异，采取相应的教育策略。
他们可以提供适应性的学习环境，鼓励幼儿积极参与，提供具有挑战性和适当反馈的任务，以推动幼儿全面发展。
幼儿教育心理学名词解释
1.教育心理学:倾向于，教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。
2.幼儿教育心理学：是研究幼儿教育,特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。
3.观察法：是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续地考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
4.调查法:是研究者根据研究的目的和课题的需要,有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法5.实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
6.测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具,按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析,来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
7.学习：从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
狭义的学习主要指人的学习，它是在社会生活实践中，一语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程. 8.学生学习:是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的,以掌握书本上的间接经验为主的，未参与未来生活实践做准备的,有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
9.机械学习：指获得任意的、认为的和字面的联系的过程。
10.意义学习：是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
11.学习准备:指的是学习者在从事新的学习时,他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度.12.关键期：指在儿童的发展过程中存在的一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
13.敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比较容易,心理某方年发展最为迅速的时期.14.学习理论：是解释人类学习活动的本质和规律,解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习,特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。
幼儿教育心理学概述
幼儿教育心理学概述幼儿教育心理学是研究幼儿成长和学习过程中心理特征以及影响因素的学科。
它关注幼儿认知、情感、社会和性格等方面的发展，旨在为幼儿教育提供理论支持和指导。
本文将对幼儿教育心理学的基本概念、重要理论和实际应用进行概述。
一、幼儿教育心理学的基本概念幼儿教育心理学是心理学的一个分支，研究的对象是处于幼儿期的儿童，通常是三岁到六岁之间。
它探讨幼儿心理发展的规律和规范，关注儿童认知、情感、社会和性格等方面的变化和发展。
幼儿教育心理学通过观察、实验等方法，揭示幼儿学习和发展的基本原理，并为教育实践提供科学依据。
二、幼儿教育心理学的重要理论1. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论是幼儿教育心理学中的重要理论之一。
他认为，儿童的认知发展经历着从感知到运算的过程，包括感知阶段、前运算阶段和具体运算阶段。
这一理论强调儿童在认知上的逐步发展和个体差异。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，儿童的认知发展受到社会文化环境的影响。
他提出了“区间发展”概念，指出儿童通过与成年人和同龄人的互动，逐渐掌握和应用新的认知工具和思维方式。
这一理论强调社会交往对儿童认知发展的重要性。
3. 精神分析理论在幼儿教育中的应用精神分析理论将幼儿的心理特征视为潜意识的表现，关注幼儿的情感和性格发展。
在幼儿教育中，借鉴精神分析理论可以帮助教师更好地理解幼儿行为背后的动机和需求，从而更有针对性地进行教育和支持。
三、幼儿教育心理学的实际应用1. 课堂教学中的教育策略幼儿教育心理学为课堂教学提供了有益的教育策略。
例如，在启发性教学中，教师可以引导幼儿发现问题、思考解决方法，培养其自主学习的能力。
在情感教育中，教师可以通过情绪管理和情感表达等方式，帮助幼儿发展健康的情感态度。
2. 幼儿行为问题的解决幼儿期是儿童行为问题最为突出的阶段之一。
幼儿教育心理学可以为家长和教师提供解决行为问题的指导。
例如，对于不良习惯的改正，可以使用正向激励和行为塑造等方法；对于社交问题，可以通过角色扮演和情境教学等方式，提高幼儿社交技能。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学幼儿教育心理学1. 儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童从出生到成年过程中的身体、情感、认知和社会发展的一门心理学科。
这一学科的研究内容主要包括：儿童的脑部、神经、骨骼、肌肉等身体的发展；儿童的情感、态度、价值观、性格、智力等认知发展；儿童的社会、文化、心理环境及其对儿童发展的影响。
针对幼儿的发展，幼儿教育心理学的研究提出了“心理塑造”理论。
这一理论认为，教育可以塑造儿童的心理结构及行为方式，而早期的教育更具有决定性的影响力。
2. 儿童认知心理学儿童认知心理学是研究儿童认知过程的一门心理学科。
该学科主要研究儿童的感知、注意、记忆、思维、语言和其他认知过程。
儿童的认知发展是一个持续的过程，一般可以分为四个阶段：感知期、前运算期、具体操作期和形式操作期。
这些阶段均有其特点和不同的认知能力。
儿童在认知的发展过程中，会逐渐学会利用语言等社会文化工具，自身的认知也逐渐变得灵活多变，适应性增强。
3. 儿童社会心理学儿童社会心理学是研究儿童在社会环境中的行为、情感和互动的一门心理学科。
研究内容主要包括儿童的性格、个性、社交行为、以及人际关系与协作等。
研究发现，早期的社会经验对儿童的自尊、社交和心理健康有重要影响。
此外，在儿童学习社会交往技巧方面，教育对于性别、民族、文化等差异性也可能有影响。
4. 儿童学习与教育心理学儿童学习与教育心理学是研究儿童发展与学习相关过程的一门心理学科。
该学科主要探究儿童与教育环境的互动、教育观念、教育方式等，以及如何为儿童提供有效的教育支持和帮助。
针对0-3岁儿童的教育，需要特别关注幼儿的认知和情感发展。
幼儿较为敏感，情感的影响很大，因而教育应该以传递情感、培养自我控制力、促进认知能力为主。
5. 儿童心理评估与干预儿童心理评估是指对儿童进行心理测试，以获得对儿童心理特征、心理功能和心理状况的客观性评估。
儿童心理干预是针对儿童心理问题的干预。
评定儿童的情感、认知、行为等方面，可以对幼儿园教师或者父母进行信息反馈，积极预防和干预孩子出现的心理问题。
教育心理学名词解释
幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学根底上形成的一门学科，是其二者的穿插学科。
它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与开展。
共识：教育心理学是以心理学为根底，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。
它不单纯是心理学，还有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。
强化物概念：但凡能增强反响频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反响频率。
负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反响频率。
惩罚：是指能够减弱行为或者降低反响频率的刺激或事件。
观察学习是幼儿通过观察、模仿典范而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿典范行为。
教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。
程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。
计算机辅助教学：是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。
支架式教学：是教师为儿童搭建向上开展的平台，引导教学的进展，使儿童掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步开展再构建平台。
学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经历而产生的行为潜能比拟持久的变化。
塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。
消退：是指通过有差异的强化，缓慢地减少两种〔或两种以上〕刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有区分的反响。
〔斯纳金把这种技术称之为刺激控制。
〕替代学习：只凭观察所见即产生学习的现象。
价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。
他认为：儿童必须经过一步步的区分和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行为。
习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反响逐渐减弱的现象。
幼儿教育心理学
概念学习：是用某种符号概括同类事物的共同本质特征的过程，它是以符号学习为前提，又为命题学习奠定基础，因此它是意义学习的核心。
命题学习：就是学习若干概念组成的句子的意义，通过句子来理解各个概念的含义及其结构关系。
上位学习：原有知识为下位观念，知识的概括和包容水平比原有知识高，新旧知识之间构成总括关系，又称上位关系，这种学习成为上位学习。
3幼儿的主要模范对象有那几类：
4幼儿学习动机的主要特征：1内在动机以好奇与兴趣为主2外在动机逐渐成长3较稳定的学习成败归因的形成。
5幼儿园教育活动的主要特点：1广域性2参与性3多元性4生成性
6幼儿酒精综合症的主要特征；1头小，大脑体积小、智力低下2两眼距离近，上唇薄、鼻梁歪3动作迟缓、缺乏机警反应。
实质性联系：是指新知识与学习者原有知识网络（即认知结构）中 已有的符号、表象、概念和命题建立联系。
非人为联系：是指新知识与学习者原有知识结构中有关观念建立合理的或合乎逻辑的联系。
认知内驱力源于学习者自身需要的内部动机，是一种要求掌握知识、技能和阐明、解释学业问题的需要。
自我提高内驱力：是一种外部动机
试误说:桑代克通过著名的动物学习实验——猫的迷笼实验，描述了动物学习的“尝试错误”过程，认为学习就是神经系统中情境刺激与反应之间联结的形成或改变，并提出了学习的三大定律和若干副律。这个学说通常被称作“试误说”。
学习：从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
练习律：是指反应重复的次数越多刺激与反应之间的联结便越牢固。
效果律：是桑代克三大定律中最主要的定律，因为决定学习的最重要因素是学习者的行为后果，凡是导致满意行为反应后的刺激与反应的联结就会加强，凡是带来令人烦恼的行为反应后果的刺激与反应的联结就会被削弱。
幼儿教育心理学
一、名词解释1、幼儿教育心理学是学前教育领域一门新兴学科，是幼儿教育与心理科学结合、幼儿教育走向科学化的产物，是运用心理学原理探索幼儿学习与教育规律的一门心理学的应用科学。
2、智慧技能=智力技能=认知技能运用符号办事的能力，包括理解运用概念和规则、进行逻辑推理。
3、认知策略个体对自身的认知加工过程进行内部调节与控制的能力。
4、元认知个体能够有计划地监控成功学习以及修正错误的认知。
5、学习关键期最初是由动物心理的实验研究提出的，指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响将会很小，甚至没有。
6、最近发展区（维果茨基）儿童的发展有两种水平，一是儿童能够独立完成任务的现有发展水平，二是在成人的帮助下才可以完成任务的潜在发展水平，介于二者之间的区域称为最近发展区。
7、映像性表征=肖像表征=肖像式再现表象又称肖像式再现表象，儿童开始形成图像或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。
8、先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
9、潜伏学习动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，即对环境有关信息的获得过程。
10、观察学习一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到校正，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作。
观察学习的核心是替代性学习和替代性强化。
11、替代性强化观察者因看到榜样受强化而自己也受到的强化。
12、学习动机激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
13、内部动机儿童对学习活动本身发生兴趣而产生的学习动机。
14、习得性无助个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。
15、正迁移一种学习对另一种学习起到积极的作用，如加法的学习促进乘法的学习。
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幼儿教育心理学第一章绪论•幼儿教育心理学是什么？•为什么要学习幼儿教育心理学？•怎样学习幼儿教育心理学？第一节幼儿教育心理学研究的对象与内容•什么是幼儿教育心理学？•幼儿教育心理学研究的对象和内容•幼儿教育心理学的学科性质和任务•幼儿教育心理学的作用一、什么是幼儿教育心理学（一）什么是幼儿：幼儿一般指的是3—67岁的儿童（二）什么是教育：教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
•广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，•狭义：指的是学校教育•教育的本质：•人教育人“3个人”•成人人符合社会道德规范的人•（教师）（学生）体现做人的人•（家长）（子女）使他懂得有尊严的人学校教育的分类：•教育层次：大学中学小学幼儿园教育•1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育•2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育•3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导•捷克夸美纽斯：教育必须遵循自然•瑞士裴斯泰洛齐：在《论教学方法》首次提出使教育心理学化的设想，《葛笃德怎样教育她的孩子》建立了一整套心理学化的教学思想体系。
•德国赫尔巴特：把教学理论建立在科学基础上，他认为这个科学基础就是心理学，依据认识过程，将教学过程划分为明了、联想、系统和方法四阶段试图用心理观点阐述教学过程•法国卢梭：在《爱弥儿》一书中强调儿童有自己的发现，教师不应替儿童思考。
•（三）什么是心理学•心：心思、思想、感情------脑对周围客观事物的主观能动反映•理：规则、规律•心理学——psychology•Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）•1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。
•2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动）•3、心理现象包括的内容•<1>心理过程（共性）•①认识过程（感、知、记、思、想）•②情感过程•③意志过程•注：注意伴随整个心理过程•<2>个性心理（个性差异）：•①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）•②个性心理特征（能力、性格、气质）•4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）•普通心理学：感觉心理学•知觉心理学•记忆思维言语情感等心理学•意志心理学•个性心理学等等•发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学•②动物之间比较心理学•2、年龄及发展心理学：•①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学•②儿童心理学•③青年心理学•④成年心理学•⑤老年心理学等等•应用心理学：①教育心理学•②工业心理学•③医学心理学•④护理心理学•⑤司法心理学•⑥艺术心理学•⑦体育心理学•⑧军事，商业心理学•（四）什么是幼儿教育心理学•1、幼儿教育心理学•若井邦夫（日本）：从心理学观点研究与幼儿期儿童发展和教育有关的各种问题的学科。
------太笼统•是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。
•1、作为一门学科，研究是幼儿心理发展变化规律，属于心理学的分支，但不同于幼儿心理学•2、幼儿教育心理学研究的是教育系统中的幼儿的心理发展，这种发展肯定无法摆脱教育的影响。
•3、从实践角度说，幼儿教育心理学的理论可以直接指导幼儿教育工作者改善教育行为二、幼儿教育心理学的研究对象和研究内容•研究对象：•幼儿在教育情境下的心理发展变化规律•依据幼儿在教育情境下心理发展变化规律，采取恰当措施，促进心理进一步发展。
幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律•研究内容：幼儿教育心理学的基本问题（第一章）•学习心理（第二----第八章）•教学心理（第九----第十一章）三、幼儿教育心理学的学科性质、任务•（一）学科性质•从内容上：综合性的边缘学科•与幼儿心理学和幼儿教育学既存在一定的联系又存在一定的区别，因此有人认为它是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门交叉科学；又因其是研究幼儿教育过程中学习与教育的心理现象及其基本规律，作为心理学的一个分支学科，其学科性质基本属于边缘学科。
•从学科的作用上讲•幼儿教育心理学是一门理论性和应用性相结合，侧重应用性的学科•（二）学科任务•1、科学研究与阐释幼儿学习与教学的特征和规律，预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果•2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论•3、科学指导幼儿园教师的教学实践四、幼儿教育心理学的作用和意义•1、理解和说明：•2、测量和描述•3、预测和控制第二节幼儿教育心理学的发展历程•一、幼儿教育心理学创立的条件：受两种力量推动•1、教育心理学体系的结构性分化•19世纪末20世纪初欧美教育实践迅速发展，渴求新的教育理论的指导。
同时19世纪末，一些教育家和心理学家开始利用实验、统计及其测量的方法研究儿童身心发展及教育上的一些问题，出现一个实验心理学流派，成为教育心理学的先驱。
其中最杰出的代表就是桑代克。
•桑代克1903年将自己的研究结果编辑成《教育心理学》出版，标志教育心理学作为一门独立科学诞生。
此后教育心理学获得空前发展。
•进入20世纪60年代幼儿教育的迅速发展，普通的教育心理学已不能适应教育发展的需要，分化出许多新的研究领域，幼儿教育心理学应运而生，主要研究幼儿园教育中幼儿的发展与教育的研究。
•2、现代幼儿教育科学体系的结构性整合•在幼儿教育科学体系内，幼儿教育学和幼儿心理学是两门独立较早的学科，虽研究领域各不相同，但在幼儿发展与教育这一主题内形成一个创造空间，他们分别以不同的视野在不同的层面深入研究、拓展、充实，逐渐形成一门新兴学科----幼儿教育心理学。
•若井邦夫1982出版的《幼儿教育心理学》是最早全面阐述幼儿教育心理问题的专著。
二、幼儿教育心理学发展历程（一）萌芽期18世纪----20世纪40、50年代•1、特点：，有关幼儿教育心理学思想散见于一些学者著作和研究中，尚未成为一门独立学科。
学者们主要从幼儿心理发展的角度考虑幼儿教育，未能摆脱发展心理学和幼儿心理学的痕迹。
•2幼儿教育心理思想研究：发端与对幼儿期独立性的认可，对幼儿人格的尊重和对幼儿学习潜能的认识。
•卢梭：18世纪法国思想家，著有《爱弥儿》被成为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
强调儿童的独立性，主张儿童教育必须符合儿童的年龄特点和学习特点，推崇子让注意的教育思想，他关于婴幼儿心理发展和教育的论述为重视儿童教育开了先河，可以看作是最早的儿童教育心理学思想（二）初创期20实际60年代---80年代1、特点：•幼儿教育倍受重视，幼儿教育研究更加深入，这一时期，教育学、心理学学者更加关注学习在幼儿发展与教育中重要地位，他们依据不同流派的学习理论，提出了各种幼儿教育方案，幼儿学习心理研究成为幼儿教育心理学研究的焦点。
•2、代表性的幼儿学习教育方案•直接教学方案----行为主义学习理论•奥苏贝尔方案----认知主义教育方案•凯米—德芙里斯幼育方案————建构主义方案•海伊---斯科普幼育方案（三）发展期20世纪80年代•1、特点：重新认识早期教育的价值，重新发现幼儿学习的特点，学科不断趋于成熟，最终成为一门独立的学科。
•2、对早期教育价值的新认识:对人脑早期发展及其影响机制的研究，使人们重新认识大脑，意识到人脑巨大开发潜力，抓住大脑的发展的关键期进行早期开发和早期教育可以达到事半功倍的效果•3、对幼儿学习特点的新发现•对幼儿学习主体性的认识：幼儿是主动的学习者，在与课题的接触中，在于社会的交流和文化的传承中主动建构对周围世界的人认识。
•对幼儿学习方式的认识：游戏是幼儿学习及发展情绪、人之际能力的重要方式游戏让儿童了解世界学会与人互动，懂得表达与控制，发展想象力。
•对幼儿学习条件的认识：幼儿处于安全的环境和受重视的群体中，才会积极学习并获得最佳发展。
因此，要位幼儿创造健康安全的物质和心理环境，建立良好的师生关系。
（四）幼儿教育心理学发展的趋势•1．研究课题的多元化•2．研究程序的规范化•3。
研究手段的现代化•4．研究内容的本土化第三节幼儿教育心理学的研究方法•一、幼儿教育心理学研究的原则•1、客观性原则•客观性原则是指研究者必须从实际出发，实事求是地反映客观事实，按照心理的本来面目予以考察，并给予科学、合理的解释，反对主观臆断，妄自论断。
这是科研工作者应遵循的基本原则。
•2．发展性原则•发展性原则是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应取动态的、发展的观点来加以分析。
•3．教育性原则•教育性原则是指研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到和谐统一，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响•⑴注意科学研究道德；•⑵应尊重婴幼儿的权利，不强迫他们从事其不愿做的事情；•⑶研究活动应尽量保证学前教育机构正常的教育活动，尽可能地将研究活动和托幼机构有计划的教育活动结合起来，使二者相得益彰。